潜心会文, 感受真情

学习如何潜心学习，将知识融会贯通心得体会500字
我要学习如何潜心学习，以便更好地融汇知识、通贯理论。

首先，我要能够做到有效学习，这就需要把不同的知识模块结合起来，把它们结合成一个整体，关联彼此之间的内容，从而获得理解。

此外，为了更好地学习，还要注重做科学的思维模式，包括：1、提出假设，根据问题的特点和相关资料提出解决问
题的假设；2、验证假设，根据假设做相应的验证，并及时检
查错误；3、寻找解决方案，深入了解问题，并寻找最优解决
方案。

另外，学习也要有足够的耐心，在耐心地学习中，我要时刻保持专注，把学习看作一个生活习惯，把自己融入到学习之中，完全投入学习才能达到最好的效果。

总之，潜心学习就是要做好思考科学模式，并坚持不懈地努力，把知识融会贯通，以自己的心得体会为主的学习方式，用实实在在的行动来体现，这样才能够收获更多的收获。

潜心阅读感悟真情——《一个中国孩子的呼声》教学案例上烟学校徐燕《语文课程标准》明确提出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，珍视学生独特的感受、体验和理解。

”教学中引导学生用心品读课文，会使学生将文中的语境和情感与自己的看法融汇在一起，生成一种强烈的感情。

在《一个中国孩子的呼声》教学实践中，我努力尝试“体验性朗读教学法”，给学生与文本之间搭建了阅读的桥梁，让学生去领悟课文所表达的情感。

【案例】师：同学们，上节课我们学习了《一个中国孩子的呼声》这篇课文，你觉得这是一封什么样的信呢？请同学们发表自己的看法。

生：这是一封呼唤和平的信。

生：这是一封催人泪下的信、这是一封令人感动的信……师：是啊！这是一封控诉战争，呼唤和平、饱含深情的书信，小作者饱含了自己的真情实感。

今天我们再次走入课文，用心去品读，相信你一定能够感悟到许多真情。

师：提示学法（标出使你最感动的段落、句子，并在旁边注上自己的感受与体受。

（学生用自己喜欢的方式，运用圈点批注的阅读方法进行品读课文，教师巡视，并不时地同学生进行交流。

）师：我发现同学们读得很认真，写出了自己的感受与体会，读得很投入，很有感情，现在我们交流一下好吗？生：我最受感动的是第7自然段，（有感情地读）“救救孩子们，要和平不要战争！”孩子发自内心的呼吁表达了他对战争的憎恨，对和平的向往。

师：你读得真好！生：我认为这个孩子的呼声也是我们的每个人的呼声！师：对！是我们所有爱好和平的人们的共同心声！让我们集体有感情地进行朗读吧！生：让我最受感动的是第4自然段，我知道爸爸是一位出色的经济学博士，却被罪恶的战争夺去了宝贵的生命，真令人心痛啊！师：那么我是怎样来评价爸爸的呢？生：勾画出相关的句子并进行朗读。

生：第3自然段最令人感动，因为分别时“我”和爸爸约好了，他回来的时候送“我”一顶“蓝盔”，“我”送他一束最美的鲜花，可我们接到的却是爸爸的灵柩，看到的是满身鲜血的爸爸，我当时一定非常悲痛。

“潜心会文”是叶圣陶先生（以下简称“叶老”）语文教育思想的重要内容之一。

叶老在《语文教学二十韵》一文中指出：“陶不求甚解，疏狂不可循。

甚解岂难致？潜心会本文。

作者思有路，遵路识斯真。

作者胸有境，入境始与亲。

一字未宜忽，语语悟其神，惟文通彼此，譬如梁与津。

”叶老在这里鲜明地提出“潜心会文”的阅读教学主张，并指出了“潜心会文”的路径和方法。

一、“潜心会文”的内涵所谓“潜心会文”，就是读思结合，品词析句。

作者写文章是有情感线索的，可以称之为“情路”，文章布局谋篇也是有脉络的，可以称之为“文路”。

读书的时候，遵循这样的“路”就能“入其胸境”，与作者感同身受。

读书时还要“一字未宜忽，语语悟其神”，就是要推敲作者用词、炼句、构段的精妙。

叶老指导读者：“潜心会文”既要宏观关注作者的“情路”和文本的“思路”，又要微观揣摩文本的一词一句，甚至一个标点。

“‘潜心会文’的主体应该是教师，也是学生。

教师潜心会文，目的是研读文本，发掘文本应有的教学价值，并进行科学的教学流程设计。

学生‘潜心会文’是一项重要的语文学习能力。

教师的使命就在于引导学生学会‘潜心会文’。

”二、“潜心会文”的有效策略“潜心会文”是学生自主学习的一种方式，是提高学生阅读效益的金钥匙，是发展学生语文素养的有效途径。

那么，在教学实践中教师如何引导学生“潜心会文”呢？1.循“情路”，识“文路”。

刘勰在《文心雕龙》中说：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。

”这与叶老说的“作者胸有境，入境始与亲”有异曲同工之妙，正所谓“文章不是无情物，一言一语总关情”。

情感是文章的灵魂。

小学生对作者的“胸境”，文本的“情路”有较强的感受力，而对作者布局谋篇的“文路”存在一定的认知难度。

一篇文章的“情路”和“文路”常常是水乳胶融的。

基于这样的认识，我常常以“情路”为突破口，用“循‘情路’识‘文路’”的策略引导学生“潜心会文”。

比如《冬阳·童年·骆驼队》一文写了作者童年生活的几个片段，这些片段的边缘并不十分清晰，第5自然段写了骆驼的咀嚼，也写了驼铃；第10自然段写了驼毛，也写了拉骆驼人的羊皮袄和驼铃。

桥第二课时的教学反思小学五年级语文下册《桥》这篇课文故事性强，情节感人。

它塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象，面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳、高风亮节、果断的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。

他把生的希望让给别人，把死的危险留给自己和家人，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。

这座桥梁是我们党以老支书为代表的优秀共产党员密切联系群众的“桥”，这正是课文以“桥”作题目的深刻内含。

所以到最后，学生也说出了这其实是一座“生命桥”、“希望桥”、“救命桥”、“感人桥”。

在教学时，我紧紧抓住两条线去进行。

第一课时，我以描绘洪水和雨水的句子展开教学，使学生自划自悟。

学生较好地把握住了“黎明的时候，雨忽然小了。

像是打翻。

像是好像。

”“山洪吼叫着，像是一群受惊吓的野马，从山谷里狂飙而去，势不可当。

”“将近一米低的洪水已经在路面上唱歌了。

”“丧生在洪水的狞笑声中迫近。

”等句子，充份体悟了当时危难的情况，对人们当时的恐惧之感就体会更深刻了。

再来念，紧绷之情也就水到渠成了。

在这样危难的时刻，老汉的发生也就变成了必然。

这一课的教学也就为下一个课时种下了伏笔。

在第二课时，我自然地以老汉的言行来展开教学，让学生自划自悟。

学生很快地找到描写了老汉动作、神态、语言的句子。

“老汉清瘦的脸上淌着雨水。

他不说话，盯着乱哄哄的人们。

他像一座大山。

”“老汉突然冲上前去，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：‘你还算是个党员吗？排到后面去。

’老汉凶得像只豹子。

”“老汉似乎要喊什么，猛然间，一个浪头也吞没了他。

”通过“冲、揪、凶得像豹子、”等词的体会，学生也就体会到了老汉的不殉私情，舍己为人。

再来练笔写一写老汉可能会喊些什么，学生也都能写能说了。

对于小伙子的一瞪一推和老汉的一揪一推，更是含义深刻，令人回味。

另外，在教学本课时，我著重以“念”居多线，鼓励学生独立自主体悟。

使学生从老汉的语言、动作、神态中，感受到老汉在危险面前沉著淡定、舍己为人、大公无私的高尚品质；培育学生乐于助人的品质和宽敞的胸襟。

潜心感文本，涵泳悟真情【摘要】在这篇文章中，我们将探讨潜心感文本和涵泳真情的重要性。

文本不仅是知识的载体，更是心灵的抚慰。

通过潜心感受文本，我们可以领略其中蕴含的真情。

而在实践中涵泳真情，则是通过文字的表达方式传递内心的感悟和情感。

文字的魅力在于它可以跨越时间和空间，让我们与他人产生共鸣。

通过文本，我们可以用最真实的情感来传递思想，从而触动他人的心灵。

悟真情，感恩文本，珍惜文字，传递真情，成为我们在涵泳悟真情的道路上不可或缺的一部分。

让我们一起深入文本，潜心感悟，涵泳真情，以文字传递我们内心最真挚的情感。

【关键词】引言、潜心、感文本、涵泳、真情、意义、实践、文字、魅力、情感、表达方式、思想、传递途径、结论、悟真情、感恩、珍惜文字、传递真情1. 引言1.1 文本的重要性文本是人类思想和情感的载体，承载着丰富的信息和意义。

文本的重要性在于它能够记录历史，传承文化，启发思考，激发感情。

通过阅读和理解文本，人们可以了解过去的故事，感受到他人的情感，增长见识和智慧。

文本是人类智慧的结晶，是文明的瑰宝。

它不仅可以传递知识和信息，还可以引发共鸣和思考，在人们心灵深处留下深刻的印记。

文本的重要性还体现在它对于人类精神世界的引领和塑造。

通过阅读和思考文本，人们可以丰富自己的内心世界，激发智慧和创造力，提升情商和情感修养。

文本是人类心灵的食粮，是精神世界的滋养剂。

它不仅可以帮助人们认识自己，还可以启发人们去探索生活的意义和价值，提升人们的生活品质和幸福感。

文本在人类社会中具有不可替代的地位和价值。

人们应该珍惜文本，潜心感悟其中的真情和智慧，不断提升自己的阅读能力和文学修养，以实现自己的人生发展和精神追求。

文本的重要性不仅体现在历史的传承和文化的传播，更体现在它对人类心灵的影响和启迪。

只有懂得珍惜文本，才能更好地拥有丰富而充实的精神生活，感受到真情的美好和力量。

1.2 悟真情的价值患者真心的价值在于它能够促进人们之间的交流和理解。

让真情叩开心扉任文字溢彩流香——考场满分作文例【引言】“情动于衷,而发于言。

”意思是写诗作文,一定要自己先有感动,然后才能用语言表达出来;“登山则情满于山,观海则意溢于海”,站在山头上,情感就好像弥满了山;在海边看海,想象就好像海水一般地澎湃。

唐朝诗人白居易也说：“感人心者,莫先乎情,莫始乎言,莫切乎声,莫深乎义。

诗者,根情,苗言,华声,实义。

”能够感化人心的事物,没有比情先的,没有比言早的,没有比声近的,没有比义深的。

所谓诗,就是以情为根,以言为苗,以声为花,以义为实的。

这些句子说的都是写诗作文,必须要有真情实感,诗文才会有感人的力量。

真情实感,是记叙类作文的核。

【文题】岁月匆匆,升上初中已一年多了,在这一年多的学习生活中我们会发现自己多了分成熟,少了一分幼稚;多了一分思索,少了一分盲从;多了一分宽容,少了一分偏激;多了一分行动,少了一分幻想;多了一分责任、理想、自信、憧憬......我们的行囊装得满满的,我们的道路正向未来延伸。

请以“上初二,我多了一分”为题,写一篇有真情实感的文章。

要求：①在横线上填上恰当的词语,使题目完整。

②除诗歌外,文体不限。

③字数目不少于600。

这是今年5月份平略中学八年级语文月考作文题。

这道题符合学生的生活实际,人人都有内容可写,改卷中,发现了不少优秀习作。

这里仅摘取八(3)班的四篇各具特色的文章做一简评。

【例文1】上初二,我多了一分行动万事皆靠行动,谋事在人,行动即是自己最好的证明。

——题记又是盛夏,暮然回首,已经初二了!审视自己,发现全身上下都变了不少。

一切的一切,都掩盖不了那被年龄推着的成长,在成长过程中,似乎多了一份行动。

是啊,确实是多了。

以前做作业都是要老师盯着,即使完成了作业也只是草草了事敷衍罢了。

平时总是贪玩,凡事老师不在教室,那就不再叫教室,索性叫它游乐场。

只能用散漫来形容了。

现如今才认识到自己的任务有多重。

人的一生,有几个三年可以挥霍,一瞬间的事情而已。

潜心会文本，成就乐学者福建省华安县第二实验小学 唐阿华《语文课程标准》指出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。

阅读是运用语言文字获取信息，以认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。

因此，让学生理解和感受文本，就需要每一个学生真正走进文本，用心灵与文本对话，与教科书编者对话，与作者产生共鸣，即潜心会文本，提升语文素养，真正成为乐学者。

一、读是通道书读百遍，其义自见。

如今的阅读方式多种多样，有自读、朗读、诵读、延读……朗读是学习语文的最佳途径之一，是理解课文内容，体会语文思想感情的主要方法。

引导学生在读中走进文本，才能感受文本创设的情境。

只有心甘情愿地读文，才会对文字产生兴趣，学生声情并茂地朗读，是学生内心真实的体验。

如在教学《自己的花是让别人看的》一文时，可用课件先让学生在一曲柔和抒情的音乐声中欣赏德国风光，引发学生内心的赞叹，从而激发学生探究德国景色的绮丽及民族的奇特的欲望，对文本产生浓厚的兴趣。

兴趣是最好的老师，在兴趣的驱动下，放手让学生选择适合自己水平的台阶（正确地读、流利地读、有感情地读）与文本语言亲密接触，在这种接触中触摸语言，感受形象，体验情感。

在学生充分朗读的前提下，教师可适当做引导，可以表扬：“瞧，这个同学读得多流利啊！”可以引导：“文中那些句子写得很美，为什么？”可以点拨：“课文有些地方写得十分有趣，可以找找看。

”随着孩子朗读的进程，将教师的引导如同美味佳肴徐徐端出，仅供孩子参考，不要求学生回答。

这样孩子既不会觉得老师在干扰他读，又能真正“沉”入文本，心静于阅读，心醉于阅读，享受到自由阅读的乐趣。

在读中走进文本，寻找文字推敲处，品味琢磨，才能贴近文本所刻画的人文内涵。

以《自己的花是让别人看的》一文为例，让学生与文本语言亲密接触后，找出体现景色的奇丽及民族的奇特的语句。

学生静静地读，认真地划，情动于内心，对课文有了比较深刻的理解，比如对句子“人人为我，我为人人”，这种境界是颇耐人寻味的。

爱之链说课稿爱之链说课稿1一、说教材《爱之链》写的是一个感人的英国故事，故事的男主人公名叫乔依他是一个穷人。

在一个大雪纷飞的黄昏，去找工作的途中，帮助了一个老妇人，这位老妇人对他感激不尽，想付钱给乔依时，却被拒绝了，乔依说：“如果你想报答我，就去帮助那些需要帮助的人吧！后来老太太开车到了一个路边的小饭店吃饭，又暗暗资助孕妇的故事。

这篇__是一首爱的赞歌。

__极其细腻地描写了发生在严冬深夜中的爱的故事：失去工作的乔伊无偿地帮助老妇人修好汽车，老妇人在用餐的时候又受到了乔伊妻子的精心照顾，也受到了爱的感染，留下来一些钱悄悄地走了。

__赞扬了人间的互助互爱，告诉人们:当别人需要帮助的时候，应该伸出热情的手。

爱是灯，指引方向，爱是诗，抒展心屝，爱更是一根心链，栓紧彼此心，串起一个个爱的故事。

乔依不计任何报酬的帮助了那位老人。

而老妇人帮助女店主是因为他也是一位善良的人，这世界充满着爱。

在乔依困难的时候，他曾经得到过别人爱的帮助，所以当他看到被困雪地，孤立无助的老妇人需要帮助时，不容质疑地伸出援助之手。

他不求报酬，只希望老妇人也能把悠悠爱心传递给需要帮助的人二、说思路一上课，我就将“爱”大大地板书在黑板上，引导学生：“爱是人类永恒的话题，看到这个爱字，你会联想到什么画面、故事或者人物？”紧接着我又把“链”字板书在黑板上，问道：“由这两个字，你又会想到什么？”“我会想到这条链子是用爱连接起来的。

”教学就在这样融洽的气氛中以“爱的传递”为线索展开，让学生自读自悟，在学生充分感悟的基础上，在激情对话中感悟爱，在觉悟阅读中提升爱，在倾情关注中寻觅爱，让学生沐浴“爱”的光辉，感受“人文”的回归，加深理解和体验，受到情感熏陶，树立正确的价值观。

三、说教法教学方法上,我力争体现以情境为动力，以朗读为主线，以对话为灵魂，以感悟为核心”的教学理念,采用了“设境感知爱、初读感受爱、品读感悟爱、想象再现爱、拓展提升爱、补足珍藏爱、延续缔造爱”的教学思路,引导学生抓住字、词、句，深入文本,凭借课文的语言文字，让学生充分感悟人与人之间情谊与关爱的可贵，知道当别人需要帮助的时候，应该给予无私的帮助。

赏析语言细品味,阅读感悟现真情摘要:在小学语文阅读教学中,“汉语言品味——文章构建——审美情感”的机理,构成了小学语文阅读教学的不断运动发展的审美体系。

它是一个反映阅读教学本质,揭示阅读教学规律,体现阅读教学的崇高审美层次的系统。

关键词:小学语文阅读教学品味情感在小学语文阅读教学中,“汉语言品味——文章构建——审美情感”的机理,构成了小学语文阅读教学的不断运动发展的审美体系。

它是一个反映阅读教学本质,揭示阅读教学规律,体现阅读教学的崇高审美层次的系统。

所以说,在新课堂中,老师应把阅读品味和感情交流放在重点,给学生充分的时间去品读和感悟,让他们潜心读书,深入思考,让学生真正地与文本对话,与文本交流。

一、引导学生进行语言品味1.赏读品味法赏读,便是“赏语言,赏人情,学表达,明事理”,这种朗读方式对于语言和意境较优美的诗歌和散文较适合。

文质兼美的课文往往音韵和谐,朗朗上口。

教学中,教师通过声情并茂的朗读,用声音再现画面,让学生进入意境,用优美的文字来表现秀丽的自然风光、复杂的内心情感、未曾亲见的事物等。

朗读能够使学生脑海中出现各种各样的形象,诱发学生去感受大自然的美、感受人间真情、感受万物生灵。

作为教师要在范读过程中,将自己对作品的理解倾注到字里行间,也要教会学生将情感融入朗读,感染学生,诱发其去想象,使其入境入情,这不但加深了学生对课文的理解,更唤起其对美的共鸣,能发展学生的形象思维,培养他们感受美、鉴赏美的能力,使他们树立起正确的审美观。

同时,教师在朗读后,还要针对文本适当地渗透思想教育,提高学生通过阅读来分辨真善美的能力,收到“教书育人”的整体效果。

具体的朗读方法灵活多样,但所谓殊途同归,只要我们能够正确认识朗读教学,提高自身的朗读水平,精心地指导学生朗读,科学地进行朗读教学,就能让学生在阅读教学中学会学习,真正做到“以读为本”。

2.比较品味法比较,是语言品味中一种行之有效的方法,通过对语言材料的比较,可以培养学生辨析语言的能力,让学生领会作者在语言运用上的精妙之处,从而体验到文本所蕴含的情感。