教育理论名词解释

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教育理论是通过一系列教育概念、教育判断或命题，借助一定的推理形式构成的关于教育问题的系统性的陈述。

教育理论具有以下三个基本的规定性：
第一，教育理论是由教育概念、教育命题和一定的推理方式构成的。

因为任何理论必定是通过概念、判断或命题等基本的思维形式来构成的，如果没有教育概念、教育命题，仅仅是对教育现象的系统描述，即使是系统的，那也不是教育理论，而只是教育现象陈述。

第二，教育理论是对教育现象或教育事实的抽象概括。

理论在本质上超越于具体的事实和经验，尽管它在形式上是一种陈述体系，但它在内容上是以浓缩的形式来阐述教育事实和经验的，不是对教育事实和现象的直接复制，而是间接的抽象反映。

第三，教育理论具有系统性。

单个的教育概念或教育命题，不借助于一定的逻辑形式，不构成一定的系统性，也不能构成教育理论，即使它是对教育现象和事实的概括反映，那也许只是一种零散的教育观念或教育思想。

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1、教育目的：是对受教者的总的要求，规定了把受教育者培养成什么样的人，是培养人的质量规格标准。

2、教育媒介：指建构与教育者和被教育者之间起桥梁或沟通作用的一切事物的总和，包括教育内容、教育方法于教育组织形式和教育手段等。

3、注意的稳定性：指注意保持在某一对象或某一活动上的时间长短特性。

4、社会抑制：也称作社会干扰，指当他人在场或与他人一起从事某项工作时而使个体行为效率下降的现象。

5、课程目标：是根据教育宗旨和教育法律而提出的具体价值和任务指标，是课程本身要实现的集体目标和范围。

它是确定课程内容、教学目标和教学方法的基础，是整个课程编制过程中最为关键的准则。

6、美育：美育是培养学生健康的审美观，发展他们鉴赏美、创造美的能力，培养他们高尚的情操与文明素养的教育。

7、下位学习：又称类属学习，是一种把新的观念归属于认知结构中原有观念的某一部分，并使之相互联系的过程。

原有观念在包容和概括水平上高于新学习的知识。

下位学习包括派生类属学习和相关类属学习。

8、有意注意：也称随意注意，是有预先目的、必要时需要意志努力、主动地对一定事物所发生的注意。

9、教学评价：是指教学目标为依据，通过一定的标准和手段，对教学活动及其结果给予价值上的判断，即对教学活动及其结果进行测量、分析和评定的过程。

10、校园文化：就是学校全体员工在学习、工作和生活过程中所共同拥有的价值观、信仰、态度、作风和行为准则。

11、群体凝聚力：是指群体对成员的吸引力和成员之间的相互吸引力。

12、压力：是个体面对具有威胁性的刺激情境时，伴有躯体机能以及心理活动改变的一种身心紧张状态也称应激状态。

13、陶冶教育法：是教师利用环境和自身的教育素质，对学生进行潜移默化的熏陶和感染使其在濡耳目染中受到感化的教育方法。

14,、认知策略：是学习者信息加工的方法和技术，其基本功能有两个方面：一是对信息进行有效的加工与整理，二是对信息进行分门别类的系统储存。

常用的认知策略主要复述策略、精加工策略和组织策略。

教育理论专项训练(名词解释)1、教育：广义得教育,指以影响人得身心发展为直接目得得社会活动。

狭义得教育就是指学校教育,就是教育者根据一定得社会要求,有目得、有计划、有组织地通过学校教育工作对受教育者身心施加一定得影响,促使她们朝着社会所期望得方向变化得活动。

2、教育制度：一个国家各级各类学校得系统,规定着各级各类学校得性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间得关系。

3、义务教育：根据法律规定,适龄儿童与青少年都必须接受,国家、社会、家庭必须予以保证得国民教育。

４、普通教育:以升学为主要目标,以基础知识为主要教学内容得教育。

5、职业教育:以就业为主要目标,以从事某种职业或生产劳动所需要得知识与技能为主要教学内容得教育。

６、遗传：由基因得传递，使后代获得亲代得特征得现象。

7、全民教育:对社会全体民众所提供得教育,其目得就是让所有得人都受到教育，特别就是使适龄儿童受到完全得小学教育并使中青年脱盲。

8、素质教育：素质教育就是与应试教育相对应，以提高受教育者诸方面素质为目标得教育模式,它重视人得思想道德素质、能力培养、个性发展、身体健康与心理健康教育。

它就是依据《教育法》规定得国家教育方针,着眼于受教育者及社会长远得发展要求，以面向全体学生、全面提高学生得基本素质为根本宗旨,以注重培养受教育者得态度、能力,促进她们在德智体美等方面生动、活泼、主动地发展为基本特征得教育。

9、学习动机:学习活动得推动力,又称“学习得动力”,就是推动学生进行学习活动得内在原因,就是激励、指引学生学习得强大动力。

1０、普雷马克原理:用来帮助教师选择最有效强化物得一种方法,就是指用高频行为(喜欢得行为)作为低频行为(不喜欢得行为)得有效强化物。

11、教育学：教育学就是以教育现象、教育问题为研究对象，归纳总结人类教育活动得科学理论与实践,探索解决教育活动产生、发展过程中遇到得实际教育问题,从而揭示出一般教育规律得一门社会科学。

12、教育:一种广泛存在于人类社会生活中、有目得培养人才得活动。

1.教学原则：是有效进行教学必须遵循的基本要求。

它既指教师的教，也指导学生的学，应贯彻于教学过程的各个方面和始终。

2.科学性和思想性统一原则：是指教学要以马克思主义为指导，授予学生以科学知识，并结合知识教学对学生进行社会主义品德和正确人生观、科学世界观教育。

3.理论联系实际原则：是指教学要以学习基础知识为主导，从理论与实际的联系上去理解知识，注意运用知识去分析问题和解决问题，达到学懂会用、学以致用。

4.直观性原则：是指在教学中要通过学生观察所学事物或教师语言的形象描述，引导学生形成所学事物、过程的清晰表象，丰富他们的硬性知识，从而使他们能够正确理解书本知识和发展认识能力。

5.启发性原则：是指在教学中教师要承认学生是学习的主体，注意调动他们的学习主动性，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼地学习，自觉地掌握科学知识和提高分析问题和解决问题的能力。

6.循序渐进原则：是指教学要按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行，使学生系统地掌握基础知识、基本技能，形成严密的逻辑思维能力。

•7.巩固性原则：是指教学要引导学生在理解的基础上牢固地掌握知识和技能，长久地保持在记忆中，能根据需要迅速再现出来，以利知识技能的运用。

8.可接受性原则：是指教学的内容、方法、份量和进度要适合学生的身心发展，是他们能够接受的，但又要有一定的难度，需要他们经过努力才能掌握，以促进学生的身心发展。

9.因材施教原则：是指教师要从学生的实际尾部、个别差异出发，有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生都能所长，获得最佳的发展。

10.教学方法：是为完成教学任务而采用的办法。

它包括教师教的方法和学生学的方法，是教师引导学生掌握知识技能、获得身心发展而共同活动的方法。

11.教学方式：是构成教学方法的细节，是教师和学生进行个别短暂活动或操作活动。

12.教学方法组合：是指在一定教学思想指导下，在长期的实践过程中形成的具有稳定特点的教学活动的模式。

13.讲授法：是教师通过语言系统连贯地向学生传授知识的方法。

教育学心理学复习资料(终结版)教育学、心理学复习资料教育学名词解释1、教育学——是通过研究教育现象来揭示教育规律的科学，是教育科学体系中的一门基础学科。

2教育科学——指研究教育规律的各门教育学科的总称。

3教育规律——是教育、社会、人之间和教育内部各因素之间内在的本质的联系和关系，具有客观性、必然性、稳定性、重复性。

4、教育学的任务——是通过对教育现象的研究，来探索和揭示教育的客观规律，从而为教育实践活动提供科学理论依据。

5、义务教育——是国家通过法律形式予以规定的每个人都必须接受的一定程度的教育。

6、教育——是有意识的以培养人为直接目标的社会实践活动。

7、学校教育——是由专职人员和专门机构承担的，有目的、有组织、有系统的，以影响入学者的身心发展为直接目标的社会实践活动。

简单的说，学校教育就是专门的育人活动。

8、遗传素质——是先天继承下来的，与生俱有的生理特点和解剖特点。

9、教育目的——是把受教育者培养成为一定社会需要的人的总目标、总要求，是所培养的人应达到的最终标准。

10、全面发展教育——就是“为促使人的身心得到全面发展而实施的教育。

”11、“个人全面发展”——指人们有目的地联合起来，控制、利用合发展由资本主义生产提供的物质基础，并消除其历史造成的自发性和盲目性，克服和消除那些以私有制为核心展开的人的发展中的矛盾，从而达到个人智力和体力的统一，物质劳动、精神劳动和享受的统一，生存和发展的统一，使个人的天资和潜能、兴趣和才能得到前所未有的充分发展，使个人的身心、精神、才能、个性全面而和谐的发展。

12、素质——指的是人所具有的稳定的内在的基本品质资质、特点特征等。

13、素质教育——是按照中国社会主义现代化建设的要求和教育对象身心发展的特点，来发掘教育对象的身心发展潜能，弘扬其主体精神，促进其身心全面、和谐发展的教育。

14、应试教育——是一种以升学为唯一目的，围绕应考科目去开展学校活动的，片面的选拔淘汰教育。

1教育：教育是人类有目的地培养人的一种社会活动，是传承文化、传递生产与社会生活经验的一种途径。

广义的教育，指增进人的知识与技能、发展人的智力与体力、影响人的思想观念的活动。

广义的教育可能是无组织的、自发的或零散的，也可能是有组织的、自觉的或系统的。

它包括社会教育，学校教育，家庭教育。

狭义的教育指学校教育，是教育者依据一定的社会要求，依据受教育者的身心发规律，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，促使其朝着所期望的方向发展变化的活动。

更狭义的教育有时是指思想品德教育活动，与学校中常说的“德育”是同义词。

2教育学：教育学是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的一门科学。

教育学的根本任务是揭示教育规律，深化人们对教育的认识，更新人们的教育观念，并为教育的发展和改进提供依据，为提高教育管理水平和教育水平提供理论支持和指导。

3文化：广义的文化是指人类在社会历史过程中所创造的物质财富和精神财富的总和。

狭义的文化专注于精神创作活动的过程及其成果，是指社会的意识形态，是社会的精神文明。

4个体身心发展：个体身心发展是指作为复杂整体的个人在从生命开始到生命结束人生过程中，不断发生的变化过程，特别是指个体的身心特点向积极的方面变化的过程。

个体身心发展包括身体和心理两方面的发展。

5 教育目的：教育目的是指教育要达到的预期结果，是根据一定社会发展和受教育者自身发展需要及规律，对受教育者提出的总的要求，规定了把教育者培养成什么样的人，是培养人的质量规格标准，同时也反映了教育在人的努力方向和社会倾向性等方面的要求。

广义的教育目的是指人们对受教育者的期望，即人们希望受教育者通过教育在身心诸方面发生什么样的变化。

狭义的教育目的是指国家对教育什么样的人才的总的要求。

6 教育制度：教育制度是指一个国家或地区各级各类教育机构与组织的体系及其各项规定的总称。

广义的教育制度指国民教育制度，是一个国家为实现其国民教育目的，从组织系统上建立起来的一切教育设施和有关规章制度的总和。

教育基础知识名词解释1. 教育：教育是一种通过教学传授知识、培养技能、塑造道德和习惯以及培养智力和心智的过程。

它是一种有意识的行为，旨在促进个体的综合发展和社会进步。

2. 学习：学习是通过获取新的知识、技能和经验来增强个体的能力和知识。

学习可以通过阅读、观察、实践和交流等多种方式进行。

3. 教育目标：教育目标是指教育过程中所期望达到的预期结果。

它可以包括知识的掌握、技能的培养、习惯的养成和价值观的塑造等方面。

4. 教学方法：教学方法是在教育过程中用来传授知识、培养技能和提高学习效果的具体策略和方法。

常见的教学方法包括讲述、示范、讨论、实践和互动等。

5. 教育评估：教育评估是对教育过程和结果进行系统分析和评价的过程。

它可以帮助教育者了解教育的效果，以便做出调整和改进。

6. 学科：学科是指特定领域的知识和技能。

学科可以分为自然科学、社会科学、人文科学和应用科学等不同分类。

7. 课程：课程是指在教育过程中组织和安排的一系列学习内容和活动。

课程可以包括教材、教学目标、教学资源和评估方式等。

8. 学校：学校是提供教育服务的组织机构，为学生提供学习和成长的环境。

学校可以包括幼儿园、小学、中学、大学和研究机构等不同类型。

9. 教育体制：教育体制是指教育的组织结构和管理制度。

它包括学校的分类、教育层次和管理机构等。

10. 师资：师资是指学校拥有的教师力量。

优秀的师资是保障教育质量的重要因素。

11. 教育经费：教育经费是用于教育过程和教育设施的资金。

它包括政府拨款、学费和捐款等不同来源。

12. 教育公平：教育公平是指每个人都有平等的接受教育的机会和条件。

它强调教育资源的公平分配和教育机会的平等。

13. 教育改革：教育改革是指对教育体制、教育内容和教育方式的改进和调整。

教育改革旨在提高教育质量和促进教育的发展。

14. 教育理论：教育理论是对教育现象和规律进行解释和研究的理论体系。

它包括教育心理学、教育学、教育管理学等不同学科。

名词解释：1、德育原则：是根据教育目的、德育目标和德育过程规律提出的指导德育工作的基本要求。

2、绝对感觉阈限：刚刚能引起人的感觉的最小刺激量。

3、倒摄抑制：是指后面学习的材料对保持和回忆前面学习的材料的干扰。

4、系统脱敏法：当某些人对某些事物、某环境产生敏感反应是，我们可以在当事人身上发展起一种不相容的反应，使对本来可引起敏感反应的事物不再发生敏感反应。

5、教师职业良心：教师在教育实践中对社会向教师提出的道德义务的高度自觉意识和情感体认，自觉履行各种教育职责的使命感、责任感，和对自己的教育行为进行道德调控和评价的能力等。

6、动机：指引起和维持个体活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。

7、教育机智：教师对学生活动的敏感性，特别是教师对教学活动中出现的意外情况和偶发事件作出迅速灵敏的反应，果断采取恰当的措施解决问题的特殊教育能力。

8、因材施教教学原则：要求教学要照顾到个别差异，也就是要处理好集体教学与个别教学、统一要求与发展学生个性的对立统一关系。

9、德育过程：是学生在教师的指导下，通过学校、家庭和社会多方面的影响。

使得一定社会的政治思想、法制思想以及道德等形式的社会意识、社会规范转化为自身品德的过程。

10、情感：是人对客观现实的一种特殊反应形式，是人对外界事物的态度，是人对客观现实是否符合人的需要而产生的体验。

11、图式：在皮亚杰认知发展理论中，图式是指一个有组织、可重复的行为模式或心理结构，是一种认知结构的单元。

一个人的全部图式对组成一个人的认知结构。

12、课程评价：是指依据一定的评价标准，通过系统地收集有关信息，采用各种定性、定量的方法，对课程的计划、实施、结果等有关问题作出价值判断并寻求改进途径的一种活动。

13、注意：是有选择的加工某些刺激而忽视其他刺激的倾向。

它是人的感觉（视觉、听觉、味觉等）和知觉（意识、思维等）同时对一定对象的选择指向和集中（对其他因素的的排除）。

14、前摄抑制：指之前学习过的材料对保持和回忆以后学习的材料的干扰作用。

教育理论基础知识教育理论是指对教育行为以及教育目标和方法进行研究、探讨和总结的一系列学说和原则。

它是指导教育实践、推动教育改革的理论基础。

在教育理论基础知识中，有一些重要的概念和理论需要我们了解和掌握。

本文将对教育理论基础知识进行归纳和总结。

一、教育的定义和目标教育是一种社会化的活动，旨在培养和发展个体的智力、品德、体质等方面的能力，使其成为能够适应社会需要、具备创造力和创新能力的人才。

教育的目标包括培养全面发展的人、培养具有创新精神的人、培养具有社会责任感的人等。

二、教育的理论基础1. 行为主义理论：行为主义认为教育是一种对个体行为的塑造和控制过程，强调外部刺激和反馈对学习和行为的影响。

2. 构造主义理论：构造主义认为学习是个体主动建构知识的过程，强调个体的思考、探究和合作学习的重要性。

3. 社会认知理论：社会认知理论强调学习是社会交往和认知过程的结合，强调学习者的自我调节和自我反思能力。

4. 人本主义理论：人本主义理论强调个体的自由、尊重和发展，认为教育应以人为本，关注个体的情感、价值观等方面的发展。

三、教育的方法和模式教育的方法和模式是指在实施教育活动时所采取的具体方式和组织形式。

常见的教育方法和模式包括：传统教学法、讨论式教学法、案例教学法、实践教学法、多媒体教学法等。

这些方法和模式各有特点，适用于不同的教育场景和学习目标。

四、教育的评价与改革教育评价是指对教育过程和教育结果进行评估和反馈的过程。

教育改革是指对教育制度、教育内容、教育方法等方面进行改革和创新的过程。

评价和改革是教育发展中的重要环节，能够促进教育的质量提升和教育效果的改进。

结论教育理论基础知识是教育工作者和教育管理者必须具备的知识体系，它能够指导教育实践，推动教育改革。

通过了解教育的定义和目标、掌握教育的理论基础、熟悉教育的方法和模式，以及关注教育的评价和改革，我们能够更好地理解和应用教育理论，提升教育质量，推动教育事业的发展。

教育理论的名词解释1．教育心理学：是研究具体的教育情境中学与教的关系。

2．教学容：教学容是学与教的过程中有意传递的主要信息部分，一般表现为教学大纲、教材和课程。

3．教学媒体：是教学容的载体，是教学容的表现形式，是师生之间传递信息的工具。

4．学习过程：学习过程指学生在教学情境过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程。

1．心理发展：指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。

2．自我意识：个体对自己以及自己与周围事物的关系的意识。

3．人格：人格又称个性，是指决定个体的外显行为和隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征。

4．学习准备：是指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性，即学生在学习新知识时，那些促进或妨碍学习的个人生理、心理发展的水平和特点。

1．学习：学习指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。

2．意义学习：将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。

3．学生的学习：是人类学习中的一种特殊形式。

它是在教师的指导下，有目的、有计划、有组织、有系统地进行的，是在较短时间接受前人所积累的文化科学知识，并以此来充实自己的过程。

4．先行组织者：是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它的抽象、概括和综合水平高于学习任务，并且与认知结构中原有的观念和新的学习任务相关联。

1．动机：所谓动机，是指引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的在心理过程或部动力。

2．近景的直接性动机：它是依据学习动机的作用与学习活动的关系而划分的，近景的直接性动机是与学习活动直接相联的，来源于对学习容或学习结果的兴趣。

3．问题情境：所谓问题情境，指的是具有一定难度，需要学生努力克服，而又是力所能及的学习情境。

4．耶克斯——多德森定律：中等程度的动机激起水平最有利于学习效果的提高。

最佳的动机激起水平与作业难度密切相关：任务较容易，最佳激起水平较高；任务难度中等，最佳动机激起水平也适中；任务越困难，最佳激起水平越低。