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学习情境：量规的设计与使用子学习情境：量规的设计与使用给定任务：一、给定任务：设计如图零件的量规二、量规的认识图为企业正在生产的零件，从图中可以看出，所选零件为孔、轴配合件如图，下面请同学按照以下引导文分析问题量规的用途量规的分类请查阅相关国家检定标准，搞清楚每类的使用一、量规的用途量规是一种无刻度定值专用量具，用它来检验工件时，只能判断工件是否在允许的极限尺寸范围内，而不能测出工件的实际尺寸。
检验孔用的量规称塞规，如图1a所示；检验轴用的量规称卡规或环规，如图1b所示。
图1 用量规检验孔和轴a塞规b卡规孔用塞规和轴用卡规均由通端量规〔通规〕和止端量规〔止规〕成对组成，以分别检验孔和轴的体外作用尺寸与实际尺寸是否在极限尺寸的范围内。
检验工件时，只要通规能通过且止规不能通过，即可判断工件合格，否那么就不合格。
二、量规的分类量规按其用途不同分为工作量规、验收量规和校对量规。
1．工作量规工作量规是生产过程中操作者检验工件时所使用的量规。
通规用代号“T〞表示，止规用代号“Z〞表示。
2．验收量规验收量规是验收工件时检验人员或用户代表所使用的量规。
验收量规一般不需要另行制造，它是从磨损较多，但未超过磨损极限的工作量规中挑选出来的，验收量规的止规应接近工件的最小实体尺寸。
这样，操作者用工作量规自检合格的工件，当检验员用验收量规验收时也一定合格。
3．校对量规校对量规是检验工作量规的量规。
因为孔用工作量规便于用通用计量器具测量，故三、量规设计产生误差，因此对量规也必须规定制造公差。
通规在使用过程中会经常通过工件而逐渐磨损，为了使通规具有一定的使用寿命，应留出适当的磨损储量，因此对通规应规定磨损极限，即将通规公差带从最大实体尺寸向工件公差带内缩一个距离；而止规通常不通过工件，所以不需要留磨损储量，故将止规公差带放在工件公差带内，紧靠最小实体尺寸处。
校对量规也不需要留磨损储量。
1．工作量规的公差带国家标准GB/T 1957－1981规定量规的公差带不得超越工件的公差带，这样有利于防止误收，保证产品的质量与互换性。
信息化教学评价需要发展一些新的评价方法(工具)，包括量规、学习契约、范例展示、电子学档、概念图、评估表等。
在对学习过程进行合理评价的实践运用中，注重过程性评价的量规(rubric)工具展现出诸多优势。
量规也称为评价表或评分细则。
量规专家海蒂・古德瑞齐认为，量规是一个评分工具，能够明确描述每个准则的水平。
[1]量规是一种结构化的定量评价工具，主要用于评价、指导、管控和改善学习行为，既可作为教师评价的工具，也可以作为学生自评和互评的工具。
[2]焦建利教授认为，具有一系列评价标准、设置了质量优弱序列的量规可准确描述学生作业或学习表现的优劣程度。
量规不同于标准化测试，其评分的标准公开化，较容易实现开放和共享功能，有助于对学生进行客观、公正的评价。
一、理论基础建构主义理论认为，教学应该更加关注学生的学习过程，而且学习过程的控制应该从教师逐渐向学生过渡，培养学生知识建构的心智模式，将学生培养成为学习的自我控制者，使他们具备批判的、联系的认知加工策略和元认知策略。
在学生能够自我控制学习过程的前提下成长为学习过程和结果的最佳评价者。
以强调学习者自我评价和自我反思为特色的建构主义评价强调目标比较自由的评价，主张将学习评价和教学过程融为一体，并根据建构主义学习的特征和目标建构新的评价标准和测量工具。
美国教育心理学家罗伯特・米尔斯・加涅是信息加工学的代表人物，他认为，在一定的教学条件支持下，学习者逐步进入某种持久的学习状态，形成一定的能力和倾向，这种能力或倾向要从外在的行为表现中进行观测。
根据英国课程论专家斯腾豪斯的过程评价模式，可以采用教育测量与统计的定量手段获取教学评估事实材料。
运用量规对学生的学习过程进行评价主要是基于对学生内在能力或倾向的行为表现所进行的表现性评价。
影响教学绩效的因素有定性指标，也有定量指标。
将定性评价与定量评价相结合，建立在定性评价基础上的定量评价，或者定量评价支撑的定性评价，这两种课堂绩效评价方法都能够有效发挥评价量规的导向作用、诊断作用以及鉴定作用，为进一步优化评价量规的指标体系打下良好基础。
