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教师应具备的知识与技能知识要求- 学科知识：教师应具备深入且系统的学科知识，包括学科的理论框架、基本概念、核心思想和最新研究成果。
- 教育理论与心理学知识：了解教育学和心理学的基本理论，以便能够适应不同学生的研究需求，理解研究规律，合理规划授课内容和教学活动。
- 教学方法与策略：熟悉和掌握多种教学方法和策略，能根据学科特点和学生需求灵活运用，提高学生的研究效果。
- 教育法律法规：了解和熟悉国家教育法律法规，遵守法律法规的规定，在教学过程中保障学生的合法权益。
技能要求- 教学设计与准备：具备良好的课程设计能力，能够根据学科特点和学生需求设计合理的教学计划、教材和教具，有针对性地准备教学内容和教学素材。
- 教学组织与管理：具备良好的教学组织和管理能力，能够有序地组织教学活动，合理安排教学时间和任务，确保课堂秩序井然、学生活动有序进行。
- 师生沟通与互动：善于与学生进行良好的沟通，能够引导学生积极参与教学活动，促进师生之间的互动和合作，营造积极的研究氛围。
- 评价与反馈：具备科学、客观地评价学生研究成绩和进展的能力，能够根据学科特点选择合适的评价手段和方法，提供及时有效的反馈。
素养要求- 教师道德素养：具备良好的师德师风，遵守教育职业道德规范，以身作则，引领学生正向发展。
- 研究能力与创新精神：具备较强的研究能力，保持持续的专业研究和进修，在教学实践中不断创新、改进教学方法和手段。
- 团队合作与协作能力：具备良好的团队合作能力，能与同事合作，共同探讨问题、分享教学经验，形成互相研究、共同成长的氛围。
以上即是教师应具备的知识与技能要求，只有不断提升自身的专业素养和教学能力，才能更好地担负起教育育人的责任，并对学生的成长和发展产生积极的影响。
中学《教育知识与能力》教师资格考试大纲如下：一、考试目标1. 理解并掌握教育教学和心理学的基础知识、基本理论，能运用这些知识和理论分析、解决中学教育教学和中学生身心发展的实际问题。
2. 理解中学生思想品德发展的规律，掌握德育原则和德育方法，具有针对性地开展思想品德教育活动的能力。
3. 掌握中学生学习心理发展的特点和规律，能指导学生进行有效的学习。
4. 理解中学生生理、心理的特性和差异性，掌握心理辅导的基本方法。
5. 掌握班级日常管理的一般方法，了解学习环境、课外活动的组织和管理知识，具有设计一般课外活动的能力。
6. 掌握教师心理，促进教师成长。
二、考试内容模块与要求1. 教育基础知识和基本原理2. 中学课程3. 中学教学4. 中学生学习心理5. 中学生发展心理6. 中学生心理辅导7. 中学德育8. 中学班级管理与教师心理三、考试形式与试卷结构1. 考试形式：闭卷、笔试。
2. 考试时间：120分钟。
3. 试卷分数：满分150分。
4. 试题类型：单项选择题、简答题、辨析题、论述题、材料分析题等。
四、考试内容举例（请注意，此处仅为举例，并非实际考题）1. 单项选择题：下列选项中不属于教育心理学研究对象的是（）。
A. 学习动机B. 学习策略C. 技能形成D. 知识获取2. 简答题：简述中学生品德发展的基本特征。
3. 辨析题：有人认为，知识是客观事物的性质、规律以及相互之间的联系，而技能则是符合操作程序的有效方法，二者是截然不同的。
请分析这种说法的错误之处。
4. 论述题：论述德育过程中如何遵循“严格要求与尊重信任相结合”的原则。
5. 材料分析题：根据以下案例，分析中学生的心理特点及教育策略。
五、考试样卷材料分析题阅读以下材料，回答问题：小明是一名初中生，他最近遇到了一些问题。
他在学习上感到很吃力，特别是数学和英语两门科目。
他每天都要花费大量时间做作业，但成绩仍然不理想。
小明感到很沮丧，开始对学习失去兴趣。
教师资格证考试中的《教育教学知识与能力》是考试的重要部分，涉及教育知识与能力的总结、试卷结构、各模块复习重点、材料分析精准答题思路、教学设计题简洁模板以及备考常用高效记忆法等内容。
在复习时，建议考生先下载考纲对照备考，明确备考内容。
同时，认真查看试卷结构，明确选择题和简答题等不同题型所占的比例，以便有针对性地进行复习。
针对该科目，考生需要掌握教育知识与能力的基础知识，包括但不限于教育法律、教育心理学、教育统计学、教育社会学等方面的知识。
此外，还需要了解和掌握教学设计、教学方法、课堂管理等方面的实际应用技能。
在备考过程中，考生可以通过阅读相关书籍、资料，参加培训班等方式进行学习。
同时，多做真题和模拟试题也是提高考试成绩的有效方法。
总之，《教育教学知识与能力》是教师资格证考试中的重要科目，需要考生认真准备，全面掌握相关知识和技能，为成为一名合格的人民教师打下坚实的基础。
课堂教学的基本框架及思路一、引言课堂教学是学校教育的重要组成部分，它在培养学生综合素质、提高学习能力方面发挥着至关重要的作用。
一个好的课堂教学必须具备合理的基本框架和思路，本文将对此进行探讨。
二、基本框架1. 教学目标的设定教学目标是课堂教学的核心，它直接决定了教师的教学内容和学生的学习方向。
教学目标应该明确、具体，并与教学内容相一致。
教师需要根据学生的实际情况和学科要求，设定适当的教学目标，以激发学生的学习兴趣和积极性。
2. 教学内容的安排教学内容是课堂教学的重要组成部分，它应该具有系统性和层次性。
教师需要根据教学目标，选择合适的教材和教学资源，将教学内容分解为不同的模块或单元，并确定教学的重点和难点。
在安排教学内容时，教师还应注意培养学生的综合能力和创新思维。
3. 教学方法的选择教学方法是实现教学目标和教学内容的手段和方式。
教师需要根据学科特点和学生特点，选择适合的教学方法。
常见的教学方法包括讲授法、讨论法、实验法、案例法等。
教师还可以运用多媒体技术和互联网资源，提高教学效果和趣味性。
4. 学生活动的组织学生活动是课堂教学的重要环节，它有助于培养学生的自主学习能力和合作精神。
教师可以通过课堂讨论、小组合作、角色扮演等方式，激发学生的学习兴趣和积极性。
同时，教师还应提供必要的指导和支持，确保学生的学习效果。
5. 教学评价的方法教学评价是课堂教学的重要环节，它有助于检查教学效果和指导教学改进。
教师可以通过考试、作业、小组讨论、实验报告等方式，对学生的学习情况进行评价。
同时，教师还应注重对学生的学习过程进行评价，以促进学生的自主学习和反思能力的发展。
三、思路1. 学生为主体，教师为引导者在课堂教学中，学生应该成为主体，积极参与到学习中。
教师应该扮演引导者的角色，提供必要的指导和支持，激发学生的学习兴趣和积极性。
2. 知识与能力的结合课堂教学应该注重知识与能力的结合，培养学生的综合能力和创新思维。
教师应该注重培养学生的实际应用能力，提供案例分析、实验操作等实践机会。
“五板块五课型”教学框架模式解读“五板块五课型”教学框架模式是由教育学家王汉芳提出的一种全新的教学模式。
它将课堂教学分为五个板块，包括“导入板块、学习板块、巩固板块、拓展板块、复习板块”，并针对每个板块提出了相对应的五种不同的课型：“情感课型、体验课型、思维课型、实践课型、评价课型”。
这一模式的提出旨在通过合理安排课程结构和课堂教学，激发学生的学习兴趣，培养其批判性思维和创新能力，提高教师的教学效果和学生的学习效果。
1.导入板块教学的导入板块是整节课的开端，通过合理的导入能够引起学生的兴趣，激发他们的学习动机，为后续的学习打下良好的基础。
在这一板块中，适合使用情感课型和体验课型。
情感课型能够培养学生的情感品质，激发学习动机，营造融洽的师生关系；体验课型则可以通过丰富的教学形式和手段，让学生亲身体验到知识的魅力，增强他们的学习兴趣和学习体验。
2.学习板块学习板块是教学的重点阶段，也是知识和能力的主要培养阶段。
在这一板块中，适合采用思维课型和实践课型。
思维课型能够通过提问、讨论等方式，引导学生进行思考和分析，培养其逻辑思维和批判性思维能力；实践课型则能够帮助学生将理论知识转化为实际能力，增强其动手能力和解决问题的能力。
3.巩固板块教学的巩固板块是对学习板块的巩固和总结，也是学生成绩的主要提升点。
在这一板块中，可以运用评价课型，通过各种形式的评价来检验学生对知识的掌握情况，从而及时发现问题，加强学生的复习和巩固，提高其学习效果和成绩。
4.拓展板块拓展板块是对学习板块的延伸和提升，通过多样化的教学形式和手段，让学生在实践中发现问题、解决问题，提高其综合能力和创新能力。
在这一板块中，适合采用情感课型、思维课型和实践课型，通过情感教育、启发思维、激发创新，让学生在乐趣中提高自身的综合素养。
“五板块五课型”教学框架模式的提出并不是简单地提出一个理论框架，更重要的是能够指导教师根据实际教学情况，合理安排课堂教学结构和教学活动，提高教学效果，激发学生的学习兴趣和主动性。
中学《教育知识与能力》考试大纲是针对希望成为中学教师的考生所设计的。
2023年下半年考试大纲通常涵盖以下几个主要领域：
1. 教育基础知识：包括教育学原理、心理学基础、教育法规以及现代教育技术等内容。
2. 教学知识与能力：涉及教学设计、课堂教学方法、学习评价、学生心理辅导、班级管理以及教育研究方法等。
3. 学科知识与教学能力：针对不同学科的专业知识，以及如何将这些知识转化为有效的教学策略和活动。
4. 教师职业道德：强调教师的职业操守、教育伦理和社会责任。
5. 教育政策法规：包括国家教育政策、法律法规以及教师资格相关的规定。
6. 教育情境模拟：可能包含案例分析、教学设计、课堂管理情景模拟等，考察考生的实际应用能力。
考试形式一般包括选择题、简答题、案例分析题、论述题等。
通过这一考试，考生将证明自己具备从事中学教育教学工作所需的基础知识和基本能力。
考试的具体内容和要求可能会根据最新的教育政策和教学理念进行更新，所以考生需要关注教育主管部门发布的最新考试大纲。
《教育教学知识与能力》一、考试目标1.教育的基础知识和基本能力。
具有教育基本理论、学生发展、教师发展、小学组织与运行的基础知识，能够针对我国小学教育教学实践中的问题进行一定的分析和探索。
2.学生指导的知识和能力。
具有小学生身心发展、思想品德发展、医疗、保健、传染病预防和意外伤害事故等方面的相关知识，能够运用这些知识有针对性地设计并实施小学教育的有关活动。
3.管理班级的知识和能力。
具有小学班级管理、班队活动组织，以及与学生、家长、社区等沟通的知识，能够运用这些知识设计和组织班级管理活动。
4.学科知识和运用能力。
具有小学有关学科、学科课程标准、学科知识整合的基础知识，能够运用这些知识开展学科教学活动。
5.教学设计的知识和能力。
具有小学生学习需求分析、学习内容选择、小学教案设计、小学综合课程和综合实践活动的基础知识，能够运用这些知识完成指定教学内容的教学设计。
6.教学实施的知识和能力。
具有小学教学组织、教学评价的基础知识，能够运用这些知识分析和开展教学活动。
7.教学评价的知识和能力。
具有小学教学评价、教学反思的基础知识，能够运用这些知识进行教学评价和教学反思。
二、考试内容模块与要求小学教师教育教学知识与能力考试内容主要涵盖教育知识与应用、教学知识与能力两大板块。
前者包括教育基础、学生指导和班级管理，后者包括学科知识、教学设计、教学实施、教学评价。
能力要求分为了解、理解或掌握、运用三个层次。
具体考试内容模块与要求如下：（一）教育基础1．了解我国小学教育的历史与现状。
2．了解我国基础教育课程改革的现状和发展趋势。
3．了解教育科学研究的基础知识。
4．了解小学组织与运行的基础知识和基本要求。
5．了解有关教育学、心理学的基础知识。
6．理解小学教育的基本特点。
7．掌握小学教育研究的基本方法。
8．掌握教师专业发展的基础知识。
9．能够运用相关知识对小学教育教学实践中的问题进行一定的分析。
（二）学生指导1.了解小学生身心发展的一般规律和特点。
2023年中学教育教师资格证《教学知识
与能力》重点汇总
本文汇总了2023年中学教育教师资格证《教学知识与能力》的重点内容。
一、教学设计
考查候选人对教学设计和评价的理解和应用能力，其中重点包括：
- 完善教学设计的要素和流程
- 掌握教材解读的方法和技巧
- 熟悉教材的内涵和外延，融会贯通
二、教学实施
考查候选人教学实施能力和现代教育技术的应用能力，其中重点包括：
- 熟悉现代教育技术手段和教学工具，合理运用
- 掌握多元评价方法，全面了解学生学情
- 具备独立教学能力，获得学生信赖和支持
三、教育评价
考查候选人对教育评价理论和实践的理解和应用能力，其中重
点包括：
- 掌握多元化评价方法和工具，科学评价学生研究成果
- 熟悉学业评价和综合素质评价，理解评价目标和标准
- 具备优秀的教育评价能力，完善教学内容和方法
四、教育教学知识
考查候选人对教育教学知识体系和各学科理论知识的掌握情况，其中重点包括：
- 熟悉学科基本概念、原理、方法和技巧，掌握各科教学基本
规律
- 理解和运用教育教学相关理论，掌握教育教学方法和技能
- 具备跨学科、跨领域知识，拥有综合素质
通过本文的学习，希望能够在备战教师资格证考试中提供一定的帮助和指导，顺利通过考试。
教师资格证教育教学与基本能力必考知识点一、教育教学理论1.教育学基本原理：教育的内涵、教育的目的、教育的法则等。
2.教育心理学：心理学在教育中的应用、儿童和青少年心理发展特点、学习理论等。
3.教育社会学：学校与社会的关系、教育与社会的关系、教育的公平性等。
4.教育法律法规：教育法、教育规划、教育法规等。
二、教育教学方法1.教学设计：教案设计、教学设计的原则、教学设计的步骤等。
2.教学评价：评价的基本原则、评价的方法和技巧等。
3.教学反思：教学反思的意义、方法和步骤。
4.教育教学技术：教学技术的概念、常用教学方法和教学工具等。
三、教育教学内容1.教育教学目标：教育教学目标的分类、层次和特点等。
2.课程标准：各学科的课程标准及其重点、难点内容等。
3.教育教学素材：教学素材的选取、使用等。
4.教材与教辅：教材的选用和使用、教辅的作用和选择等。
四、教育教学策略与方法1.教学策略：以学生为中心的教学策略、激励策略、评价策略等。
2.课堂教学方法：讲授法、讨论法、实验法、研究法等。
3.不同类型学生的教育教学策略：特殊教育学生、优秀生、问题学生等。
4.教学手段与教学资源：多媒体教学手段、信息技术教育资源等。
五、教育教学组织与管理1.课堂组织与管理：课堂纪律、课堂秩序等。
2.学校组织与管理：学校管理机构、教育管理人员、教育管理制度等。
3.教育教学管理技能：领导技能、组织技能、沟通技能等。
以上只是一些常见的教育教学与基本能力必考知识点，考生应根据自己的实际情况和考试大纲进行有针对性地复习。
同时，了解教育教学最新动态，关注教育和教育政策的变化，也是教育教学与基本能力考试的必备知识。
《教育教学知识与能力》第一部分教育知识与应用一星为考纲要求了解内容，二星为理解或掌握的内容，三星为运用内容。
第一章教育基础第一节小学教育一、我国小学教育的历史发展与现状（一）我国小学教育的历史发展1、古代的小学教育：我国古代的小学教育产生于殷周时代。
2、近现代的小学教育：1878年，张焕纶创办的上海正蒙学院内设的小班，是近代小学的开端。
1897年，盛宣怀创办的南洋公学中的外院即为小学，是我国最早的公立小学3、新中国成立以后的小学教育：1986年推行九年义务教育。
（二）我国小学教育的现状：有成绩有不足。
二、我国小学教育的特点：1、基础性：提高国民素质、培养各级人才、少年儿童一生发展2、全民性：广义面向全体人民，狭义面向全体适龄儿童3、义务性：义务教育是以法律形式规定的，适龄儿童和青少年必须接受的，国家社会学校家庭必须予以保证的国民基础教育。
特点：强制性普及性免费性公共性基础性。
4、全面性：小学教育是向儿童实施德智体美全面发展的教育，每一个方面都不可偏废。
5、活动性：6、趣味性：7、启蒙性：表现在身体素质学习知识思想品德和心理素质方面第二节小学的组织与运行一、学校管理概述（一）学校管理的概念：学校管理者在一定的社会环境条件下，遵循教育规律，采用一定的手段和措施，带领和引导师生员工，充分利用校内外的资源和条件，为有效实现工作目标而进行的一种组织活动。
（二）学校管理的基本要素：管理者、管理手段、管理对象（三）学校管理的基本内容1、思想品德教育管理2、教务行政管理3、教学工作管理（核心）4、总务工作管理（四）学校管理的过程（计划、实施、检查、总结）（五）学校管理的原则与方法1、学校管理的原则：方向性、科学性、民主性、教育性、规范性、系统性、效益性、动态性、责任性2、学校管理的方法：行政管理方法、法律方法、思想教育方法、经济方法、学术方法。
（六）学校管理的目标和途径：学校绩效学校管理的目标和尺度；沟通时学校管理的基本途径。
二、我国小学的组织与运行（一）学校组织：包括定义、特点、结构模式（直线型、智能型、直线-智能型、矩阵型、事业部型）（二）基本形式（行政类和非行政类）（三）学校管理的基本制度（校长负责制）（四）小学组织机构及运行（五）学校组织的发展趋势第三节课程一、课程概述内涵：课程一词始见于唐宋，西方斯宾塞的《什么知识最价值》和博尔特的《课程》，后者标志着课程作为专门研究领域的诞生，是第一本课程理论专著。
课程是指学校学生所应学习的学科总和及其进程与安排。
定义：几种课程定义意义与作用:类型:从课程固有属性划分为学科课程和活动课程从课程内容的组织方式分为分科课程和综合课程从对学生学习的要求划分为必修课程和选修课程根据课程任务分为基础型拓展型研究型课程从课程开发主体分为国家课程、地方课程和校本课程从表现形式分为显性和隐性（观念物质制度心理性）特点:普及型、基础性、全面性二、课程编制（一）课程编制的基本原理：泰勒的目标模式：目标、内容、方法和评价斯腾豪斯的过程模式（二）课程内容：1、课程计划：根据一定的教育目的和培养目标，由教育行政部门制定的有关学校教育和教学工作的指导性文件。
义务教育阶段教学计划的特征具有强制性普遍性基础性的特征。
2、课程标准：课程计划中每门学科以纲要的形式编写的、有关学科内容的指导性文件，是课程计划的分学科展开。
它规定了学科的教学目标、任务，知识的范围、深度和结构，教学进度以及有关教学方法的基本要求，是编写教科书和教师进行教学的直接依据，也是衡量各科教学质量的重要标准。
国家课程标准是国家对基础教育课程的基本规范和质量要求，它是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，也是国家管理和评价课程的基础。
3、教材：教材是根据学科课程标准系统阐述学科内容的教学用书，它是知识授受的主要信息媒介，是课程标准的进一步展开和具体化。
教科书是教材的主体，是学生获取系统知识的重要工具，也是教师进行教学的主要依据。
其组织方法有逻辑式、心理式和折衷式。
课程资源（三）课程目标：内涵、依据、三维课程目标（四）课程实施（五）课程评价（六）课程结构（内涵、特征、主要内容）第四节基础教育课程改革的现状和发展趋势一、基础教育课程改革的现状：我国基础教育课程改革的历史回顾、三个阶段、改革理念、目标二、基础教育课程改革的发展趋势：（一）以学生发展为本，促进学生全面发展与培养个性相结合（二）稳定并加强基础教育（三）加强道德教育和人文教育，加强课程科学性与人文性结合（四）加强课程综合化（五）课程与现代信息技术相结合，加强课程个性化和多样化。
（六）课程法制化第五节教育科学研究及其方法一、教育科学研究概述：概念、性质、原则、特点、对象、意义二、教育科学研究的基本过程：选择研究课题、教育文献研究与综述、制定研究计划、教育研究资料的收集整理与分析、教育研究报告的撰写。
三、小学教育科学研究的基本方法：教育观察法、教育调查法、教育实验法、教育行动研究、教教育叙事研究第六节教育的产生与发展一．教育概述：概念、属性、构成要素（教育者、受教育者、教育媒介）、教育的功能二．教育的起源与历史发展（一）教育的起源：神话起源说、生物起源说、心理起源说、劳动起源说（二）教育的发展历程：原始社会、古代社会、近代社会、现代社会第七节教育学的发展一、教育学的萌芽阶段（一）中国萌芽阶段的教育思想：孔子、孟子、荀子、墨子、道家、《学记》（二）西方萌芽阶段的教育思想：苏格拉底、柏拉图、亚里士多德、昆体良三、教育学的独立形态阶段（一）教育学学科的建立：夸美纽斯、卢梭、康德、佩斯泰洛齐、洛克（二）规范教育学的建立：赫尔巴特、杜威、三、20世纪教育学的多元化发展：实验教育学、文化教育学、实用主义教育学、马克思主义教育学、批判教育学四：中国近现代教育思想：蔡元培、黄炎培、晏阳初、梁漱溟、陈鹤琴、陶行知四、当代教育学理论的新发展：三大流派、发展趋势第八节教育的基本规律一、教育与社会的发展：教育与政治经济制度、教育与生产力水平、教育与科学技术、教育与文化二、教育与人的发展：个体身心发展的概念、动因（内发论、外铄论、多因素相互作用论）三、影响个体身心发展的主要因素（遗传、环境、教育、个体主观能动性）四、个体身心发展的规律第九节教育目的一、教育目的的内涵（概念、教育目的与教育方针的关系、我国当前的教育方针）二、教育目的的意义与作用三、教育目的的层次结构：国家的教育目的、各级各类学校的培养目标、教师的教学目标四、确立教育目的的依据：特定的社会政治经济文化背景、人的身心发展特点和需要、人们的教育思想、我国确立教育目的的理论依据是马克思关于人的全面发展学说。
1、全面发展的概念2、旧时分工造成了人的片面发展3、机器大工业生产为人的全面发展提供了基础和可能4、社会主义制度是实现人的全面发展的社会条件5、教育与生产劳动相结合是“造就全面发展的人的唯一方法”五、有关教育目的确立的理论：个人本位论及其主要观点、社会本位论及其主要观点、个人本位与社会本位的历史的具体的统一六、现现阶段我国教育目的的基本精神：坚持社会主义方向性、坚持全面发展、培养独立个性、教育与劳动相结合（实现我国教育的根本途径），注重提高全民族素质七、我国教育目的的基本特征：1、以马克思主义关于人的全面发展学说为指导思想；2、具有鲜明的政治方向；3、坚持全面发展与个性发展的统一。
第十节教育制度一、教育制度的概念：广义：国民教育制度；狭义：学校教育制度，简称学制，是国民教育的核心和主体，体现了一个国家国民教育制度的实质（由学校的类型、学校的级别、学校的结构三部分组成）二、我国现代学制的沿革:（一）旧中国的学制沿革从清末“废科举兴学校”开始的：1、1902壬寅学制是近代教育史上最早由国家正式颁布的学制系统，但并未实行；2、1903癸卯学制是由国家颁布并在全国实行，成为中国近代教育走向制度化、法制化阶段的标志，标志着封建传统教育的结束，明显反映了中学为体西学为用的思想；3、1912壬子癸丑学制由蔡元培修订，是我国教育史上第一个资本主义性质的学制，第一次规定了男女同校，废除读经，也标志着中国教育开始向现代化迈进；4、1922壬戌学制六三三分段法（二）新中国的学制沿革：1、1951年，新中国政务院公布了《关于改革学制的决定》。
2、1958年，《关于教育工作的指示》（“两条腿走路”的办学方针和“三个结合六个并举”的具体办学原则）3、1958年，《中共中央关于教育体制改革的决定》，实行九年义务教育，根本目的是提高中华民族素质，调整中等教育结构。
4、1993年，颁布《中国教育改革和发展纲要》“两基两全两重”5、1999年，《中共中央国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》，第一次明确提出了“终身教育”。
6、2001年，《国务院关于基础教育改革和发展的决定》7、教育部《2003-2007年教育振兴行动计划》三、我国当前的学制（一）我国现行学校教育制度的结构及类型；（二）我国当前的学制改革；四、我国教育制度的发展（一）教育制度在形式上的发展：前制度化教育、制度化教育、非制度化教育（二）现代教育制度的发展趋势1、加强学前教育并重视与小学教育的衔接2、延长义务教育年限3、中等教育中普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展4、高等教育的大众化5、终身教育体系的建构（1965年保罗.朗格朗提出，具有终身性、全民性、形式多样性、广泛性、自主性、灵活性和实用性特点）6、教育社会化与社会教育化7、教育的国际交流加强8、学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化第十一节教师专业发展一、教师的概念教师是履行教育教学职责，承担教书育人，培养社会主义建设者和接班人，提高民族素质的使命。
二、教师职业的性质及发展历史性质：1、教师职业是一种专门职业，教师是专业人员。
2、教师是教育者，教师职业是促进个体社会化的职业。
发展历史：非职业阶段：原始社会（长者为师能者为师）、奴隶社会（学在官府以吏为师）职业阶段：独立的教师职业伴随着私学的出现而产生，私学教师逐渐成为一种职业。
专门化阶段：教师职业的专门化以专门培养教师的教育机构的出现为标志。
世界最早的示范教育机构诞生于法国，1681年，基督教兄弟会神甫拉萨儿创立了世界上第一所师资训练学校。
我国最早的师范教育产生于清末，1897年，盛宣怀在南洋创立南洋公学，其中的师范院即中国最早的示范教育。
专业化阶段：1966年10月，国际劳工组织和联合国教科文组织在巴黎会议上通过的《关于教师地位的建议》中提出，教师职业应被视为一种专业，教师职业开始走向职业化道路。
三、教师劳动的特点:(一)教师劳动的复杂性（劳动性质、对象、过程、任务、手段的复杂性）和创造性（因材施教、教学方法的更新、教育机智）(二)教师劳动的连续性（时间）和广延性（空间）(三)教师劳动的长期性（人才培养周期长：“十年树木百年树人”、教育影响迟效性）和间接性（教师的劳动不直接创造财富，而是以学生为中介实现教师的劳动价值）(四)教师劳动的主体性（教师自身可以成为厚生省的教育因素和具有影响力的榜样）和示范性（教师的言行举止如人品、才能、治学态度等都会成为学生学习的对象，其示范性由学生的可塑性向师性决定，因此，教师必须以身作则、为人师表）(五)教师劳动方式的个体性（时间上空间上都具有很强的个体性特点）和劳动成果的群体性（因教育分段进行，每一阶段教师所面对的学生几乎都是上阶段教师劳动的产物，教师的个体劳动劳动最终融汇于教师的集体劳动之中）(六)教师的职业心理特征：教师的认知特征：（教学认知能力、操操作能力、监控能力）、教师的人格特征：（职业信念（教学效能感和教学归因）和职业性格）教师的行为特征：教学行为和期望效应（罗森塔尔效应）四、教师专业发展：概念、内容五、教师的成长与发展（一）教师成长的历程：关注生存阶段、关注情景阶段、关注学生阶段（二）教师成长与发展的基本途径1、观摩和分析优秀教师的教学活动；2、开展微格教学；3、进行专门训练；4、反思教学经验第二章学生指导第一节心理学与个体身心发展一、心理学概述：内涵、诞生、研究对象、实质、方法和原则二、小学生的身心发展与教育：生理发展的主要特征与教育、心理发展的特征与教育三、心理发展的理论：皮亚杰的认知发展阶段论、维果茨基的最近发展区理论、埃里克森的人格发展阶段理论第二节小学生个体差异一、小学生认知特点与差异：感知觉过程、主注意过程、记忆过程、思维过程、想象过程、言语过程二、小学生情感和意志发展三、人格差异与教育四、小学生社会性发展第三节学习概述一、学习的实质和类型；二、行为主义学习理论；三、认知派学习理论；四、人本主义学习理论；五、建构主义学习理论第四节小学生的学习特点与指导一、小学生的学习特点：学习态度、学习动机、学习兴趣与学习习惯、对学习结果的重视随年龄而增强三、学习指导：学习的意义、学习的主要内容、小学生的学习问题指导第五节小学生思想品德发展与教育一、品德的实质与心理结构：道德认知、道德情感、道德意志、道德行为二品德发展的基本理论：皮亚杰、柯尔伯格四、小学生品德发展的基本特征五、影响品德学习的一般条件六、品德的形成与培养七、学生不良行为的矫正第六节小学德育与美育一、小学德育：概念、意义、我国小学阶段德育的培养目标、小学德育的主要内容、德育过程、德育过程的基本规律、小学德育的原则、小学德育的途径和方法二、小学生的美育心理与美育工作：小学生审美心理发展的特点、小学生美育的方法和策略第七节小学生健康与安全教育：小学生医疗保健、小学生卫生保健、小学生常见传染病预防、安全教育第八节小学生心理辅导一、心理健康概述；二、心理辅导概述；三、影响学生行为改变的方法；四、小学生常见的心理问题第三章班级管理第一节班级管理概述一、班级与班集体；1、班级是学校为实现一定的教育目的，将年龄和知识程度相近的学生编班分级而形成的，有固定人数的基本教育单位。
