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职业教育中的校本课程开发作者：吴宏兵来源：《教育》2013年第35期校本课程开发，是落实国家人才培养战略、实施职业教育改革创新三年行动计划的重要内容。
笔者所在校遵循“以学生发展为本位”的教育理念，通过校本课程的开发和利用，力求促进学生的全面、协调发展，提高学生的自主学习、自我教育的能力，培养学生标新立异、弘扬个性的精神，使学生成为新世纪的创新性人才。
学校应以校本课程的开放研究为契机，为教师提供一个专业成长的平台，为学校开辟一个对外交流的窗口，为职业教育的可持续发展打开一个良好的局面。
实施特色办学的重要途径笔者所在校是一所以成人教育为主、兼及中专教育的地方高等学校，实施本科、大专、电视中专、职业高中等学历教育和各类短期培训。
学校有着先进的办学理念，有着深厚的文化底蕴。
随着教育改革的不断深入，学校充分认识到：单纯的国家课程已经不能满足学生个性发展的需要。
为此，校本课程的开发就成为职业教育改革创新三年行动计划中的一项迫切任务。
校本课程作为一个新的课程板块，与国家课程、地方课程相对应，它的开发与实施是课程改革的一个重要组成部分。
随着课程改革的深入推进，校本课程的开发、践行，形成了笔者所在校职业教育课程改革的一道靓丽的风景线。
多年来，笔者所在校以“全面培养学生素质、培养学生全面素质”为目标，在校本课程的开发过程中力求遵循“以人为本”的发展理念，力争使学校成为职教学生个性发展的园地。
在这方面，学校对学生提出三点要求：一是要求学生全面、协调发展，既要学好基础知识，又要学会操作技能；既要掌握学习方法，又要发展创造思维；既要有正确的价值观，又要学会合作与交流。
二是让学生主动参与校本课程的开发活动，积极探讨，认真实践，逐步提高自我修养、自主学习、自主发展、自觉锻炼、自我管理的能力，达到自我教育的境界。
三是要求学生根据个性发展的独特性，积极参与选拔和竞争，敢于标新立异，敢于发表不同的见解，善于分析研究，提出合理化、个性化的问题。
二中校本课程评价制度范本一、背景和目的学校本课程是指学校根据学生需求和特点自主设计的一种教学课程。
为了确保校本课程的质量和有效性，制定一个科学合理的评价制度是必不可少的。
本次校本课程评价制度的制定旨在通过科学准确的评价手段，对校本课程的设计、教学和评价进行全面监控和改进，提高学生学习效果和兴趣，促进学校课程改革和师资培养。
二、评价内容1.课程设计评价评价内容包括校本课程的整体设计、课程目标和结构、教学资源的合理利用等产出性指标，以及课程内容的科学性、紧密度和适应性等过程性指标。
评价者将根据学生的需求和学校的实际情况，对校本课程的设计过程进行详细评估。
2.课堂教学评价评价内容包括教学方法的多样性、教学资源的充分利用、学习效果的显著性等产出性指标，以及课堂氛围的活跃度、学生参与度和师生互动度等过程性指标。
评价者将观察和记录教师的教学过程，听取学生的意见和建议，对课堂教学进行全面评估。
3.学生学习评价评价内容包括学生的学习态度、学业成绩和综合素养等产出性指标，以及学生学习方法的合理性、学习动机的积极性和学习效果的提高等过程性指标。
评价者将通过问卷调查、学习成绩分析和个别访谈等方式，对学生学习情况进行全面评估。
4.教师评价评价内容包括教师的教学能力、教学经验和教学态度等产出性指标，以及教师的专业发展、学术研究和教学创新能力等过程性指标。
评价者将采取教学观察、听课记录和教师自评等方式，对教师的教学能力进行全面评估。
三、评价方式1.定性评价评价者根据所设定的评价指标和评价内容，通过对教师的观察、学生的访谈、文档的分析等方式，对校本课程进行可靠有效的定性评价，评价结果将以文字形式表述。
2.定量评价评价者可依据所设定的量化指标，通过问卷调查、考试成绩、学生作品评定等方式，对校本课程进行一定程度的定量评价，评价结果将以数据形式呈现。
3.综合评价评价者将综合利用定性评价和定量评价的结果，结合校本课程的实际情况，对校本课程进行综合评价。
新教师教学教育研究纵观世界先进国家的发展，正是因为有了大量的从事社会基础工作的具有无限创新精神和创业能力的群体，才有无限的发展活力。
而对于中国来说，这个群体目前正是一批又一批的数以万计的中等职业学校的学生。
在中职学校大力推行创新创业教育是国家实施创新驱动发展战略、促进经济提质增效升级的必然选择。
但是目前中职学校创新创业教育的现状是不容乐观的，现就存在的问题进行浅析。
一、起步较晚，研究滞后创新创业教育在欧美等先进国家已有几十年的历史，如英国、美国、德国等已经将其纳入必修课，发展较好，我国在1989年才首次提出“创业教育”，目前还处于初级阶段。
从国内的发展情况看，高校超前，中等职业学校滞后，但都是在理论层面上探讨的较多，而在实践层面及课程体系建设上还非常薄弱，尤其是中等职业学校。
二、认识不到位，动力不足1.中职学校创新创业教育是近几年才提出的，要让大家都接受并积极地践行，需要一个过程。
目前来看大多数中职学校的领导及教师普遍对中职学校进行创新创业教育的重要性认识不够，也就重视不够。
2.对中职学校的生源素质认识片面，对创新创业教育的可行性信心不足。
普遍认为中职学校生源素质差，是中招淘汰下来的差生，他们不但学习基础差，而且没有养成良好的学习习惯，学习能力低下。
因此，对他们进行创新创业教育是对牛弹琴，不会有什么效果。
其实，这种认识是片面的。
中职学生虽然基础差，不思学习，难教难管，但他们有很多的潜能，其情商高，动手能力强，扬长避短，适时引导，唤醒其创新创业的激情，激发其创新创业的动能，提高其创新创业的勇气和能力，是完全可行的。
而且，相比较而言创新创业教育的特点是发散思维、动手操作，这更能引起他们的兴趣，发挥他们的特长。
3.相当多的学校领导没有从核心竞争力的角度去考量学校的创新创业教育，因此，不太重视，不大支持。
其实，创新创业教育是职业学校的核心竞争力。
一方面，一个学校如果创新创业教育搞得好，那么学校就会充满了活力，学校的竞争力自然而然就得以提升；另一方面，学校培养的学生创新创业能力强，就会出“名学生”。
创新的校本课程设计一、课程目标知识目标：1. 学生能理解并掌握课程相关章节的基本知识点，如校本课程的核心概念、创新教育的原则及方法。
2. 学生能够描述并分析校本课程设计与传统课程设计的区别，以及校本课程的优势和应用场景。
3. 学生能够识别并解释本年级所学的重点学科知识与校本课程设计的结合点。
技能目标：1. 学生具备运用创新思维方法，设计符合本年级学科特点的校本课程方案的能力。
2. 学生能够通过小组合作，有效沟通和协作，完成校本课程的设计和展示。
3. 学生能够利用信息化工具，进行资料的收集、整理和分析，为校本课程设计提供支持。
情感态度价值观目标：1. 学生培养对教育创新的好奇心和探索精神，积极面对校本课程设计的挑战。
2. 学生在学习过程中，形成批判性思维，学会评价校本课程设计的合理性和有效性。
3. 学生通过参与校本课程设计，增强自主学习意识，发展个人兴趣和特长，建立积极的学习态度和价值观。
本课程旨在结合学生年级特点，充分挖掘学科内涵，通过校本课程的设计与实施，提升学生的创新能力，培养解决问题的综合素养，同时强化团队协作意识，为学生全面发展和终身学习奠定基础。
二、教学内容本章节教学内容围绕以下三个方面进行组织：1. 校本课程理念与背景- 引导学生了解校本课程的定义、发展历程及其在我国教育体系中的地位。
- 分析校本课程与传统课程的差异，探讨校本课程的优势。
2. 创新教育原则与方法- 深入解读创新教育的核心理念，如启发式教学、探究式学习等。
- 学习创新教育的方法，如思维导图、六顶思考帽等，并探讨其在校本课程中的应用。
教学内容关联教材章节：第三章“创新教育理念与实践”。
3. 校本课程设计与实践- 依据本年级学科知识，指导学生进行校本课程主题的选定和设计。
- 制定详细的教学大纲，明确课程目标、内容、教学方法和评估方式。
- 列举并分析优秀校本课程案例，总结经验，为学生设计自己的校本课程提供参考。
教学内容关联教材章节：第四章“校本课程的设计与实施”。
中职校创新教育评价方式探究作者：朱延香来源：《时代教育·下半月》2013年第16期摘要：中等职业学校创新教育得到了众多学校的高度重视，创新教育在中职校得到了较好的开展，也取得了实实在在的创新成果。
随着创新教育的普及与发展，创新教育的评价方式需要大力去探索与研究。
如何对创新教育进行评价，笔者通过多年对创新教育的参与，谈几点个人的想法。
关键词：中职校创新教育评价方式中图分类号：G710 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.16.036中等职业学校（以下简称中职校）的创新教育需要全新的教育评价制度，针对学生的成长需要，采用多样化的、灵活的多元评价方法，本着积极的、激励性的评价态度，对学生的创新意识、创新知识、创新技能以及人格品质等综合素质进行科学、客观、全面、发展的评价。
1 创新教育应该采用多样化的、灵活的多元评价方法中等职业学校学生是现行中考体制的落伍者，学生在中职校学习期间，普遍存在厌学，文化课学习不积极，重视技能学习的特点。
实施创新教育可以调整中职学生学习态度，提高中职学校的吸引力。
在教学过程中落实创新教育实践时，应努力克服平时应试教育的评价模式。
采用灵活的，多元化的评价方法，如赏识、表扬、鼓励等欣赏性的评价形式，要摒弃批评、讽刺、挖苦等传统的评价形式。
多元智能理论表明，任何一位职业学校的学生都有一定的创新意识与思维，只是有没有实践的机会与动力或者条件。
学生的创新意识没有高低的分别，学生的创新作品也没有好坏之分，关键是对培养目标的评价标准问题，职业学校的创新教育效果如何，评价方式是重要的评价手段，不能用统一的评价标准来评价不同类别，不同智力特点的学生的创新过程，作为创新教育的实施者，必须要用多样化的评价方法，来实践创新教育。
可以改革教学方法，进行教学改革，实施理实一体化的教学模式，教学中可采用包括口试、答辩、小论文、制作、实际操作等形式多样的考试形式培养学生的创新意识与精神。
中职学校创新教育校本课程管理与评价
摘要：创新是社会发展与技术进步的动力，未来社会需要人才具备创新能力。
随着我国职业教育的发展，部分地方已开始试行将创新教育作为一门公共课基础课程纳入到教学计划之中，并且一些学校已开发出了具有较高质量创新教育校本课程。
本文探讨了中职学校创新教育校本课程的管理与评价。
关键词：中职学校创新教育校本课程管理与评价
中图分类号：g712 文献标识码：c doi：
10.3969/j.issn.1672-8181.2013.14.001
1 中职学校创新教育校本课程管理与评价存在的问题分析
课程管理与评价是创新教育校本课程的重要组成部分，也是不可或缺的教学设计环节。
目前，中职学校在创新教育课程管理与评价方面存在的主要问题有以下几点。
1.1 课程管理制度建设不完善
当前中职的创新教育校本课程开发与实施途径多样，效果各异，并且在培养学生创新能力层面上也取得了一定成效，然而，中职学校在创新教育校本课程构建过程中却普遍存在重开发、轻管理，重课程实施、轻制度建设的现状。
课程管理制度建设极不完善，对于一些细节问题考虑不周全，创新教育课程管理与其他常规专业课程教务教学管理未形成有效的联动，致使在管理环节人力投入过大，但却收效甚微。
1.2 管理思想落后，课程管理缺乏人性化
创新教育校本课程是一门适应社会发展、学校及学生自身特点与需求的新型课程，对于创新教育课程的管理要根据教学的内容以及课程的特点来进行。
但是，从目前中职学校创新教育课程管理现状来看，部分管理人员思想观念相对较为保守与传统，新颖性不够，其管理思路对创新教育课程甚至成了桎梏。
并且，在课程管理措施上也缺乏人性化，管理严苛、僵硬，限制了教师的主观能动性。
1.3 课程评价单一
中职创新教育校本课程评价是反馈课程设置效率与教学效果的重要方式，通过课程评价，我们可以更好地认识在校本课程实施中存在的问题，从而有针对性地进行改善，以提高创新教学效率。
目前，对中职学校创新教育校本课程的评价主要存在以下几个问题。
第一，课程评价目标单一。
学校对于创新教育课程的评价并不完善，其目标大多限于教学效果上，同时对于学生实践能力、创新思维能力、所创造社会效益以及职业素质等目标的评价十分单一；第二，课程评价主体单一。
大部分中职学校在创新教育课程评价上都采取的是教务评价以及教师评价，但对于学生以及家长的评价较少，对社会岗位的评价更是缺乏，教师难以了解学生创新素质的培养情况；
第三，课程评价方式单一。
中职学校对创新教育课程的评价大多采取试卷、作品或者课堂表现来进行，忽略了对学生创新思维、知识转化程度、专业学科技术运用创新等环节的评价，致使评价结果不准确。
2 创新教育校本课程的管理与评价
2.1 对创新教育校本课程的管理
中职学校创新教育校本课程的管理要从以下两个方面来实践。
2.1.1 学校管理
制度是教学的保障，也是校本课程实践的基础，一套行之有效的管理制度能够激发教师的创新热情，积极主动地开发好、管理好创新教育校本课程。
中职学校要将学校教学的各个环节纳入制度平台之中，制定有效的管理规范，组建高效的管理队伍，创建教师激励机制，将管理制度打造成为一个有机的、有活力的整体。
对此，学校需要做好如下几点：
①从整体上构思制定针对创新教育课程管理的规章制度以及工
作方案，切实做好指导、监督与考核工作；
②定期组织教师了解创新教育课程实施的进度与基本情况，学习创新教育最新理念，以规范教师的教学行为，提高教学针对性；
③学校领导要经常深入创新教育课堂，听取教师上课过程，做好评课工作，并对教师进行指导，共同研究，以完善创新教育校本课程的管理制度；
④学校要做好创新教育校本课程经验的总结与推广，包括社会推广与校内推广。
2.1.2 教务管理
学校教务管理部门要加强对校本课程各个环节的审核和监督，对教师的教学申请进行充分地探讨。
同时，严格执行教学要求和计划，
完善教师课堂教学设计，随时进行听课和测评。
另外，还要定期举行相关演讲和经验交流、教研等活动，宣传推广优秀、成功的经验，及时总结和解决在校本课程实践中所遇到的问题。
对此，学校教务管理部门要做好如下工作。
①严格监督教师教学到课情况以及教学进度，认真查验教师的教案编写、课程备课以及创新教育教学方式；
②优化教师配置，坚持实行“双轨制”教师配备机制。
在创新教育校本课程教务管理方面配备具有深厚创新理论研究与实践的教师，结合本校具有创新精神的教师一起，共同做好创新教育课程管理工作；
③教务管理方式要灵活与人性化。
创新教育校本课程管理要适应创新教育的要求，注重对学生好奇心的保护，并建立具有激励性质的管理机制，重视教师与学生的互动过程，让教师对课程具有更强烈的探索欲望。
2.2 对创新教育校本课程的评价
2.2.1 教务管理评价
学校要对创新教育校本管理的各个环节进行考核和评价，发现教务管理之中存在的纰漏，并总结校本管理的成功经验，建立一套全面、有效、富有激励性和活力的教务管理评价机制。
2.2.2 教师评价
教师是实践校本课程最重要的部分，教师教学的好坏直接影响创新教育校本课程的成效，因而，对教师的评价必须做到有计划、有
进度、有记录。
学校可以通过听课、教师考核、教学成果评比、学生反馈评价和教师之间互评等几个方面来进行评价。
2.2.3 学生评价
学生评价时考量创新教育校本教学成果最有效、有直观的评价途径，课堂教学的效果都需要通过学生的反馈来确定。
因此，建立学生评价机制是中职学校校本课程评价的重点所在。
2.2.4 社会评价
中职学校创新教育校本课程的开发目的是为了培养学生的创新意识，提高学生的市场竞争力，而市场是检验创新教育校本课程是否具有社会时效的主要途径。
学校要建立与社会行业之间的人才反馈机制，听取社会企业的评价，同时，要建立与学生家长之间的沟通机制，通过家长对学生的评价，来考量学校创新教育校本课程的实施效果，并根据社会评价的结果不断改善课程的形式，以提高中职教育的社会接受度。
参考文献：
[1]李芳，龚跃华.论教师与校本课程开发[j].湖南人文科技学院学报，2005，（2）：l16-118.
[2]王斌华.校本课程论[m].上海教育出版社，2000.
作者简介：胡林山，江苏省涟水县职业技术教育中心，江苏涟水223400。
