第2章_教学设计艺术.ppt

第2章教学设计的理论基础与基本方法教学设计是指教师根据教育目标和教育要求，为实现教育目标，完成教育任务，制定教学计划和教学方案的一项重要工作。

良好的教学设计可以帮助教师有效地组织教学内容和教学方法，提高教学效果。

本章将介绍教学设计的理论基础和基本方法。

一、教学设计的理论基础1.认知理论认知理论认为学习是主体与客体之间的交互过程，学习者通过积极参与、主动探索和思考来构建自己的知识结构。

教学设计应当充分考虑学习者的认知特点和学习规律，以激发学习者的主动性和创造性，促进学习者的认知发展。

2.建构主义理论建构主义理论认为学习是学习者通过个体和社会活动中的交互与合作，不断建构自己的知识结构。

教学设计应当创设情境，培养学习者的问题解决能力和合作精神，构建学习者的主动学习环境。

3.任务型教学理论任务型教学理论主张学习者在完成实际任务的过程中，通过探索和解决问题的方法，进行知识的积累和能力的提升。

教学设计应当设计具有一定难度的任务，引导学习者进行主动探究和合作学习。

4.多元智能理论多元智能理论认为学习者具有多种智能，并在学习过程中发挥不同的智能，教学设计应当充分发挥学习者的优势智能，以满足不同学习者的需求。

5.情感教育理论情感教育理论认为学习者的情感体验是影响学习效果的重要因素，教学设计应当注重培养学习者的情感态度和价值观念，促进学习者的情感发展。

二、教学设计的基本方法1.目标导向教学设计应当以明确的教育目标为导向，根据学科要求和学生特点，确定学习内容和学习任务，以实现教育目标为出发点设计教学过程和教学策略。

2.问题导向教学设计应当以引发学习者的思考和解决问题的能力为导向，设计能够激发学习者的思维和创造力的问题和情境，引导学习者进行探究和合作学习。

3.情境设计教学设计应当创设具有一定情境和背景的教学环境，使学习者能够将所学知识和技能应用于实际问题的解决中，培养学习者的实践能力和创新意识。

4.个性化设计教学设计应当充分考虑学习者的差异性，采用多样化的教学方法和手段，满足不同学习者的需求，激发学习者的学习兴趣和学习动力。

基因在染色体上教学设计广东实验中学马晋闽1．确定教学目标课标解读：课程标准指出“教师要善于引导学生从生活经验中发现和提出问题，创造条件让学生参与调查、观察、实验和制作等活动，体验科学家探索生物生殖、遗传和进化的奥秘的过程”。

在“遗传的分子基础”部分的具体内容标准中还提到“总结人类对遗传物质的探索过程”，“阐明基因的分离规律和自由组合规律”。

在人类对遗传物质的探索过程中，萨顿和摩尔根都做出了杰出的贡献。

他们有独到的研究方法，有缜密的思考，有严谨的推理，并得出了科学的结论。

这些都应该在我们的课堂教学中得到展示。

通过本章的学习，学生将继续着科学家的研究足迹，寻找基因在细胞中的位置，再次体验观察－提出假说－实验验证的科学思想方法，领略科学家富于想象、大胆假设的创新思维品质和严谨求证的科学态度。

基于以上考虑，本节的教学目标的确定应突出两点：一是科学的过程和方法；二是在染色体和基因水平上阐明分离规律和自由组合规律，以达到课程标准的要求。

2．设计教学思路基本知识基本思路基本内容3．完成教学计划（见附表）4．展开课后反思（1）选择最佳教学方式，实施分层合理教学“基因位于染色体上”一节内容是课标中“总结人类对遗传物质的探索过程”的一部分。

它主要由萨顿的假说、基因位于染色体上的实验证据和孟德尔遗传规律的现代解释三部分组成。

对于萨顿的假说，人教版教材已直接叙述为主，在介绍完假说内容后设计了在染色体上标注基因的活动，提高学生对生物学知识的认同。

但在授课过程中，这种直接将知识进行呈现的方式，学生容易明白，但不利于提高学生学习生物学的兴趣，特别是无法完成课标提出的通过教学“体验科学家探索生物生殖、遗传和进化的奥秘的过程”的要求。

为了更好的让学生把握萨顿假说的建立过程，在教学方案的设计上，我首先通过减数分裂后期图形的识别，巩固学生对减数分裂实质的认识。

再通过列表的形式，让学生发现在现成配子的时候，细胞中染色体行为和遗传现象中基因的行为具有一致性，从而让学生自己提出假说。

器官和系统课时目标1.识别绿色开花植物体的六种器官和人体的各种系统。

2.形成生物体是一个统一的整体的生命观念。

学习重点:描述绿色开花植物体的结构层次;描述人体的结构层次。

学习难点:器官、系统的概念。

课时活动设计温故知新。

教师提出问题:1.植物体的四种组织的特点及功能是什么?2.动物体的四种组织的特点及功能是什么?学生回忆并回答问题。

设计意图:回忆学过的知识,为本节课的学习打好基础。

器官。

教师展示一株完整的绿色开花植物实物,并引导学生观察其由几部分组成。

学生观察后指出一株绿色开花植物由根、茎、叶、花、果实、种子六部分组成。

教师提出问题——植物体各部分的结构一样吗?功能一样吗?学生分析讨论,得出结果。

1.根:位于最下方的是植物的根,有吸收水分和营养的作用,还能固定和支撑植物,是营养器官。

2.茎:有运输营养和支撑的作用,是营养器官。

3.叶:叶肉细胞中含有叶绿体,能进行光合作用,制造有机物,是营养器官。

4.花:开花之后会结果,是繁殖器官。

5.果实:掰开之后里面有种子,是繁殖器官。

6.种子:播种后可以长出幼苗,是繁殖器官。

总结器官的概念——由多种组织构成的、能行使一定功能的结构单位,叫作器官。

教师讲述——根据各器官的功能,我们把构成植物体的六个器官分为营养器官和繁殖器官。

展示番茄果实的图片,引导学生分析其属于什么器官。

学生分析得出——番茄果实属于繁殖器官。

教师提问——请说出一株完整绿色开花植物体的结构组成。

学生思考并回答——绿色开花植物体的结构层次是细胞→组织→器官→植物体。

设计意图:通过观察实物,形象、直观地激发学生的好奇心和学习兴趣,培养学生的观察能力、探究能力和归纳总结能力。

教师展示一块骨的图片,提出问题——一块完整的骨(如一根肋骨)属于组织还是器官,为什么?学生分组讨论,分析得出——一块完整的骨属于器官,因为一块完整的骨除了以骨组织为主外,其上还具有血管和神经等。

总结区分组织与器官的方法:组织只由一种基本组织构成;器官由多种基本组织构成。

【新教材】人教统编版高中数学必修一A版第二章教案教学设计2.1《等式性质与不等式性质》教案教材分析：等式性质与不等式性质是高中数学的主要内容之一，在高中数学中占有重要地位，它是刻画现实世界中量与量之间关系的有效数学模型，在现实生活中有着广泛的应，有着重要的实际意义.同时等式性质与不等式性质也为学生以后顺利学习基本不等式起到重要的铺垫.教学目标与核心素养：课程目标1. 掌握等式性质与不等式性质以及推论，能够运用其解决简单的问题．2. 进一步掌握作差、作商、综合法等比较法比较实数的大小．3. 通过教学培养学生合作交流的意识和大胆猜测、乐于探究的良好思维品质。

数学学科素养1.数学抽象：不等式的基本性质；2.逻辑推理：不等式的证明；3.数学运算：比较多项式的大小及重要不等式的应用；4.数据分析：多项式的取值范围，许将单项式的范围之一求出，然后相加或相乘.（将减法转化为加法，将除法转化为乘法）；5.数学建模：运用类比的思想有等式的基本性质猜测不等式的基本性质。

教学重难点：重点：掌握不等式性质及其应用．难点：不等式性质的应用．课前准备：多媒体教学方法：以学生为主体，采用诱思探究式教学，精讲多练。

教学工具：多媒体。

教学过程：一、情景导入在现实世界和日常生活中，大量存在着相等关系和不等关系，例如多与少、大与小、长与短、轻与重、不超过或不少于等.举例说明生活中的相等关系和不等关系.要求：让学生自由发言，教师不做判断。

而是引导学生进一步观察.研探.二、预习课本，引入新课阅读课本37-42页，思考并完成以下问题 1.不等式的基本性质是？2.比较两个多项式（实数）大小的方法有哪些？3.重要不等式是？4.等式的基本性质？5.类比等式的基本性质猜测不等式的基本性质？要求：学生独立完成，以小组为单位，组内可商量，最终选出代表回答问题。

三、新知探究1、 两个实数比较大小的方法 作差法 {a −b >0⟺a >ba −b =0⟺a =b a −b <0⟺a <b作商法{ ab >1⟺a >b ab =1⟺a =b ab <1⟺a <b2.不等式的基本性质3.重要不等式四、典例分析、举一反三 题型一 不等式性质应用 例1 判断下列命题是否正确:(1)c a b c b a >⇒>>,( ) (2)22bc ac b a >⇒> ( ) (3)bd ac d c b a >⇒>>,( ) (4)b a cb c a >⇒>22 ( ) (5) 22b a b a >⇒> ( ) (6)22b a b a >⇒> ( ) (7) dbc ad c b a >⇒>>>>0,0 ( ) 【答案】（1）× （2） × （3）× （4）√ （5）× （6） √ （7 ）×解题技巧：（不等式性质应用）可用特殊值代入验证，也可用不等式的性质推证. 跟踪训练一1、用不等号“>”或“<”填空：（1）如果a>b ，c<d ，那么a-c ______ b-d ； （2）如果a>b>0，c<d<0，那么ac______bd ； （3）如果a>b>0，那么1a 2 ______1b 2 （4）如果a>b>c>0，那么ca _______ cb【答案】（1） > （2） < （3） < （4） < 题型二 比较大小例2 (1).比较(x+2)(x+3)和(x+1)(x+4)的大小 (2).已知a >b >0,c >0,求ca >cb 。

第二章教学设计模式一、重难点解析这一章主要介绍了以下几项内容：教学设计模式的含义和功能、教学设计的过程模式，教学设计模式的发展的四个阶段、教学设计模式发展的“二代”，以及教学设计模式的各种类型。

1.教学设计模式的和功能⑴含义模式，通常是指可以使人模仿的系统化的、稳定的操作样式，它表现为某种规范的结构或者框架。

教学设计的模式是经过长期的教学设计实践活动所形成的教学设计的系统化、稳定的操作样式，它用简约的方式，提炼和概括了教学设计实践活动的经验，解释和说明了教学设计的理念和有关理论。

教学设计的模式既是教学设计理论的具体化，又是教学设计实践活动的升华，它同时具有理论和实践的特征。

⑵功能主要的有以下几个方面：第一，教学设计模式可以为教学设计的实践提供直接的指导。

第二，教学设计模式可以为教学设计的理论研究提供资料、素材。

教学设计模式包含了关于教学设计的特定的理论、指导思想，这些教学理论可以转化为教学设计的理论，成为教学设计理论研究的来源。

第三，教学设计模式可以为教学实践活动提供指导。

第四，教学设计模式可以为教学管理决策提供指南和依据。

因为教学设计模式提供了关于教学实践活动过程的各个环节、各个方面的信息。

2.教学设计的过程模式教学设计的模式是一系列程序化的步骤，因此，教学设计的模式也往往表现为一个有序的过程。

教学设计的过程模式可以从教学设计模式的要素和教学设计模式的构成环节两个方面来把握。

⑴教学设计模式的要素教学模式所包含的基本内容可称为教学设计模式的要素。

20世纪80年代，安德鲁斯和古德森总结出教学设计模式的14个步骤，这14个步骤反映了教学设计模式的要素。

分别为：需要的评估；考虑不同的解决教学问题的方法；形成系统；明确限制；形成广泛目标和可以观察的具体化子目标；生成与总目标和子目标相匹配的前测和后测测验；分析总目标和子目标的类型并将下属技能序列化；确定学习者的特点和准备状态；形成与科目和学习者需要相适应的教学策略；选择媒体以采用教学策略；形成以策略为基础的教学课件；对课件进行形成性评价以诊断课件使用者的学习困难；在诊断基础上，对课件进行修改；开发有关安装和维持以及定期修理教学程序的材料和过程。

《伴性遗传》教学设计一、教学目标（一）知识与技能1、概述伴性遗传的特点2、举例说出伴性遗传在实践中的应用（二）过程与方法运用资料分析的方法，总结人类红绿色盲症的遗传规律。

（三）情感态度与价值观从科学家发现红绿色盲的故事中学习献身科学和尊重科学的精神。

二、教学重点和难点1、教学重点：伴性遗传的特点2、教学难点：分析人类红绿色盲症的遗传三、教学用具PPT课件四、教学过程教学反思一、回顾经历、积累经验1．目标落实新的课程标准希望学生通过高中生物课程的学习，能在以下各方面得到发展：获得生物科学和技术的基础知识，了解并关注这些知识在生活、生产和社会发展中的应用；提高对科学和探索未知的兴趣；养成科学态度和科学精神，逐步形成科学的世界观和价值观；初步学会生物科学探究的一般方法，具有搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决实际问题的能力，以及交流与合作的能力。

因此，本节的教学突出了以下几点：①注重情景的创设，激发学生的学习兴趣。

而且情景的创设不仅仅局限在引入部分，教学环节中也体现出来，学生的兴趣和求知欲大大激发。

②运用资料分析的方法，总结人类红绿色盲症的遗传规律，培养学生的分析能力及获取信息的能力。

③注重与实际生活的联系，通过模拟遗传咨询师的探究活动和讨论伴性遗传在辨别鸡的性别的应用，让学生深刻体会到伴性遗传在实际生活中的意义，体会到所学的知识是有实际价值的，从而激发学生自主学习的积极性。

2．成功之处这节课学生自主探究的氛围较浓，设计的问题能启发学生深入思考。

如：根据课本第34页的资料分析，我自行设计了5个由易到难，环环相扣的问题，而不是直接用课本上的两个较难的问题来提问，这样可化难为易，利于学生理解，也利于学生掌握资料分析和获取信息的方法。

学生通过一个个深入浅出的问题很快就掌握了人类红绿色盲的遗传规律，为总结出红绿色盲的遗传特点打下良好基础。

本节设计了一个做做遗传咨询师的活动，在学生已有知识的基础上，创设了一个有趣的情景，学生们都跃跃欲试。

苏科版数学九年级上册第2章《圆》教学设计1一. 教材分析《苏科版数学九年级上册第2章《圆》》是学生在学习了平面几何基本概念和性质的基础上，进一步研究圆的相关知识。

本章内容包括圆的定义、性质、圆的方程、圆与直线的关系等。

通过本章的学习，使学生了解圆的基本概念和性质，掌握圆的方程的求法，培养学生解决实际问题的能力。

二. 学情分析学生在学习本章内容前，已经掌握了平面几何的基本概念和性质，具备了一定的逻辑思维能力和空间想象能力。

但部分学生对圆的概念和性质理解不深，对于圆的方程的求法和解题方法还不够熟练。

因此，在教学过程中，要注重引导学生深入理解圆的概念和性质，并通过大量的练习，提高学生解决实际问题的能力。

三. 教学目标1.理解圆的定义和性质，掌握圆的方程的求法。

2.培养学生解决实际问题的能力，提高学生的逻辑思维能力和空间想象能力。

3.培养学生合作学习的意识，提高学生的沟通能力和团队协作能力。

四. 教学重难点1.圆的定义和性质的理解。

2.圆的方程的求法和解题方法的掌握。

五. 教学方法1.采用问题驱动法，引导学生主动探究圆的定义和性质。

2.采用案例分析法，分析实际问题，培养学生解决实际问题的能力。

3.采用小组合作学习法，培养学生合作学习的意识，提高学生的沟通能力和团队协作能力。

六. 教学准备1.准备相关的教学案例和实际问题，用于课堂分析和讨论。

2.准备教学PPT，用于辅助教学。

3.准备练习题，用于巩固所学知识。

七. 教学过程1.导入（5分钟）通过展示一些与圆相关的实际问题，引导学生思考圆的定义和性质，激发学生的学习兴趣。

2.呈现（10分钟）讲解圆的定义和性质，引导学生通过PPT了解圆的相关知识。

在此过程中，注重引导学生主动参与，提问学生对圆的定义和性质的理解。

3.操练（10分钟）通过PPT展示一些例题，讲解圆的方程的求法。

在此过程中，引导学生主动思考，解答问题。

同时，提醒学生注意解题方法的总结。

4.巩固（10分钟）布置练习题，让学生独立完成。

第二课探究世界的本质第一框世界的物质性教学设计1.教学目标（1）理解世界（自然界、人类社会、人的思维）的物质性。

（2）了解劳动在人和人类社会的发展中产生重要作用。

（3）了解人脑的出现为意识的产生提供了生理基础。

（4）理解意识是客观存在的反映。

2.核心素养【政治认同】自觉坚持辩证唯物主义的物质统一性原则，坚持党的思想路线、坚定马克思主义和无神论立场。

【科学精神】学习马克思主义哲学，坚定科学无神论立场，反对一切有神论。

【公共参与】在社会实践活动中，用辩证唯物主义的物质统一性原则指导实践活动。

1.教学重点：理解世界（自然界、人类社会、人的思维）的物质性。

2.教学难点：理解意识是客观存在的反映。

（一）引入新课世界的本质以及人与世界的关系，是人们在实践和认识中首先要回答的问题。

为什么说世界的统一性在于它的物质性？为什么必须坚持一切从实际出发、实事求是的根本方法？如何正确发挥人的主观能动性？弄清这些问题，对于我们正确理解和坚持党的思想路线、坚定马克思主义和无神论立场，都具有重要意义。

本节课我们学习世界的物质性。

（二）讲授新课世界的物质性（板书）一．自然界的物质性（板书）阅读与思考列宁说，承认物质世界的先在性，是一切唯物主义的共性。

科学研究表明，自然界是先于人类意识而存在的。

人类生活的地球，早在46亿年前就已经形成了，但长期没有生物，没有人类，因而也就没有人的意识。

只是到了距今大约300万年前，地球上才出现了人类。

结合上述材料，说明自然界的物质性。

学生回答：略。

教师总结：自然界在本质上是物质的。

自然界中的事物是按照自身固有的规律形成和发展的，都有自己的起源和发展史，都是统一的物质世界中的一部分。

宇宙间根本不存在所谓的神或上帝，更不存在神或上帝创造世界的活动。

阅读与思考《周易》认为，阴阳是天地万物的本原。

老子说：“万物负阴而抱阳，冲气以为和。

”《尚书》提出“五行”说，把水、火、木、金、土这五种物质元素作为“天所以命万物”的根本。

生物体课时目标1.通过实例分析,理解植物体是一个统一的整体。

2.通过完成活动,亲身体验,理解人体是一个统一的整体;加深对概念的理解,发展科学思维。

3.在参与中体会,在实践中成长,学会辩证地看待事物和问题。

4.运用营养生长和生殖生长的关系解决农业生产中的实际问题,养成实事求是的科学态度。

学习重点:植物体是一个统一的整体;人体是一个统一的整体。

学习难点:理解生物体是一个统一的整体。

课时活动设计人体是一个统一的整体。

教师提出问题——我们完成某种运动时,有哪些系统参与,是如何配合的?组织学生进行一个小活动。

活动内容:1.请一名同学到讲台前深蹲、起立,重复做10次。

2.运动完成后,请这名同学谈谈自己的体会和感受。

3.其他同学思考:这名同学运动的过程中有哪些系统参与?各系统是如何配合的?学生完成小活动并谈谈感受,分析总结。

1.深蹲运动后身体的变化:呼吸加深,心跳加快,腿酸等。

2.参与运动的系统:呼吸系统、循环系统、运动系统、神经系统和内分泌系统等。

3.这个运动是由神经系统和内分泌系统共同调节的,呼吸系统提供氧气,循环系统把氧气和营养物质运输到各个细胞,最后由运动系统完成。

教师结合发言及时点评——分析得非常好,这说明人体的各个系统既独立分工,又相互协调,密切配合,共同完成各种复杂的生命活动,从而使人体成为一个统一的整体。

设计意图:通过实际活动,活跃课堂气氛,加深学生印象,让学生自觉意识到人体各系统既分工又协调配合,共同完成人体的生命活动。

植物体是一个统一的整体。

教师为每个小组准备一株完整的油菜植株。

引导学生观察并思考——油菜是一种常见的绿色开花植物,它有哪些结构,各结构又有什么功能?请各组同学认真观察各结构,并联系实际分析各结构的功能,并选代表展示。

教师给出观察提示:1.按照一定顺序进行观察。

2.联系实际分析各结构的功能。

教师给出展示要求:1.按照一定顺序,结合实物展示。

2.声音洪亮,落落大方。

学生结合实物展示,观察分析得出结论。

第二章海水中的重要元素——钠和氯第一节钠及其化合物2.1.1活泼的金属单质--钠“钠及其化合物”是高中化学必修课程中的核心内容之一，是高中一年级学习的重点内容。

钠元素是典型的活泼金属元素，也是高中阶段学习的第一种金属元素，学习本节内容对以后其他金属的学习有指导性作用。

这节课通过实验探究钠的性质对形成一定的学习方法具有重要作用。

这不仅为学生学习以后的元素周期表的知识提供了一定的基础。

而且学生在获取相关化学知识和实验研究技能的同时，可以建立发展物质性质和物质用途关联、化学物质及其变化的社会价值的认识水平，提高解决实际问题的水平。

1、教学目标（1）通过实验探究、实验现象归纳钠的性质，能从原子结构上解释钠的性质，形成结构决定性质的理念。

（2）通过查阅资料了解钠在生产生活中的应用。

2、评价目标（1）通过对钠与水反应的实验探究交流和点评，诊断并发展学生定性实验探究的水平。

（2）通过对钠还原性、活泼性的判断分析，诊断学生对钠的性质认识思路的视角水平和内涵水平。

（1）重点：通过实验认识钠的化学性质。

（2）难点：实验操作、观察和分析，尤其是钠与水反应。

学生复习初中化学中关于金属的知识，预习本课内容，查阅资料了解钠在生产生活中的应用；教师准备多媒体课件。

【引入】在上一章中同学们已经学习了一种重要的科学方法——分类，同学们已经掌握了如何对化学物质进行分类，我们将从物质分类的角度系统研究钠及其化合物，可以定性认识钠的性质、变化和用途。

化学是以实验为基础的一门学科，这节课我们主要用实验的方法认识单质钠的性质。

【投影】金属钠是英国化学家戴维在1807年电解熔融碳酸钠时得到的。

【学习任务1】通过观察和结合数据认识钠的物理性质。

思考与交流：（1）展示煤油装有钠的试剂瓶，用镊子将煤油中的钠取出来放在滤纸上，用滤纸把金属钠表面的煤油吸干，用小刀切开钠的表面，观察钠的光泽和颜色，并观察钠表面有些什么变化？【评价任务1】（1）根据观察结合数据总结出钠的物理性质：质软(硬度小)、密度比煤油大、熔点低、银白色有金属光泽的固体【学习任务2】通过观察集合前面所学的氧化还原反应说一说为什么切开钠后表面会迅速变暗。

【2019版新教材】统编版高中化学必修第一册第二章全章节教案教学设计2.1《钠及其化合物》教学设计教学目标：知识与技能1．学习钠的物理性质。

掌握钠的化学性质。

了解钠的制取和用途。

2．掌握氧化钠、过氧化钠的特点。

掌握碳酸钠、碳酸氢钠的特点。

了解碳酸钠、碳酸氢钠的用途。

3．学习焰色反应的相关概念。

学习通过焰色反应检验不同离子的方法。

了解一些金属的焰色反应。

过程与方法1．引导学生自主学习，引导学生学习钠的物理性质，掌握钠的化学性质，了解金属钠的制取和用途。

2．引导学生自主学习，引导学生学习钠的化合物，掌握钠的化合物的相关特点，了解碳酸钠、碳酸氢钠的用途。

3．引导学生自主学习，引导学生学习焰色反应的相关概念，学习通过焰色反应检验不同离子的方法，了解一些金属的焰色反应。

情感、态度与价值观1．培养学生严谨求实、勇于探索的化学态度.2．对知识进行分类的方法是简单易行的科学方法.教学重点：1．学习钠的物理性质。

掌握钠的化学性质。

2．掌握氧化钠、过氧化钠的特点。

掌握碳酸钠、碳酸氢钠的特点。

3．学习焰色反应的相关概念。

学习通过焰色反应检验不同离子的方法。

教学难点：1．掌握钠的化学性质2．掌握氧化钠、过氧化钠、碳酸钠、碳酸氢钠的特点。

3．学习焰色反应的相关概念，学习通过焰色反应检验不同离子的方法，了解一些金属的焰色反应。

教学准备：PPT课件、钠、实验器材教学过程：一、新课导入：教师：海洋是一个巨大的化学资源宝库，含有80多种元素。

钠是其中含量较高的元素，也是典型的金属元素。

（展示图片）教师：钠元素在自然界中都以化合物的形式存在，如NaCl 、Na 2CO 3、Na 2SO 4等，钠的单质可以通过化学反应式制得。

（展示图片）教师提问：钠有哪些性质呢？（展示图片） 教师：引出本节课学习内容 二、授新教师提出疑问：为什么要把钠保存在石蜡油或煤油中呢？教师：从钠的原子结构来看，它的原子的最外层电子层上只有一个电子，该电子很容易在化学教师利用多媒体设备向学生投影出下面思考讨论：实验室中，通常把钠保存在石蜡油或煤油中，以隔绝空气。

《圆的一般方程》教学设计
【教学目标】
知识与技能：
过程与方法：
情感态度与价值观：
渗透数形结合、化归与转化等数学思想方法，提高学生的整体素质，激励学生创新，勇于探索。

【教学重难点】
重点：掌握圆的一般方程，以及用待定系数法求圆的一般方程。

难点：二元二次方程与圆的一般方程及标准圆方程的关系。

【教学过程】
一、复习旧知，引出课题
1.复习圆的标准方程，圆心、半径。

2.提问1：已知圆心为(1,-2)、半径为2的圆的方程是什么?
二、交流讨论，探究新知
三、例题讲解，深化新知
四、小结作业
师生共同总结今天这节课所学知识点
作业：分必做题和选做题。

【板书设计】
圆的一般方程
标准方程的展开例1 一般方程的配方例2 一般方程什么时候表示圆的讨论作业。

《基因在染色体上》教学设计方案（第一课时）一、教学目标1. 知识与技能：学生能理解基因和染色体的干系，明确基因在染色体上是真实的；掌握基因和染色体行为在遗传学中的意义。

2. 过程与方法：通过观察、分析和讨论，提高学生的逻辑推理和解决问题的能力。

3. 情感态度与价值观：认同基因在染色体上这一科学观点，培养学生对遗传学的兴趣和热爱。

二、教学重难点1. 教学重点：通过实验分析，理解基因在染色体上是真实的，染色体行为与基因表达的干系。

2. 教学难点：运用所学知识，诠释遗传学现象，建立染色体与基因的正确干系。

三、教学准备1. 准备教学用具：染色体染色实验的试剂和设备，PPT课件，实物展示台等。

2. 准备教学材料：相关图片、视频和案例，以辅助教学。

3. 安排教学时间：本课时为第一课时，时间安排为45分钟。

4. 安排学生预习：提前安置学生预习相关内容，为教室教学做好准备。

四、教学过程：1. 导入新课：通过展示孟德尔豌豆杂交实验的遗传图谱，引导学生思考遗传物质可能存在的位置，从而引出本节课的主题——基因在染色体上。

2. 实验教学：组织学生进行染色体染色实验，观察染色体与DNA的干系，通过实验结果验证基因在染色体上。

实验过程中，引导学生仔细观察、记录实验现象，并进行分析和总结。

3. 讲解观点：详细诠释基因和染色体的观点，说明基因是控制生物性状的遗传物质基本单位，染色体是遗传物质的主要载体。

同时，介绍染色体的组成、形态和功能。

4. 探究活动：设计一个探究活动，让学生通过小组合作，调查不同生物的染色体数目和形态，并分析这些差别与生物性状的干系。

活动过程中，引导学生思考基因与染色体的干系，培养他们的探究能力和科学素养。

5. 讨论与思考：组织学生就基因在染色体上的意义展开讨论，引导学生思考基因是如何通过染色体传递给下一代的，以及基因与生物性状的干系。

同时，鼓励学生思考人类遗传病与基因的干系，提高他们的医学素养。

6. 总结与反馈：最后，教师对教学内容进行总结，强调基因在染色体上的重要性和意义。

第2章探索生命第1节生物学是探索生命的科学（第1课时）安徽淮南龙湖中学孙玲一、教学分析本节教材首先通过学生讨论心目中生物学家的科学品质、科学活动和研究方法，表达学生对科学活动和科学研究的认识。

在此基础上，教材将漫长的生物学史高度浓缩，从科学研究方法的角度精选出林奈与生物分类、达尔文与生物进化论、哈维与血液循环的发现、沃森和克里克与DNA分子双螺旋结构的发现等重要人物和事件，期望学生通过学习认识到随着科学的进步与发展，生物科学的研究方法也逐渐由以观察描述为主向精确的实验发展，最终获得有关生物学的整体认识。

教学时要把握本章“探索生命”的主题，讨论活动中要让学生充分表达自己的观点。

生物学发展历程的介绍要围绕科学家的研究方法、科学成就的意义、技术进步对科学发展的促进作用等核心问题。

二、学情分析本节课授课的对象是七年级的学生，他们已经学习了生物多样性和生物特征，以及生物与环境的关系。

他们刚刚接触生物学，不具备一定的生物学基础。

但他们可能在第一章的学习和生活中接触过形形色色的生物，在此基础上形成了自己的理解和“概念”，即前科学概念。

本节课的主要内容是生物学及其发展历程，通过了解生物学发展过程中几个重要事件，学习生物学的概念及其研究对象，该节内容侧重理解记忆，易于被学生接受和掌握。

在第一章学生已经学习了形形色色的生物，因此对生物学的概念理解起来并不困难。

不过要求学生描述生物学的发展历程，了解生物学发展过程中的几个重要生物学家及其主要贡献，还是有一定难度的，需要教师在课上提供较多生动有趣、便于理解记忆的方法，以帮助学生对此知识点的学习记忆。

学生对于生物学的认识和理解，有些是合理的、科学的，但是也会有一些不科学的观点。

在教授本节的时候，教师应该设置情境，暴露学生可能的前科学概念，并帮助学生转变前科学概念。

学生可能具有的前科学概念：“生物学就是研究生物的科学，学习生物学就是研究生物。

”三、核心素养学生应该在较好地理解生物学概念的基础上，逐步形成生命概念，如进化与适应观，能够用生命观念认识生物的多样性和统一性，形成科学的自然观和世界观。