听蒋军晶讲座心得体会

听群文阅读有感
2014年12月27日，蒋老师到我们学校进行群文阅读讲座，遗憾的是由于特殊原因没有能够亲自聆听蒋老师的讲座。

但从语文教研活动中老师的学习心得中，我也学习到了很多知识。

1、何为群文阅读?
群文阅读是对传统课文教学的一种改变,改变老师滔滔不绝的讲,将大部分的时间还给学生，让学生自己去读，让学生在
阅读中学会阅读、学会学习。

群文阅读分为两类:精讲与群文。

两者不能简单地以时间长短来判定,而要以学生的理解程度为
准。

2、作为教师要学会倾听孩子的声音。

很多时候,作为教师的我们很容易强势,老师说怎么样就怎么样,从不听孩子的内心心理,也不考虑他们的感受。

我们应该
放下身段，用真心倾听孩子的内心世界，在学生倾听你声音的
同时倾听一下他们的声音。

3、提问技巧:我要为难为难你.
蒋老师这点给了我很大启发，在平常的课堂当中，每次提问学生，如果他不会的话就会让他立马坐下。

听完讲座，我就
尝试着在课堂当中“为难”一下孩子,在这样“为难”的情况下，学生说出了正确答案。

从这点当中，我学会了要让自己的课堂
成为一个充满思考的课堂，成为一个高效的课堂。

从简短的讨论中,我学到了这些零碎的经验。

讨论期间听着其他老师的学习心得和收获，心里除了遗憾还是遗憾，如果有下次我一定不会错过。

听蒋军晶老师执教《文成公主进藏》有感新中学校 郭月娟四月，我有幸参加了2015年“和美课堂”名师优课经典再现暨小学语文名师高效课堂教学观摩研讨会。

听了七位名师的讲课，使我收获颇丰，感触良多。

尤其是蒋军晶持教《文成公主进藏》，仿佛至今在耳畔回响，其包含的教学智慧耐人咀嚼。

一、 巧借板书，理清结构本文是一篇略读课文，篇幅较长，因此，理清结构是学习的基础。

在教学过程中，蒋军晶老师让学生圈出藏族的人名、地名，边正音边将这些板书了出来，如下：乃巴山达尤龙真路纳我们感觉疑惑：“这是要普及地理知识吗？”蒋老师不急不忙地说：“来，我们把这些词语连起来，这个故事讲的是文成公主经过路纳，过达尤龙真，翻过乃巴山，走了一程又一程，最后来到吐蕃，来到吐蕃的中心城市拉萨，见到了松赞干布，从此他们幸福地生活在一起。

”这时，台上台下同时发出了会心的笑，疑惑顿解。

同时，不禁为蒋老师轻松幽默的语言风格和别出心裁的设计鼓掌叫好。

就这样，故事的梗概在这个简洁的板书中逐渐清晰了起来。

与此同时，也打开了深入学习的大门。

二、剥茧抽丝，层层深入（一）这是一个民间故事首先，蒋老师让学生明确本文的体裁是一篇民间故事。

接着，在师生对话中引出了民间故事的特点，从而对这种文体有了初步的了解。

（二）这是一个藏族的民间故事在民间故事的前面加了一个定语“藏族的”，显而易见，这是一个少数名族的民间故事。

在此基础上，让学生找出藏族的人名、地名。

在这一过程中，不仅扫除了生字障碍，并顺理成章地理清了故事的梗概，将故事朝前推进了一步。

（三）这是一个困难型的藏族民间故事“困难型”是指文成公主在进藏时遇到了许多困难，这是文章的主体部分，也是重难点所在。

蒋老师引导学生找出相关的句段，并将：一条大河、一片沼泽、一只恶鸟、一座大山板书了出来。

本文的四个重要情节立即浮现。

并以此为“契机”训练说故事。

在师范讲、师生合讲、学生练讲等环节中轻松突破了学习要点。

（四）这是一个历史上真有其人的困难型的藏族民间故事通过历史上真有其人这个定语巧妙引出了民间故事和历史故事的比较。

蒋军晶《月光曲》有感：情感的盛宴蒋老师执教的《月光曲》，以“是什么打动了贝多芬?”的问题引领着学生在文章的字里行间中反复地走了好几次来回，走进去，走出来，读进去，想开来。

教学完全着眼于学生的学，指导细致缜密，因而学生学得扎扎实实。

听写词语老师不是简单地报一个词语，学生听写一个。

有的字笔顺不易掌握、容易写错，给予提示;“清幽”这个词语是难以理解且难用文字来解释的，让学生以自己的生活经验来想象情景;“选择一个或几个词语说说这个传说讲了一件什么事儿”，看似不经意的引导，却一举多得。

“究竟是什么打动了音乐家贝多芬的心”导入课文，围绕中心问题在字里行间寻找答案，体会人物复杂细腻的思想感情。

如盲姑娘对音乐的追求与梦想，渴望听到贝多芬的曲子，家境贫寒买不起入场券，又不忍使哥哥为难，明明内心有强烈的愿望，却以“随便说说罢了”来掩饰(用“掩饰”来替换“压抑”，这就是语文味)。

教师的引导丝丝入扣。

二是选择了最能表达人物思想感情的重点段落反复朗读，以此来再现盲姑娘与哥哥对话的动人场面。

有朗读又有默读思考，情理交融，有“感”又有“悟”，感(读)得越透，学生悟得也就越深越多。

让学生提出问题，然后围绕“知音”边读边思。

盲姑娘与贝多芬对话的“潜台词”很多，先让学生提问这一设计精妙。

盲姑娘从弹奏者“弹得多纯熟”“弹得感情多深”猜出了“您是贝多芬先生”，贝多芬也因此找到了知音，愿意为盲姑娘即兴再弹奏一曲。

教师较多着眼于课文内容，这样的内容在表达方法上，作者的用意能否引导思考呢?譬如当学生理解贝多芬为什么对盲姑娘的提问避而不答，主动说“为您再弹一首吧”，这样表达文字更简洁，且给读者留下了想象的空间。

语文课是教人智慧的，智慧蕴含在文字表达之中。

第二次写话，目的是再次引导学生走进贝多芬的心灵世界，通过想象体会一位伟大音乐家博大的情怀。

这也是贝多芬创作《月光曲》的直接动因。

教学设计是颇具匠心的。

每一位学生的发言，教师都有内容上的点评;学生交流较为充分，当肯定了一位学生的发言以后，一句“他心里还在想什么呢”，引导广开思路，使交流充盈而丰富。

蒋军晶群文阅读观后感（精选3篇）蒋军晶群文阅读观后感1 在假期里，我再次翻阅蒋军晶老师关于群文阅读的文章，每次的阅读都是思维的激烈碰撞，敦促着我反复翻阅，并将自己的思考与疑惑用文字记录下来。

蒋老师的“群文阅读”是指在较短的单位时间内，针对一个议题，进行多文本的阅读教学。

相对于我们传统语文“单篇阅读”教学，它以一组一组文章为主，强调在一组文章中找到共同聊的话题，注重“阅读策略”“表达形式”等方面的议题；通常以默读为主，重视跳读、浏览、略读，结合引用性的朗读，重在引导学生表达出自己的真实想法。

我尝试以蒋老师执教的《去年的树》群文阅读教学案例梳理群文阅读教学的流程与步骤：第一，蒋老师给学生呈现由日本作者新美南吉写的三个风格迥异的童话《去年的树》、《大鹅过生日》和《猴子和武士》，由作者的名字谈话引入课文的学习。

第二，蒋老师不急于展开《去年的树》的教学，而是展示丰子恺的两幅画，引导学生将简单明快的画与课文结合比较，从而知道课文的童话与以上两幅画一样具有简短明了的特点。

第三，蒋老师引导学生关注鸟的四次对话，并由此感悟出鸟与树深厚的友情。

第四，蒋老师在学生整体把握课文基调的基础上，再次引用丰子恺的画，这简单明快的画也有细节之处——风筝上写着“和平”和“胜利”，如此类推，简短明了的童话也会有细节之处，蒋老师引导学生默读思考。

第五，学生分享自己圈的重点字词以及自己真实的想法，不同的学生想法不同，思维碰撞产生火花，由此逐渐形成学生对于这篇童话的解读，最后蒋老师总结《去年的树》这篇童话的写作风格简洁干净以及童话故事交予我们情、善、美。

第六，学习完《去年的树》后，师生共同阅读《大鹅过生日》，蒋老师引导学生总结出此篇童话的写作风格——有趣、好玩，以及分享童话中有趣好玩的情节，最后由相关情节总结出《大鹅过生日》和《去年的树》的写作风格不同，但是同样教给我们情、善、美。

第七，师生共同阅读《猴子和武士》，童话故事前半部分讲五个武士争相杀猴子，给人暴力血腥感觉，学生争论这篇童话是否新美南吉写的，后来蒋老师呈现故事后半部分——五个武士下不了手，最后看到村子有机会找到食物就不杀猴子了。

让思考成为语文课的底色——观蒋军晶执教《渔夫的故事》有感让思考成为语文课的底色——观蒋军晶执教《渔夫的故事》有感黄莉莉跟着蒋老师一起学习《渔夫的故事》，收获特别多。

原来带领小学四年级的学生读经典的民间故事，可以这样线索简单又得言得法，可以这样综合训练又自主创新。

蒋老师是怎么做到的呢？我发现了他的四大秘诀。

一、让学生像说书人一样思考，在学用中得法蒋老师这节课对准民间故事的特点，首要任务就是要学会讲故事，用蒋老师的话说就是“山歌要唱，故事要讲”。

他让学生像说书人一样思考，想想怎样提炼概要搭好故事的框架，讨论哪些部分和细节要讲清楚不落下。

概括主要内容，是中年级学生阅读训练的重头戏，也是阅读能力中最基础的能力。

如何根据课文的文体和内容，搭建最合适的学习支架，这是老师们需要掌握的教学策略。

“要讲故事，会用什么办法记住它的内容？”蒋老师先提问后教法，在学生已知的“抓顺序”和“分大段”的基础上，顺势教给学生新知——用关键词来概括。

蒋老师先示范用“规矩”一词来概括故事的开头，然后帮助学生在文中找出一个四字词语来概括主体部分，最后放手让学生自己用四字词语来概括故事的结局。

我们看到，因为蒋老师提供了简单实用、指向明确的学习支架，所以学生的这项任务完成得既快捷又高效。

学生通过浏览扫读，迅速而准确地找到了“恩将仇报”这个词。

而自主用词概括故事结局，就在蒋老师的点拨下逐步完善：大获全胜——智斗魔鬼——引魔人瓶。

蒋老师还别具匠心地将把握故事概要和了解情节与人物这两项常规性的学习任务有机融合，交错进行。

蒋老师让学生结合故事来讲一讲什么叫“恩将仇报”，巧妙地以解释词义的名义，给出明确的线索，让学生用自己的话来简要概括故事的主体部分。

随后再通过小组讨论：“讲这个故事，哪个部分要讲清楚，不能落下？要讲出原因”，有效调动学生沉入课文，积极思考，选择判断重要的关键情节和细节，分享各自不同的阅读兴趣点。

二、让学生像作家一样思考，在表达中得能这节课，蒋老师抓住两处表达特点，让学生像作家一样思考，通过语言鉴赏和表达练笔，促进对文本的理解与感受，在实践中提高表达能力。

听名师课例有感——谈蒋军晶群诗教学我曾观看过一个教学视频，那就是2018年小学语文群文阅读教学研讨活动中,蒋军晶老师执教的公开课——群诗阅读《半轮月》。

那节课，蒋老师打破单篇教学的窠臼,利用群文阅读,另辟蹊径,走向互文整合阅读的宽广与开放。

他通过《南山大侠》《秋江的晚上》《海鸥》《秋》的结构化组合引发学生思考,并以怎样写像诗这一富有挑战性的问题为驱动,引导学生求同存异,分析归纳,思考探究,导出写诗的规律这一发现,最后在读写结合中锻炼学生的创新思维,在巩固反思中提升学生的思维品质，这些都给我的印象特别深刻。

可以说这几年来，蒋老师在群问阅读教学这一块有了很独到的见解，研究得也较为深入。

今年在这一特殊时期，他又为我们呈现了两堂与众不同的古诗课例，那就是《闻官军收河南河北》和《游子吟》，真的可以说是一场精神的饕餮盛宴。

说到古诗，我们已经习惯了教学古诗词的固定模式，那就是解诗题，知诗人，明诗意，悟诗情，往往先让学生读通顺，再解释字词，最后变成自己的语言讲出意思，里面还穿插一些诗人及创作背景的介绍，有时还要求学生读出画面，体会诗的意境，从而也明白了教孩子们读诗就应该有身临其境之感这样的一种教学意识，自我感觉是进步了，但听了蒋军晶老师的古诗教学后，我觉得自己还是小学生，与名师的差距实在是太大了。

一、比如，当看到《闻官军收河南河北》这首古诗时，一种机械的教学方式就我在脑中形成，那就是先对历史背景与杜甫生平做一个大致介绍。

再解释字词，进而让学生体会“喜”。

可蒋老师则是先从现代人读古诗的障碍开始说起，确实是，不管是专业的教授还是小学生，读古诗都是有障碍的，这就间接告诉学生每个人读诗都有困难，读不懂很正常。

接着又出示李白的《峨眉山月歌》，里面有很多的地名。

有些地名古今是不一样的，这也会造成了我们读诗的障碍。

他还强调多数诗人写诗一般会避开人名地名，以便更好的表达感情。

不过，李白艺高人胆大，杜甫也敢，于是引入了找地名这一教学环节有了前面的铺垫，让孩子尝试找出这首诗的地名。

——有感于蒋军晶执教《祖父的园子》题记：语文教师要会“玩教材”，要努力把语文课上得好玩些。

在教学过程中教师既要会走“正步”，又要会“乱跑”。

所谓教学艺术，就是用着心思教书。

大致可以归纳为12个字：教之有物，教之有序，教之有趣。

引领孩子们诗意地栖息在语文课堂上，应该是我们努力的方向。

回顾实录教什么（一）一、板书：萧红。

追问：这个人与今天要学的这篇课文之间有什么关系？（训练说话）二、板书：《呼兰河传》。

追问：这本书与我们今天要学的课文之间又有什么关系？三、板书：回忆。

追问：这个词与我们今天要学的课文之间有什么关系？四、自由读课文。

思考：作者在文中回忆了哪些事情？1、小插曲：读熟的同学选择几段再读读；没有读熟的同学认真读完。

2、交流主要事例：栽花、拔草、铲地、浇菜（板书）3、交流园子里的小动物：蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱（跟老师一起写一写，发现字形特点）4、交流园子里的蔬菜：倭瓜、黄瓜、玉米（板书）5、整理总结板书：人：祖父物：蜜蜂蝴蝶蜻蜓蚂蚱倭瓜黄瓜玉米事：栽花拔草铲地浇菜[聆听有感：显然，蒋老师采用了板书追问的方式，介绍作者、作品及主要内容。

传递的信息特别清晰，尤其是写一写，看一看，理一理，胜过听一听的教学效果。

可见蒋老师的语文教学心理学理论功底非同寻常。

]（二）五、寻找语言表达特别的语段1：“一切都活了，要做什么，就做什么。

要怎么样，就怎么样，都是自由的。

倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房，黄瓜愿意开一朵花，就开一朵花，愿意结一个瓜，就结一个瓜。

若都不愿意，就是一个瓜也不结，一朵花都不开，也没有人问它。

玉米愿意长多高就长多高，它若愿意长上天去，也没有人管。

”1、生自由读与背。

（追问：为什么我们可以这么快就背出来？）2、反复引读。

3、加快节奏再引读。

4、师生换读。

5、如此反复，你读后有什么感受呢？（特别的写法有特别的心情。

）六、再次寻找如此“反复”的语段2：“祖父戴一顶大草帽，我戴一顶大草帽；祖父栽花，我就栽花；祖父拔草，我就拔草；祖父铲地，我就铲地；祖父浇菜，我也过来浇。

蒋军晶《海的女儿》评课稿听课感受标题:蒋军晶《海的女儿》评课稿听课感受
蒋军晶老师讲授的《海的女儿》这堂课,让我感受到了他对教材的深入理解和对课程的掌控能力。

从教学目标的明确到教学内容的精细,从教学方法的选择到教学评价的精准,蒋老师都展现出了极高的教学水平和专业素养。

在教学过程中,蒋老师通过精美的课件和富有感染力的演示,将学生带入了海的女儿的故事世界。

他利用多媒体技术,将海洋的美景和海的女儿的故事展现得淋漓尽致,让学生感受到了大海的壮美和海的女儿的纯洁美丽。

同时,蒋老师还通过引导学生自主阅读、小组讨论等方式,深入挖掘了教材的内涵,让学生不仅掌握了知识,还具备了思考和探究的能力。

除了在课堂上的精彩表现,蒋老师还注重学生的个性化发展。

他在教学内容的基础上,充分考虑学生的不同兴趣爱好和认知水平,通过引导学生自主探究、合作学习等方式,激发学生的学习兴趣和潜能,让每个学生都能够充分发挥自己的特长和优势。

总的来说,蒋军晶老师的《海的女儿》评课稿听课感受,让我对老师的教学质量和教育水平有了更深入的认识和了解。

他通过对教材的精细理解和对课程的深入掌控,将抽象的海洋知识与学生的实际生活紧密联系,让学生在愉悦的氛围中,既学到了知识,又培养了能力。

我深深地感受到,教育是一门艺术,蒋老师的教学艺术,值得我们学习和借鉴。

蒋军晶的麻雀听课心得可以从以下几个方面来总结：
1. 课程设计：蒋军晶老师在麻雀课程中注重课程设计，以引导学生主动参与、探究发现、交流合作为主要教学策略，通过设置情境、问题引导、活动体验等方式，激发学生的学习兴趣和积极性。

2. 关注学生：蒋军晶老师在麻雀课程中始终关注学生的需求和特点，根据学生的实际情况进行教学设计和调整，注重因材施教，让每个学生都能在课堂中得到发展。

3. 学科融合：蒋军晶老师在麻雀课程中注重学科融合，将多学科知识进行整合和渗透，让学生在学习过程中能够将不同学科的知识相互联系、相互促进，提高综合素质。

4. 实践操作：蒋军晶老师在麻雀课程中注重实践操作，通过引导学生进行实际操作、实验探究等活动，让学生亲身体验知识的形成过程和应用价值，增强学生的实践能力和创新意识。

5. 教师素养：蒋军晶老师在麻雀课程中展现出了较高的教师素养，包括良好的教学组织能力、语言表达能力、课堂调控能力等，同时也具备丰富的教学经验和教育理念。

总之，蒋军晶老师的麻雀听课心得可以概括为关注学生、实践操作、学科融合、教师素养等方面，这些经验和心得
对于提高教学质量和促进学生发展具有积极的借鉴意义。

听课有感——浙江特级教师蒋军晶授课《趵突泉》杭派活动又开始了，此次小学语文学科可是来了一位“重量级人物”——蒋军晶。

而蒋军晶老师执教的《趵突泉》一课给我留下了深刻的印象。

他引导之到位，设计之巧妙，另我叹服。

在“辩课”中，蒋老师的一番话更让我深思，他说: “应该多站在学生的角度读一读《趵突泉》，学生自己读，哪些地方他们自己可以读懂，哪些可能读不懂？哪些地方他们会觉得有趣？哪些地方容易被忽略？哪些地方又可能发生理解错误？等等。

在这个基础上的教学设计有可能是很不一样的。

”是呀，只有我们放下教师的架子，少一点“想当然”，多关注学生的学习，就会收获更好的教学效果。

当然，明了了学生的学情，教师的引导就格外重要了。

下面，我仅就这堂课的几处精彩设计，谈谈教师是如何进行有效引导的。

为了更好地分析这堂课，我尝试还原了本课的教学目标：1.正确书写“冒”字。

2.通过完成“结构图”整体感知课文内容，理清课文结构。

3.抓住关键词“冒、冒、冒”通过联系上下文、适时补充资料等方法引导学生感受大泉的“一年四季，永不停歇”的特点，并感叹大自然的伟大、神奇，并尝试将这种感受读出来。

4.通过比较例句，感受老舍富有情趣的生活化的语言风格，并教会学生品词析句赏析课文的方法。

积累好词佳句，背诵描写“小泉”的排比句。

一、“结构图”——给学生一张整体感知课文的地图。

本文的结构非常清晰，利用“结构图”既从整体上感知文章，又为积累语言埋下伏笔，做好铺垫。

此招在王崧舟老师的《慈母情深》一课也有应用，但作用却不甚相同。

二、“冒、冒、冒”——给学生一把读懂课文的钥匙。

大泉的特点是“一年四季、永不停歇”，从而让学生能够感受到大自然的伟大。

如果单是说感受，读文章，学生的感受是不会那样真切的。

蒋老师选择了容易被学生忽视的“冒、冒、冒”，由猜测作者意图入手，结合具体词句，适时补充资料，引导学生去感受去体验，而不是单单用老师的总结来向孩子灌输。

三、“比较修改例句”——给学生一枝发现语言秘密的魔棒本课中“体会作者富有情趣的语言特点”是教学难点。