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棉鞋里的阳光教学反思（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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棉鞋里的阳光教学反思(优秀6篇)棉鞋里的阳光教学反思篇一一年级的教学目标课中有一条是：用普通话朗读课文，正确流利逐步做到有感情朗诵课文，对于一年级学生来说，既是重点，也是难点。
许多学生读课文时没有轻重之分，拖声带调地唱读。
如何让学生做到有感情地朗读呢？课堂上，我常用范读、领读这两种办法，可这样毕竟是“治标不治本”的方法。
那么可不可以结合课文内容的理解来启发学生的朗读呢？教学《棉鞋里的阳光》一文时我尝试抓住小峰和妈妈的一段对话这段重点词句来指导学生朗读。
学生通过勾画朗读评议，进一步有感情朗读，体会妈妈的细心和体贴，为小峰做了一个好榜样。
特别是通过“更”字的体会，深化了对妈妈的认识，而且学生对于分角色，模仿问中人物的'语气，对话很感兴趣。
通过练读，学生不仅读出了语气变化也读出了情感。
棉鞋里的阳光教学反思篇二《棉鞋里的阳光》这篇课文讲了小峰关爱老人的故事。
一年级的学生虽然识字量有限，但每课文都有拼音，所以读一篇课文对他们来说困难并不是特别大。
但如果要把课文正确、流利、有感情的读下来，那就有点困难了，前提必须是能解决文中的生字，词语。
所以第一课时的教学目标主要就是认字、识字、写字。
每次都感觉上课时思路很清晰，但真正要落实下去时，却总有点力不从心。
比如上《棉鞋里的阳光》这一课，结合孩子的认知能力，如果听或看一样东西不迅速自己加以复述或重现的话，学生很快就会忘记，于是我就让学生试着自己读课文，有了示范，他们再读书是就不会紧张或害怕或抗拒了。
当然，一味的读课文，学生很快就会趣味索然。
那就不能让他们的手闲下来，边读边画出生字，这样就能调控好学生，不至于让学生去做别的事情。
从而也会让教学环节显得更紧凑。
这一课的生字有许多是动词，都是我们常说不常见的，所以学生认知时会有一定的难度。
当学生在认读时，老师应相应的出示拼音，让学生有一个正音过程。
可我却忽略可这一点，没有关注那些识记能力差的同学。
只是翻转一下卡片上的拼音的动作没做到，就让这个环节显得不够紧凑，不完整。
《棉鞋里的阳光》教学反思（10篇）棉鞋里的阳光教学反思篇一在我们这学期的语文课本中我和同学们一起学到了《我多想去看看》这篇课文，在这一节课中，我充分体现了以学生为主的新课标精神，尊重学生的主体地位，把孩子当作朋友。
上课开始，通过让学生听唱歌曲《我爱北京天安门》，激发起学生对首都北京的热爱。
这篇课文是以诗歌的形式写的，用的是第一人称，通过我与妈妈的对话，讲了自己非常想到遥远的首都北京城，去看看天安门的升旗仪式。
课文中的我是一个来自山里面的孩子，茫茫的大山阻隔了我的视线，却隔不断我对山外世界的向往和探索，对首都北京和天安门的向往。
诗歌感情真诚、语言朴实，字句中都浸透了作者的情。
现在的小孩子们都体会不到小山沟里的孩子们的特殊心理生活贫穷、视野闭塞、勤奋好学、懂得珍惜，特别向往外面的世界。
他们没有小山沟孩子们的生活经历，他们普遍没有看到过大山，甭说弯弯的山路，充塞在他们眼前的是无数钢筋混泥土浇筑而成的房子，一条条宽阔的柏油路，来来往往的车辆，熙熙攘攘的人群。
大山在小山沟孩子的眼里司空见怪，它虽然美丽但是阻隔着通往大城市的道路，而在现在的孩子们眼里，大山是一个稀罕物，能走进大山，与大自然亲近，那绝对是一种享受。
这就是地域环境不同所造成的孩子们的不同心理状态，换句话言之，如果把走出大山，去看北京，换成走出城市，走进大山，估计孩子们更能读出多想去看看这种殷切的感情来。
所以在教学中，要想激发学生们热爱祖国热爱首都北京的感情，我们必须创设情景，带他们进入作者的感情世界，从而进一步体验作者在文中所寄于的特殊感情，让学生体会到说自己想说的话，读自己想读的文章。
因此，教学中，我从自主合作探究的理念出发，让孩子读懂课文。
《棉鞋里的阳光》教学反思篇二在上课之前，我先让学生拿出准备好的“全家福”，让他们互相说一说家里的趣事，学生就显得相当感兴趣，这种方式比较贴近生活的实际，所以学生说起来也相当热烈，争先恐后地向全班学生讲述，内容自然而然地也围绕着家里面谁最疼爱自己，怎样疼爱的。
棉鞋里的阳光教学教师反思优秀5篇《棉鞋里的阳光》教学反思篇一《棉鞋里的阳光》一课主要写“老吾老，以及人之老；幼吾幼，以及人之幼。
”人人都有年幼之时，也有年老之日。
《棉鞋里的阳光》一课主要写同样道理，“我”为奶奶晒棉鞋，那奶奶穿起棉鞋来不是更暖了吗？于是“我”也学者妈妈，为奶奶晒起棉鞋来人教版小学一年级语文下册《棉鞋里的阳光》教学反思人教版小学一年级语文下册《棉鞋里的阳光》教学反思。
在教学中，为了能让学生正确流利有感情地朗读课文。
在课上我安排了较多读的时间。
有学生自由读，学生分小节读，学生分主角朗读，男女生读等。
在读中，适时抛砖引玉，比如：“小峰看到妈妈给奶奶晒棉被，奶奶盖着暖和的被子睡着了，他会怎样想呢？”“小峰为什么（轻轻地）奶奶的棉鞋晒了呢？”等等。
从文中的一些细节来体现小峰爱奶奶，孝敬奶奶的拳拳之心。
在这堂课上，我让学生说一说自己家里人是如何互相关心的。
我们班同学的回答感动了我，也感动了其他同学。
棉鞋里的阳光的教学反思篇二《井冈山》是一篇写景散文，具有情景交融的特点。
在教学中，我思路清晰，主线突出。
从文章的中心句入手，紧紧抓住“井冈山，英雄的山，美丽的山。
”这一中心句，让学生去体会井冈山的美丽和神奇。
同时在教学中做到了详略得当。
对于“井冈山是美丽的山”这一部分的内容做详细的阅读和指导，对于“井冈山是英雄的山”这一部分内容做简略的阅读。
合理安排了时间，突出了教学的重点。
对于四年级的学生来说，抓重点词语理解文章的内容是教学的重点，也是课标中要求学生掌握的一种能力。
本课当中，重点词语很多，还有一些词语很难理解。
我在教学中巧妙的运用了各种各样的手法，帮助孩子们理解词语的意思。
如:对于“群山起伏”一词的理解，我先用了“析词法”，当学生说出“群山起伏”的意思是“许多座山高高低低”的时候，我适时加以追问：哪个字表示许多呢？让学生明确是“群”字。
哪个字表示“高”和“低”呢？学生回答是“起”和“伏”。
这样就教给了学生一种理解词语的方法。
棉鞋里的阳光教学反思优秀6篇在自己班上完《棉鞋里的阳光》第二课时后，我的心情是很沮丧的。
在排除了各种客观因素外，我从自己身上、教学设计上进行了一下的反思：首先是学生预设、准备上。
有人说过这样的话：“只有当人充分是人的时候，他才游戏；只有当人游戏的时候，他才是完全的人。
”“人在游戏时，充分调动听觉、视觉、味觉、嗅觉和触觉，大脑又处于兴奋状态，这种状态下的学习，才是真正意义上的学习，才还了学习以庐山真面目，这样的教育才更富有人性，才意味着人的解放。
”对一年级的小朋友来说，连续上了两节主课，身心都已经出现疲乏的情况，在这样的情况下，如果没有办法刺激学生的学习兴趣，那课堂效果可想而知。
而我最大的问题是在没有预想到学生会出现这样的情况，所以在上课前进行课堂组织时，并没有给学生一种正面的肯定，在引入时采取了用字卡开火车复习词语的方式，但没有用上多媒体中复习生字的游戏，所以学生的兴趣并没有被激发出来。
而学生只有在快乐的课堂氛围中，才能让身心放松，才会对老师提出的问题主动地进行思考。
会出现这样的错误，也跟我自己的准备不足、思考不周有关。
总觉得在长湴上过一次后，又花了很多心机修改教案，学生方面自己也非常熟悉，不会有问题，所以忽略了对学生的预设，也没有重视换课室后多媒体的使用等方面的细节问题。
第二是由于大部分学生的学习状态不够积极，我的心情也被感染了，变得焦急。
虽然自己也尽力的调整，而且花了非常大的力气去调动学生的积极性，但只在课堂的下半段，学生才进入状态，可谓为时已晚。
教案的设计虽然已经修改过好几次，但在细节上依然存在不少问题。
比如在修改过程中，自己预设到的学生会分不清妈妈和小锋说的话是因为文章第一次出现了说话人在后这样的方式，但认为用不同线段明示给学生后就能解决。
但在教学过程中并没有明确指示学生用什么样的线段画出谁的话，只是说不同线段，比如波浪线和直线等。
所以学生也是不统一，导致分角色朗读过程中还有不少学生分不清那句是妈妈说的，那句是小锋说的。
棉鞋里的阳光教学反思棉鞋里的阳光教学反思（精选3篇）棉鞋里的阳光教学反思1一年级下册第二单元第7课《棉鞋里的阳光》是一篇充满家庭温暖、关爱老人、体贴老人的课文。
通过对小峰母子给奶奶晒棉被、棉鞋的描写，赞扬了尊老敬老的好风尚，让学生懂得应该怎样关心长辈，学会体贴。
奶奶老了，妈妈格外体贴，把老人的棉被晒一晒，让她睡得更暖和。
大人的举动影响着幼小的心灵，小峰也学着他的样子，帮奶奶晒棉鞋。
阳光钻进了棉被，也钻进了棉鞋，温暖了奶奶的身体，他们的孝心也随着阳光温暖着奶奶的心。
这篇课文，篇幅较长。
开始，我先让学生借助拼音自己读，听到学生读不好，我就领读了三遍，然后我和学生进行接龙对读，我来读提示语，让学生读小峰、妈妈和奶奶的话，这样读了两遍，我看孩子们读的不错了，就让学生四个人一组分角色朗读课文，学生分组活动的很好，读书的气氛比较浓。
我听着他们朗朗的读书声，心里非常高兴。
我至少花了将近30多分钟的时间以各种方式引导学生读准、读通课文，并着力训练他们最感兴趣的分角色朗读，让他们初步体验读书的快乐。
我也不时用简短明确的语言激励他们：“你们读书的声音真好听。
”“像说话那样去读书，别人听了会感觉很舒服。
”“你的声音比以前更大了，能读好问句，真棒！”在老师的鼓励，同伴的夸奖中，孩子们读书热情比较高，抢着当众表演朗读。
我在学生们熟练掌握课文内容的基础上，让孩子们讨论：妈妈为什么要给奶奶晒棉被？小峰为什么要给奶奶晒棉鞋？奶奶躺在妈妈晒的棉被里感觉怎么样？这时，孩子们七嘴八舌地说了起来，有一个学生说：“奶奶真幸福。
”我马上接过他的话，说：“是呀，小峰的奶奶真幸福，你能说说为什么吗？”大家一听，纷纷举起小手要求发言，有的说因为小峰和妈妈都那么关心奶奶，体贴奶奶；有的说小峰会帮奶奶晒棉鞋，他很爱奶奶。
说到这儿，我队孩子们说：“你在家为奶奶干了些什么呢？”有的说我用小手给奶奶捶背，奶奶也感到很幸福；有的说我帮奶奶倒洗脚水，奶奶挺高兴；还有的说，我扶奶奶上床等等。
《棉鞋里的阳光》教学反思（精选6篇）《棉鞋里的阳光》教学反思（精选6篇）作为一位到岗不久的教师，我们的任务之一就是教学，借助教学反思可以快速提升我们的教学能力，那么你有了解过教学反思吗？下面是小编收集整理的《棉鞋里的阳光》教学反思（精选6篇），供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
《棉鞋里的阳光》教学反思篇1《棉鞋里的阳光》是继《胖乎乎的小手》之后的又一篇充满家庭温暖的短文。
通过对小峰母子给老人晒被子、晒棉鞋的过程、动作、对话以及心理活动的描写，赞扬了尊敬老人的好风尚，教育学生应该怎样关心长辈，学会体贴。
一、以读促悟低年级语文阅读教学目标是：“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”。
因此，教学中，我引导学生理解“妈妈为什么给奶奶晒棉被？”“小峰为什么给奶奶晒棉鞋？”让学生感悟妈妈对奶奶的爱，以及小峰在妈妈的影响下也关心奶奶的美好品格，让学生受到感染和熏陶。
然后巧妙地引导学生把妈妈和小峰对奶奶的爱通过读展现出来。
特别是有感情地朗读，加深了学生的理解。
二、拓展想象在感情朗读中学生也感悟到小峰母子尊老敬老的优秀品质后，我适时用“因为……所以……”练习说一说“妈妈为什么给奶奶晒棉被？”“小峰为什么给奶奶晒棉鞋？”进行说话训练。
另外我还注意拓展学生的思维，培养学生的想象力，激发学生学习孝顺老人的美好品质，如“你注意观察你的爸爸妈妈是怎样孝顺爷爷奶奶的？你又会怎样做呢？”学生畅所欲言，只要学生说出了孝顺之义，我都及时给予鼓励和表扬，更重要的是，我还要求学生要将语言落实到行动上去，回家为爷爷奶奶做一件或几件关心的事，注意观察爷爷奶奶的表情，仔细听听他们是怎么说的，你的感受是什么，我们进行交流。
三、不足之处：课堂时间把握不够严谨，学生朗读的时间还应再充分一些。
《棉鞋里的阳光》教学反思篇2窗外春雨淅淅沥沥的下过不停，气温降了许多，给人一种春寒料峭之感，可是教室里却暖意融融，因为孩子们一张张笑脸如春天里阳光般灿烂，花朵般美丽。
2023年《棉鞋里的阳光》教学反思15篇《棉鞋里的阳光》教学反思1《棉鞋里的阳光》是继《胖乎乎的小手》之后的又一篇充满家庭温暖的短文。
通过对小峰母子给老人晒被子、晒棉鞋的过程、动作、对话以及心理活动的描写，赞扬了尊敬老人的好风尚，教育学生应该怎样关心长辈，学会体贴。
一、以读促悟低年级语文阅读教学目标是：“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”。
因此，教学中，我引导学生理解“妈妈为什么给奶奶晒棉被？”“小峰为什么给奶奶晒棉鞋？”让学生感悟妈妈对奶奶的爱，以及小峰在妈妈的影响下也关心奶奶的美好品格，让学生受到感染和熏陶。
然后巧妙地引导学生把妈妈和小峰对奶奶的爱通过读展现出来。
特别是有感情地朗读，加深了学生的理解。
二、拓展想象在感情朗读中学生也感悟到小峰母子尊老敬老的优秀品质后，我适时用“因为……所以……”练习说一说“妈妈为什么给奶奶晒棉被？”“小峰为什么给奶奶晒棉鞋？”进行说话训练。
另外我还注意拓展学生的思维，培养学生的想象力，激发学生学习孝顺老人的美好品质，如“你注意观察你的爸爸妈妈是怎样孝顺爷爷奶奶的？你又会怎样做呢？”学生畅所欲言，只要学生说出了孝顺之义，我都及时给予鼓励和表扬，更重要的是，我还要求学生要将语言落实到行动上去，回家为爷爷奶奶做一件或几件关心的事，注意观察爷爷奶奶的表情，仔细听听他们是怎么说的，你的感受是什么，我们进行交流。
不足之处：课堂时间把握不够严谨，学生朗读的时间还应再充分一些。
《棉鞋里的阳光》教学反思2新课改开始后，我努力在课堂上体现学生的主体性，让学生尽情地读，尽情地说，大胆地问，可我却很少把自己的情感、故事及生活结合教学适时地展示给学生，以至于面对学生的发问，我陷入了深深的思考之中。
《棉鞋里的阳光》是继《胖乎乎的小手》之后的又一篇充满家庭温暖的短文。
《棉鞋里的阳光》这一课，通过对小峰母子给老人晒棉被，晒棉鞋的描写，赞扬了尊老敬老的好风尚，让学生懂得应该怎样关心长辈，学会体贴。
棉鞋里的阳光教学反思优秀4篇棉鞋里的阳光教学反思篇一在教学《恐龙》这一课时，由于平时注重了预习时对课文的理解力培养，故在教学过程中，课文部分不用讲的太详细，学生并能根据课文找到许多相关资料。
在课前布置学生搜集资料，有很好的效果。
在实际操作过程中，学生对恐龙的种类及灭绝产生了相当大的兴趣与疑问，借助有声有图的电脑课件，使本节课充满生机，学生好学，教师爱教，不但了解了许多有关恐龙的知识，还了解到说明文中的几种说明方法，反思这节课，有失有得：一、成功之处：1.视频的运用，补充了学生生活中对恐龙感性认识的不足，起到了直观的让学生了解特点的作用。
通过比较句子特点，明白说明事物特点的方法，从比较、感悟，到寻找“雷同”，皆为学生自主构建知识，充分体现了重视学习能力培养的新课程理念。
2.自主学习，培养学生的自学能力。
在整个课堂教学中，学生始终以自学为主，教师只是起了一个引导作用。
如学习说明方法时，就采用了“授之于渔”的教学形式，先范举了如何掌握梁龙有说明方法，师生共同小结学法，再让学生通过小组讨论，自己解说，再结合课文内容来学习，始终让学生把学习的权利掌握在自己的手里。
又如汇报学习成果时，教师又让学生自主选择汇报的内容，学生说到哪，就学习哪，提高了学生学习的兴趣。
3.《语文课程标准》特意指出“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践……要珍惜学生独特的感受和体验加以鼓励。
” 在教学《恐龙》这一课时，尊重学生的个性化阅读，我设计了“走进侏罗纪公园”和“恐龙的自我介绍”两个环节。
而这种尊重个性体现在个性化的表达上——“恐龙的自我介绍”，这一环节，是对课文重点内容的提升，在学生通过学习了解了恐龙的特征以后，学习课文对恐龙的描写方法，采用第一人称的写法，写出自己喜欢的恐龙的特征，并用上说明方法，达到了知识的迁移。
4.课堂上以读为本，让学生充分朗读。
三年级的教学，朗读指导也是颇为重要的，但在教学过程中，老师灵活地运用指名读、齐读、自由读、默读等各种形式，指导学生有感情的朗读课文。
棉鞋里的阳光教学反思优秀5篇《棉鞋里的阳光》教学反思篇一分数与除法的关系是在学生学习了分数的意义后进行教学的，目的是使学生初步知道两个整数相除，不论是被除数小于、等于、或大于除数，都可以用分数来表示它们的商。
这部分内容的教学，不但可以加深学生对分数意义的理解，而且是后面学习假分数、带分数、分数的基本性质以及比、百分数的基础，所以，分数与除法的关系在整个教材中起着承上启下的重要作用。
如果单纯地从形式上去教学分数与除法间的关系，学生能学得很扎实，但这样一来计算3divide;4=3/4的算理往往被忽视，为了让学生知其然且知其所以然，我是这样来组织教学的：1.通过实际操作感悟新知识在教学中，我设计了这样的教学情境，把一张饼平均分给四个小朋友，每人分得多少？让学生拿一张圆形纸片代表一张饼，亲自动手分一分，唤起对分数意义的理解。
接着出示要把3张饼平均分给4个小朋友，每个小朋友分得多少？四人一小组想办法把3张圆形纸片平均分给4个小朋友。
并让小组派代表上台展示分的过程。
学生通过动手操作，得出两种不同的分法，引申出两种含义，即每人分得1张饼的四分之三，也可以说是3张饼的四分之一，通过这一过程，学生充分理解了3divide;4=3/4的算理。
2、使学生清楚为什么要用分数来表示除法算式的结果在学生理解了分数与除法的关系之后，我有意识的设计了这样几道练习题。
1divide;3= 8divide;9= 2divide;6= 让学生把计算结果写在练习本上，比比看谁先算完。
结果有的学生一两秒钟就举起了手，而有的学生费了很长时间才写出了计算结果。
汇报之后，引导学生思考：1divide;3=0.333与1divide;3=1/3 8divide;9= 0.88与8divide;9= 8/9有什么区别？学生最直接的回答是：用循环小数表示商计算太麻烦，没有用分数表示快捷、简便。
这时告诉学生，以后计算两个整数相除的商，除不尽时或商里有小数时就用分数表示他们的商，这样既简便又快捷，而且不容易出错。
《棉鞋里的阳光》教学反思《棉鞋里的阳光》教学反思1窗外春雨淅淅沥沥的下过不停，气温降了许多，给人一种春寒料峭之感，可是教室里却暖意融融，因为孩子们一张张笑脸如春天里阳光般灿烂，花朵般美丽。
置身其间，我的内心充盈着快乐。
课堂正按照我的预设一步步和谐地向前推进着。
首先自读课文，接着认识生字词，然后读中感悟……课堂行进到巩固生字词的环节，我让孩子们开火车认读生字卡片，然后组词识记，最后进行说话运用——每个同学选择一个生字组成词语，利用所组成的词语说一句话。
孩子们自主完成了说话练习，开始进行班级交流了。
大家争先恐后的上台交流着自己的句子。
“鞋——棉鞋——今天我帮奶奶晒了棉鞋，奶奶夸我是好孩子。
”徐浪同学不紧不慢的交流着自己的答案。
我带头鼓起了掌，开心的说：“这个句子说得真好！”徐浪同学高兴地走下了讲台。
突然，时伟同学大声的说：“今天下着大雨，怎么能晒棉鞋呢？他说假话！”一边说，一边用手指着坐在位上的徐浪同学。
顿时，教室里热闹了起来，同学们都赞成时伟的意见。
在备课时，我根本就没有考虑到这种情况。
徐浪同学用“棉鞋”这个词说话——今天我帮奶奶晒了棉鞋，奶奶夸我是好孩子。
这个句子没有任何错误，而且还有一定的感情，可是时伟同学的异议也有道理，因为我经常告诉同学们不能说假话，如果把徐浪同学说的这句话改为“我经常帮奶奶晒了棉鞋，奶奶夸我是好孩子”肯定就没有任何瑕疵了。
我没有轻易的下判断。
这时，我发现徐浪同学站起来在说什么，可是被全班同学的声音淹没了，他只好红着脸坐下了。
我示意大家安静下来，让徐浪同学发表自己的意见。
徐浪同学依然是不紧不慢的说：“今天有阳光呢。
”听他这么一说，全班都哄堂大笑，我也笑了起来，心里想：外面正下着大雨呢，怎会有阳光呢？徐浪同学见大家和我不信，大提高声音说：“我说有就有啊！”我急切地问：“阳光在哪啊？”他说：“阳光在我的心里！”我一听，心里咯噔一下！是啊，心里有阳光，就能“晒”棉鞋！我再次带头鼓起了掌，大声说：“徐浪同学说的很对，心里有阳光什么事都能干成啊！他这个句子要表达的就是对奶奶的爱啊！”这时，大多数同学都接受了我的评价，当然，也还有少学同学没有懂得其中的含义。
我想以后会懂得。
谁说不是呢，心里有了阳光，就是有了爱；心里有了爱，生活处处就充满阳光！《棉鞋里的阳光》教学反思2最近，我想了很多很多。
为什么三、四岁的孩子会问“苹果为什么有皮”、“天上为什么会下雨”之类的问题，而十一、二岁的孩子却变得提不出任何问题了呢究其原因，罪魁祸首就是我们老师。
平时，每节课教师都是主人，串讲串问，有时学生脱离轨道立刻拉了回来，生怕浪费一点教学时间，完成不了教学任务;有时又害怕学生造成尴尬的场面，自己下不了台。
于是，在课堂上提问便成了老师的专利，回答是学生的义务。
长此以往，学生便成了脑中没有问题的学生了，如此这般，后果将不堪设想。
现代心理学的研究成果说明，少年儿童天真好奇，对万事万物都爱问个为什么，他们常常喜欢根据自己的想象和经验，针对问题寻找一种独立的解释，甚至朝着教师讲的和书本上写的不同方向大胆提出疑问，去探索客观真理。
学生是有思想、有自我意识的主体，想说什么就说什么是儿童的天性。
作为一年级的老师，在教学中尤其要注意维护和发扬学生的这种天性，要让学生简单上阵，畅所欲言，让他们有机会说，敢于说，甚至人人争着说，培养他们的独特个性。
那么，怎样才能放飞学生的天性呢一、创设民主的学习氛围许多教育学家都论述过教学中应有良好的学习氛围，英国教育家洛克指出：你不能在一个战栗的心理上写上平正的文字，正如同你不能在一张震动的纸上写上平正的文字一样。
这说明学习氛围直接影响着学习效果。
我们应对的每个学生都是一个有血有肉、有感性、有理性、有独立人格，独特价值和无限潜能的人。
虽然他们将来未必人人都是英雄或明星，但却都是一个真正的人。
我们教师要以学生的发展为本，尊重、关心，理解与信任每一个学生，要学会主角转换，即站在学生的角度看问题。
要相信每个学生都有追求成功的心理倾向，而且只要作出必须努力，就能够获得成功。
小班教学的任务就是创设一种有利于学生学习潜能发挥的情境，帮忙每一个学生去发现自己的价值，发挥自己的潜能，发展自己的个性。
因此，在课堂教学中，师生应处于一个平等的地位进行读书、讨论、研究、争论。
教师应是一名与学生平等的参与者，并起着用心的引导作用。
不仅仅教师能够问学生，学生也能够问教师。
同时，要鼓励学生之间互相讨论，互相问答。
教学活动实际上就是师生交往过程中相互影响，相互交流，从而增强师生情感交融，促进学生学习提高的过程。
当学生突然举手提出第一个疑问“阳光钻进棉花，棉被为什么会暖和”时，我若孰视无睹，那么学生就无法享受到参与的乐趣，无法享受到发表不同意见的乐趣，更谈不上学生创造力的发挥。
为了师生平等，生生之间也是平等的，尤其是“学优生”与“学困生”之间。
在进行各种交往活动中，教师给“学困生”和“学优生”的机会应是均等的。
尊重是进行一切活动的前提，只有尊重学生，才能理解学生，才能做到平等，学生才会感到安全，才不会出现有的学生被冷落、被讽刺、被耻笑的现象。
二、鼓励学生大胆质疑我在教学实践中发现，大多数学生是“疑而不问”，那些不善于质疑的人，一般学习态度懒散，知识面狭窄，而乐于发问的人却思维活跃，解决问题潜力比较强。
古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。
”现代心理学认为：学生在学习中产生疑问，原有的知识经验与新理解的信息发生矛盾，在心理上就会出现一种力求统一矛盾，使心理状态趋于平衡的要求，促进了思维的展开，一旦这种矛盾统一了，便得到了一种心理上的满足。
古今中外无数的事例证明，能发现问题，提出问题的人往往闪烁着智慧的火花。
牛顿发现万有引力，瓦特发明蒸汽机，都是起源于质疑。
可见，具有发现问题的才智，提出问题的胆略，是一切优秀人才务必具备的素质。
质疑就是刺激学生用心思维的诱因，也是促其发奋学习的动力。
有了质疑，学生就会产生求知欲，变被动理解为主动追求。
“疑而能问，已得知识之半。
”学生由疑而问，也是一个主动学习，用心思维的过程。
语文界老前辈叶圣陶先生曾谆谆告诫我们，教是为了到达不教，教学的`最终目的就是教会学生自己独立学习。
教师教会了学生质疑问难，就是教会了学生最好的读书方法，将使他们一生受用无穷。
因此，每一位老师都应鼓励学生大胆质疑，质疑应从一年级就开始培养，我们应保护学生质疑的用心性，哪怕是一些幼稚、肤浅的问题。
《棉鞋里的阳光》教学反思3奶奶老了，妈妈格外体贴，把老人的棉被晒一晒，让她睡得更暖和。
大人的举动影响着幼小的心灵，小峰也学着他的样子，帮奶奶晒棉鞋。
阳光钻进了棉被，也钻进了棉鞋，温暖了奶奶的身体，他们的孝心也随着阳光温暖着奶奶的心。
一年级下册课文偏长，学生对理解文章的内容没有兴趣。
学生们还停留在狮子的兴头上。
而第七课《棉鞋里的阳光》由八个自然段之多。
面对着这一现状，我认为在对学生授课时应该先提起学生们读文的兴趣才是最主要的。
在学习这课前，我先画了两双鞋子。
在展台上展出来，问孩子们这两双鞋子哪双好看?并问他们为什么?玉溪课文的孩子就说因为那双漂亮的鞋子充满阳光所以会闪闪发光。
我又问孩子们为什么晒了的鞋子就会发光?学生似乎有些答不出来了，这时我就开始吸引孩子的好奇心说：“想知道答案吗?”学生说：“想!”我说：“答案就在文章里”今天就让我们带着这一问题学习第七课《棉鞋里的阳光》。
在学文过程中，孩子们仍然对学文的兴致不是很高。
过了没多久办理又有些死气沉沉的了。
再让孩子们初读了两遍文章之后，开始分析课文了。
可是孩子这个状态，让他们的读文分析肯定是无济于事的。
于是我拿出了最后一招——出示了挂图，让孩子根据挂图中的几幅图，分别读文中的段落，看谁能够用自己的话说出每一幅图的意思。
俗话说得好：“书读百遍其意自现!”学生一听我等会儿要让他们看图复述课文，一个个兴致又来了。
就这样，我把要问的问题放在学生复述每幅图的后面，学生不仅读文的兴致变高了，而且对文的理解也深入了。
虽然这堂课的课堂气氛活跃了，学生学文的积极性变高了。
但我也存在着不足，本文主要讲的是：体现小朋友也应该做一些力所能及的事来关心长辈，体现了小孩子对家长的爱。
但我在教授本课时，对这一主旨点得不够透彻。
对于一年级的孩子来说，应该把文章点到，讲明白。
对于三四年级的孩子有一定的理解能力可以自悟，但对一年级的孩子确实要把该点的地方点透，这样也有助于孩子的理解。
总之，通过本科的教授让我明白了要根据孩子的心理来授课。
抓住孩子们感兴趣的东西，并且要点透作者写这篇文章的意图。
这样才是一堂有时、有效、有率的课!《棉鞋里的阳光》教学反思4“老吾老，以及人之老；幼吾幼，以及人之幼。
”人人都有年幼之时，也有年老之日。
奶奶老了，妈妈格外体贴，把老人的棉被晒一晒，让她睡得更暖和。
贤淑的妈妈影响着孩子幼小的心灵，小峰也学着妈妈的样子，帮奶奶晒棉鞋。
阳光钻进了棉被，也钻进了棉鞋，温暖了奶奶的身体。
这堂课，我主要通过以下几方面来实现教学目标。
一、识字教学1、读中识字在学生自由读课文时，我要求学生先把生字在文章中圈出来，然后再把文章读通顺，这样，生字在学生找的时候有了一遍印象，在每次读的时候又可以有意识的注意生字。
使生字能够经常再读中呈现，效果更好。
2、猜谜语识字我先自己编了两个谜语给孩子们猜，如“一口咬掉牛角”，“家中人一口”。
学生马上猜到是“午”和“合”。
之后，我让学生自己给生字编谜语给同学猜，评选出编谜语能手。
同学们兴趣一下子来了，有的编“棉：一条白毛巾，挂在木头上”；有的编“照：一个日本人，拿了一把刀，杀了一口人，流下四滴血”；有的编“晒：太阳西边照”等等。
通过编谜语，学生不仅对字形加深了印象，而且也提高了识字兴趣，从识字中体会到了学习的快乐。
二、阅读教学1、从多种形式的读中体会情感。
为了能让学生正确流利有感情地朗读课文。
在课上我安排了较多读的时间。
有学生自由读，学生分小节读，学生分角色朗读，男女生读等。
在读中，适时抛砖引玉，比如：“小峰看到妈妈给奶奶晒棉被，奶奶盖着暖和的被子睡着了，他会怎么想呢？”“小峰为什么帮奶奶晒棉鞋呢？”等等。
从文中的一些细节来体现小峰爱奶奶，孝敬奶奶的心。
2、联系实际，从自己家人之间的互敬互爱中使情感升华。
都说孩子是最真实的读者，也是最可爱的人。
在今天这堂课上，我让学生说一说自己家里人是如何互相关心的。
有的说我用小手给奶奶捶背，奶奶也感到很幸福；有的说我帮奶奶倒洗脚水，奶奶挺高兴……我们班同学的回答感动了我，也感动了其他同学。
在说话训练的同时，不知不觉渗透了体贴长辈的思想教育。
让学生更深地懂得了如何尊敬长辈，发扬中国的传统美德，取得了很好的效果。
《棉鞋里的阳光》教学反思5今天我讲了《棉鞋里的阳光》，效果很不好。
首先，导入没能和读课文衔接上。
