桐叶封弟辩ppt课件

第2课 *桐叶封弟辩1．海畔尖山似剑芒，秋来处处割愁肠。

——《与浩初上人同看山寄京华亲故》2．十年憔悴到秦京，谁料翻为岭外行。

——《衡阳与梦得分路赠别》3．城上高楼接大荒，海天愁思正茫茫。

——《登柳州城楼寄漳汀封连四州》4．惊风乱飐芙蓉水，密雨斜侵薜荔墙。

——《登柳州城楼寄漳汀封连四州》5．伏波故道风烟在，翁仲遗墟草树平。

——《衡阳与梦得分路赠别》一、字词积累1．字音不中．(zhòn ɡ)之戏 传．(zhuàn)者 史佚．(yì) 2．通假字王以桐叶戏女寺．“寺”同“侍” 3．一词多义(1)封⎩⎪⎨⎪⎧①以封．汝 动词，分封②域民不以封．疆之界 名词，边境，疆界③籍吏民，封．府库 动词，封闭④而五人亦得以加其土封．堆土使高 (2)苟⎩⎪⎨⎪⎧①不可苟．焉而已 形容词，苟且，随便②苟．富贵，无相忘 连词，假如，如果③苟．延残喘 副词，暂且 (3)中⎩⎪⎨⎪⎧①周公乃成其不中．之戏 形容词，合适，恰当②中．有都柱，傍行八道 名词，中间，里面③古之人虚中．乐善 名词，内心④才能不及中．人 形容词，中等 (4)乎⎩⎪⎨⎪⎧①亦将举而从之乎． 表疑问语气，“吗”②王之好乐甚，则齐国其庶几乎．表揣测语气，“吧”③孰知赋敛之毒有甚是蛇者乎．表感叹语气，“啊”④胡为乎．遑遑欲何之 表句中停顿，可不译⑤生乎．吾前 介词，相当于“于”4．古今异义①从容．．优乐古义：指行动、举止。

今义：不慌不忙；宽裕。

②又不当束缚．．之古义：约束太严格。

今义：使受到约束限制；使停留在狭窄的范围里。

5．文言句式(1)判断句是周公教王遂过也(“……也”表判断)(2)宾语前置句凡王者之德，在行之何若(宾语“何”前置)(3)省略句以(之)封汝二、文学常识1．走近作者柳宗元(773－819)，字子厚，河东解(今山西永济)人，世称“柳河东”。

又官至柳州(今属广西)刺史，也称“柳柳州”。

柳宗元生于长安，九岁时因避战乱，曾随父辗转到夏口(现在湖北武汉)、九江、长沙等地，切实体验到社会动乱给人民带来的灾难，对他以后投身社会变革运动影响很大。

25桐叶封弟辩教学目标：1.通过学习，培养学生正确的价值观和人生观2.让学生掌握作者柳宗元的相关内容教学重难点：作者的相关内容教学课时：1课时教学过程：作者简介柳宗元（773—819），字子厚，河东（今山西永济县）人。

唐代杰出的唯物主义思想家、文学家，与韩愈齐名，世称“韩柳”，“唐宋八大家”之一。

出身于中小官僚家庭，二十一岁中进士，二十六岁登博学宏词科，授集贤殿书院正字，后调任蓝田尉、监察御史里行。

他政治上属于以王叔文为首的主张改良革新的政治集团，在王叔文一派执政期间，任礼部员外郎。

不久革新失败，被贬为永州（今湖南省零陵县）司马，十年后，又改贬柳州（今广西壮族自治区柳州市）刺史，卒于任所，年四十七岁。

著有《柳河东集》。

[2]作品译文古书上记载说：周成王拿着一片桐树叶子和年幼的弟弟开玩笑，说：“把这个作为玉邽封给你。

”周公入宫庆贺。

成王解释说：“我是开玩笑呀。

”周公说：“天子不可以随便开玩笑。

”于是成王就把唐地封给了年幼的弟弟。

我认为这件事不可能是这样的。

成王的弟弟如果应当受封，周公就应及时地告诉成王，而不必等他开了玩笑再去庆贺，趁机促成这件事。

成王的弟弟如果不应当受封，周公这种做法就使一个不恰当的玩笑变成了事实，使成王把土地和百姓封给年幼的弟弟，让一个小孩成为一国之主，周公这样做能算是圣人吗？况且周公只是认为君王说话不可随便罢了，哪里一定要听从成王的玩笑，并促成它呢？如果有这样不幸的事，成王拿了桐树叶子与妃嫔和太监开玩笑，周公难道也要按这种玩笑去办吗？大凡君王的恩德，要看实行得怎样。

如果不恰当，即使改变十次也不算什么缺点；关键是要恰当，不随意更改，更何况是用它来开玩笑呢！如果开玩笑的话也一定要照办，这样做就是周公在教唆成王铸成过错。

我认为周公辅佐成王，应当用适当的原则去引导他，是要使他的举止行动和嬉乐恰如其分而已，一定不会去迎合他的过错并替他辩饰。

又不应当对他管束太严，使他终日奔忙，像牛马那样，急于使他成长反会坏事。

桐叶封弟辩(自读课)走近作者柳宗元(773－819)，字子厚，河东(今山西永济)人，唐德宗贞元九年(793)进士，官至监察御史。

顺宗时王叔文执政，他任礼部员外郎，锐意政治改革。

不久，王叔文失败，他亦被贬为永州司马，迁柳州刺史。

卒于柳州。

他与韩愈皆提倡古文运动，同被列入唐宋八大家，并称“韩柳”。

其文章风格清峭，内容有反映人民生活疾苦的，有表现西南少数民族风情的，较多的是抒发内心的牢骚抑郁和去国离乡的悲伤。

现存有《柳河东集》。

相关背景永贞革新失败后，柳宗元花费大量精力阅读古今史书，对历史和现实问题进行深化的思索，辨其误，指其失，其中充溢着对现实政治的关怀。

这篇史评，就是这样一篇短小精当而见解甚深的力作。

据《吕氏春秋·重言篇》和《说苑·君道篇》记载，周成王在一次与幼弟叔虞的游戏中，指着一片桐叶说要封他为诸侯。

后来成王的叔父周公便以此为据，说“天子无戏言”，要求成王兑现诺言，结果叔虞被封于唐。

对这样一件史事，前人不过读读而已，从未提出疑问，但柳宗元却从中发觉一个事关重大的“王者之德”的问题。

文意感知《桐叶封弟辩》，通过“古之传者有言”，即成王与周公之间的一段对话，说明君王也有说玩笑话的时候，而当君王说玩笑话、说错了话的时候，为臣的就可以不听从并请他改正，“设未得其当，虽十易之不为病”。

这种观点，可以说是对封建礼教、对天子至高无上的权威的大胆挑战。

思维导图桐叶封弟辩⎩⎪⎨⎪⎧介绍桐叶封弟的故事―→树立辩驳目标表明自己的看法，分析周公的过错―→看法显明，剖析深刻指出周公的责任―→提出政治主见交代关于桐叶封弟的另一种说法―→寓意深远一、通假字设有不幸，王以桐叶戏妇寺．，亦将举而从之乎 同“侍”，译为“古代的内廷近侍”二、古今异义1．不当封耶，周公乃成其不中．．之戏 古义：指不合适，不恰当。

中，读zhòng今义：指不中用，不行以，不好。

方言词，形容词。

中，读zhōnɡ 2．且周公以王之言，不行苟焉而已，必从而．．成之耶 古义：是两个词，从，听从。

第2课桐叶封弟辩柳宗元(773－819)，字子厚。

唐代杰出的文学家、思想家。

河东解(今山西运城西)人。

与韩愈共同倡导中唐古文运动，并称“韩柳”。

世称“柳河东”或“柳柳州”。

入朝为官后，积极参与王叔文集团的政治革新，迁礼部员外郎。

柳宗元一生留诗文作品达600余篇，其文的成就大于诗。

散文论说性强，笔锋犀利，讽刺辛辣，富于战斗性；游记写景状物，多所寄托。

哲学著作有《天说》、《天时》、《封建论》等。

有《河东先生集》。

“二王八司马”事件公元805年，唐德宗死，太子李诵(顺宗)即位，改元永贞，重用王叔文、柳宗元等革新派人物，进行了“永贞革新”。

但由于保守势力的反扑，仅仅五个月，就遭到了残酷镇压。

王叔文、王伾被贬往外地，革新派的主要成员柳宗元、刘禹锡、韩泰、韩晔、陈谏、凌准、程异、韦执谊分别被贬为远州司马。

这就是历史上所说的“二王八司马”事件。

第二年，保守派又杀害王叔文，逼死王伾；对八司马的迫害也有增无减，凌准、韦执谊都死于任所。

过了整整十年，柳宗元、韩泰、韩晔、陈谏、刘禹锡五人(程异先被起用)才奉诏进京。

但刚到长安，朝廷受保守派的唆使，又把他们贬往更加荒凉的边远州郡。

“辩”是古代文体名，即辩驳之文，其体成于韩愈(有《讳辩》)和柳宗元。

桐叶，梧桐叶。

据《吕氏春秋·重言篇》和《说苑·君道篇》记载，周成王在一次与幼弟叔虞的嬉戏中，指着一片桐叶说要封他为诸侯。

后来成王的叔父周公便以此为据，说“天子无戏言”，要求成王兑现诺言，结果叔虞被封于唐。

对于这样一件史事，前人不过读读而已，从未提出疑问，但柳宗元却从中发现了一个事关重大的“王者之德”的问题，层层辩驳，步步推进，使“天子不可戏”之说的谬误昭然若揭。

本文的重点不在于辨伪，而是围绕重臣应如何辅佐君主这一中心发挥议论。

君主随便说了一句开玩笑的话，臣子却把它当做金科玉律，绝对地予以服从——作者尖锐地批评了这种荒唐现象，指出“凡王者之德，在行之何若”，对统治者的言行，要看它的客观效果如何，不能拘执盲从。

《桐叶封弟辩》教学设计（江苏省市级优课）语文教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解《桐叶封弟辩》的文言文内容，把握主要故事情节。

（2）能够分析并欣赏文中运用对比、讽刺等手法的作用和效果。

（3）能够运用文中的观点，对现实生活中的一些问题进行思考和辨析。

2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，提高学生对文言文的理解和分析能力。

（2）通过对比分析，提高学生对修辞手法的鉴赏能力。

（3）通过案例分析，提高学生运用文中学到的观点分析解决问题的能力。

3. 情感态度与价值观：（1）培养学生热爱祖国语言文字的情感，增强民族自豪感。

（2）培养学生勇于质疑、独立思考的精神。

二、教学重点1. 理解《桐叶封弟辩》的文言文内容，把握主要故事情节。

2. 分析并欣赏文中运用对比、讽刺等手法的作用和效果。

三、教学难点1. 文言文的断句和词汇理解。

2. 对比、讽刺等修辞手法的运用和鉴赏。

四、教学方法1. 采用问题驱动法，引导学生主动思考、探究问题。

2. 采用案例分析法，让学生通过具体案例，提高分析解决问题的能力。

3. 采用小组合作学习法，培养学生的团队协作能力和沟通能力。

五、教学过程1. 导入新课：通过讲述一个关于兄弟团结的故事，引出《桐叶封弟辩》的主题，激发学生的学习兴趣。

2. 自主学习：让学生自主阅读课文，理解课文内容，感知故事情节。

3. 课堂讲解：讲解课文中的重点词汇、句子，分析课文中的对比、讽刺等修辞手法。

4. 案例分析：提供一些现实生活中兄弟不团结的案例，让学生运用所学观点进行分析。

5. 课堂讨论：组织学生进行小组讨论，分享自己的观点和感悟。

6. 总结提升：对学生的讨论进行点评，引导学生认识到兄弟团结的重要性。

7. 课后作业：让学生结合自己的生活实际，思考如何与兄弟姐妹相处，增强兄弟团结意识。

六、教学评价1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的发言和讨论情况，评估学生的参与度和积极性。

2. 作业完成情况：评估学生课后作业的完成质量，检查学生对课文内容的理解和运用能力。

《桐叶封弟辩》教学设计（江苏省市级优课）语文教案第一章：教学目标1.1 知识与技能学生能够理解《桐叶封弟辩》的故事情节，把握主要人物形象及其性格特点。

1.2 过程与方法通过自主学习、合作探讨的方式，分析文章的论证手法和语言特色。

1.3 情感态度与价值观引导学生关注古代文学作品中的道德观念，培养学生对传统文化的认识和尊重。

第二章：教学内容2.1 课文简介《桐叶封弟辩》选自《左传·僖公二十五年》，讲述了晋献公废长立幼，造成国家内乱的故事。

文章通过桐叶封弟的典故，辨析了君臣关系、兄弟情义，揭示了统治者的荒唐行径。

2.2 教学重点与难点重点：分析文章的论证手法和语言特色。

难点：理解桐叶封弟典故的内涵及其对现实的意义。

第三章：教学过程3.1 导入新课通过介绍晋献公废长立幼的历史背景，引发学生对课文内容的兴趣。

3.2 自主学习让学生自主阅读课文，了解故事情节，把握主要人物形象。

3.3 合作探讨分组讨论，分析文章的论证手法和语言特色，引导学生关注古代文学作品中的道德观念。

3.4 课堂讲解教师针对学生讨论中的问题，进行讲解，解答学生的疑惑。

3.5 总结拓展引导学生思考桐叶封弟典故对现实生活的启示，培养学生的道德观念。

第四章：教学评价4.1 课堂表现观察学生在课堂上的参与程度、提问回答等情况，了解学生的学习状态。

4.2 作业完成情况检查学生课后作业，评估学生对课文内容的理解和掌握程度。

4.3 小组讨论评估学生在合作探讨中的表现，关注学生的团队协作能力和分析问题的能力。

第五章：教学资源5.1 教材《左传·僖公二十五年》原文及相关注释。

5.2 辅助材料相关历史背景资料、古代文学鉴赏书籍。

5.3 网络资源相关论文、教案、教学视频等。

第六章：教学策略6.1 启发式教学通过提问、讨论等方式，激发学生的思考，引导学生主动探究课文内容。

6.2 互动式教学鼓励学生参与课堂，积极发言，培养学生的表达能力和交流能力。

第2课桐叶封弟辩(自读课)(对应学生用书P4)走近作者柳宗元(773－819)，字子厚，河东(今山西永济)人，唐德宗贞元九年(793)进士，官至监察御史。

顺宗时王叔文执政，他任礼部员外郎，锐意政治改革。

不久，王叔文失败，他亦被贬为永州司马，迁柳州刺史。

卒于柳州。

他与韩愈皆倡导古文运动，同被列入唐宋八大家，并称“韩柳”。

其文章风格清峭，内容有反映人民生活疾苦的，有表现西南少数民族风情的，较多的是抒发内心的牢骚抑郁和去国离乡的悲哀。

现存有《柳河东集》。

相关背景永贞革新失败后，柳宗元花费大量精力阅读古今史书，对历史和现实问题进行深入的思考，辨其误，指其失，其中充满着对现实政治的关怀。

这篇史评，就是这样一篇短小精当而见解甚深的力作。

据《吕氏春秋·重言篇》和《说苑·君道篇》记载，周成王在一次与幼弟叔虞的嬉戏中，指着一片桐叶说要封他为诸侯。

后来成王的叔父周公便以此为据，说“天子无戏言”，要求成王兑现诺言，结果叔虞被封于唐。

对这样一件史事，前人不过读读而已，从未提出疑问，但柳宗元却从中发现一个事关重大的“王者之德”的问题。

古之传者有言， 成王以 桐 叶 与小弱 弟，古书上记载说，周成王拿着一片桐树叶子给年幼的弟弟，戏 曰：“以 封 汝。

”开玩笑说：“把这个作为封地给你。

”⎣⎢⎡传(zhuàn )者：编写史书的人，或指吕不韦和刘向等，因为⎦⎥⎤《吕氏春秋》和《说苑》都载有此故事。

小弱弟：幼弟，指武王幼子叔虞。

戏：开玩笑。

封：分封，古代帝王赐爵位和土地给臣子。

周公入 贺。

王 曰：“ 戏也。

”周公曰：“天子不可周公入宫庆贺。

成王解释说：“我是开玩笑呀。

”周公说：“天子不可戏。

”乃 封 小弱弟于唐。

以随便开玩笑。

”于是成王就把唐地封给了年幼的弟弟。

⎣⎢⎡⎦⎥⎤唐：西周国名，晋的前身，故地在今山西翼城县西。

吾意 不 然。

我认为这件事不可能是这样的。

⎣⎢⎡⎦⎥⎤意：认为。

王之 弟成王的弟弟如当封耶，周公宜 以时 言于王， 不 待其 戏果应当受封，周公就应及时地告诉成王，而不必等他开了玩笑而 贺以 成 之也； 不 当封耶，再去庆贺，趁机促成这件事；成王的弟弟如果不应当受封，周公 乃 成其不中之戏， 以周公这种做法就使一个不恰当的玩笑变成了事实，使成王把地以人 与小弱 者 为 之主， 其土地和百姓封给年幼的弟弟，让一个小孩成为一国之主，周公 得 为圣 乎？这样做能算是圣人吗？⎣⎢⎡⎦⎥⎤宜：应当。

25桐叶封弟辩教课目的：1.经过学习，培育学生正确的价值观和人生观2.让学生掌握作者柳宗元的有关内容教课重难点：作者的有关内容教课课时：1课时教课过程：作者简介柳宗元（ 773— 819），字子厚，河东（今山西永济县）人。

唐朝优秀的唯心主义思想家、文学家，与韩愈齐名，世称“韩柳”，“唐宋八大家”之一。

身世于中小官僚家庭，二十一岁中进士，二十六岁登博学宏词科，授集贤殿书院正字，后调任蓝田尉、督查御史里行。

他政治上属于以王叔文为首的主张改进改革的政治公司，在王叔文一派执政时期，任礼部员外郎。

不久改革失败，被贬为永州（今湖南省零陵县）司马，十年后，又改贬柳州（今广西壮族自治区柳州市）刺史，卒于任所，年四十七岁。

著有《柳河东集》。

[2]作品译文古书上记录说：周成王拿着一片桐树叶子和年幼的弟弟开玩笑，说：“把这个作为玉邽封给你。

”周公入宫庆祝。

成王解说说：“我是开玩笑呀。

”周公说：“天子不可以够随意开玩笑。

”于是成王就把唐地封给了年幼的弟弟。

我以为这件事不行能是这样的。

成王的弟弟假如应当受封，周公就应实时地告诉成王，而不用等他开了玩笑再去庆祝，趁便促成这件事。

成王的弟弟假如不该当受封，周公这类做法就使一个不适合的玩笑变为了事实，使成王把土地和百姓封给年幼的弟弟，让一个儿童成为一国之主，周公这样做能算是贤人吗？况且周公不过以为君王说话不行随意罢了，哪里必定要遵从成王的玩笑，并促成它呢？假如有这样不幸的事，成王拿了桐树叶子与妃嫔和太监开玩笑，周公莫非也要按这类玩笑去办吗？大凡君王的恩惠，要看推行得如何。

假如不适合，即便改变十次也不算什么弊端；要点是要适合，不任意改正，更况且是用它来开玩笑呢！假如开玩笑的话也必定要照办，这样做就是周公在挑拨成王铸成过失。

我以为周公辅助成王，应当用适合的原则去指引他，是要使他的举止行动和嬉乐恰到好处而已，必定不会去逢迎他的过失并替他辩饰。

又不该当对他管制太严，使他整天奔波，像牛马那样，急于使他成长反会坏事。

桐叶封弟辩 ( 自读课 )走近作者柳宗元 (773 － 819) ，字子厚，河东 ( 今山西永济 ) 人，唐德宗贞元九年 (793) 进士，官至监察御史。

顺宗时王叔文执政，他任礼部员外郎，锐意政治改革。

不久，王叔文失败，他亦被贬为永州司马，迁柳州刺史。

卒于柳州。

他与韩愈皆倡导古文运动，同被列入唐宋八大家，并称“韩柳” 。

其文章风格清峭，内容有反映人民生活疾苦的，有表现西南少数民族风情的，较多的是抒发内心的牢骚抑郁和去国离乡的悲哀。

现存有《柳河东集》。

相关背景永贞革新失败后，柳宗元花费大量精力阅读古今史书，对历史和现实问题进行深入的思考，辨其误，指其失，其中充满着对现实政治的关怀。

这篇史评，就是这样一篇短小精当而见解甚深的力作。

据《吕氏春秋·重言篇》和《说苑·君道篇》记载，周成王在一次与幼弟叔虞的嬉戏中，指着一片桐叶说要封他为诸侯。

后来成王的叔父周公便以此为据，说“天子无戏言”，要求成王兑现诺言，结果叔虞被封于唐。

对这样一件史事，前人不过读读而已，从未提出疑问，但柳宗元却从中发现一个事关重大的“王者之德”的问题。

文意感知《桐叶封弟辩》，通过“古之传者有言” ，即成王与周公之间的一段对话，说明君王也有说玩笑话的时候，而当君王说玩笑话、说错了话的时候，为臣的就可以不听从并请他改正，“设未得其当，虽十易之不为病” 。

这种观点，可以说是对封建礼教、对天子至高无上的权威的大胆挑战。

思维导图介绍桐叶封弟的故事―→树立辩驳目标表明自己的看法，分析周公的过错―→态度鲜明，剖析深刻桐叶封弟辩指出周公的责任―→提出政治主张交代关于桐叶封弟的另一种说法―→寓意深远一、通假字设有不幸，王以桐叶戏妇寺，亦将举而从之乎．同“侍”，译为“古代的内廷近侍”二、古今异义1．不当封耶，周公乃成其不中之戏．．古义：指不合适，不恰当。

中，读zhòng今义：指不中用，不可以，不好。

方言词，形容词。

中，读zhōnɡ2．且周公以王之言，不可苟焉而已，必从而．．成之耶古义：是两个词，从，听从。