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学校思想管理制度一、前言思想管理是学校教育管理的重要内容，关系到学校的文化氛围和学生成长成才的关键环节。
学校思想管理制度是指学校为了有效管理学生的思想和行为，保障校园稳定和秩序，形成优良的学风和校风，培养德、智、体、美全面发展的学生所建立的一系列规章制度。
二、思想管理的意义学校思想管理对学生的健康成长、学校的稳定发展有着重要的意义。
首先，良好的思想管理能够促进学生成长成才，提高学生的综合素质。
通过积极引导学生树立正确的人生观、价值观和世界观，使得学生的自律意识、批判思维能力和创新精神得到培养和提升。
其次，思想管理能够创造良好的校园文化氛围，形成积极向上的学习氛围和生活氛围。
通过自觉遵守规章制度和参与学校文化建设，学生能够感受到校园的温馨、和谐和充满活力，使得学校的教育教学工作得到更好地开展。
最后，思想管理可以维护学校的正常秩序，确保师生平安。
学校是一个学习和工作的地方，只有在和谐稳定的氛围中，才能够更好地完成学习和工作任务。
三、思想管理的具体内容1. 思想政治教育课程设置学校应当将思想政治教育课程列入教学计划，并且设置为必修课程。
通过课程的教育内容和活动形式，引导学生坚定信念、树立正确的世界观、人生观和价值观，提高学生的思想道德品质和文明素养。
2. 师生思想教育沟通渠道学校应当建立健全的师生思想教育沟通渠道，营造和谐的师生关系。
学生可以通过班主任、心理健康教育老师和学生工作助理等渠道进行心理咨询和情感交流，老师也能够及时了解学生的思想状况，积极进行思想引导。
3. 校园文化建设学校应当通过各种形式的文化活动，丰富校园文化生活，培养学生的艺术情趣和审美能力。
学校可以开展文艺晚会、读书沙龙、主题演讲等活动，丰富学生的课余生活，加强学生之间的交流和交往。
4. 规章制度建设学校应当建立健全的规章制度，明确学生的行为规范和义务。
学生在校期间应当严格遵守学校规定的各项规章制度，不得有任何违纪行为，保持校园的秩序和安定。
教育管理与学校管理教育管理是指对教育资源、教育行政事务以及教育机构等进行管理和组织的活动。
它关注的是整个教育系统的运作和发展，以提高教育质量和效益为目标。
而学校管理是教育管理的一部分，针对教育机构——学校进行管理和组织。
本文将探讨教育管理与学校管理的关系、特点以及追求的目标。
一、教育管理与学校管理的关系教育管理与学校管理密不可分，二者相互依赖、相互促进。
教育管理涉及到整个教育系统的方方面面，它涵盖的范围比学校管理更广，包括政策制定、教育资源配置、课程设置、师资培养等。
而学校管理是教育管理的具体实践，在学校层面上进行管理的活动。
学校管理以教育管理的理论和原则为指导，通过规划、组织和控制等手段，实现学校目标的达成。
二、教育管理与学校管理的特点1. 教育管理的特点教育管理面临的问题复杂多样，涉及到政策、经济、文化等多个层面。
教育管理需要综合运用多学科知识，科学决策和处理复杂问题。
同时，教育管理需要关注全局，注重长期规划和发展。
教育管理还要注重合作与沟通，促进各方资源的共享和协同。
最重要的是，教育管理要以学生为中心，关注学生的全面发展和个性培养。
2. 学校管理的特点学校管理是教育管理的具体实践，它具有以下特点。
首先，学校管理是以学校为单位进行管理的，管理对象是学生、教师和各个部门。
其次，学校管理需要注重教育教学工作，保证教学质量和教学效果。
再次，学校管理要注重学校文化的塑造和传承，打造良好的学校环境和氛围。
最后，学校管理还需要与家庭、社会等外部环境进行有效沟通和合作。
三、教育管理与学校管理的目标教育管理与学校管理的共同目标是提高教育质量和促进学生的全面发展。
为实现这一目标，教育管理需要关注教育资源的合理配置，培养合格的教师团队，推动课程改革和教学方法的革新。
学校管理则要确保学校具备良好的教育环境和学习氛围，建立完善的教育管理体系，提供个性化的教学支持和服务。
在实现教育质量的同时，教育管理和学校管理还应注重培养学生的创新能力、团队合作能力和社会责任感。
教学思想的管理制度一、教学思想的理论基础早在古代，儒家、道家、墨家等诸子百家的智慧就为教学思想的形成奠定了基础。
随着教育学的兴起，教学思想逐渐形成和完善。
19世纪末20世纪初，西方教育学各流派的理论逐渐传入中国，对中国的教育理论和实践产生了深远影响。
马克思主义的教育理论为中国的教学思想带来了新的突破，并形成了中国特色的教学思想。
二、教学思想的内涵和要求1.坚持以人为本。
教育的本质在于培养人，以学生为中心，尊重学生的个性和差异，激发学生的学习兴趣和潜能，促进学生全面发展。
2.坚持因材施教。
不同学生有不同的学习需求和潜能，教师应根据学生的实际情况和特点进行因材施教，注重个性化教学。
3.坚持全面发展。
教育的目的在于培养学生的各方面能力，应注重知识、能力、情感、态度等各方面的发展，全面培养学生。
4.坚持实事求是。
教学工作应立足于实际，以实际问题为出发点，注重实践能力的培养，培养学生的实际运用能力。
5.坚持创新发展。
教学工作应注重教学内容、教学方法和教学手段的创新，积极推动教学改革和发展，不断提高教学质量。
三、教学思想的管理制度教学思想的管理制度包括教学思想的制定、宣传、贯彻和监督等环节，其目的是规范和引导教育教学活动，推动教学事业的健康发展。
下面分别对教学思想的管理制度的几个方面进行具体阐述。
1.教学思想的制定教学思想的制定是推动教学工作的根本保证。
学校、教育部门应结合自身实际和发展需求，制定符合当地特点和教育背景的教学思想，为教学工作提供指导和依据。
教学思想的制定应广泛征求意见，凝聚共识，确保教学思想的科学性、实用性和可操作性。
同时，教学思想的制定应与学校的办学目标和教学改革规划相衔接，形成系统性、连续性和稳定性。
2.教学思想的宣传教学思想的宣传是推动教学改革和发展的有效手段。
学校、教育部门应通过各种途径和形式，广泛宣传教学思想，提高师生对教学思想的认识和理解，增强对教学改革的信心和决心。
宣传教学思想应注重理论联系实际，结合具体的教学实践和案例分析，使教学思想在实践中得到验证和落实。
2023年普通高等学校学生管理规定全文第一章总则第一条为加强对普通高等学校学生的管理，维护学校的正常教学秩序和校园安全稳定，加强学生的思想教育和品德培养，制定本规定。
第二条本规定适用于普通高等学校的全日制本科生、专科生、研究生和留学生等学生的管理。
第三条普通高等学校应坚持以德育为基础，发挥思想教育的主渠道作用，全面培养学生的社会责任感、创新意识和实践能力。
第四条学生应当遵守国家法律法规和学校的各项规章制度，尊重师长、团结同学，遵守学术道德，诚实守信，积极勤奋学习，树立正确的世界观、人生观、价值观。
第二章学生思想教育管理第五条普通高等学校要加强学生思想教育，引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观，培养学生的社会责任感和创新意识。
第六条学校应设立学生思政课，通过多种形式开展思想教育。
学生思政课的内容应围绕国家法律法规、社会主义核心价值观等开展，注重理论与实际相结合，启发学生的思维方式和创新能力。
第七条学校应建立健全学生心理健康教育与咨询体系，为学生提供心理健康指导和咨询服务，及时解决学生在学习和生活中遇到的心理问题，保障学生心理健康。
第八条学校应加强学生社会实践和志愿服务教育，鼓励学生参与社会公益活动，培养学生的社会责任感和实践能力。
第三章学生行为规范第九条学生应当遵守学校的各项规章制度，并配合教职员工的工作。
第十条学生不得从事任何违法犯罪活动，不得制造、传播和散布虚假信息，不得进行盗窃、抢夺、诈骗等行为。
第十一条学生应当尊重师长，认真对待学习，不得在课堂上玩手机、聊天等影响教学秩序的行为。
第十二条学生应当遵守学术道德，不得抄袭、剽窃他人的学术成果。
第十三条学生不得参与组织和参加非法集会、游行示威等活动，不得在校内外进行损害学校声誉和稳定的行为。
第四章学生奖励与惩处第十四条学校应当根据学生的学业成绩、社会实践能力和德育表现，设立奖学金和荣誉称号，激励学生进取。
第十五条学生发生学术不端行为或违反学校规章制度的，学校可以给予警告、记过、留校察看等处分，并根据情节轻重，可予以登记、记大过、开除学籍等处分。
学生思想教育安全管理制度第一章总则第一条为了加强学生思想教育安全管理，保障学生身心健康，维护校园和谐稳定，根据《中华人民共和国教育法》、《中华人民共和国未成年人保护法》等法律法规，制定本制度。
第二条本制度适用于我国各级各类学校的学生思想教育安全管理工作。
第三条学校应当坚持以人为本，预防和为主，全面落细落实安全管理责任，营造安全、健康、和谐的校园环境。
第四条学校应当建立健全学生思想教育安全管理体系，明确各级各类人员的职责，加强安全教育，提高学生自我防护意识和能力。
第二章安全管理职责第五条学校校长是学校学生思想教育安全管理的第一责任人，对学校学生思想教育安全管理工作全面负责。
第六条学校应当设立学生思想教育安全管理机构，明确专门人员负责学生思想教育安全管理工作。
第七条学校教职工应当履行对学生思想教育安全管理的职责，关心、爱护学生，尊重学生人格，维护学生合法权益。
第八条学生应当自觉遵守学校的学生思想教育安全管理规定，积极参与安全管理，维护自身安全和校园和谐。
第三章安全管理措施第九条学校应当定期开展学生思想教育安全教育活动，提高学生安全意识。
第十条学校应当加强校园安全隐患排查，及时发现和解决安全隐患。
第十一条学校应当建立健全学生思想教育安全管理制度，落实安全防护措施。
第十二条学校应当加强学生心理健康教育，预防和解决学生心理问题。
第十三条学校应当加强校园网络管理，防止不良信息传播。
第十四条学校应当加强校园治安管理，维护校园秩序。
第十五条学校应当建立健全突发事件应急预案，及时妥善处理突发事件。
第四章安全管理保障第十六条学校应当为学生思想教育安全管理提供必要的人力、物力、财力支持。
第十七条学校应当加强学生思想教育安全管理队伍建设，提高专兼职安全管理人员的业务水平。
第十八条学校应当定期对专兼职安全管理人员进行培训，提高其业务能力和水平。
第十九条学校应当鼓励学生、家长、教职工积极参与学生思想教育安全管理，共同维护校园安全。
学校教育管理的思想学校教育管理是现代教育中的一个重要领域，是教育管理者必须深入思考的问题。
理论上，学校教育管理的任务是确保学校能够为学生提供优质的教育，并积极参与学校制定目标、规则和流程。
学校教育管理的思想涉及到许多层面。
本文将从学校教育管理的宏观层面开始论述，然后进一步探讨学校教育管理的有效方法和实践中的挑战。
学校教育管理的宏观层面学校教育管理的宏观层面包括对学校目标、规则、流程和教师學術發展的管理。
目标管理可以确保学校的任何决策都与以前的决策保持一致，并确保在规定的时间范围内完成。
规则和流程管理可以确保学校管理者具备执行这些规则和流程的能力。
教师的学术发展可以确保学校具备智力资本，拥有一批被认为是学校核心的优秀教师。
学校教育管理的有效方法学校教育管理的有效方法包括目标管理、绩效评估、学术支持、人力资源开发和组织文化管理。
目标管理是学校教育管理的核心。
学校管理者必须确保学校的目标明确、可行，并且学校的每个成员都知道自己应该做些什么来实现这些目标。
评估绩效是学校教育管理的另一个重要领域，可以帮助学校管理者了解学校是否已经如预期达到学校的目标。
对学校的绩效进行评估和监管可以激励学校成员提高表现。
学术支持是以老师为中心，确保学校教育质量的重要手段。
这包括提供专业发展机会、资金援助，以及吸收具有高水平背景的老师教授。
人力资源开发是学校教育管理中不可或缺的环节，包括对聘请和培养老师的管理。
只有在提供了适当支持和指导的情况下，老师才能最大化地发挥作用。
组织文化管理是学校教育管理的一部分，其目标是确保学校文化和价值观能够落实到具体行动之中。
学校组织文化管理需要透明度、沟通、合作和承认性，以全面实现管理的目标。
实践中的挑战实践中学校教育管理的一个明显挑战是如何确保教育资源的公平分配。
许多学校资源是不可替代的，很难提供可持续发展的教育支持。
因此，学校管理者必须确保公平性，同时认识到资源分配的不平等是无法避免的。
第一部分：中国教育思想史第一章先秦教育思想一、孔子的教育思想（一）理论体系的思想基础1、仁的思想孔子把人视作最高的道德规范，其要义就是“爱人”。
仁之于政治，主张实行“德政”，提出“省刑罚薄税敛”“博施济众”和“老安”、“少怀”的思想。
这些思想都是其“爱人”思想在政治上的体现，也是保民的手段，期望缓和阶级矛盾，巩固旧势力的统治。
仁也体现在其“忠恕”观念中，这是要求人积极帮助别人，对人要忠，不要把自己不喜欢的事强加给人，对人要“恕”，他的忠恕思想也是为缓和社会关系矛盾服务的。
而对社会统治者，“宽则得众…惠则足以使人”2、礼的思想孔子的礼是以政治而言的，其精神集中表现在“正名”思想中，也即奴隶制社会那一套等级的“礼制”。
“正名”思想认为，君臣和父子都应严格恪守各自的名分和尊卑长幼的次序，应当“父慈、子孝、兄爱、弟敬”，“群使臣以礼，臣事君以忠”。
他认为“上好礼，则民易使也”《论语》，所以要求统治者提倡礼教。
（二）论教育的作用1、教育在社会发展中的作用通过冉有之问，孔子扼要地阐述了他的“庶、富、教”的施政大纲。
从三者排列看，孔子已直观地认识到治理好一个国家，要有这三个条件：首先要有较多的劳动力；其次，发展生产，解决人民的物质生活中的吃、喝、穿、住的问题只有在先庶、先富的基础上才能有效地进行教化，发展教育事业。
2、教育在人的成长中的作用集中体现在孔子“性相近，习相远”的思想中。
“性相近，习相远”的起点是“性相近”，核心和终点是“习相远”。
他从“习相远”出发提出了早期教育，他是教育史上第一个提出早期教育理论的人。
孔子虽然非常重视教育的作用，但也不是教育万能论者。
孔子提出“唯上智与下愚不移”的命题，据王充解释，“性相近、习相远”只是在不能移的“上智”与“下愚”之间发挥作用。
（三）论教育对象1、有教无类的含义有教无类是孔子的办学方针，它规定了孔子办私学的对象，是孔子教育实践和教育理论的重要组成部分。
“有教无类”中的“类”是指“种类”即族类。
教育行业的教育教学与学校管理教育是一个国家和社会发展的基石，而教育行业则是教育事业的重要组成部分。
在教育行业中，教育教学和学校管理是两个相互关联且不可分割的方面。
教育教学是指教育工作者通过各种教育方法和手段，向学生传授知识、培养能力和塑造品格的过程；而学校管理则是指学校对教育教学活动进行组织和管理的过程。
本文将探讨教育行业的教育教学与学校管理之间的关系，并就如何提升教育质量进行探索。
1. 教育教学的重要性教育教学是教育行业的核心，它直接关系到学生的成长和发展。
一个好的教育教学系统能够为学生提供全面的知识结构和正确的价值观念，培养学生的创造力、创新能力和批判性思维能力，有助于学生在未来的学习和工作中取得成功。
同时，教育教学还能够培养学生的社会责任感和公民意识，促进社会的和谐发展。
2. 学校管理的重要性学校管理是为了保证教育教学的顺利开展而进行的组织和协调工作。
一个良好的学校管理系统能够提供各种资源，为教师和学生创造良好的学习环境；能够制定科学的课程设置和教学计划，合理分配教育资源，确保教学质量；能够建立有效的学生评价和监督机制，提供学生全面的发展支持。
同时，学校管理还需要关注学生的心理健康和行为规范，加强与家长和社会的联系，形成良好的教育生态圈。
3. 教育教学与学校管理的关系教育教学和学校管理是相辅相成的，二者密切关联。
良好的教育教学需要有良好的学校管理作为支撑，而学校管理的目标也是为了提供更好的教育教学环境。
教育教学需要学校管理提供资源和支持，而学校管理则需要教育教学的指导和反馈。
只有两者相互配合、相互促进，才能形成一个有效的教育体系。
4. 提升教育质量的探索为了提升教育质量，我们可以从教育教学和学校管理两个方面进行探索。
在教育教学方面，我们可以采用多种教学方法，例如启发式教学、多媒体教学等，来激发学生的学习兴趣和主动性；同时，培养教师的教育教学能力，提供教育教学的培训和支持。
在学校管理方面，我们可以优化学校管理机构，建立科学的管理制度和规范，制定合理的管理政策和措施，推进教育教学与学校管理的深度融合。
章节第二章教育思想与学校管理重点明确端正教育思想的重要性和必要性，理解教育思想的指导作用难点正确评价传统教育思想，批判吸收外来教育思想，树立符合时代要求的教育思想。
教学方法案例法讲演法教学内容一、学校管理思想含义与作用（一）学校管理思想含义人们在管理实践中，对于管理的认识，开始是感性的表面的认识，当感性认识的材料积累多了，就会出现一个飞跃，变成理性认识，这就是管理思想。
由于学校管理是一门边缘学科，介于管理和教育之间相互交叉的特殊性质，所以，学校管理思想与教育思想和一般管理思想密不可分。
一方面，学校管理思想从一般管理思想那里汲取思想资源，作为自身发展的养料，而且管理的一般原理、原则、方法等，则成为学校管理发展的思想基础。
另一方面，学校管理思想产生的源流和基础来自于教育思想。
教育思想大体可分为两个层次：一是培养人的根本的指导思想，如教育方针：“教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。
”二是教育、教学、学校管理等具体工作中的指导思想。
由此不难看出，学校管理思想变革发展的方向和特点也取决于教育思想。
综上所述，学校管理思想是人们对于学校管理的理性认识，包括观念、主张、理论或学说等。
（二）学校管理思想的作用１．学校管理思想对学校管理的目标、方向具有决定作用学校管理思想是学校管理的核心，学校管理思想虽然无形，但在管理实践中却能改变管理的面貌，决定管理的成败，影响教职工的工作方式，制约教师教育活动的方向。
因此学校管理思想对学校管理的目标、方向具有决定作用。
平日学校工作中我们经常在思考的一个问题，就是：“好学校的标准是什么？”其实，这首先就要看校长的学校管理思想是否端正，是否先进，学校整体的教学质量如何。
２．学校管理思想对制订学校管理计划方略、选择管理方式、方法等，提供明确的思路和行动理念比如，现代学校管理思想认为，课程是一个发展的概念，不能把课程狭隘地理解为现在学校中的学科课程。
课程实际上是指，学生在学校所受到的一切积极影响。
由于目前教学内容已从单一的学科课程向多元的课程结构发展，所以学校管理必须淡化学科本位意识，在继续提高教师学科教学能力基础上，要发展教师从事选修课程、综合课程的教学能力，还要使教师了解隐性课程的规律，使他们具有从事多种课程的复合教学能力。
这种教师素质结构的变革就是缘于学校管理思想的更新。
３．正确的学校管理思想是深化改革、提高办学效益和层次的先导因素学校管理思想的先导性对学校管理实践有着巨大的作用。
它改变着学校的面貌，决定着教育的成败。
如果学校管理思想不改革，一切改革很难取得实质性进展。
比如多媒体教学的正确使用，的确能极大地提高课堂教学的效益，但是多媒体课件的制作必须在正确的教学管理思想指导下进行。
这是因为现行教育技术既可以强化素质教育，也可以强化应试教育。
如果方向错了，课件制作得再精致也是一个失败的课件。
前几年市场上不少教学光盘成了教材的翻版，不仅忽视了教师作用，更忽视了学生的主体地位，根本谈不上实现教师主导和学生主体的最佳结合。
４．学校管理思想是学校管理风格、办学特色得以形成的精神内核，是学校得以实现教育思想领导的精神动力不同时代有不同的学校管理思想。
但是不同时代的学校管理思想也有共性，其精华部分为后世继承。
如陶行知先生提出的管理名言“千教万教教人求真，千学万学学做真人”已经成为千百所学校管理的座右铭。
这说明：学校管理思想一旦形成后，就内化为学校管理者的个人意识，外显为行为，不会轻易改变。
学校管理思想的相对稳定性，使得学校办学特色得以持久保持与发扬。
不同国家、不同地区、不同学校，管理思想是有差异性的。
譬如日本、美国中小学校对于校服的管理就反映了学校管理思想的差异。
日本中小学校实行统一着装，学生以校服为荣；美国学校除了正规场合外，学生穿着五彩缤纷，各种款式应有尽有。
追根溯源，这是日本学校崇尚团队精神和纪律约束在学校管理方面的反映。
而美国学生着装的背后，则是学校崇尚个性发展、自由放任的管理思想。
即使是同一时代、同一国家，甚至同一地区，学校的管理风格、办学特色也可能会有明显的不同，这就是学校管理思想的差异性。
学校管理思想有正确与错误之分。
有和社会发展相适应的，也有和社会发展不相适应的。
我们要改革的是与社会发展不相适应的学校管理思想，我们要树立的是多出人才、快出人才、为社会主义建设服务的学校管理思想。
为帮助同学们辨别学校管理思想的正确与错误，请同学们看下面这则案例，在看案例时，认真思考：应该怎样评价李校长的“施政纲领”所表现出来的办学思想？由学生表演案例后评析我们认为，衡量李校长的“施政纲领”所表现出来的办学思想是否正确，是否先进？关键得看是否符合教育方针、是否符合素质教育的思想。
关于新时期教育方针的内容已经介绍了。
关于素质教育的思想，应该以1999年《中共中央国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》为依据，即：“实施素质教育就是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就有理想、有道德、有文化、有纪律的德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人。
”具体地说，按照素质教育的思想衡量校长的“施政纲领”所表现出来的办学思想是否正确，是否先进？应该从六个方面来衡量：使学生得到全面发展；着重培养学生的能力；教育面向全体学生；培养学生创新精神和实践能力；发展学生的个性；教育教学形式要多样化。
李校长的“施政纲领”能实现这样的目标吗？“什么样的学校是好学校？”正如有的教育专家所讲：不同层次，不同水平，却都能够使每一个学生都得到发展，这样的学校就是好学校。
李校长的“施政纲领”能实现这样的目标吗？一所学校到底好不好？有的教育专家认为有三点：一是学生上课是不是聚精会神，课堂活跃；二是课外活动学生是否龙腾虎跃；三是学校管理是否井井有条。
这些看法，很有见地。
因此，学校是否真正办得好，关键看学校管理思想是否正确，是否先进。
由此不难看出，学校管理思想统率着学校管理中的诸因素。
树立正确的学校管理思想，是学校管理者治校的根本。
学校管理思想是学校管理风格、办学特色得以形成的精神内核，是学校得以实现教育思想领导的精神动力。
二、学校管理思想与办学特色中共中央、国务院1993年颁布的《中国教育改革和发展纲要》中指出，中小学要“办出各自的特色”。
1999年《中共中央国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》指出：实施素质教育是当前我国学校教育面临的基本任务。
“学校要办出各自的特色”是办学追求的主要目标和发展趋势。
（一）学校管理思想是办学特色的精神内核办学特色，是学校主体在办学过程中所显示出来的优质而又相对稳定、个性鲜明的育人风格。
学校的特色有各种不同的表现：江苏天一中学“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切”体现的是校长的教育哲学思想；湖南常德中学提出让学生在“‘和谐’的天地里翱翔”上海七宝中学明确“全面发展人文见长”，体现的是，在培养目标中校长的理性思考。
有的学校提出的是“依法治校”、“以德治校”、“校本管理”，直接亮出的是校长的治校方略。
以上事例均说明，学校管理思想是办学特色的精神内核。
伟大的人民教育家陶行知说过，“校长是一个学校的灵魂”。
学校往往是一个校长的作品，它所表现出来的校长的办学思想，也就是这所学校的特色。
（二）办学特色是学校管理思想的外在表现就一所学校而言，办学特色是该所学校教育长期形成的一种文化模式。
改革开放以来，在邓小平理论的指导下，人的主体性得到解放，自我意识开始觉醒；社会主义市场经济体制的确立，为主体意识的发挥创造了社会机制；实行校长负责制后，校长拥有了办学自主权。
办学特色逐渐成为人们竞相追逐的目标，成为学校主体不断自我优化的内在动力和学校管理思想的外在表现。
我国办学传统悠久的学校和当前办学成绩显著的学校，一般来说，都有自己的独到之处，并显示出自己的办学特色。
在坚持全面发展，面向全体学生的基础上，或以德育见长，或体育、艺术、科技等方面突出，或在勤奋好学、严谨扎实、求真务实方面出众，或在开拓进取、勇于创新方面见长，等等。
总之，各以其所长展示出其独特的学校管理思想。
三、正确评价传统教育思想，树立现代学校管理观念为什么要正确评价传统的教育思想？（一）正确评价传统教育思想《中共中央关于教育体制改革的决定》指出：“要改革同社会主义现代化建设不相适应的教育思想、教育内容、教育方法。
”当前我国有哪些教育思想同社会主义现代化建设不相适应？其表现形式是什么？这是学校管理者必须弄清的问题。
传统教育思想与传统教育中陈腐的教育思想，不是同一个概念。
究竟应该怎样看待传统教育与现代教育之间的关系？首先应该弄清楚什么是传统教育。
什么是传统教育？有西方的说法，也有我国自己的说法。
西方最早提出传统教育这个名词的是美国实用主义教育家杜威，他认为，以德国教育家赫尔巴特的教育理论为依据所形成的课堂教学制度、教学理论和教学方法，叫做“传统教育”或“保守主义的教育”。
后来有人把赫尔巴特的教育理论概括为“课堂中心，书本中心，教师中心”。
我们认为，以赫尔巴特为代表的传统教育思想虽有弊端，但是，它强调的课堂教学这种组织形式、按逻辑系统编写教材、教师发挥主导作用等，至今还没有哪个国家彻底否定，而是对其不断进行改革。
传统教育在世界各地有着广泛的影响，对我国也有很深的影响。
清朝末年，废科举，兴学校，赫尔巴特的传统教育思想从日本传入我国，风行40余年。
建国以后，我国学习苏联的教育理论，基本上也是以赫尔巴特为代表的传统教育体系。
但是我国又有自己的特点。
我国有几千年的文明史，形成了我国独特的传统文化和教育。
我国的传统教育思想是我国传统文化的一个组成部分。
我国历史上著名的、对后世有影响的教育家，他们的教育经验和教育思想，一代一代地传下来，就是我国自己的传统教育思想。
我国的教育既有自己传统教育的影响，也有赫尔巴特传统教育的影响，还有凯洛夫主编教育学（基本上属传统教育体系）的影响。
但是建国以后，我国的教育一直处于变革之中。
我国既没有纯粹的赫尔巴特的传统教育，也不存在纯粹的杜威的现代教育。
特别是20世纪80年代以来，我国广大教师提出既要重视知识的传授，又要重视能力的培养；既要重视课堂讲授，又要大力开展课外和校外活动；既要发挥教师的主导作用，又要发挥学生的学习积极性和主动性；既要有统一要求，又要十分注意因材施教等观点。
一大批优秀教师积累了许多宝贵经验，创造了许多好的教学方法。
思考题1.传统教育思想中的陈腐部分表现在哪些方面？你认为这些弊端如何革除？2.正确的教育思想包括哪些方面？3.学校教育者如何树立正确的教育思想？请谈谈你的看法。
