基于核心素养的中学物理教学案例研究

基于核心素养背景下初中物理实验教学探究初中物理实验教学是物理教学的重要组成部分，对于学生的物理素养和科学素养的培养起着至关重要的作用。

在当前教学改革的大背景下，以核心素养为指导，探究如何将实验教学融入提升学生的综合素养和实践能力是一个值得深入探讨的问题。

本文将从核心素养的理念出发，结合初中物理实验教学的特点，深入探讨基于核心素养背景下初中物理实验教学的相关问题。

一、核心素养的概念核心素养是指学生在学习和生活中所应具备的一系列基本素养和核心能力，包括学习能力、创新能力、沟通能力、合作精神、实践能力等。

核心素养的培养旨在提升学生的综合素养和综合能力，使其具备面向未来的学习和发展的能力。

在当前教育改革的大潮中，核心素养已成为教育教学的重要理念和指导思想。

二、初中物理实验教学的特点初中物理实验教学是物理学习的重要环节，具有以下特点：1、直观性强。

实验是物理学习的有效途径，能够让学生直观地感受到物理现象和规律。

2、亲身参与性强。

实验需要学生亲自动手操作，从而促进学生的动手能力和实践能力。

3、批判性强。

通过实验，学生能够对所学的理论知识进行验证和实践，培养学生的批判性思维。

在核心素养的理念指导下，如何将实验教学融入提升学生的核心素养和实践能力是一个值得深入探讨的问题。

实验教学要与核心素养结合。

实验教学不仅仅是为了学习知识和掌握技能，更重要的是培养学生的核心素养。

在实验教学中，要注重培养学生的观察能力、实验设计能力、数据处理能力、问题解决能力等。

通过实验教学，使学生锻炼自己的核心素养，提升自己的综合能力。

实验教学要贯彻素养教育的理念。

在实验教学中，要注重培养学生的学习兴趣和学习动力，激发学生的学习激情，引导学生探究问题，培养学生的批判性思维和创新能力。

通过实验教学，引导学生在实践中感悟和领悟物理规律，培养学生的独立思考能力和解决问题能力。

基于核心素养背景下初中物理实验教学的探究是一项深入而复杂的工作，需要教师和教育工作者共同努力。

基于核心素养的初中物理课堂教学实践探究摘要：基于核心素养的初中物理教学是新课改实施后的主要教学方向，是通过物理课堂教学，培养学生物理认知、物理思维和运用物理知识解决问题的能力。

本文立足于核心素养背景下的初中物理课堂教学实践，主要对创设真实问题情境，紧扣核心内容实施教学；强化实验探究能力，铸造学生终身受益的品格；借力问题解决过程，学习运用物理思想方法；紧扣现代生活实际，培养学生社会责任感教学策略展开了探究。

关键词：核心素养；初中物理；教学实践前言：初中时期的物理科学是学生第一次系统性地接受物理知识，学生在初中物理学习中养成良好的学习方法，将有效的帮助学生后续学习深层次物理知识。

初中生在物理学科上的核心素养培养是近年初中物理教学的重点，而随着近些年初中物理实践探究，教师纷纷提出对培养学生核心素养的探究新方法，并一直通过教学实践进行改进和优化。

一、创设真实问题情境，紧扣核心内容实施教学以物理核心素养为导向的课堂教学，要求教师为学生自主探究感兴趣的现实问题提供时间和空间，为学生创设需要解决的真实问题情境，让学生运用所学的知识和方法，自主开展研究活动。

只有在真实问题情境中进行自主探究，才能体现和锻炼学生的探究能力和科学素养。

另外，以物理核心素养为导向的课堂教学，还要求教师以教材核心物理内容为依据，为学生创设面对未知的“原始”的问题情境，这些原始问题可以是课堂生成的，也可以来自生产生活现象，让学生像科学家那样“独立地尝试用各种物理知识和实验方法研究问题”，并在不断尝试的过程中，开拓视野、发展能力，这样不仅学会了基础知识，更重要的是体验到了科学探究的乐趣和科学精神，养成良好的科学研究态度，进而实现对学生核心素养的培养。

二、加强实验探究能力，铸造学生终身受益品格初中物理是科学教育的关键部分，有着非常重要的教育价值和实践意义。

它综合反映了人类在探索大自然、探索世界过程中取得的伟大成果，不仅含有探索已知和未知知识经历，而且还含有探索者的科学思想、科学方法、科学态度和科学精神等。

基于核心素养的物理实验教学与评价示例文章篇一：《神奇的物理实验世界》嘿，同学们！你们知道吗？物理实验就像是一个超级神奇的魔法世界，充满了让人大开眼界的惊喜和奥秘！在我们的物理课上，那些实验可太有趣啦！就拿那个探究摩擦力的实验来说吧。

老师把一块木板放在桌子上，然后让我们用不同的力去推它。

我当时就在想，这能有啥好玩的？可当我真正动手去做的时候，哇塞！我发现用力小了，木板根本不动；用力大了，它一下子就冲出去了。

这难道不像我们跑步吗？跑慢了就落后，跑快了又可能刹不住车。

这不就是摩擦力在“捣乱”嘛！还有一次，我们做了个关于浮力的实验。

老师把一个小球放进水里，小球居然浮起来了！我惊讶得嘴巴都合不拢，这是为啥呀？旁边的同学说：“这就好比我们游泳，能浮在水面上，就是浮力在帮我们呀！”可不是嘛，物理实验里的这些现象，不就和我们生活中的好多事情是一个道理嘛！你说，要是没有这些实验，我们怎么能真正明白那些抽象的物理知识呢？比如说，电流、电压，光听名字都觉得头疼。

但是通过实验，一下子就清楚多啦！还记得那次做电路实验，我们小组几个人围在一起，手忙脚乱地连接电线、灯泡啥的。

“哎呀，这个灯泡咋不亮呢？”“是不是电池装反啦？”大家七嘴八舌地讨论着。

最后，当灯泡终于亮起来的那一刻，我们都兴奋得跳了起来！那种成就感，简直无法形容！老师对我们的实验评价也很重要呢！不是简单地给个分数就完事儿，而是会认真地看我们在实验中的表现，看我们是不是积极思考，是不是会合作解决问题。

这就好比一场比赛，不光看结果，还看过程中的努力和团队精神。

如果只是为了完成任务去做实验，那多没意思啊！我们得真正用心去感受，去探索。

就像探险家在未知的领域寻找宝藏一样，每一个新的发现都让我们激动不已。

物理实验教学，让我们不再是死记硬背那些公式和定理，而是通过自己的双手去发现真理。

这样的学习方式，难道不比枯燥的书本知识有趣多了吗？评价也不再是冷冰冰的分数，而是对我们努力和成长的肯定。

基于物理学科核心素养的高中物理教学研究【摘要】本研究旨在探讨基于物理学科核心素养的高中物理教学，通过对物理学科核心素养的理论基础进行分析，揭示了高中物理教学中存在的挑战与困境。

提出了一种基于物理学科核心素养的教学模式，并结合案例分析展示了如何利用核心素养进行高中物理实验和课堂教学设计。

结论部分总结了研究成果并展望未来的研究方向，强调了该研究对高中物理教学的启示。

通过本研究，可以帮助高中物理教师更好地理解和运用物理学科核心素养，提升教学质量，提高学生的学习兴趣和能力。

【关键词】高中物理教学、物理学科核心素养、物理实验教学、课堂教学设计、教学模式、研究背景、研究意义、研究目的、理论基础、挑战与困境、案例分析、结论总结、未来研究方向、启示。

1. 引言1.1 研究背景近年来，随着物理学科核心素养理念在教育领域的逐渐普及，越来越多的高中物理教师开始深入思考如何将核心素养融入到教学实践中。

物理学科核心素养不仅强调学生对物理知识的掌握，更注重培养学生的物理思维能力、实验技能、科学探究能力以及跨学科思维能力。

这种理念的引入，为高中物理教学带来了全新的思考和发展机遇。

当前我国高中物理教学依然存在一些挑战和困境。

传统的课堂教学模式普遍枯燥乏味，学生对于物理学科的兴趣和学习动力逐渐下降。

教师在教学过程中往往注重灌输知识，缺乏对学生核心素养的培养和引导。

如何通过基于物理学科核心素养的教学模式，激发学生学习兴趣，培养学生的创新思维和实践能力，成为当前高中物理教学亟待解决的问题。

本研究旨在探讨如何将物理学科核心素养理念融入高中物理教学实践中，改善传统教学模式的不足之处，提高学生的学习积极性和综合素养水平。

通过对基于物理学科核心素养的高中物理教学模式进行研究和实践，探索适合当前社会发展需求和学生个体差异的教学方法，为高中物理教学改革提供新的思路和实践路径。

1.2 研究意义高中物理教学是培养学生科学素养的重要环节，而物理学科核心素养作为物理学科学养成的重要目标，具有重要的理论和实践意义。

探索篇誗课题荟萃基于核心素养的初中物理实验教学研究潘志娟（临洮县明德初级中学，甘肃临洮）在不断深入教育改革的进程中，素质教育成为目前我国教育发展的主题，并在各个层次的教学中不断推广与落实核心素养培养，同时在丰富教学内容、优化教学策略、转变教学理念等方面都取得了显著成效。

但纵观我国目前初中物理实验教学发展，仍存在学生主观能动性被忽视的现象，这对于物理实验教学质量以及效果都造成了直接影响，同时对学生提高核心素养也造成了一定阻碍。

因此在初中物理实验教学过程中要加强对核心素养培养的重视，采用有效、合理的教学方式推动物理学科核心素养培养目的的实现。

一、初中物理实验教学中存在的问题（一）重视成绩而忽视了物理本质无论是物理教师还是初中生，比起物理核心素养的培养他们会更加重视最终的考试成绩，这也是物理实验教学最显著的问题之一。

在初中物理实验教学过程中，大部分教师会将应试技巧、解题方式等直接告诉学生。

例如，在学生进行日常训练时多数教师会将解题技巧以及得分策略传授给学生，而不是将题目中所涉及的物理知识讲解给学生，学生也更偏向于这一种教学方式，他们认为只要掌握了解题技巧就相当于掌握了这一知识点，但很显然这一想法是错误的。

虽然这样的教学方法在一定程度上能提高学生的学习成绩，学生也可以通过自己掌握的技巧灵活地应对物理问题，在教师看来这也是最佳的教学方式，从而忽视了物理本质，但在这个过程中学生的核心素养以及分析能力等都并未得到提升。

久而久之，学生也会形成一种固化的物理思维，在学习物理实验相关知识时也不会深入透彻地探索，导致相关知识点很容易遗忘，基础不扎实，在一定程度上阻碍了学生学习能力的提升，同时也无法保障今后更高层次的学习。

（二）物理实验模式单一在物理实验开展过程中，教师引导学生进行实验操作这一环节显现出物理实验模式单一的问题。

物理学科具有较强的实践性，教师在开展物理实验教学活动中主要的任务是引导学生进行物理操作，用物理知识讲解实验现象，最终总结出相关物理结论。

第1篇一、课题背景随着新课程改革的深入推进，核心素养成为教育改革的重要目标。

物理学科作为基础学科，在培养学生的科学素养、创新精神和实践能力方面具有重要作用。

实验是物理教学的重要组成部分，是培养学生动手能力、观察能力、分析问题和解决问题的能力的重要途径。

然而，在实际教学中，由于种种原因，物理实验教学存在一些问题，如实验内容单一、实验过程缺乏引导、实验评价方式单一等。

因此，本研究旨在探究基于核心素养的初中物理实验教学模式，以提高物理实验教学质量。

二、课题研究目的1. 了解核心素养在物理实验教学中的体现，明确物理实验教学的目标。

2. 分析当前初中物理实验教学中存在的问题，提出相应的改进措施。

3. 探索基于核心素养的初中物理实验教学模式，提高物理实验教学质量。

4. 为教师提供有效的实验教学策略，促进教师专业发展。

三、课题研究内容1. 核心素养在物理实验教学中的体现（1）科学素养：通过实验操作，培养学生的观察、实验、分析和推理能力。

（2）创新精神：鼓励学生在实验过程中提出问题、设计实验方案，培养创新意识。

（3）实践能力：通过实验操作，让学生在实践中掌握物理知识，提高动手能力。

2. 当前初中物理实验教学中存在的问题（1）实验内容单一，缺乏创新性。

（2）实验过程缺乏引导，学生自主性不足。

（3）实验评价方式单一，无法全面评价学生的实验能力。

3. 基于核心素养的初中物理实验教学模式（1）构建实验教学目标体系，明确核心素养在实验教学中的体现。

（2）优化实验教学内容，增加实验的趣味性和创新性。

（3）创新实验教学方法，提高学生的自主性和探究能力。

（4）改革实验评价方式，全面评价学生的实验能力。

4. 实验教学策略（1）教师培训：加强教师对核心素养的理解，提高教师实验教学能力。

（2）实验器材更新：更新实验器材，提高实验效果。

（3）实验课程设置：合理设置实验课程，保证实验教学的连续性和系统性。

四、课题研究方法1. 文献研究法：查阅国内外相关文献，了解核心素养在物理实验教学中的应用。

基于学生物理核心素养提升的初中物理课堂教学探究在21世纪的物理教育中，培养学生的物理核心素养已经成为教学的重要目标之一。

物理核心素养是指学生在物理学习中所需要掌握的基本能力和知识，其中包括科学探究能力、科学思维能力、科学交流能力、科学关怀能力等。

在中学物理课堂教学中，如何提升学生的物理核心素养，已经成为教师们亟待解决的问题。

要通过引导学生进行科学探究，激发他们的学习兴趣和好奇心。

教师可以设计一系列的实验和观察任务，让学生通过实际操作和观察来发现物理现象和规律。

在学习力学的过程中，可以设计一些力的实验，让学生通过测量和观察，探究力的大小和方向对物体运动的影响，从而加深对力和运动的理解。

要培养学生的科学思维能力，让他们能够运用所学的物理知识解决问题。

教师可以提供一些具有挑战性的问题，让学生思考和研究，并通过合作学习的方式共同解决问题。

在学习光学的过程中，可以提出“为什么白天的天空是蓝色的？”这样一个问题，让学生通过分析和思考，运用所学的光学知识解释天空的颜色。

要鼓励学生进行科学交流和合作，培养他们的团队合作和沟通能力。

教师可以组织学生进行小组讨论和探究活动，让他们共同合作完成一些任务，并就自己的观点和思路进行交流和分享。

在学习电路的过程中，可以将学生分成小组，让他们合作设计和搭建一个简单的电路，并通过讨论和交流来改进和优化设计。

要关注学生的科学关怀能力，培养他们对科学和社会的关注和责任感。

教师可以引导学生关注一些与物理有关的社会问题，并了解科学在解决这些问题中的作用。

在学习环境保护和可再生能源的过程中，可以让学生了解一些相关的实践案例，并鼓励他们思考和提出解决方案，培养他们的环保意识和科学责任感。

2022年第36期教育教学6SCIENCE FANS 核心素养是对未来公民应该具备的人格品质与关键能力的总体描述，是新时期教育改革的风向标。

而大部分一线教师还习惯于采用以考试为中心、以知识传授为手段、以课时为单位的传统教学方式，这与核心素养的培养目标格格不入，因此，教学观念的转变和教学方式的更新势在必行。

如何将核心素养落实于学科教学？华东师范大学的钟启泉教授认为，单元设计是落实核心素养培育的重要环节，是撬动课堂转型的一个支点，是教师教学活动的重心所在[1]。

在此背景下，大量学者和一线教师基于理论研究与教学实践，分别提出“以大概念统摄”“基于项目学习”“基于问题解决模式”“基于学习进阶”“促进深度学习”等指向核心素养培育的单元教学设计模型[2—6]。

本文在上述研究的基础上，在物理学科核心素养的视域下，尝试厘清初中物理单元教学设计与课时设计的关系，并构建单元教学设计的操作流程，从而为一线教师进行单元教学设计提供借鉴与参考。

1 单元教学设计与课时设计的关系随着新课改的推进和物理学科核心素养的提出，大量一线教师进行了关于单元教学设计的探索与实践，总结出了许多宝贵的经验，但同时也暴露出了一些问题。

一是认识上，许多教师认为单元教学设计对实际教学的指导作用有限，没有存在的意义，因而敷衍了事，单元教学设计实际成为了教参的复制品；二是操作上，有的单元教学设计除了对单元内容进行分析，还对课时教学中每个问题情境、每个教学活动等进行详细设计，使得单元教学设计变成大量课时设计的堆砌，最终因设计繁琐、工作量大而放弃。

为了让单元教学设计能持续地开展下去并起到应有的作用，首先需要理清单元教学设计与课时设计的关系。

单元教学设计是从整体出发，分析单元知识结构与培养目标、建构学科内容与学情的教学关联、预设评价标准和方案、提供教学储备资源的设计过程。

课时设计则是在单元教学设计的指引下，以课时为单位设定教学目标、制定教学计划、预设教学实施与评价的设计过程。

教学案例——“核心素养”导向下的初中物理教学设计在初中物理教学中，核心素养是非常重要的，它包括了学生在研究过程中需要具备的品格和能力。

其中，物理核心素养主要由“物理观念”、“科学思维”、“科学探究”、“科学态度与责任”四个方面的要素组成。

通过物理教学，可以让学生初步具有这些能力，为后续研究打好基础，主要让学生具备应用物理思维解决实际问题的能力。

在《长度和时间的测量》这节的教学设计中，我们应用了核心素养这个理念和导向。

首先，我们需要考虑学生已有的前置知识，让他们通过简单的操作并记录数据。

用自己的刻度尺测量课本的长度，每组讨论结果，派代表上黑板记录数据。

这个过程只需要5分钟。

然后，让学生观察是否有问题，学生因为简单所以很自信地回答说没有。

但是，当我们在这些数字后面加上夸张的单位，“米”、“千米”“毫米”等单位时，学生立即发现自己犯了错误，应该是厘米，忘写单位了。

这一小节让学生通过出错、自行纠错加深印象，形成“物理观念”，让学生头脑中形成物理的表述方式。

接下来，我们用老师发给的刻度尺（米尺）测量课本的长度，需要修改的组上黑板用不同颜色的笔重新写一遍。

同时思考：用哪种刻度尺测量好一些呢？为什么？发现学生们重新改过的数据后面都加上了单位。

学生发现老师发的尺子更方便测量物体的长度，是因为最大刻度不同，即量程不一样。

这说明零刻度的选择是任意的。

用另一种刻度（米尺的正反面两种刻度的分度值不同）测量课本的长度，读出来的数据又是多少呢？这个刻度跟刚才的刻度有啥区别？最小刻度不同，即分度值不同。

这时多媒体呈现相同分度值但长度不同的两幅图，读数不同，导致数据后面的估计位出现。

从而发现长度的测量必须有估计位的存在。

通过这些实践操作，学生可以更好地理解“科学思维”和“科学探究”的概念，同时也能够培养学生的应用能力和创新能力。

第二个图的三组读数分别为3.33cm、3.32cm、3.34cm，学生们不确定哪一组是正确的。

这引出了误差的概念，学生们通过阅读课本了解了误差的定义，并讨论了误差产生的原因。

提升学生核心素养的初中物理课例研究引言随着社会的不断发展，学校教育也在不断改革。

提高学生的核心素养已经成为了当今教育改革的重要方向之一。

而在这个过程中，初中物理教育的地位也愈发重要。

初中物理不仅是学生学习自然科学知识的重要环节，更是培养学生科学素养、逻辑思维和实验能力的重要途径。

如何通过初中物理课程来提升学生的核心素养，已成为教育人士们亟待解决的问题。

本文将以一节初中物理课为例，从课堂教学内容、教学方法以及学生表现等方面展开研究，探讨如何在初中物理课中提升学生的核心素养。

一、课题分析本次研究的初中物理课例是关于“光的反射与折射”的内容。

这一内容是初中物理课程中的重要部分，也是学生学习的难点之一。

通过对这一内容的教学研究，可以更好地帮助学生掌握物理知识，提升他们的科学素养和实验能力。

二、课堂教学设计1. 目标确定本次课的教学目标主要包括以下几个方面：(1) 理解光的反射与折射的基本原理；(2) 掌握光的反射与折射的规律；(3) 能够运用所学知识解决相关问题；(4) 锻炼学生的观察、实验和分析能力。

2. 教学过程(1) 导入环节老师通过一个生动的故事引入本次课的主题，激发学生的学习兴趣，并引导学生思考：为什么我们能看到镜子里的自己？光是如何传播的？这一过程激发了学生的好奇心和求知欲。

(2) 知识讲解老师在导入环节之后，简要介绍了光的基本性质和光的传播规律，并通过实物展示和图片等形式进行讲解，让学生能够直观地认识光的反射和折射现象。

通过这一环节的讲解，学生可以初步理解光的传播原理，并对光的反射与折射产生浓厚的兴趣。

(3) 实验操作在完成知识讲解后，老师组织学生进行实验操作。

通过制作简单的实验装置，让学生自己动手进行实验，在实验中观察光的反射和折射现象。

通过实验操作，学生可以进一步巩固和深化对光的反射与折射的理解，并培养他们的实验能力和观察力。

(4) 案例分析在实验操作之后，老师结合实际生活中的案例对所学知识进行拓展，让学生在实际问题中应用所学知识，培养他们动手解决问题的能力。

基于核心素养的初中物理教学进阶设计———以《光的折射》为例湖北省咸宁市咸安区教育局教学研究室　魏欢欢 【摘　要】核心素养和学习进阶的相互融合，有助于教师对核心素养的把握，有助于教师遵循学生的认知发展规律，有助于教师对课堂教学的进阶设计。

构建基于核心素养的初中物理教学进阶设计可以有效地落实核心素养的四维目标：物理观念、科学思维、科学探究和科学态度与责任，从而促进学生关键能力和必备品质的形成。

【关键词】核心素养　光的折射　进阶设计 核心素养旨在培养学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品质和关键能力，作为国家课程标准的宏观理念，在教学实践过程中，很难把握每个核心素养目标的五个层次的认知水平。

北京师范大学郭玉英团队面向核心概念的学习进阶，在层次复杂度和知识整合等认知理论的基础上，提出了科学概念理解发展的层级模型，这与我国学生实际将学习进阶分为经验（Ｅｘｐｅｒｉｅｎｃｅ）、映射（Ｍａｐｐｉｎｇ）、关联（Ｒｅｌａｔｉｏｎ）、系统（Ｓｙｓｔｅｍ）、整合（Ｉｎｔｅｇｒａｔｉｏｎ）五个进阶变量相契合，该层级模型与核心素养五个认知水平存在着一定的对应关系。

本文以北师大版初中物理八年级上册《光的折射》为例，尝试将核心素养理念和学习进阶理论相融合，对构建基于核心素养的初中物理教学进阶设计进行初步探讨。

一、基于复杂度层级模型理论的进阶框架学习进阶（ＬｅａｒｎｉｎｇＰｒｏｇｒｅｓｓｉｏｎｓ）是“对学生在一个时间跨度内，学习和探究某一主题时，依次进阶、逐级深化的思维方式的描述”，它最早由美国的ＮＣＲ专家专项开发与研究，２００５年首次提出就被认为是实现评价、课程和教学一致性的最有潜力的工具。

在学习进阶理论下开展教学，有助于指导教师依据学生思维的进阶发展，设计进阶发展的学习活动，帮助学生构建系统完整的知识体系。

笔者基于北京师范大学郭玉英团队提出的学习进阶的复杂度层级理论，在《光的折射》进阶设计过程中，通过对课程标准和教材的梳理与分析，在充分遵循学生的认知发展规律的前提下，设计了基于复杂度层级模型理论的《光的折射》进阶框架（如表１所示），构建了《光的折射》由“经验映射关联系统整合”的框架体系。

初中物理核心素养教学设计案例一、教学任务及对象1、教学任务本教学设计以初中物理核心素养为主题，旨在通过一系列精心设计的教学活动，帮助学生建立扎实的物理知识基础，提高解决问题的能力，培养科学思维和创新意识。

教学任务包括：引导学生掌握物理基本概念、原理和实验技能；培养学生运用物理知识分析和解决实际问题的能力；激发学生对物理学科的兴趣，形成主动学习的态度。

2、教学对象本教学设计面向初中学生，他们已经具备了一定的物理知识和实验技能，但需要在教师的引导下，进一步拓展知识面，提高思维能力和实践操作能力。

此外，考虑到学生的个体差异，教学过程中将注重因材施教，充分调动每个学生的学习积极性，使他们在物理学习中都能获得成就感。

二、教学目标1、知识与技能（1）掌握初中物理核心概念，如力、热、光、电、磁等基本知识，并能够运用这些知识解释生活中的物理现象；（2）学会使用基本的物理实验仪器和设备，掌握实验操作技能，能够独立完成简单的物理实验；（3）掌握物理公式、定律和定理，并能够灵活运用这些公式、定律和定理解决实际问题；（4）培养物理计算能力，提高解题速度和准确性；（5）了解物理学史，了解科学家们为探索物理规律所付出的努力和取得的成果。

2、过程与方法（1）通过小组讨论、合作探究等形式，培养学生主动参与、积极思考的学习习惯；（2）运用问题驱动的教学方法，引导学生发现问题、提出问题、解决问题，培养其独立思考和创新能力；（3）设计多样化的教学活动，如实验、演示、案例分析等，让学生在实践中学习物理知识，提高实践操作能力；（4）鼓励学生运用信息技术手段，如网络、软件等，辅助物理学习，提高信息获取和处理能力；（5）注重学法指导，教授学生有效的学习方法和策略，提高学习效率。

3、情感，态度与价值观（1）激发学生对物理学科的兴趣，培养其热爱科学的情感；（2）引导学生认识到物理知识在科技发展和生活中的重要作用，增强学生的社会责任感和使命感；（3）培养学生勇于探索、严谨求实的科学态度，使其在面对未知和困难时，保持积极向上的心态；（4）强调团队合作的重要性，让学生在合作中学会尊重他人、理解他人、关心他人，培养良好的人际交往能力；（5）注重德育教育，将物理学史、科学家故事等融入教学，引导学生树立正确的人生观、价值观和世界观。

基于核心素养的高中物理实验教学研究高中物理实验教学是培养学生科学素养、探索精神和创新思维的重要途径。

本研究旨在探讨基于核心素养的高中物理实验教学，以提高学生的实验能力和科学思维。

一、核心素养与高中物理实验教学的关系核心素养是指学生具备的基本素质和能力，包括科学素养、文化素养、身心素养、生活素养和社会素养等方面，是学生综合素质的基础。

高中物理实验教学是培养学生核心素养的关键环节之一，通过实际操作和观察，学生可以培养科学思维和创新能力，提高问题解决能力和实践动手能力。

二、核心素养在高中物理实验教学中的体现1. 科学素养：“观察”是高中物理实验教学的重要环节，学生通过观察实验现象、记录数据、分析结果等，培养科学观察力和实验能力。

2. 创新素养：高中物理实验教学中，学生需要运用已有的知识和技能，进行实验设计和数据分析，培养创新思维和实践能力。

3. 文化素养：高中物理实验教学中，学生通过学习科学原理和实验方法，了解物理学在社会发展中的作用，培养对科学的兴趣和理解。

4. 生活素养：高中物理实验教学中，学生进行实验操作时需要注意安全、卫生等方面，培养良好的生活习惯和责任感。

5. 社会素养：高中物理实验教学中，学生通过合作和交流探讨，培养团队合作意识和沟通能力，促进社会交往和人际关系的发展。

四、实际案例分析以高中物理实验教学中的“测量电池电动势”为例，通过实验测量电池的电动势，让学生了解电池的工作原理和应用。

教师可以采用以下策略：1. 引导学生观察实验现象，进行实验记录和数据分析。

2. 提出问题：如何测量电池的电动势？为什么要先用千欧表测量电阻？学生进行实验设计并解决问题。

3. 分组合作学习：将学生分成小组，进行实验操作和数据记录，并进行数据分析和结果讨论。

4. 实验结束后，教师对学生的实验报告进行评价和反馈，引导学生对实验结果进行思考和总结。

基于核心素养的高中物理实验教学可以有效提高学生的实验能力和科学思维，培养学生的创新能力和问题解决能力。

高中物理教学设计高中物理教学设计高中物理教学设计案例核心素养（优秀10篇）高中物理教学设计篇一教学目标：(一)：知识与技能：1、知道力的分解的含义。

并能够根据力的效果分解力2、通过实验探究，理解力的分解，会用力的分解的方法分析日常生活中的问题。

3、培养观察、实验能力；以及利用身边材料自己制作实验器材的能力(二)过程与方法：1、通过经历力的分解概念和规律的学习过程，了解物理学的研究方法，认识物理实验、物理模型和数学工具在物理学研究过程中的作用。

2、通过经历力的分解科学探究过程，认识科学探究的意义，尝试应用科学探究的方法研究物理问题，验证物理规律。

(三)情感态度与价值观1、培养学生实事求是的科学态度。

2、通过学习，了解物理规律与数学规律之间存在和谐美，领略自然界的奇妙与和谐。

3、发展对科学的好奇心与求知欲，培养主动与他人合作的精神，能将自己的见解与他人交流的愿望，培养团队精神。

设计意图为什么要实施力的分解？如何依据力的作用效果实施分解？这既是本课节教学的内容，更是该课节教学的重心！很多交换四认为只要教会学生正交分解就可以了，而根据力的效果分解没有必要，所以觉得这一节根本不需要教。

其实本节内容是一个很好的科学探究的材料。

本人对这节课的设计思路如下：受伽利略对自由落体运动的研究的启发，按照伽利略探究的思路：“猜想――验证”，本节课主要通过学生的猜想――实验探究得出力的分解遵循平行四边形定则，让学生通过实验自己探究出把一个理分解应该根据力的效果来分解。

同时物理是一门实验学科，本节课通过自己挖掘生活中的很多材料，设计了一些很有趣而且效果非常好实验让学生动手做，亲身去体验和发现力的分解应该根据什么来分解。

同时也让学生了解到做实验并不是一定要有专门的实验室，实验的条件完全可以自己去创造，从而激发学生做实验的兴趣。

教学流程一。

通过一个有趣的实验引入新课：激发学生的兴趣【实验】“四两拨千斤”(两位大力气男同学分别用双手拉住绳子两端，一位女生在绳子中间只用小手一拉就把两位男生拉动了)二。

基于核心素养的高中物理实验教学研究1. 引言1.1 背景介绍高中物理实验教学一直是物理教学中至关重要的一环，通过实验可以帮助学生更好地理解物理知识，培养其实验技能和科学精神。

传统的实验教学模式存在着一些问题，比如实验内容与课程脱节、实验过程缺乏探究性等，导致学生对实验教学的兴趣不高，效果不佳。

为了提高高中物理实验教学的质量，更好地服务学生的综合素养发展，近年来越来越多的教育专家开始倡导基于核心素养的教学模式。

核心素养是指学生在学习过程中应当具备的基本素养，包括批判性思维、创造性思维、沟通能力、协作精神等。

这些素养是学生未来在社会中生存与发展所必备的能力。

本研究旨在探讨基于核心素养的高中物理实验教学，希望通过对核心素养的应用和实验教学模式的改进，提高学生的实验技能和科学素养，促进其全面发展。

本研究还将对实验教学的现状进行评估，找出存在的问题并提出解决方案，为未来的教学改革提供参考。

【内容结束】。

1.2 研究目的研究目的是为了探究基于核心素养的高中物理实验教学方法，以提升学生的实验能力和科学素养。

通过对核心素养在物理教学中的应用和与物理实验教学的关系进行深入分析，揭示核心素养对提高学生学习动机、思维能力和实践能力的重要作用。

探讨基于核心素养的高中物理实验教学模式，探讨如何设计和实施更符合学生需求的实验内容和方法。

通过对教学效果进行评价，总结基于核心素养的高中物理实验教学的优势，并提出存在的问题和解决方案。

最终展望未来，指导高中物理教师更好地利用核心素养理念，促进学生全面发展。

1.3 意义基于核心素养的高中物理实验教学具有重要的意义。

通过培养学生的核心素养，能够促进他们全面发展。

在物理实验教学中，学生不仅仅是被动地接受知识，而是要通过实验设计、观察、分析和总结来主动获取知识，培养他们的观察力、思考力、实践能力和创新能力，从而提高他们的综合素质。

基于核心素养的高中物理实验教学还能够激发学生对物理学科的兴趣。

园丁沙龙基于核心素养的初中物理实验教学评价研究■官婷婷摘要：通常，我国初中物理实验教学评价会使用量化的方式，也就是纸笔测试及实验操作这两类评价形式，主要是针对学生所掌握的技能及知识的达标状况进行评定。

传统的评价方式会过于注重评价的结果，和学生的实际生活相脱轨，这就导致学生在评价时期会长时期处于一种被动的评价状态，老师无法注重学生发展的自我评价及调控。

这种状况和基于核心素养的物理实验教学相违背，所呈现弊端越发明显。

所以，必须要深入探究基于核心素养的初中物理实验教学评价，这具有较强的现实意义。

关键词：核心素养；初中物理；实验教学；评价引言：基于核心素养的初中物理实验教学评价必须要真实反馈学生的综合素质及个性发展现状，老师必须要摒弃固化的评价观念，及时转变固化的人才培养方式，改革并创新评价方式，用更为多元化的评价模式来评价学生。

要切合学生的学习状态，以一种新型的评价方式来调动学生学习物理知识的兴趣及热情，同时端正学生学习物理知识的态度，让他们形成更为良好化的科学思维学习习惯，促进学生实践及创新能力的发展。

一、评价内容要足够全面第一，评价实验基础知识。

学生所具备的实验基础知识是进行物理实验的基石，同时也可以利用基础知识来规避风险，防止其出现错误性的问题，基础知识主要涵盖着物理实验器材的辨别以及摆放等知识点。

比如，如何使用天平温度计等。

第二，需要评价学生实验基本技能。

这类操作技能主要是如何使用物理实验仪器、精确地读取数据信息、对其所产生的误差原因进行分析等。

比如，分析电路的故障问题、在何种情况下选择使用滑动变阻器。

第三，要评价学生的实践创新能力以及探究认知意识。

处于初中阶段的学生，其身心发展虽不够完善，但是已初见雏形，这部分学生在进行物理实验操作时期，已经可以将自身的想象能力及智慧发挥出来，对其实验的方式进行改良及创新。

在新课标的带领下，老师需要注重学生创新意识及探究意识的发展，要明确设置这两项培养的教学目标。

核心素养视域下初中物理实验探究教学案例以 光的直线传播 为例卢㊀飞(江苏省连云港市大岭中学ꎬ江苏连云港２２２１４１)摘㊀要:初中物理是理论与实验相统一的课程ꎬ教学内容具有很强的理论性和实践性.教学中要帮助学生利用教学内容做好物理实验ꎬ通过实验培养学生的物理学科素养ꎬ培养学生的物理学习能力和实际操作能力.关键词:核心素养ꎻ初中物理ꎻ探究教学中图分类号:Ｇ６３２㊀㊀㊀文献标识码:Ａ㊀㊀㊀文章编号:１００８－０３３３(２０２３)０８－００８３－０３收稿日期:２０２２－１２－１５作者简介:卢飞(１９７５.７－)ꎬ男ꎬ江苏省连云港人ꎬ本科ꎬ中学高级教师ꎬ从事初中物理教学研究.１结合学生生活实际创设物理学习情境ꎬ落实核心素养１.１结合实际创设情境初中物理新课程要求物理教学要联系学生的生活和学习实际ꎬ创设物理学习情境ꎬ培养学生的探究能力ꎬ培养学生的物理核心素养.现以初中物理的«光的直线传播»为例ꎬ探讨物理教学中学科素养的培养[１].以下是课堂教学实录:师:同学们ꎬ请欣赏(播放视频 多彩的光)ꎬ学生观看㊁思考.师:同学们ꎬ这些视频中的风景很漂亮ꎬ说说有哪些漂亮的风景呢?生答(略).师:同学们说的很好ꎬ有雨后的彩虹七彩斑斓ꎬ秋天的风景绚丽多彩ꎬ城市的夜景灯火璀璨 这些都与什么有关呢?生:与光有关.师:光让我们的世界丰富多彩ꎬ光给我们带来了光明与视觉ꎬ光是哪些物体发出的呢?我们一起探究光的足迹ꎬ开启光学之旅!教师出示一组图片:太阳㊁萤火虫㊁灯笼鱼㊁点燃的蜡烛㊁发光的灯泡等等.师:同学们看看这些物体有什么共同的特点?生(举手):能够发光.师(板书)光源:能够发光的物体叫做光源.师:同学们阅读课本６９页第一二段ꎬ哪些物体是光源?可以分为几类?并说明原因(时间２分钟).生答(略).１.２核心素养落实体现在该教学片段中ꎬ首先让学生欣赏熟悉的生活场景ꎬ美丽的自然风光给人以美的享受ꎬ漂亮的夜景让城市更有魅力ꎬ进而引领学生热爱生活ꎬ保护生态ꎬ人与自然和谐相处ꎬ激发学生的兴趣ꎬ直接切入主题ꎬ引导学生 探究光的足迹 ꎬ从而认识光源ꎬ光源的分类ꎬ进一步辨析月亮等反射光的物体不属于光源.利用学生比较熟悉的生活环境作为素材引入课题ꎬ使学生感觉到学习物理并不困难ꎬ把学生的学习活动引向深入ꎬ自然顺利地完成学习内容ꎬ学生思维能力得到提升ꎬ核心素养得以真正落地.２结合分组实验和演示实验得出规律ꎬ落实核心素养２.１在实验设计中创设情境ꎬ在创新实验中得出规律把学生分成小组ꎬ教师为每个小组提前准备好器材:半烧杯的水(加少许牛奶)㊁橘黄色的果冻㊁小玻璃砖㊁小喷雾器㊁手电筒㊁激光笔等.师:请同学们３８猜一猜ꎬ光在空气㊁水及果冻这些透明的介质中怎样传播[２]生(１ꎬ２ꎬ３):可能沿直线ꎬ可能沿曲线ꎬ也有可能沿折线等.师:大家的猜想是否正确ꎬ我们应该用实验来验证.师(实验前交代安全注意事项):６分钟完成实验后各组推荐同学汇报ꎬ并上台展示.教师来回巡视并适当提供指导和点拨.师:时间到ꎬ各组推荐代表展示.同学们纷纷举手回答并上台展示ꎬ如图１所示分别是光在空气中㊁水中及果冻中沿直线传播的展示图片.图１㊀光在不同物质中的传播师:同学们刚才的展示效果很好ꎬ下面请观察这个演示实验ꎬ如图２所示ꎬ这是我自制的玻璃箱水槽(长４０ｃｍ㊁宽１５ｃｍ㊁高３０ｃｍ)ꎬ装入适量的水ꎬ用绿色的激光笔从上方射向水中ꎬ用喷雾器喷出水雾来显示光在空气中的传播路径ꎬ当光从上方的空气射向水中时ꎬ在界面处发生了什么?生答:光路不是直线.师:由此证明了什么?生答:光单独在空气中或者单独在水中沿直线传播.师:观察很仔细.请同学们继续观看下面的演示实验ꎬ光真的是沿直线传播的吗?如图３所示ꎬ在支架上固定好小型的水槽ꎬ先用４个相同的大烧杯盛好一样多且温度相同的温开水ꎬ４个烧杯中按４ʒ３ʒ２ʒ１的比例加入一定量的白砂糖ꎬ用玻璃棒搅拌均匀ꎬ这样配制出不同浓度的糖水ꎬ按浓度从大到小的顺序分别倒入水槽中ꎬ水槽内的糖水是不均匀的ꎬ这时用激光笔射向不均匀的糖水中.师:请同学们观察光在糖水中的传播路径ꎬ能看到什么现象?生:光在不均匀的糖水中发生了弯曲.师:请一位同学上台用玻璃棒搅匀糖水ꎬ再用激光束斜射入同种均匀的糖水中ꎬ师:又发生了什么现象?生:在均匀糖水中光是沿直线传播的.师:对比两次演示实验ꎬ能得出光沿直线传播的条件吗?请说一说ꎬ生:光在同种均匀介质中沿直线传播.㊀㊀图２㊀光的传播路径㊀㊀图３㊀不同浓度糖水的传播路径２.２核心素养落实体现该教学片段ꎬ教师把学生分成小组ꎬ并准备好实验器材.首先让学生从生活实际中举出光沿直线传播的一些实例ꎬ然后进行猜想光的传播路径ꎬ通过自己寻找实验器材ꎬ小组合作完成实验ꎬ从而验证光沿直线传播是需要一定条件的.在通过实验探究得出结论的过程中ꎬ培养学生团结合作的能力.教师自制实验器材ꎬ学生观察对比两次演示实验后ꎬ能够通过实验现象得出规律[３].用这样的探究方式来组织学生学习ꎬ由浅入深ꎬ层层递进ꎬ按照 光如何传播 的逻辑拆分为:(１)探寻光在同种介质中的传播路径ꎻ(２)探寻光在不同介质界面的传播路径ꎻ(３)探寻光在不均匀介质内部的传播路径.这样做把单调的传授知识转化为通过实验探究获取知识ꎬ实现了从感性认识向理性认识的飞跃ꎬ培养学生归纳概括的能力ꎬ有效提升了学生核心素养的落实.３在实验探究中引导学生学会发现问题㊁分析问题㊁解决问题ꎬ落实核心素养㊀㊀师:既然光沿直线传播ꎬ那么如何画出它的路径及其方向?如何描述呢?想一想怎么画?哪位同学上来画出来?一位学生走上讲台ꎬ在白板上沿着光的传播径迹画了出来ꎬ如图４所示ꎬ师:同学们掌声在哪里?师:光是真实存在的吗?生:是.师:光线是吗?生:不是ꎬ是我们画出的.师生总结:我们先画出一条直线ꎬ并在直线中间的适当位置画出箭头ꎬ这样就可以把光的传播路径和方向表示出来了.作图时画出的这条直线表示光的传播径迹ꎬ画出的箭头表示传播方向(教师画图ꎬ如图５所示)ꎬ因此光线是画出来的ꎬ是一种理想模型法.师:在生产生活中ꎬ光沿直线传播有哪些应用?请同学们从我们身边举出一些实例.生(１ꎬ２ꎬ３):上体育课时㊁国庆阅兵时排队看齐等等都应用了光沿４８图４㊀光的传播径迹㊀㊀㊀㊀图５㊀所画光的传播方向直线传播.师:同学们说得很好ꎬ如在实际生产中种植秧苗ꎬ植树时种植成一排排等等都应用了这一道理.同学们继续思考ꎬ在修建高速公路时要穿过大山ꎬ用什么办法才能保证挖掘的隧道沿直线呢? (教师通过播放激光准直的视频引导学生思考)生:应用了激光准直.师:光沿直线传播还可以用来解释哪些生活现象呢?师引导学生分析影子的形成ꎬ手影游戏及皮影戏(生观看图片).师:现在桌面上有手电筒㊁乒乓球㊁小皮球㊁日晷㊁玩具手枪㊁蜡烛㊁火柴㊁纸杯(杯底有不同形状的小孔)㊁小塑料袋㊁细橡皮筋等器材ꎬ同学们自选器材ꎬ给大家６分钟时间ꎬ通过实验探究光沿直线传播现象的一些模拟实例ꎬ教师来回巡查指导.师:时间到ꎬ请各组推荐代表上台展示ꎬ上台展示的小组可以获得一些小礼物ꎬ希望同学们积极行动ꎬ各组展示一个ꎬ下一组不可重复ꎬ自愿的请举手(同学们纷纷举手)ꎬ有请第１组代表上台展示日食㊁月食形成的原因.生１简述:用手电筒发光代表太阳发光ꎬ乒乓球代表月球ꎬ小皮球代表地球ꎬ当乒乓球转到手电筒光和小皮球之间ꎬ乒乓球的影子投到皮球上ꎬ这时处在影区的人们能看到日食现象ꎻ同理当小皮球转到手电筒光和乒乓球之间在一条直线上时发生的是月食现象.８组代表上台展示日晷影子的形成ꎬ生２简述:当手电筒光运转时照射到日晷上ꎬ日晷杆的影子落在日晷面盘上ꎬ可以粗略测出时间.第１０组代表上台展示ꎬ生３用玩具手枪模拟瞄准射击ꎬ应用了光沿直线传播的道理.第１２组代表上台展示ꎬ生４简述:利用蜡烛火焰㊁带孔的纸杯ꎬ纸杯上用橡皮筋扎紧塑料薄膜ꎬ通过改变蜡烛的烛焰与杯底之间的距离ꎬ可以在塑料薄膜上观察到烛焰倒立的像.成像原理通过观察视频并引导学生得出如下结论:(１)烛焰的光通过小孔后上下相反ꎬ所以像是倒立的实像ꎻ(２)在前面的实验中改变了小孔的形状ꎬ但实像不变ꎬ说明像与小孔的形状无关ꎻ(３)改变烛焰到小孔的距离或者改变像到小孔的距离ꎬ像的大小会改变.３.２核心素养落实体现在组织学生学习的过程中ꎬ学生完成实验ꎬ探究了影子的形成㊁日食㊁月食及小孔成像的成因.教师介绍墨子发现了小孔成像的实验原理ꎬ以实验的来历对学生进行热爱科学㊁爱国情怀的思想教育ꎬ最后再通过视频图片进一步解释得出小孔成像的三条结论.实验是模型建构的条件ꎬ是形式逻辑思维的核心ꎬ是任何讲述无法替代的ꎻ事实的呈现㊁得出结论离不开实验ꎬ通过实验才能将真实情境与现实模型建立联系ꎻ实验等实践活动是促使物理教学走向物理育人的重要载体ꎬ实验是用来发现问题的ꎬ也是用来解决问题的ꎬ在探究过程中让学生真实体验了光沿直线传播解释的一些现象ꎬ此环节紧扣实验进行教学ꎬ让学生看得见㊁做得到㊁信得过ꎬ学习效果较好ꎬ培养学生交流合作及应用知识的能力ꎬ学生核心素养得到进一步的落实和提升.总之ꎬ在«光的直线传播»教学中ꎬ通过情境设计㊁问题探讨㊁交流互助㊁学生分组实验㊁展示实验及教师演示实验等多种途径来验证光沿直线传播的条件及其应用ꎬ让学生通过小组合作完成实验探究ꎬ得出结论ꎬ体现了 教师为主导ꎬ学生为主体ꎬ实验探究为核心 的物理教学理念ꎬ有利于培养学生的思维能力和创新能力ꎬ有利于学生的核心素养在课堂教学中落细㊁落实.参考文献:[１]范雯菲.基于学科素养的初中物理实验教学策略浅析[Ｊ].考试周刊ꎬ２０２１(０８):１２５－１２６. [２]涂富梅.核心素养视域下初中物理探究性实验教学:基于«机械效率»教学视频的思考[Ｊ].广西教育(义务教育)ꎬ２０１９(６):１０２－１０４. [３]付艳平.互联网＋形势下学生核心素养的提升:中学物理开放式探究性实验教学[Ｊ].中学物理(初中版)ꎬ２０１６ꎬ３４(１２):１０－１１.[责任编辑:李㊀璟]５８。

基于核心素养的初中物理教学探究施玉华(江苏省阜宁县实验初级中学㊀２２４０００)摘㊀要:在当前的初中物理教学过程中ꎬ我们更加注重培养学生的物理学科核心素养ꎬ致力于帮助学生在实践过程中形成相应的技能.为了帮助学生形成物理学科的核心素养ꎬ实现自我价值ꎬ教师应当不断地探索行之有效的教学手段.创设情境ꎬ激发学生的求知欲望.联系实际ꎬ找到合适的教学切入点.经历过程ꎬ感受知识的形成过程.重视实验ꎬ培养学生的科学思维.巩固典型ꎬ培养学生分析解决能力.关键词:核心素养ꎻ初中ꎻ物理ꎻ教学中图分类号:Ｇ６３２㊀㊀㊀㊀㊀㊀文献标识码:Ａ㊀㊀㊀㊀㊀㊀文章编号:１００８－０３３３(２０１９)３２－００５９－０２收稿日期:２０１９－０８－１５作者简介:施玉华(１９７０.１０－)ꎬ男ꎬ江苏省阜宁人ꎬ本科ꎬ中学高级教师ꎬ从事初中物理教学研究.㊀㊀随着时代的不断发展ꎬ现在的基础教育已经逐渐改变了传统的教学理念ꎬ不断地向素质教育发展.在当前的初中物理教学过程中ꎬ我们更加注重培养学生的物理学科核心素养ꎬ致力于帮助学生在实践过程中形成相应的技能.如何培养中学生的核心素养ꎬ提高物理教学的效率和质量ꎬ确定学生的主体地位ꎬ挖掘学生的学习潜能ꎬ已经引起了教师的广泛关注.本文将针对基于核心素养的初中物理教学进行简单的探讨和研究.㊀㊀一㊁创设情境ꎬ激发学生的求知欲望学生是学习的主体ꎬ是课堂的主人.在初中物理教学过程中ꎬ基于培养学生核心素养的理念下ꎬ如果我们想要进一步提高学生的学习效率和质量ꎬ那么就必须要让学生发挥自身的主体作用ꎬ进一步的对物理知识进行主动的探究.主动ꎬ对于学生的学习有着重要的影响ꎬ怎样做才能够让学生主动去探讨物理知识呢?笔者认为ꎬ教师应当在教学过程中充分的了解学生的兴趣爱好和个性特点ꎬ然后结合教学内容设计出轻松愉快的教学情境ꎬ并且在教学情境中适当的为学生设计一些疑问ꎬ激发学生的求知欲望ꎬ让学生在非常想要了解某部分内容的情况下ꎬ对物理知识进行主动的探究和学习.创设情境的方式有很多种ꎬ一般来说ꎬ针对物理这个学科ꎬ教师可以采用多媒体来创设直观的教学情境ꎬ让学生感受一些有趣的物理现象ꎻ还可以利用一些实际的物体来吸引学生的注意力ꎻ除此之外ꎬ结合一些生活现象或者时事新闻等载体ꎬ也能够起到激发学生求知欲的效果.需要注意的是ꎬ在创设教学情境的时候一定要结合具体的教学内容.举个例子ꎬ我在带领学生学习«人耳听不见的声音»这节课的内容时ꎬ为了能够激发学生的学习兴趣ꎬ自然而然的引入本节课的知识内容ꎬ在课堂上利用多媒体播放了火山和地震爆发前夕ꎬ自然界的动物引颈倾听ꎬ然后立即四处逃散的片段.根据这个片段ꎬ我引导学生猜一猜火山和地震爆发之前ꎬ自然界中的动物有什么异常反应ꎬ它们又是通过哪种途径来获得信息的ꎬ为什么人们不能够用这种途径来获得火山和地震的信息.这些问题的提出ꎬ很明显抓住了学生的好奇心ꎬ同时也提高了他们的兴趣.在这节课中ꎬ我利用多媒体来创设教学情境ꎬ整体课堂氛围都变得十分融洽.当调动起学生的好奇心之后ꎬ我便在这样的情境之中ꎬ为学生引出新的概念 超声波和次声波.人们可以听到的声音频率在２０Ｈｚ到２００００Ｈｚ之间ꎬ而超声波的频率高于２００００Ｈｚꎬ次声波的频率低于２０Ｈｚꎬ因此ꎬ动物能够听到的声波ꎬ我们是无法听见的.引入这些概念之后ꎬ为了加强学生的理解ꎬ我又在课堂上ꎬ利用多媒体向学生展示了一些超声波和次声波在我们实际生活中的应用ꎬ比如说ꎬ超声波可以应用于速度的测定㊁Ｂ超检查母体胎儿等等.㊀㊀二㊁经历过程ꎬ感受知识的形成过程传统的灌输式的教学已经无法满足学生的个性发展ꎬ同时也不符合当代素质教育的发展理念.基于核心素养的初中物理教学ꎬ应当重点发挥学生的主观能动性ꎬ让学生主动地参与到课堂的学习中来ꎬ在学习的过程中感受物理知识的形成过程.让学生亲自经历的知识形成的过程之中ꎬ那么学生的角色才能够真正的成为知识的探究者.经历知识形成的过程ꎬ实际上也是学生探究的过程.具体来说ꎬ在物理教学过程中ꎬ教师可以引导学生发挥自身的主体作用ꎬ为学生提供一些有必要的帮助和指导ꎬ然后让学生在课堂上通过自主探究与合作交流的方９５式来感受知识是如何形成的.以物质的密度这部分内容为例ꎬ在教学过程中ꎬ为了能够帮助学生利用比值定义密度的概念ꎬ理解密度是物质本身的一种性质ꎬ我在课堂上设计了一个经历形成的环节.首先ꎬ我取体积相同的铜块和铝块ꎬ放在调节好平衡的天平上ꎬ让学生猜想天平哪端下降ꎬ问学生为什么ꎻ随后ꎬ我把盛有相同体积的水和煤油的烧杯放在调好平衡的天平上ꎬ猜想天平哪端下降ꎬ问学生为什么.经过思考之后ꎬ我又引导学生设计实验ꎬ合作研究.学生以小组为单位ꎬ用提供天平称出体积不同的长方体木块(５ˑ２ˑ１ｃｍ３ꎬ５ˑ２ˑ２ｃｍ３)的体积和质量ꎬ并求出质量和体积的比值ꎬ再用两个体积不同的长方体(４ˑ２ˑ１ｃｍ３ꎬ４ˑ２ˑ２ｃｍ３)小铁块重做上述实验ꎬ把得到的数据填入表格.表格填好之后ꎬ我组织学生围绕实验测得的数据进行分组讨论ꎬ看看能得出什么规律.经讨论ꎬ学生最终得出结论:木块的质量和体积的比值是一定的ꎬ木块体积增大几倍ꎬ它的质量就增大几倍ꎬ即物体的质量与体积成正比ꎻ铁块也存在同样的结果.随后进一步引导学生分析数据发现:木块和铁块质量与体积的比值是不同的ꎬ并引入 密度 这一物理量.㊀㊀三㊁重视实验ꎬ培养学生的科学思维在当前的实际教学现状中ꎬ我们对于实验的重视程度还是不够深.为了培养学生的物理核心素养ꎬ我们应当加强对实验教学的重视ꎬ在实验中引导学生探究ꎬ培养学生科学的思维方法和实事求是的精神态度.具体来说ꎬ教师可以在一些需要学生亲自动手的实验教学过程中为学生留出更多的时间和空间ꎬ让学生发挥自身的主体作用ꎬ在探究之中了解更多的物理知识.还可以在日常的教学过程中引入一些简单有趣的小实验ꎬ通过实验的操作和演示来让学生感受物理知识的趣味性.如果在带领学生探究凸透镜成像的规律时ꎬ我首先在课堂上通过创设情境的方式来引入这一实验的内容ꎬ并将上面看到的现象进行对比ꎬ另外结合第二节学习的照相机㊁投影仪㊁放大镜的成像特点ꎬ提示学生凸透镜不仅能成像ꎬ还能成各种不同情况的像.有正立的ꎬ倒立的ꎻ还有放大的和缩小的像.针对这种情况ꎬ我给予学生一定的时间让他们进行小组讨论ꎬ将自己想要了解的问题总结出来ꎬ比如说:１.什么情况成缩小的像?什么情况成放大的像?２.什么情况成倒立的像?什么情况成正立的像?３.成不同像时物体到凸透镜的距离和像到凸透镜的距离有什么关系?４.物和像在凸透镜的同侧还是异侧?等等.随后我针对这些问题组织学生进行小组讨论和猜想ꎬ引导学生从中感悟到凸透镜成像是有规律的ꎬ物距和焦距都会影响到所成的像.接着我介绍了光具座的作用以及用法ꎬ并且为学生示范了如何调节透镜和光屏.随后我请同学们用点燃的蜡烛作为成像的物体ꎬ自行选择实验器材ꎬ制定实验计划ꎬ探究凸透镜成像的大小情况与物距的关系.㊀㊀四㊁巩固典型ꎬ培养学生分析解决能力为了能够培养学生的物理学科核心素养ꎬ强化学生分析问题和解决问题的能力ꎬ教师应当有针对性地引导学生做题.比如说ꎬ很多题教师在教学中讲了很多遍ꎬ但是学生在自己做的时候还是会出现或大或小的问题.之所以会出现这样的情况ꎬ并不是因为这些问题真的难以攻克ꎬ而是由于教师没有找到合理的教学方法来帮助学生理解这部分知识内容.对此ꎬ教师可以收集一些典型的物理例题ꎬ让学生从典型问题之中奠定知识基础ꎬ拓展物理思维.在组织学生分析和解决问题的时候ꎬ一定不要害怕出错ꎬ要把学生的错误当成是一种资源ꎬ合理的利用这种资源来帮助学生找到自身的不足ꎬ进一步提高学生的自我意识.在学习受力分析的时候ꎬ有些学生对运动的物体的力总是搞不清楚.如题:在湖中划船时ꎬ使船前进的的动力是:Ａ.桨划水的推力㊀Ｂ.水直接对船的推力㊀Ｃ.人对船的推力㊀Ｄ.水对桨的推力.对于这道题ꎬ很多学生会根据自己的生活经验答Ａꎬ因为用桨划船船才能前进ꎬ不划桨船将不动.为了帮助学生解决这一问题ꎬ我组织学生对问题进行了讨论ꎬ本题应从题目的叙述分析入手ꎬ 使船前进的动力 这句话是题目的关键.从语句中ꎬ我们要体会到的是船桨受到力了ꎬ船桨是受力物体.正是因为船桨受力力了ꎬ所以才会使船前进.由此可见Ｂ㊁Ｃ选项不可能ꎬ再看Ａ选项ꎬ桨划水的力ꎬ力作用于水上ꎬ水是受力物体ꎬ应是水在动.当桨划水的时ꎬ由于力的作用是相互的ꎬ水对桨也有力ꎬ水对桨的力作用在桨上ꎬ相当于作用船上ꎬ所以可以使船前进ꎬ故选Ｄ.经过了完整的分析之后ꎬ我又对这道题进行了变式ꎬ对学生进行专项训练.总而言之ꎬ在当前的教学现状中ꎬ对学生的综合素质的培养还是有一定的局限性.因此为了帮助学生形成物理学科的核心素养ꎬ实现自我价值ꎬ教师应当不断地探索行之有效的教学手段ꎬ义不容辞地落实核心素养的形成.㊀㊀参考文献:[１]余文森.从三维目标走向核心素养[Ｊ].华东师范大学学报(教育科学版)ꎬ２０１６ꎬ３４(０１):１１－１３.[２]褚宏启.核心素养的概念与本质[Ｊ].华东师范大学学报(教育科学版)ꎬ２０１６ꎬ３４(０１):１－３.[３]王志勇.传统文化在物理教学中的渗透[Ｊ].青少年日记(教育教学研究)ꎬ２０１５(０５):５０.[责任编辑:闫久毅]０６。

初中物理核心素养教案案例一、教学目标1. 知识与技能：通过本节课的学习，使学生掌握欧姆定律的内容及其应用，能运用欧姆定律解决实际问题。

2. 过程与方法：通过实验、讨论等方法，培养学生的观察能力、思考能力、动手能力和团队协作能力。

3. 情感态度价值观：培养学生对科学的热爱和探究精神，培养学生的创新意识和实践能力。

二、教学内容1. 欧姆定律的内容：导体中的电流，与导体两端的电压成正比，与导体的电阻成反比。

2. 欧姆定律的应用：解决实际问题，如测量未知电阻的值。

三、教学过程1. 导入：通过复习电流、电压、电阻的概念，引导学生思考电流、电压、电阻之间的关系。

2. 探究欧姆定律：引导学生进行实验，观察电流、电压、电阻的变化关系，引导学生总结欧姆定律的内容。

3. 理解欧姆定律：通过示例，解释欧姆定律的应用，让学生明白欧姆定律在实际问题中的重要性。

4. 实践应用：让学生分组进行实验，运用欧姆定律解决实际问题，如测量未知电阻的值。

5. 总结与反思：让学生总结本节课所学内容，反思自己在实验过程中的收获和不足。

四、教学策略1. 采用问题驱动的教学方法，引导学生主动探究欧姆定律。

2. 利用实验、讨论等教学手段，增强学生的实践操作能力和团队协作能力。

3. 以学生为主体，教师为引导者，注重培养学生的自主学习能力和创新精神。

4. 结合生活实际，让学生感受物理学的趣味性和实用性，提高学生的学习兴趣。

五、教学评价1. 学生能熟练掌握欧姆定律的内容及其应用。

2. 学生能在实际问题中运用欧姆定律，解决电阻测量等问题。

3. 学生具备较强的观察能力、思考能力、动手能力和团队协作能力。

4. 学生对物理学有浓厚的兴趣，具备创新意识和实践能力。

六、教学资源1. 实验器材：电压表、电流表、电阻箱、导线、开关等。

2. 教学课件：欧姆定律的图片、动画、实例等。

3. 参考资料：关于欧姆定律的论文、教材、网络资源等。

七、教学时间1课时（45分钟）八、教学建议1. 注重实验操作，让学生动手实践，提高学生的动手能力。