浅谈多媒体在小学语文中的应用
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浅谈多媒体在小学语文中的应用
近年来，多媒体技术迅速兴起，并逐渐进入小学语文课堂，它以图文并茂、声像俱佳、动静皆宜的表现形式，以跨越时空的非凡表现力，大大增强了学生对抽象事物与过程的理解与感受，把课堂教学引入一个全新的境界，今天，作为一名小学语文教师，仅满足于一张嘴、一支粉笔、一本书是绝对不行的。如果教师不懂得使用先进的教育技术设备，不懂得设计教学课件，不懂得恰当地使用多媒体，就不能跟上时代的步伐，你的学生最终将弃你而去。
一、多媒体教学的作用
1.多媒体教学能激发学生学习兴趣
对于学生来说，兴趣是他们学习的直接动因。因此都说“兴趣是学生最好的老师”。然而“多媒体”的合理运用能更好地激发学生学习的兴趣。比如在教学《雷雨》一课时，如果没有多媒体辅助教学，只能通过老师简单的说教，告诉学生雨中是怎样的，雨后又是如何如何的美，那么学生听起来就感觉枯燥无味，提不起学习的兴趣。因此我利用多媒体播放了相关雷雨前、雷雨中和雷雨后的图片让学生观察，同时借助电闪雷鸣、蛙叫声、蝉鸣声等声音，使学生更具体形象地感受到大自然的神奇，并且还不知不觉地培养了他们的观察想象能力。这样，学生学起来轻松了，教学效果也提高了。
2.运用多媒体能及时反馈信息，因材施教
多媒体既可以呈现教学信息，又可以收集学生反馈的信息，及时
地对反馈的信息进行诊断和评价。运用多媒体计算机辅助教学能及时反馈教学信息，以帮助教师调整教学内容，因材施教，提高教学效率。如教学六年级《穷人》，让学生练习概括段意。成绩好的学生会马上思考并动笔，基础稍差一点的学生可按键，电脑会出现提示1：“这段主要讲了谁？做了什么事？结果如何？”如果基础更差的学生还想不出来，再点击鼠标，出现提示2：“这段主要讲了桑娜＿＿，看到＿＿”这样，对不同层次的学生做出了不同形式的指导，提高了教学效率。在教学中，难易适度的练习有助于学生对知识的消化和吸收。利用cai，可设计形式多样、新颖有趣的练习课件（也可从网上下载）。学生根据个人学习基础选择练习内容，自主学习，以人机对话的方式进行双向交流。这种交互对话可以根据学生回答问题的对错而改变学习内容，因而适合每个学生的不同需求。这既可提高课堂时间利用率，及时了解课堂教学效果，又符合因材施教的原则。
二、如何恰当运用多媒体进行小学语文教学
1.明确目的，讲究实效
农村语文教学中，电化教学是一种重要的教学手段，但不是主要手段，而是一种辅助手段。小学语文教学的目的是培养学生对语言文字的理解能力和表达能力，必须在听说读写的实践过程中才能逐步培养。运用电化教学是为语文教学目的服务，不能因此而削弱两种能力的训练。教学时要有选择性的运用，用什么设备，用几种设
备都应考虑周全，克服盲目性、随意性；电化教学要取得实效，要针对教材实际和学生实际，综合地加以考虑。如进行作文指导时，可组织学生观看电视或录像，丰富学生的感性知识，在讲解童话或寓言的重点和难点时，宜定格使用录像或农远设备，启发思考，加深理解等等。这样发挥不同电教媒体的优势，提高教学的实效性。
2.应加强师生情感的交流，发挥教师的主导作用和学生的主体作用
语文教学不但是认识活动，同时也是情感活动。文章不是无情物，师生具是有情人。语文课堂教学过程，也就是师生以教材为纽带，情感互相交流的过程，是双向的活动过程。一堂好的语文课，通常能使师生的心灵相通、感情产生共鸣。现代化教学过程主要包含四个要素：教师、学生、教材、多媒体。其中教师是主导，是教学过程的组织者、促进者，而不是知识的灌输者；学生是主体，是知识意义的主动建构者，而不是知识的被动接受者；教材是学生主动学习的对象，而不是教师向学生灌输的内容；多媒体是创设学习情景，扶助学生主动学习、记忆、运用知识的工具，而不是教师向学生灌输知识所使用的手段、方法。整个教学活动要靠教师去组织、学生去配合，多媒体的应用要在教师的安排下逐步引入，在学生的主动参与中不断推进，以便其发挥高效的作用。但是，目前有不少使用多媒体教学的小学语文课，由于多媒体的介入，师生的注意力不知觉地被屏幕上的图像所吸引，师生之间情感的双向交流，变成了师
与机、生与机的单项传送与接受，流动在师生之间的情感因素被削弱了，因此，在设计制作多媒体课件时，要充分考虑到多媒体课件的交互性，要使多媒体课件既富于展示功能，又富于交流功能，不仅让学生看到、听到多媒体的教学材料，还应该让学生参与到教学过程中去。需要突出和解决教学的重点和难点 教学重点是课堂教学中构成知识体系最为重要和最本质的学习内容，也是课堂教学的重要目标，教师必须在课堂教学中用多种手段予以突出。制成的课件，可以利用色彩反差强烈的图像或配乐解说的形式，将教学重点十分醒目地展示给学生，以加深他们的印象。而教学难点，主要是指由于知识的深度或知识的模糊性造成学生在学习过程中遇到的困难。如《核舟记》的阅读教学，设计的提问是“刻画最逼真的人是谁”，那么，根据以往的阅读经验，学生一般会回答“苏东坡”，理由很简单——核舟的主题是“大苏泛赤壁”。如果我们依照课文中的说明把小小的核舟制成高分辨率（1024*768以上）的立体图像，再把描写苏轼和佛印和尚的文字挑选出来，展现在同一个显示器上，结果就会与先前的想法大相径庭——文中刻画苏东坡的仅20余字，刻画佛印的则达40余字。对苏东坡的刻画自然算得上形神兼备，文雅大方的风度历历在目；对佛印的刻画则更是入木三分，超凡脱俗的气质如在眼前。
3. 电化教学手段与传统教学手段相结合
在运用电教媒体进行教学时，学生易产生两种偏向。一是刚开始
时表现出一定的兴趣，逐渐变得无动于衷，缺乏思维的积极性；二是全部注意力集中在电教教材上，忽视与课文内容的联系，学生的思维活动处于半停顿状态。教师要注意观察学生在视听时的神态，适时通过谈话、提问，启发学生的思考，引导学生利用电教媒体提供的材料去学习课文，进行语文训练。如教学《美丽的西沙群岛》一文，教师边投影，边让学生用手势、动作演示珊瑚的形状，学习的情趣就特别高。
4.遵循有效性、整合性、个性化三原则，活化课堂教学
多媒体虽然能给我们带来意想不到的诸多方便与好处，但我们也要清楚的认识到多媒体只是一种辅助教学的手段，切莫过分地夸大它的作用。在实际的课堂教学中对多媒体的运用一定要遵循有效性、整合性、个性化三原则。有效性原则：多媒体教学可以通过视听手段对学生产生有效的刺激，使学生的思维始终处于活跃状态，但这样的刺激一定要精选，要有实效性，针对性，要有明确的目标，要解决一定的问题，尽量是一节课中至关重要的信息、重点和难点，无关紧要的内容尽量不在课件中出现，不要追求课件形式上的完美，表面上的热闹，这样只会造成信息堵塞，以形式害内容。整合性原则：整合是指一个系统内各要素的整体协调、相互渗透，使系统各要素发挥最大的效益。系统论的代表人物贝塔朗菲认为：“系统是相互作用的诸要素的复合体”，“是相互间具有有机联系的组成部分结合起来的能够完成特定功能的整体。”整合性原则就是要把
多媒体教学和课堂教学进行整合，把它看成一个完整的系统，科学地分析该教学手段与教学效果之间的关系，要摆正教学方式和教学内容之间的关系，教学方式只能为教学内容服务，只有这样，才能将两者有机地结合起来，使它们在整个教学过程中保持协调一致，发挥系统的整体优势，产生聚集效应，取得最佳效果。个性原则：美学上有个著名的理论：一千个读者就会有一千个哈姆雷特。说的是不同的人对同一审美对象有着不同的理解。同样，不同的班级，学生的水平和能力是有差别的，学生的课堂表现与教师的期望之间也是有差别的，要承认这差别，在教学过程中重视这些差别。对随机性大的教学内容，应减少多媒体的使用，要与学生在共同感知的基础上共同得到答案，而不是用事先设计好的答案粗暴对待课堂反馈，这既是教师对学生课堂劳动的承认和尊重，也是符合教学规律的。
