推进教育内涵发展提高教育教学质量的几点思考

提高教育质量 凸显办学特色着力推进教育内涵式发展

内涵式发展是深化教育改革的必经之路，也是促进教育科学发展的必然要求。全国、省、市教育工作会议及中长期教育改革和发展规划纲要都明确提出“要进一步树立以内涵发展为核心的教育发展观”，胡锦涛总书记在主持中央政治局第26次集体学习时也指出“力推进教育内涵式发展，着力提高人才培养水平，推动教育事业科学发展，办好人民满意的教育”。推进教育内涵式发展已成为当前及今后一个时期教育事业科学发展的战略重点与路径选择。南长教育准确把握区域教育改革发展脉搏，以“质量”和“特色”为发展主题，努力走出一条具有南长特色的质量强教之路，加快推进区域教育的率先发展、内涵发展、科学发展。

一、突出重点。切实有效提升教育质量

质量是教育的生命线，提高教育质量是教育改革发展的永恒主题和中心任务。要进一步健全完善教育质量保障体系，切实把质量提升落实到教学改革、队伍建设、教育科研、管理创新等各个环节中去，抓住重点，力求实效。

1、进一步深化以生为本的教学改革。要树立生本理念，确立正确的学生观和教育观。以生为本的教学改革，核心是改进教师的教、改进学生的学，归根到底是为了改进学生的学。因此，既要面向全体学生，提高整体发展水平，又要尊重每一位学生的个性特点，关注每一位学生的成长，使每一位学生都获得最佳的发展。要从时代

发展的要求出发，把着力点放在培养学生学习兴趣：提高学生学习能力上，放在引导学生应用知识、提高实践能力上，放在促进每一位学生的成长、服务学生全面协调发展上。要探索创新学校生本教学有效模式。学校生本教学模式的创新应当成为每一所学校、每一位老师的自觉追求。要通过探究性、体验性、师生互动、合作交流、生动活泼的教学活动，培养学生收集和处理信息的能力、获得新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力，使学生真正学会学习、学会做事、学会高质量的共同生活。同时关注差异，因材施教，探索、实践有效分层教学。要积极构建有效课堂。推进课堂教学改革，促进每一个学生在课堂上的有效发展，是全面提高教育质量的根本。要把新课程背景下有效课堂的构建作为课堂教学改革的长期目标，努力以“五个坚持”来有效引导和推进“高效课堂”的打造，即：坚持引导学生学会学习，坚持让学生自主学习，坚持教会学生合作学习，坚持以学论教、因学定教，坚持以人为本，让每个学生在课堂上都学有所得、体验成功、差异发展。

２０１０年第２１期　ＳＣＩＥＮＣＥ＆ＴＥＣＨＮＯＬＯＧＹ　ＩＮＦＯＲＭＡＴＩＯＮ　ｏ高校讲坛。　科技信息　关于提高成人教育教学质量问题的几点思考　何健胡志东　（河南工业大学成人教育学院　河南　郑州４５００５２）　【摘要】文章首先提出了目前我国成人教育的特点及其教学环节中存在的问题，分析了这些问题的原因，针对这一问题从管理队伍、师资　队伍、教学过程等方面提出了提高成人教育教学质量的措施。　【关键词】成人教育；教学质量；教学过程　１成人教育的特点　成人教育作为普通高等教育的一种补充手段，具有自己的特点：　１．１　培养对象多样化　成人教育的培养对象一类是社会青年、高考　落榜学生，他们往往容易失去学习目标．参加成人高考并接受继续教　育是他们重新获得知识．习得技能的重要途径，也为就业打好基础；另　一类对象是在职人员，他们往往应工作需要，要求进修，提高理论水平　和业务能力，成人教育也为他们提供了一个重要平台。　１．２教育形式多样化成人教育形式有脱产、半脱产、函授、夜大、远　程教育、自学考试、结合课题研究等，承办者除高等院校外还有科研院　所、企业、其他组织等、因此其教育形式呈现出多元化。　１ｌ３受教育目的多样化根据成人教育的生源情况以及个人发展状　况，受教育者往往有不同的目的，如一部分学生确实要求进步、认真学　习、注重理论知识的学习；一部分学生则更加注重实践行为，更倾向于　与社会生产接轨；还有一小部分只关心文凭、毕业证书等的相关事宜。　上述特点使得成人教育较之普通教育，其教学质量管理的难度更　大，教学效果提高的慢，如果教学质量不提高，就更容易导致成人教育　质量大幅降低。　２成人教育教学环节中存在的问题及原因　２．１　管理因素　首先。不少从事成人高等学历教育的管理者办学指导　思想并不明确，缺乏鲜明的成人高等教育办学理念。办学指导思想不　够端正，对数量的追求超过对质量的追求，对经济效益的追求超过对社　会效益的追求。因此在教学制度制定、教学环节实施及任课教师的素　质教育方面缺少系统管理，在教材选用、教学质量监督、教师评学及学　生评教方面没有一套严格的执行文件可以操作。　２．２教学因素教学计划是教学过程中的一个纲领性文件，是保证教　学质量和人才培养规格的重要文件，是组织教学过程，安排教学任务的　基本依据。我国成人高等学历教育的教学计划从教学内容至课程的设　置以及教材的选用数年基本不变，导致一些课程设置与授课内容不适　应社会需求与发展，无法解决学生的实际问题，课堂教学难以完成教师　传道授业解惑的基本职责，挫伤学生的学习热情。人才培养规格与社　会发展需求的脱节必然造成人才培养质量的下降。当前许多从事成人　高等学历教育的教师。与成人教育教学需要的双师型教师的标准相差　甚远，不能正确掌握与运用成人教育的教学基本规律与基本教学方法，　他们大多以理论教学见长，动手能力较弱，加之成人高等教育课时数大　大少于全日制普通高等教育，为了完成教学任务，教学进度排成了“压　缩饼干”，上课模式多采取“填鸭式”、“满堂灌”。难以实现对成人学员的　“因材施教”。　２．３其他因素影响成人高等学历教育质量的因素还有经费因素、　评价因素等等。在我国现行的教育体制下，普通高校成人高等学历教　育的办学经费基本没有得到国家的直接投入，反而大多普通高校仅把　它作为刨收的一个渠道。偏低学费收入不仅要支撑教学成本，还要留　成大部分。办学经费的这种情况，直接影响了成人高等学历教育所能　提供的教育服务质量。例如各种实习课如认识实习、生产实习没有落　到实处；一些实验类型课程没有真正开展，这些能够大幅提高学生综　合能力的实践性教学环节成了空壳等。社会效益与经济效益孰轻孰重　１８６　也困扰着成人高等学历教育质量保障的健康发展。此外，成人高等教　育质量的保障体系与标准一直没能建立起来，缺少一套行之有效的评　价体系与定期监督评估的制度。在学习型社会建设中，成人高等教育　反而面临被边缘化的窘境。　３提高成人教育教学质量的措施　‘　３．１加强成人教育管理队伍建设　目前很多管理人员未经岗位培　训，又缺少直接教学和教学管理经验。同时很多管理人员普遍存在一　种消极情绪，认为成人教育在高校中处于次要位置，与普通高校相比，　在待遇和职称评定上相对滞后等。因此加强成人教育管理人员队伍建　设，首先需要重视成人教育管理人员的待遇和使用，将其置于重要位　置，使之形成一支思想觉悟比较高，业务能力比较强的队伍，这对成人　教育教学质量的提高是非常重要的一项举措。　３．２加强教学管理和师资队伍建设．提高教学质量　真正进行成人　教育需要大量地投入软、硬件的基础建设，提高教育教学质量和管理　水平。目前成人教育教师队伍的组成大致分为两种：一是教师队伍的　组成是以专职教师为主，兼职教师为辅，这种形式的优点是教师长期　从事成人教育工作．对成人教育的规律、特点等比较熟悉，有利于提高　教育效果，有利于钻研和探讨成人教育的规律，有利于成人教育教材　的建设，专职成人教育教师没有其他教学任务的干扰，工作安心，队伍　稳定。不足的是，教学活动不够，学术交流、教学研究、理论探讨较少，　不利于教师业务水平的提高。二是普通高校下辖的继续教育学院或成　人教育学院，其教师队伍的组成是以兼职教师为主，这种形式的优点　是这部分教师在高校从事教学科研工作，有丰富的教学经验，扎实的　理论基础，业务水平较高，不足之处是没有统一的教师管理，教师队伍　不稳定，不利于教学经验的积累，不利于成人教育教学质量的提高。因　此将两者有机、高效地结合起来。取其长补其短是进行师资队伍建设　的重要方向，另外还要加强实验室等硬件设施建设，以保证实践性教　学环节的顺利进行　３－３对教学过程进行优化和创新　做为成人教育工作者，应当主动　地组织，认真地指导，及时地督促和检查学生的自学活动，增强他们的　学习自主性和积极性。另外，加强课堂教学是成人教育关键的一环，积　极采取各种手段提高课堂教学的质量和效率，通过提出问题引发学生　的悬念疑点，形成长久性学习动机；通过启发、活动、操作、体验等方　式，师生共同探讨和求索；将知识形成的过程、研究的方法一并内化为　学生的智能结构，并使讲台成为吸引学生的一个舞台。同时要保证学　生作业的完成和批改．最后还要把好考试关，保证考题的质和量，必要　时实行教考分离制度，严格考试纪律，真正抓出成果，把学生培养成有　真才实学的社会栋梁。　【参考文献】　［１］罗树华．论成人高等教育的现代意义叨冲国成人教育，２００６（９）．　［２］彰绪铭，等．高校成人非学历教育发展与创新的若于思考．赣南师范学院学　报，２００９（５）．　［３］唐大光．新形势下成人高等教育教学管理探析［Ｊ］．成人教育，２００７（１２）．　［责任编辑：翟成梁】

关于提高农村学校教育教学质量的几点思考

教育是一项系统工程，全面提高教育教学质量是一个艰辛而复杂的问题。但只要我们深入调查研究，总能发现其中的规律，抓住主要矛盾，找到解决问题的突破口。笔者自知能力和信息收集有限，写不好这样的东西。但是一个教师的责任促使我动起笔来，按照发现问题、分析问题、解决问题的思路谈谈自己的看法，一则希望给同仁以借鉴，二则希望得到专家或同仁的指正，使自己得到提升。我认为全面提升教育教学质量必须做好三个方面的工作，即关注教师的专业成长、关注学生的习惯养成、关注教学研究与改革。

一、关于教师的专业成长：

教师的专业包括教师的专业情感，专业知识、专业技能三个方面。

首先谈教师的专业情感。受多元价值观的影响，教师的专业情感很容易造成疲惫。大部分教师，特别是中老年教师不同程度地存在这样一种心态：书教闲了，前程没有了盼头，只望能早点儿退休。教师丢失了教书育人的激情，何谈提高教育教学质量呢？解决这个问题，我想从人性的角度谈自己的看法。丰子恺先生说：“人的生活可以分作三层：一层是物质生活，二层是精神生活，三层是灵魂生活。物质生活就是衣食。精神生活就是学术文艺。灵魂生活就是宗教。”我非常赞同此观点，结合现实，我认为教师的生活状况，定格在第一层和第二层之间比较合适，没有达到第三层的境界。这个生活层面的人有一个共性：对“名”、“利”有较强的欲望，同时又不是“名”、“利”的奴隶，他们有怜爱之心，有事业心，有信仰，有奋斗精神，基于人性的特点，为更好地激发教师的专业情感，需从两方面着手。

一是围绕“名”和“利”做好文章，这样说也许有点俗气，但这的确是一种客观存在。《史记·货殖列传》云：“天下熙熙皆为利来，天下攘攘皆为利往……”还有一个故事很有趣，康熙帝与老和尚参禅，问江上有多少条船，和尚顿悟曰：“有两只，一只是„名‟，一只是„利‟”。我认为这是对人性的深刻揭示。教师也不能超身物外，既然如此，就应顺势而导，恰当地运用“名”、“利”，使它成为一根杠杆。如果再给它找到一个合适的支点，其力量就能变得很大很大。如何利用这根杠杆？因时因地而异，但有一个总则：首先要有切实可行的奖励机制。这个机制如同架上的葡萄，人们用力跳上去，是能够采到果实的，但若走在架下葡萄就能碰到嘴唇也是不行的，必须有个度的把握，否则这个机制就会失去它的作用。然后为教师搭建一个收获“名”的平台。如教师竞赛，写作、学生辅导，教研教改等方面取得优秀成绩的，要大张旗鼓地宣传，不要养在深闺人未识，使每个教师都有“名”可图，从而让优秀教师脱颖而出，成为名师，甚至大师。有人说学校缺名师、大师，我认为主要是成就名师、大师的平台太少，缺少成长的台阶，而名师、大师是需要一步一步走过来的。再者评价标准的狭隘、偏执，评价过程有失公平、公正，教师不能心悦诚服，间接阻碍了教师的参与热情。

基础教育参考·2018/092014年，习近平总书记视察福建时强调要建

设“机制活、产业优、百姓富、生态美”的新福建。

其中的“机制活”，就是希望福建全省的干部群众

要进一步解放思想，大胆创新，在依法依规执政

的前提下，要敢于冲破一切阻碍发展的思想藩

篱，注意调动各方面的积极性和创造性，向深化

改革要活力，不断完善体制机制。而教育作为社

会发展的前提与保障，更应优先发展。截至2016

年底，福建省县域义务教育均衡督导评估已全部

通过认定，“全面改薄”进程不断加快，教育公平

也迈上了新台阶。但加快推动内涵发展、全面提

高教育质量仍然是福建省农村中学当前面临的

重要课题。

一、农村中学的教育现状

当前，在基础教育课程改革的背景下，农村

中学的教育依然存在一些薄弱环节。

一是政府层面存在的薄弱环节。相关部门的

某些机制僵化等因素，制约着基层学校的主动

性、积极性和创造性。

二是学校层面存在的薄弱环节。部分学校思想僵化，亦步亦趋，被动执行教育政策，缺乏

长期的科学规划，管理效果不佳，这使学校的

教育教学效率难以提高；注重文本性规章制度

的修订完善，轻视程序性制度的贯彻落实，缺乏

上下互动，管理松散，行政执行力较差；注重硬

件建设，轻视内涵发展，存在急功近利的现象；

缺乏内外联动，忽视创建学习型组织，闭门造

车，坐井观天……所有这些导致了教育质量难

以提高。

三是教师层面存在的薄弱环节。很多教师心

有旁骛，难以静心研究教材，对执教学科的核心

素养、课程标准及相关学科的前沿理论未能准确

把握；在具体的教学过程中，缺乏质量互动，不敢

对教学内容进行大胆取舍或有效调整，只是按部

就班地开展教学；对为什么教、教什么、怎么教心

中无数，疲于应“教”；缺乏研教互动的意识，墨守

成规、亦步亦趋、固步自封、画地为牢……这些现

象说明教师们革旧鼎新、自我突破的意识和能力

薄弱。同时，这也使课堂教学常以“教”为中心，教

师很难俯身倾听学生的声音，不能了解学生学习

的思维方式和困惑，难以有针对性地开展教学。推进农村中学内涵发展与教育质量提高