小学新课改数学教案

ｌ教学研究　２０１２年第１期（总第１３５期）　

浅谈新课改下的小学数学教学设计　

刘云霞　（内丘县大孟村镇张夺小学，河北　内丘０５４２９９）　

摘要：由于传统应试教育下的教学设计已经不能适应新课　

改的要求．教师要对课堂教学进行改革设计。本文仅从师生关　

系、家校联系、教学方法、德育教学方面做了介绍。　

关键词：教学设计；师生关系；德育；教学方法　

随着新一轮基础教育课程改革进程的不断深入．教师面对　

时代的发展．如何去适应、落实改革在课堂教学实践中的贯彻　

执行是每一个小学数学教育工作者所面临的现实问题　教师站　

在教育的第一线．是改革的执行者．课堂教学的组织者，这就意　

味着教师要对课堂教学进行设计改革　

一　构建和谐融洽的师生关系　过去传统的教学设计中．教师居高临下去俯视学生，师道　

尊严的陈旧观念加大了师生的距离　教师动辄儿就对学生进行　

批评、惩罚、讽刺等，不利于学生身心的健康发展，让学生幼小　

的心灵受到伤害，甚至畏惧、厌恶老师　师生关系的对立，严重　

挫伤了学生学习的积极性　新课改提出要建立民主平等的师生　

关系．营造宽松、和谐的教学氛围。契诃夫认为：“就教学工作的　

效果来看．很重要的一点是要看师生之间的关系如何　”由此看　

出．教学过程不仅是学生的认知过程．也是一种活生生的师生　

情感交流过程　因此．课堂教学设计中．教师要把自己放在与学　

生统一的层面．并在教学中注人情感　

在我们的课堂中．师生要平等对话．教师要把学生看成有　

个性的人来对待．尊重其人格和情感，让学生有参与的机会，敢　

于去想象、创新。教师要关爱学生．有了爱心，就找到了打开学　

生心灵的钥匙．才能实现真正的心灵沟通．以心换心、以情换　

情．也才能在师生的互相解读中产生共鸣　只有学生接受教师．　

喜欢教师．才能喜炊你所教的学科．为学习知识奠定感情基础。　

二、加强家庭与学校的联系　

学校和家长密切联系是教育改革的基本内容　在全国“十　

一五”教育科学规划教育部课题中的立项课题中有《中小学生　

《新课改中小学数学学科教学方法研究》

课题实施方案

一、课题的提出

教学方法是教师和学生为了实现共同的教学目标，完成共同的教学任务，在教学过程中运用的方式与手段的总称。对此可以从以下三个方面来理解。

（1）一是指具体的教学方法，从属于教学方法论，是教学方法论的一个层面。

（2）教学方法包括教师教的方法和学生学的方法两大方面，是教与学两种方法的统一。

（3）教学方法不同于教学方式，但与教学方式有着密切的联系。教学方式是构成教学方法的细节，是运用各种教学方法的技术。

通过对小学数学课程教材实施的教学策略、教学方法现状的调查研究发现，当前，农村小学数学教师“教教材”，而不是“用教材教”的现象比较普遍。大部分教师的教学方法，并未得到根本改变，教学过程仍然以教师的传授为主，学生参与率不是很高，距离高效课堂教学的要求很大。这种状况严重影响了新课程改革的整体推进。我国著名教育家叶圣陶先生曾说过：“教材只能作为教课的依据，要教得好，使学生受益，还要靠教师善于运用。”这就要求教师要创造性地使用教材，改进数学教学方法，努力提高数学课程教材实施的质量，打造高效的数学课堂教学。

（一）是学生个体发展与社会发展的需要

《中国教育改革和发展纲要》中指出：基础教育要面向全体学生，要全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身体心理素质，促进学生生动活泼地发展。这就要求我们继续深化教育教学改革，屏弃传统教育教学方法的弊端，改革创新先进的教学方法，以适合新时代对人才培养的需要。

（二）是我校改革与发展的需要：

在教育教学改革已不断深入发展的今天，我校在数学课堂教学中还存在着以下弊端。一是重“教”，不重“学”，很多教师把教育的着眼点放在培养学生的应试能力上。教学活动基本上是从教师主观愿望与主观需求出发组织教学。学生只能被动学习。第二是重“知”不重“思”。教学目标只是让学生把要考的知识记住，重在训练记忆能力而不是思维能力，因此重复强化记忆成了教学

浅谈新课改下的小学数学教学

长期以来受应试教育的影响，教师在教学时片面追求学生知识获取的量，只重结果，而忽视学生的学习过程，忽视学生技能与能力的培养。随着素质教育的全面实施与新一轮课程改革的推进，我们更为关注学生能力的全面发展。我们要对传统数学教学进行全面改革，既要关注学生学习的结果，更要关注学生学习的过程；既要注重学生知识的获取，更要注重学生能力的培养。我们要为学生营造轻松愉悦的教学氛围，调动学生参与学习的积极性，引导学生主动参与、积极探究，改变学生的被动接收，实现学生的主动构建，以促进学生能力的全面发展。笔者对小学数学教学进行了一些实践与探索，浅谈如下几点体会。

一、动手操作，让学生在做中学

波利亚说过：“学习任何知识的最佳途径是由自己去发现，因为这种发现理解最深刻，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。”数学课程标准也提出要让学生在做中学习数学。数学真理的发现是数学家们在无数次实验与推理验证的基础上形成的。让学生动手操作，符合数学学习规律，是学习数学的最佳手段，同时也符合小学生好动的特点，可以调动其参与学习的激情，提高学生思维能力。因此在教学中，我们要为学生的动手操作创造更多的机会与条件，让学生多动手、动脑，协调学生的动手与动脑能力，让学生感受到学习数学的乐趣，促进学生掌握数学思想与方法，提高学生数学思维能力，使学生得到全面发展。

如在学习“圆的认识”时，我先向学生展示现实生活中的圆形实物，让学生认真观察它的形状、特点等。在学生对圆有了基本的认识后，我对于如何作圆，不作讲解，而是鼓励学生动手动脑，自己想办法来作出圆。这样学生的好奇心得以充分调动，学习的积极性也被激发出来，形成了人人动手、人人动脑的良好氛围。大部分学生结合生活实践都可以运用圆规、借助部分实物临摹的方法来画圆。此时我引导学生思考，如果要画一些较大的圆，如学校操场上的圆形花坛，游泳馆的圆形泳池等等，这些圆能否用圆规画出来，要如何才能画出来？这样学生便会继续展开探究，在积极动手与动脑的探究中解决问题。教师通过学生的动手操作与动脑思考，突出了学生学习的主体性，引导学生主动参与其中，同时让学生动手学，远远比让学生记现成的知识更有效，学生学习兴趣更浓，积极性更高，更利于学生真正掌握知识，达到知识的深入理解与灵活运用。

1 新课标下小学数学教学方式转变之策略

建瓯市芝山中心小学 郑贤安

小学数学课程标准指出，数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础上，向他们提供充分的从事数学实践活动和交流的机会，使他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能，数学思想和方法，获得广泛的数学活动的经验，成为数学学习的主人。贯彻这一理念，我们必须倡导新的教学方式，构建以学生为主体的学习方法。长期以来，我根据小学生的特点，大胆转变数学教学方式，让学生在轻松愉悦中吸收知识，取得了很好的教学效果。

一、创设趣味情景，营造学习氛围。

创设生活化的教学情境，让学生在生活情境中产生学习需要。小学生好奇心特别强，他们一旦对一件事发生兴趣就会主动地、积极地、执著地去探索。而富有情趣的情境恰好是激发学生学习兴趣的最好手段。课堂教学中，教师可采用讲故事、猜谜语、做游戏、放动画等形式，把枯燥的数学变成使用性、愉悦性的情境，从而引发学生新奇、兴趣和疑问，使学生全身心地投入到教学活动中来。

如教学“圆的认识”时，先课件演示“小动物坐着装有各种形状轮子的车进行比赛”的情景，结果坐在圆形轮子车上小动物跑了第一名。这时，“疑问”就自然而然地在他们心中产生了，“为什么装有长方形轮子的车，转不动呢？”“为什么同是圆形车轮，车轴装在圆心上的就转得快呢？”„„正是这一系列的“疑问”激起了学生的好奇心，促使学生积极动脑思考、动手操作，主动寻求问题的答案。随着这种情感体验的不断增加，激起学生强烈的内在学习动力，运造了良好的学习氛围，使学生积极参与到学习活动中来，甚至会产生探究过程中的意志力，使探究活动不断深入。这是生活实践中“需要”的学习，对学生更有“挑战性”和“开放性”，更有利于促进学生主动发展。

二、创设认知冲突，激发智慧火花。

趣味化的情境固然能激起学生的求知欲，但并非所有教材都能制成动画效果，或编成谜语儿歌等。还有很多公式的推导、定理的归纳、法则的概括等都需要教师通过制造“认知悬念”，来促进学生主动探索。 2 如教学“除数是小数的除法”时，在导入阶段我有意识地设置含有新旧知识矛盾的算式让学生计算：156÷13和156÷1.3，第一题学生能顺利解答，第二题就卡住了。这时学生想：除数是小数的除法怎么算？能不能把除数是小数的除法转化成除数是整数？根据什么性质把它转化呢等等。这一系列的认知冲突引发学生一系列的学习问题，使教学过程围绕这些问题而展开。在自主探索、合作交流过程中，通过小组合作的形式，每个学生都能提出自己的解题方法，同时又分享别人的解题方法，共同讨论不同方法的优缺点。这对于发展学生的解题思路，增强学生的自信心，培养创造性思维十分有利，从而激发了学生智慧的火花。