《有余数的除法》教学反思(5篇)

第 1 页 《有余数的除法》教学反思（5篇）

《有余数的除法》教学反思1

《有余数的除法》是表内除法的延长，教学中我为同学搭建自主学习、主动建构学问的平台，把理解有余数的除法的意义作为教学的主线，让同学在动手操作中感知余数，熟悉余数。依据儿童的年龄特点，通过直观形象的教具展现、学具操作、自我探究等形式，使同学主动主动参加学习，通过自己的努力发觉问题，解决问题，来构建新的学问体系，给同学以成就感。恰如其分地表达了新课改的教学理念。

同时课堂中培育了同学各方面的力量。整节课多数是让同学在动手中熟悉余数，得出结论。创设小精灵聪聪获奖分10支铅笔为契机，既让同学懂得了胜利应与伙伴同享又通过详细操作如何分10支铅笔〔小棒〕，在同学动手操作感知：每人分3根，可以分3人，还多1根。突出了“剩余”的概念，培育了同学初步的观看、操作和比较力量。为下面进一步学习余数打下了良好的基础。

在熟悉余数后引出除数比余数大时，作为拓展题引导同学去发散思维，在把握口算有余数的除法后，通过让同学计算，逐步发觉不断的转变被除数，这里数字取了比较小的数，如10÷3、11÷3、12÷3等，被除数变大，余数也跟着变大，不过不管被除数怎么变，余数始终比除数小。整节课同学动手、动嘴、动脑，真正参加了活动的全过程，借助动手操作活动让同学形成数学概念。在自主、合作、商量中同学自己去沟通、去沟通、去互动、去思索，使同学在活动的过程中 第 2 页 获得了“余数”概念的表象支撑，为抽象出“余数”概念打下了基础。

对教材作了一些的处理。教学时联系前后的学问，如从复习旧知引入，而最终的拓展就是为后节课的教学铺垫，从动手操作再到口算，让同学不仅存知道余款数必需比除数小，也明白余数为什么不能大于或等于除数。

但是这节课在实际教学的过程时，对比反复撰写的教学设计来讲，还存在着许多的缺乏。如：

1、导入从复习旧知入手。同学很快能做出来，但在后面的练习时同学不能很快的口算，课前应当多做这方面的练习。

2、在同学动手操作后，应当让同学充分的说，多让同学说，从同学描述的过程中注意同学的动手操作过程，重视同学的思索过程，让同学用自己的语言来描述自己的想法及动手操作的流程，培育同学用数学语言来描述。可能与周一第一节课有关，同学还没有从假期中回到课堂，所以整课堂显得沉闷了一些，有的同学对了老师抛出的问题知道答案就是不敢说，不想举手，但老师点名叫到还能答上来，这使我在教学中把我推到了被动的角色，本应是导演，可是没有导好整出剧，使们临时转变角色，不得不成为了临时演员。这是我在以后的教学中面对三年二班同学麻烦改良的，这令我产生了深深的思索。我想我会探究出一条适合我和同学共同成长的教学之路。

《有余数的除法》教学反思2

本节课教学了有余数的除法，这节课是表内除法的延长，教学中我主要让同学在动手操作中感知余数，依据二班级同学的年龄特点， 第 3 页 通过直观性的教具展现，学具操作，自我探究等形式，使同学主动主动参加学习，通过自己的努力发觉问题，解决问题，构建新的学问体系，给同学以成就感。恰如其分的表达新课改的教学理念，同时课堂中培育同学各方面的力量，整个课多数是让同学在动手中熟悉余数，得出结论。

为了突破本节课教学的重难点，我主要实行了以下三个措施：

1、借助直观操作促进同学对新知的理解。

教学中，对余数概念的理解、对有余数的除法含义的理解，都是借助直观操作来进行的，由直观操作到符号表征，使同学从多方面、多角度理解所学的学问，并建立操作过程、语言表达和符号表征之间的关系，实现同学对数学概念的真正理解。

2、通过对比关心同学理解有余数除法的含义。

首先是平均分物过程的对比，通过“将一些草莓，每2个一份，可以怎么分”，关心同学感受平均分物的过程中有恰好分完没有剩余和平均分后还有剩余两种状况，在对比中拓展同学对除法的熟悉，并更好地理解余数的含义、有余数的除法的含义。其次是有余数的除法和表内除法的横式的对比，通过结合操作过程，使同学在对比中理解有余数的除法的横式中各部分的名称及每个数的含义。通过这样的对比，不仅可以唤起同学已有的学问阅历，加深同学对有余数除法的理解，还可以使同学感受到学问之间的联系，为构建合理的学问结构网络供应支撑点，同时，还能培育同学分析、比较、归纳的力量。

3、结合相关的例题和习题，尽可能地给同学供应机会。 第 4 页 让同学经受从现实生活或详细情境中发觉并抽象出数学问题的.过程，以此为同学积累发觉问题、提出问题的阅历，培育同学的问题意识以及对数学问题的敏感性，表达数学是从生活中来，再回到生活中去的基本理念，加强数学与生活的亲密联系。这节课在实际教学的过程中，还存在着缺乏。如：通过对学校生学情分析的了解，我感觉在教学余数与有余数除法的意义这一环节上不够扎实，还应让同学多摆几次小棒，来感知余数。在同学动手操作后，没有留给同学充分沟通、表达的机会。因此，在今后的教学中要多让同学用自己的语言来描述自己的想法及动手操作的流程，切实提高同学的动手操作水平和思维表达力量。

本节课的教学我觉得充分表达同学的主体地位，师生合作很好，到后边由于时间缘由，导致自己手忙脚乱，有点慌，同学也有些急。不过整体来看课堂教学效果还是比较好。同学也能熟悉有余数的除法，理解此类算式的含义，能熟悉余数，理解有余数除法的含义。

《有余数的除法》教学反思3

本节课是让同学在分东西的活动中先形成有“剩余”的表象，在此基础上逐步建立余数、有余数除法的概念。在教学中我比较注意以下方面：

一、注意同学的合作与动手操作

学校生学习新概念，一般从感知详细事物，获得感性熟悉开头的，所以在教学中我联系生活实际首先让同学分小组进行分10枝铅笔的操作，一方面加强同学的感知，一方面培育同学的合作力量。然 第 5 页 后再把分的结果填在表格中，并让同学依据平均分的结果分成两类：即分完后没有剩余和分完后还有剩余。

二、联系操作的结果列除法算式，理解有余数除法的含义

没有剩余的状况同学之前已经学过，通过列除法算式关心同学回忆算式各部分名称以及算式的含义，再依据“10枝铅笔，每人分得3枝，还剩1枝”这种状况为例，讲解并描述怎样写成除法算式，使同学知道剩余的1枝在除法算式里叫余数，这样的除法是有余数的除法，并且注意让同学说说算式的含义。整个教学环节紧凑有序，同学对余数的理解也特殊深。接着让同学完成试一试，写出另外两种有剩余状况的算式，再通过沟通进一步体会有余数除法中商和余数的含义。然后观看他们所列的算式，通过比较，进一步明确有余数除法的含义。在“想想做做”中，让同学连续进行分圆片、分三角形纸片等活动，观看把花插入花瓶的现象，比较概括地熟悉平均分东西的时候，假如没有正好全部分完，都可以用有余数的除法来计算。最终一个嬉戏设计，同学爱好也比较深厚。

总之，本节课使同学通过动手分铅笔，经受了学问形成的过程，给同学充分展现的机会，在展现与汇报中使同学正确把握有余数除法的意义和算式写法，培育了同学自主探究的精神，使同学的思维得到了进展。同时，同学的表达力量和课堂表现也还不错。但是，本节课也有一些缺乏的地方：例如，我对分是“平均分”的强调还不够，后面的练习由于时间关系处理得有些仓促，还应多让同学说一说，加深对有余数除法的熟悉，嬉戏环节要加一个依据抱团的状况说除法算式 第 6 页 可能会更好。另外，语言还应更加规范简洁，问题指向还要更明确，在同学回答下列问题后应适时地归纳总结，留意培育同学的数学语言和数学思维。

《有余数的除法》教学反思4

我教学了三班级教材《有余数的除法》，这部分教材是表内除法的延长和扩展，我在教材内容支配上一方面注意结合详细的情境，另一方面重视联系同学的已有学问阅历，学习有余数除发的计算。本节课我先创设情境，让同学分组活动，动手分一分，由没有剩余引入到有剩余，初步建立余数的概念，同时让同学熟悉到“有余数除法”来源于生活实际，利用已有学问和阅历，大胆尝试“转化”，这就是给同学供应思索空间。引导同学自主探究余数和除数关系。这样经过同学的观看、操作、猜想、推理等活动，让同学自己找到规律，解决问题。教学程中，同学思维活跃，主动性高。所以在本课的教学中，让同学从动手平均分铅笔，这一详细行为直观感知。使同学形象感知正好分完与有余数的两种不同分的结果。

本节课的教学效果很好，同学思维活跃，在最终的稳固练习中，通过同学间的合作学习，进一步验证了余数与除数的关系，从中也培育了同学的归纳力量和合作意识。

以上是我感到满足的地方，当然其中也有缺乏点，虽然整堂课的重点部分—对余数的理解，已不成问题，但有些详情还需改良，例如：有关除法应用题中单位名称的书写，如何把应用题答完好，都是我在课堂上没有料想到的，这些在今后的教学工作中还需改良。 第 7 页 《有余数的除法》教学反思5

这个月，教学内容是《有余数的除法》，这个内容是在同学理解什么是除法，会计算表内除法的基础上，进行延长和扩展。这一部分的内容也是今后学习除法的基础，具有承上启下的作用，是很重要的学问点。“有余数除法”这一章节，同学要理解有余数产生的过程，有余数除法的意义；在计算时要进行试商、求余数、验算。这一内容对于视力障碍的同学而言具有肯定的抽象性，计算步骤增多对同学的计算力量有更高的要求，因此，本章内容对同学是一个挑战，对于数学老师的我也是一个挑战。

作为一名数学老师，我们都知道，计算能关心同学解决生活中的问题，是同学学习数学所必需把握的基础学问和基本技能。那我如何让同学在已有的计算力量下，把握这一章节的重点内容呢，如何让枯燥的学问点更生动，更有活力，而且我的同学很特别，教材显现的竖式计算对于他们，书写起来太难，该如何取舍教学的重难点，依据同学的特点我又要实行怎样的教学方法呢，这都是困恼的问题。而带着问题，带着自身的理解，我踏上讲台，在教学中做到；

一、分层教学

在一般学校，多位数乘一位数，教学重点、难点都放到，竖式计算上，但由于同学的特别性，在教学中依据我班同学计算力量、视力状况，进行针对性教学实行多钟多样计算方法，竖式计算、口算为主，算盘、计算器为辅。力量进行分层，A层同学有3人，其中2名低视力，使用明文，教授竖式计算，1名同学全盲同学使用盲文教授 第 8 页 口算；B层同学3人，计算力量一般，100以内的减法需要借助算盘完成，对于这一部分的同学，教授珠算。C层同学2人，计算力量差，教授计算器计算，让他们参加课堂、感受课堂。通过分层教学让每个同学在数学课堂上都能有所得，有所获。

二、少讲多练

教学中，有些孩子，怎么讲都不会的状况下，那就需要做题，让他们在做题中渐渐体会，计算方法的运用，对于会的同学更要如此，通过大量的做题稳固学问点，同时提高计算的力量。为了避开同学在计算教学的枯燥性，在练习环节，采纳趣味竞赛方式教学，提高同学的计算和珠算的速度和精确率，把枯燥的计算练习，转变成了同学爱学的内容。