高情商幼儿的特点

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浅谈对幼儿情商的培养　

■伊通满族自治县幼儿园李淑晶　

情商又称情绪智力，是心理学家提出的与智商相对应　

的概念。它主要指人在情绪、意志、耐受挫折、社会交往等　

方面的品质和能力。美国心里学家曾对情商作了更明确的　

说明　认为情商包括五个方面的能力：认识自身情绪的能　

力，妥善管理情绪的能力，自我激励的能力，认知他人情绪　

的能力，人际关系的管理能力。以上五个因素是相互补充、　

，相互贯通又相互制约的，中心问题是人的情绪控制和管理　

以及自我激励。　

第一，抛弃溺爱与专制的家庭教育，培养孩子坚强自　

主的性格品质。目前溺爱孩子、承包式的家庭教育非常普　

遍。一方面对孩子照顾得无微不至，另一方面缺乏民主意　

识。溺爱表现为对孩子特别细致敏感、胆战心惊、生怕出　

事的态度。溺爱与专制带给孩子的只有懦弱和无能！面对　

竞争激烈的未来世界，等待孩子的只能是失败！所以，应该　

掌握一个原则：孩子自己能做的事情，一定要让他自己去　

做；孩子能够做主的事情，一定让他自己做主；孩子现在还　

不能做或不能做主的事情，要用启发、帮助的方式使他自　

己想办法去做。这种教育才体现了对孩子真正的爱，才是　

真正对孩子有益。　

第二，智商、情商并重，培养孩子全面发展。我们在重　

视孩子的生活是否优越、是不是很聪明、学习好不好的同　

时，对于孩子的一些正常情感、责任感、合作意识、选择、承　

受、竞争、社交等因素和能力也要投入极大的关注。也就是　说，要把决定一个人学习、工作、人际关系、事业、人生、命　

运、婚姻的智商情商同样重视，使之齐头并进，促进孩子全　

面发展。　

第三，正确估计幼儿的情商水平，引导幼儿情商健康　

发展。人们往往不能充分估计孩子的情商，一句“小孩子　

懂什么”就是家长们轻视孩子情商的典型表现。事实上，随　

着现代竞争意识、现代科技文化的发展，儿童情感思维的　

能力也在加速发展，应及时培养和开发儿童的情感思维能　

小班幼儿的年龄特点

小班（3岁—4岁）的孩子刚从婴儿期步入幼儿期，一方面，他们不免带有一些婴儿的“痕迹”；另一方面，由于身心发展迅速，他们又开始具有幼儿期的显著特点。因此，小班幼儿的年龄特征十分突出。

（一） 动作发展快

小班幼儿处于身体迅速发展的时期，而动作发展又是其重要标志。他们身体和手的动作已经比较自如，可以掌握各种粗动作和一些精细动作。由于动作发展的需要，小班孩子特别好动。由于骨骼肌肉的发展和大脑调节控制能力的不断增强，在小班这一年中孩子动作的颈部非常快。

3岁幼儿在动作发展方面已经表现出明显的个体差异。我们发现，这些差异与他们的先天身体素质、性别、个性及早期教养环境有关。

对教育的启示：为了给幼儿提供尽可能多的活动机会和条件，小班的一日生活必须由形式多样的游戏贯穿，如通过运动游戏发展幼儿粗动作、在活动区提供各种工具和材料发展幼儿精细动作。对幼儿动作发展的个体差异，我们要予以充分的理解和接纳，并为每位幼儿提供有效的帮助。

（二） 认识靠行动 幼儿动作的发展不仅对他们的身体发育，而且对他们的思维发展都有重要的价值。刚刚走过婴儿期的3岁幼儿，正处于直觉行动到具体形象思维的过渡阶段，他们的认识很大程度上要依赖行动。

同时，3岁幼儿的口语表达和人际交往能力与中班、大班相比还较差，他们也常常通过自己的行动表达需求。

对教育的启示：那种要求小班幼儿“坐好了”唱歌、听故事的做法本身就没有尊重和把握它们的年龄特征。教师应充分理解和接纳幼儿“边做边说”或“先左后说”的行为，给他们用口头和肢体语言一同来表达思想的机会，使他们生活的更愉快。

（三） 情绪作用大

情绪对3岁幼儿的支配作用很大。他们容易激动，而且激动起来就难以控制。他们对成人表现出强烈的依恋，初次离开父母，会表现的极为不安。小班幼儿不仅依恋成人，而且伙伴之间的交往对他们的情绪也有很大影响。他们的认识主要受外界事物和自己的情绪支配，他们的许多活动也都是“情绪化”的。

２０１３年６月８日　鲰德育天地　

家园携手，培养高情商幼儿　

文／王文清　摘要：在与时俱进的今天，很多研究越来越证明幼儿情商培养的重要性。从家园两个方面着手，畅谈了培养幼儿情商的措施。　关键词：家园；情商；榜样作用　在生活中我们经常可以看见“智商”即ＩＱ一词，认为智商高的　孩子就是聪明。因此，家长们早早地在智力上进行投资和开发。然　而却单单忽视了另一种智慧，即情商，也称情绪智慧，简称ＥＱ。心　理学家研究表明：２０％的ＩＱ＋８０％的ＥＱ＝１００％的成功。因为情商高　的人，生活比较快乐，能维持积极的人生观，适应能力较强，不管做　什么，成功的机会都会比较大。　一般来说，高情商的孩子应具有“四强两好”六大特点：１．自信　心强；２．好奇心强；３．自制力强；４．同情心强；５．具有良好的人际关　系；６．具有良好的情绪。情商不是与生俱来的，是在后天的环境与　教育中逐步发展和提高的。因此，情商的早期培养有着重大的意　义。那么，如何培养孩子的情商呢？　一、家庭——情商发展的基石　家庭是孩子学习情商的第一学校。研究显示，父母对待其子女　的方式，对子女的情感世界有长远而深远的影响。因此，只要多陪　孩子说说话，多陪孩子玩耍，多陪孩子欣赏节目，多带孩子外出活　动，孩子就会感到你心中有他，心里便有了特别的快意。　同时，创建和谐、融洽、平等的家庭气氛，也能使孩子的情商得　到发展。因为家庭成员间和睦相处，笑脸相待，孩子才会感到家庭　的温馨，才可能产生愉快的心境，给孩子的情感世界以潜移默化的　影响，从而学会自信、情绪愉快、积极向上、有强烈的好奇心、同情　心、愿意与人交往。因此，家庭是培养孩子情商的基地，它可以为孩　子的情商打下稳固的人生根基。　二、幼儿园——情商发展的关键　许多研究表明，影响孩子成长及成熟的巨大心理因素是智力　因素和非智力因素。智力因素作为操作系统，每时每刻都在孩子的　成长过程中发生作用；而非智力因素即情商，往往在关键的时刻，　起着决定性的影响。为此，我们教师必须做到以下四点：　１．发挥教师情商的榜样作用　教师应注重自身素质的提高，要发展孩子的情商，首先需提高　自己的情商。当老师带着高昂的情绪走入幼儿园，教师赞许的微　笑、自信的眼神，都给孩子一种积极向上的情绪的渲染。如在组织　幼儿看《白雪公主》动画片时，教师的情绪也会随着情节的变化而　变化，当看到巫婆拿毒苹果骗公主吃时，着急地与孩子们一起喊：　“别吃！别吃！苹果有毒……”；当看到白雪公主被王子救活时，与孩　子一起拍手欢呼起来……教师的情绪波动从内心而发，给予孩子　关爱他人的积极情感。　２．要公平、公正地对待每一个孩子　一些研究资料表明，忽略孩子有时比虐待更糟糕。在教育界有　个十分著名的“木桶原理”，我们的教育不应是只对最长的几块木　头而言，而应该面向全体，对于其中较短的几块木头更不能忽视。　因此，我们要让每一个孩子都感受到公平、公正的爱，从而使孩子　自信、自尊、自强，能友好地对待他人。　３．多表扬、鼓励，激发幼儿的情商　有人曾做过这样一个实验，把幼儿分成以下四组去学习加减　法：受表扬组，即该组幼儿的成绩受到表扬；受训斥组，即对他们的　成绩给予批评；受忽视组，即让他们听着对前面两组的表扬与批评，　而不提及他们；控制组，即将这组幼儿与前三组隔离，对其成绩不　予任何评价。结果表明，受表扬组的孩子情绪积极、自信且具有创　造性。而其余三组幼儿则显得或暴躁、冲动，或胆怯，缺乏自信。究　其原因，是因为表扬、鼓励能使孩子产生成就感，能增强他们的自　信心，因此能给孩子学习的动力，唤醒他们的学习欲望。可见表扬　和鼓励对孩子的自信心，对孩子情商发展有重要的作用；相反，批　评、责骂则容易使孩子丧失自信心，抑制情商的发展。　４．采用各种手段进行情商教育　游戏是孩子宣泄情感的重要方式。在游戏中，幼儿有充分的机　会表达和交流情感，获得愉快的情绪体验，而这种情绪体验正是幼　儿掌握如何处理人际关系的基础。如在游戏《医院》中，教师启发孩　子：“邻居阿婆年老生病了，我们能为他做些什么？如何让阿婆快乐　呢？……”幼儿在思考中懂得要关心、同情、帮助他人。　情商教育是关系孩子一生的教育，让我们家园携手，共同为培　养高情商的孩子而努力，使孩子活泼、快乐、自信、身心健康地成长。　参考文献：　［１］丹尼尔・戈尔曼．ＥＱ：情感智商．安燕玲，译．上海科学技术出　版社．１９９７：１２．　［２］吴华彩．智商与情商．启蒙，２００８（３２３）：２７—２８．　（作者单位江苏省常州市戚墅堰区潞城中心幼儿园）　

幼儿游戏的特点

1.1.幼儿游戏是幼儿自发自愿的活动。幼儿游戏是幼儿自发自愿的活动。

游戏是孩子的天性，它不是在外在的强制的情况下进行的，而是幼

儿出于自己的兴趣与愿望，自发自愿主动进行的活动。幼儿游戏的活

动本身就是目的，往往不在乎结果如何，没有外在的任务和目标，也

没有严格的程序和方式。幼儿的游戏行为是由内部直接动机的驱动而

产生的，玩什么、怎么玩均有幼儿自己决定，他们在没有外在压力的

情况下，轻松愉快地做自己喜欢的事情，与周围环境发生积极作用。

2.2.幼儿游戏是愉快的活动。幼儿游戏是愉快的活动。

游戏是以愉悦为目的、体验生活的活动，兴趣性和娱乐是游戏的一

个重要特点，如果丧失了兴趣，游戏也就停止了。幼儿游戏中没有外

在限制，能够身心放松、积极活动、充分表现自我，通过操作材料、

物品，体会到自己的力量和自信，从成功和创造中获得愉快的体验。

3.3.游戏是充满幻想和想象的，是虚构与现实的统一。游戏是充满幻想和想象的，是虚构与现实的统一。

游戏是以客观世界为依据，是儿童生活的写照，反映其知识经验，

同时具有虚拟、“假装”的成分，通过想象对真实生活赋予自己的理

解，进行象征性的自我表现，例如孩子会把椅子当作汽车，把木板当

作手枪等等。通过想象创造新的情景，

4.4.幼儿游戏含有积极的约束。幼儿游戏含有积极的约束。

幼儿游戏并不是毫无约束和限制的，在游戏中，个体有一定的自我

约束。例如：在建构游戏过程中，需对自己的注意力和动作进行不断

的调节和控制，才能完成搭建任务；在角色游戏中，也要主动克制自

己，作出符合角色身份的行为。

5.5.幼儿游戏是具有创造性的活动。幼儿游戏是具有创造性的活动。

例如堆积木、玩沙、玩水都没有特定的模式，小汽车、洋娃娃等玩

具也没有固定的玩法，只要成人不限制幼儿游戏的方式，在任何游戏

中，幼儿都会发挥他的创造力把游戏的方式加以变化，使之多姿多

彩，更有趣味性。