教师教育者的文化自觉

Ｖｏ １ ． ２ ４ Ｎｏ ． ５
Ｓｅ ｐ． ２ Ｏ１ ３
教 师教育 者的文化 自觉
李 红
（ 陇东学院 教育学院， 甘肃 庆阳 ７ ４ ５ ０ ０ ０ ）
摘 要 ： 教 师 教 育 者 的“ 文 化 自觉” 指教 师 教 育 者 能 对 自身所 处 的 文 化 氛 围有 正 确 的 认 识 及 积 极 的 自我 反 省， 能 有 清晰 的 文化 身份 认 同 和 “ 专 业 自觉” 意 识 。这 种 “ 文 化 自觉 ” 主要体现在 以下五个方 面： 即道 德 自
关爱学生， 对教育事业充满热情的教师会视学生为活泼而丰 富的创造者， 关注学生的发展、 关注学生的积极职业情感的 弓 Ｉ 导及职业能力的锻炼， 珍视学生文化中的积极因素、 及时 发现纠正学生文化中 消极的 不利于专业发展的因素， 关注学
ｌ 道德自觉
断提升与 升华的过程。教师的道德自 觉应该以“ 善” 为核心， “ 善” 以人为核心， 起源于物质生活， 而归结为精神追求 （ “ 德” ） ， ［ ２ ］ 教师的 善包含了 对自 身职业责任与义务毫不推卸
第２ ４ 卷 第５ 期
２ ０ １ ３ 年９ 月 文 章编 号 ： １ ６ ７ ４ — １ ７ ３ ０ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ５ — ０ ０ ９ ７ — ０ ２
陇东学院学报
Ｊ ｏ ｕ ｒ ｎ ａ ｌ ｏ ｆ Ｌ ｏ ｎ ｇ ｄ ｏ ｎ ｇ Ｕ ｎ ｉ ｖ ｅ ｒ ｓ ｉ ｔ ｙ
生的精神需要。 还应对自 身所处的教师文化氛围有清晰的 觉醒意识， 以 德为教， 以 德育人， 建构起积极的教师文化， 为 师范生的专业发展营造积极良 好的氛围。 角色的 本义， 是对“ 个体是谁， 是什么样的人的” 的 解释， 是对社群中 个体 成员的标示与称谓。 ［ ３ ］ 教师教育者的角色从 文化自 觉地表征上表现为教学角色和学术角色。从古至今， 教学始终是教师的天职， 教师教育者的教育对象的特殊性在 于 培养的 学生也是未 来的教师。 在教学工 作开展过程中， 教 师 教育 者首 先要考虑到“ 我应该是什么样的教师” “ 我应该做 什么” ， 对自 身角 色的 认识及对本职工作的 认同， 其实每一个 教师教育者都会意识到， 但是， 在这种肤浅的认识背后， 却有 值得反思的问题： 首先， 毫无疑问， 教学是教师的天职， 但教 学不是简单的文字复制， 我们需要思考的是“ 教什么” 及“ 怎 么教” 。 从本质上 来讲， “ 教什么” 这是一个文化选择的过程， “ 怎么教” 是对文化创造的过程。课程是一定社会文化的产 物， 教师教育者在教学角色的扮演中， 不能把自己简单地定 位于“ 搬运工” 的 角色， 应该 认识到在自己的教学过程是一种 文化的 传递、 选择与创造过程。 这种经过选择、 创造的文化， 能充分体现出 一个教师对文化独到的体悟与思考， 这种体悟 融合了 专业工作者的 对本职工作的理解与感悟， 体现出了 研
自 觉理论的高度概括。 具体来讲， “ 文化自 觉” 是指生活在一 定文化中的人对其文化有“ 自 知之明” ， 并对其来历、 形成过 程、 所具有的 特色及其发展趋势有充分的 认识。 ［ １ ］ 故此， 教师 教育者的“ 文化自 觉” 指教师教育者能对 自 身所处的文化氛 围 有正确的认识及积极的自 我反省， 能有清晰的文化身份认 同和 “ 专业自 觉” 意识。
第２ ４ 卷
究型 教师的 智慧与灵感。他能在教学过程中 将人文情怀渗 透在他 对文 本的 解读与 学生的对话中， 学生通过教学收获的 不仅是知识， 更多的是对人生、 对教师职业价值的深度理解 与思考。 学术研究也是教师教育者的 一项重要职责， 由于教学工 作及科研量化的压力， 教师教育者闭门造车、 漫谈式的教育 研究使得“ 他 们不知道如今的中小学课堂里所发生的事情， 有的 甚至还在给未来教师传授中小学校已经不再使用的教 学方法。 ” ＿ ４ ］ 因此， 教师教育者在研究课题的选择上， 更应该 关注、 深人中 小学丰富而生动的 教学生活， 能在充分收集、 分 析实践资 料的 基础上充实和丰富自己的 课堂教学， 使自 己的 教学与 研究回 归教育生活实际， 通过鲜活、 生动、 具有说服力 的案例帮助师范生的 专业成长。
界。
因此， 教师教育者在道德自 觉方面是师范生效仿的榜
收 稿 日期 ： ２ ０ １ ３ － ０ ３ — ０ １
作者 简 介 ： 李 晓红 （ １ ９ ７ ５ 一） ， 女， 甘肃 庆 阳人 ， 副教授 ， 硕士 ， 主要 从 事 高等 师 范教 育 研究 。
９ ８
陇东学院学报
教育 是教人向善的事业， 教育的过程是一个人的道德不 ２ 角色自 觉
地遵循、 对受教育者人格的 尊重和对受教育者发展富有高度 责任的认同。 作为培养未来教师的教师教育者应视教育事 业为己 任， 时刻注意自己道德形象的树立与维护。身为人 师， 时 刻谨记“ 其身正， 不令则从， 其身不正， 虽令不从” ， 严格 要求自己， 注意自己的一言一行， 对学生的发展有高度的责 任心， 能及时帮助学生答疑解惑， 及时与学生沟通交流。使 学生能在老师的 身上感受到身为人师的 人格魅力之所在， 能 让学生感受到教师并非是“ 教书匠” ， 而是将个人的 智慧与灵 性融为一体的 “ 文化人” 。 学生能在与老师的接触中感受到 老师对教育事业、 对学生的爱是发自 内心而且执着的。 教师 教育者积极的 职业情感与态度能使学生感受到身为人师的 快乐与自 豪， 感受到 一个 将职业视为事业的人的崇高精神境
觉、 角 色 自觉 、 思 维 自觉 、 实践 自觉 和专 业 自觉 。这 五 个方 面 的 文化 自觉 ， 能 使 教 师教 育 者在 职 业 生 涯 中更
具 使命 意识 ， 对 师 范 生的 专 业意 识 形成 及 专 业 情感 培 养具 有 不 可 忽视 的作 用 。 关键词： 教 师 教 育者 ； 文 化 自觉 ； 表现
中图分 类 号 ： Ｇ ６ ５ ０ 文献 标 识 码 ： Ａ
我国著名社会学家费孝通先生最早提出“ 文化自 觉” 的 样， 是学生定 位自 己将 来应该成为什么 样的 教师的标杆。在 命题， “ 各美其美， 美人之 美。 美美与共， 天下大同“ 是其文化 道德示范方面， 教师教育者要做一个“ 善” 人， 一个尊重学生、