小学数学问题解决技巧

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小学数学解决问题导人技巧　

口贵州省盘县红果镇石家庄小学陈永清周世民　

摘　要：本文首先介绍了小学数学教学改革的　背景，然后介绍了“解决问题”的内涵，接着介　绍了精心预设问题情景，激发学习热情和创设　情景，收集信息，最后介绍了对学生进行引导，　让学生理清思路，弄清问题。　关键词：小学数学；解决问题；导入技巧　

一、前言　“解决问题”是小学数学教学中一个　重要的组成部分。科学的设计解决问题的　教学导入有助于解决问题的教学。　

二、小学数学教学改革的背景　传统的教学模式已经不能满足社会　需要的全面型人才。传统的教学模式是以　

老师为中心，学生们被动的去接受知识，　

传统的教学模式既不能对小学数学问题　的解决起作用，小学生逻辑思维能力也不　

能得不到有效打电话高。教学内容得不到　创新，就会对教学方法有着一定的限制，　传统教学模式中都是老师先提ｍ问题，然　

后￣Ａｚ／ｂｅ￣生独立解答问题，这样的教学方　法不但不能满足现状，小学生也缺乏较高　

的学习热情。　传统的教学模式，教材不能与生活实　际相联系。由于数学与人们的生活息息相　关，如果数学教学与生活实际脱轨，将导　致在数学教学中，学生缺乏在实际生活中　对数学的运用，减少了对数学学习的浓厚　

兴趣。并且学生在实际生活当中对数学的　

运用少之又少，如果不能给学生足够的空　间去发现生活中的问题，就无法培养学生　自主思考的能力　

传统的教学模式只是一味的对问题进行　单方面讲解，而不能对问题进行多方面解　

答，缺少解题思路多面性，没有发挥学生　解决问题的创新性。学生了解到的不应是　

一味的解题答案，而是对这种解题方法的　

应用创新，因此，我们应该从小学阶段就　开始培养学生的创新意识和创新能力。　三、“解决问题”的内涵　

在以往的教材中，所用到的“应用题”　

概念是指“根据生产或生活中的实际问　题，用语言或文字表示数量关系的题目”。　

它并不是实际问题的原始素材，而是经过　

《小学数学解决问题教学研究》课题实施方案

一、课题提出

1、学生发展的需要

从国际数学课程发展的趋势来看，许多国家都将使学生理解数学的应用，发展他们解决实际问题的能力作为重要的课程目标，因此，我国小学数学应当把培养学生解决问题能力作为重要作务，在基础教育课程改革的背景下，更应当重视解决问题的作用与价值。解决问题能力是学生数学素养的重要标志，解决问题教学有利于学生数学基础知识的掌握及对数量关系的理解，有利于发展学生的创新意识和实践能力，有利于学生在解决问题的过程中学会与人合作。

2、课程改革的需要

从应用题到解决问题是新课程教材内容转变最大的部分，无论是学习目标、内容体系、编排与呈现、教学模式还是评价方式，给教师带来的冲击是非常强烈的。由于教师没有准确把握应用题在新课程中的功能性转变，在解决问题中出现了一些偏差，暴露了一些新的问题，需要不断总结与反思，重新认识解决问题的教学价值，审现自己的教学行为。

本研究力图以小学数学解决问题教学为抓手，探索学生解决问题的心理机制，并进而形成解决问题教学的新模式，为教材修订提供依据，为广大教师提供可资参考的教学范例，真正为师生的可持续发展做出贡献。

二、研究理念

解决问题是新课程提出的一个核心概念和四大教学目标之一，是与国际数学教学接轨的重要体现。它应该贯穿在所有数学内容的学习之中，而不仅仅在“应用题”中。“解决问题”不是一种知识形态。对教师而言，不仅是教学目标，更是一种教学意识、教学方式与教学过程；而对学生而言，是一种综合的数学能力，是综合性、创造性地解决新的情境中陌生的数学问题的过程。

三、研究目标

1、学生层面： 通过课题研究，以“发展学生解决问题的能力”为着力点，使学生形成解决问题的基本策略，提高学生发现问题，提出问题、分析问题，解决问题的能力，不断提高学生的数学素养，从而学会“数学地思维”

2、教师层面：通过本课题研究，使广大教师对解决问题有更深入的理解，明白解决问题与应用题教学的区别及优势，杨建小学数学解决问题的教学模式。

1 小学数学讲座（听课对象:小学六年级学生和家长）

解决问题的策略

张家骥

有两个问题是小学生家长反映最多的，一个是说自己的孩子学习数学比较粗心；另一个是自己的孩子做数学题时不会分析，不能举一反三。关于粗心的问题，不是我们今天讨论的内容，我只想说一句，粗心的原因很多，各个学生的情况也不完全相同，粗心不只是因为不认真、不细致这么简单，比如注意力分配不过来，考虑问题常常顾此失彼；再比如学习习惯不好或学习方法不好等。关于解决数学问题时不会分析，不能举一反三的问题，原因也有多方面，其中，(1)基础知识学得不扎实，没有深刻理解掌握知识的本质；(2)没有理解掌握解决数学问题的策略和思想方法，或理解掌握的解决数学问题的策略和思想方法比较少是最重要的两个原因。

解决问题的策略，以前小学课本上没有这方面的专题性内容。现在小学数学课本从四年级开始，每一册都有一个单元专门研究解决问题的策略，这是一个非常好的安排。不过，我感到有些小学生、小学生家长，甚至少数小学老师对这个内容的重视程度不够或理解不到位。

什么是解决问题的策略？小学数学中常见的解决问题的策略有哪些？我们如何选择和运用这些策略来解决数学问题呢？下面以小学数学应用题为主（也有少量其它类型的题目）谈谈我的一点学习体会。

说到策略，大人们最容易想到“孙子兵法”中的三十六计，以及三国演义中的诸葛亮。诸葛亮“草船借箭”不知道孩子们是否知道。如果不知道，那“乌鸦喝水”的故事都知道吧。乌鸦为了喝到瓶子里的水，把小石子衔到瓶子里让水位升高，这就是一种策略。所谓策略，简言之，即计策、谋略。具体一点说就是为了达到某种目的而选择或设计的方法与技巧。数学中解决问题的策略，即为了寻找到数学题的解题思路而选择或设计的解题方法与技巧。

有些学生拿到一个题目后，如果会做，那没有问题。如果不会做呢？他就在那儿瞪着眼睛，什么事情也不做，你不知道他在看什么，想什么，你问他有什么想法，他说没有什么想法。这就是标准的没有解题策略。乌鸦喝不到瓶子里的水，怎么办呀？难道就这样干瞪眼吗？你得想办法呀？当然不是每一只乌鸦都能找到把小石子衔到瓶子里让水位升高这么好的方法的，只有那些肯动脑筋，积累了许多解决问题方法的乌鸦才能找到这么好的方法。学习解决问题的策略就是帮助我们理解、掌握和积累更多的解决问题的思想和方法。

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浅谈小学课堂纪律问题解决技巧

作者：叶松梅

来源：《读写算》2013年第23期

课堂纪律管理是教学工作的有机组成部分，组织教学必然包含着课堂纪律管理。课堂纪律的好与坏直接影响教师施教时每一个环节的衔接。同时，课堂纪律对教师及学生也有着很大的影响。

一、课堂纪律的重要性

（一）课堂纪律与教师的情绪

教师每天要和许多个性迥异的学生接触，在授课和教育活动中可能出现与活动进程要求不符的偶发事件，甚至是讽刺挑衅。面对种种难堪的情境，如果教师的情感不成熟，不稳定，缺乏情绪的控制能力，那么就会不知所措，自我失控，急躁，盛怒而不能自制，甚至不分青红皂白，用惩罚的手段来对付学生，铸成一些不可挽回的错误。可见教师的情绪与课堂纪律是紧密联系的，很多教师容易受到学生的影响，一旦遇到突发事件时便会无心讲课，出现课讲不下去或者内容讲解错误等现象，越是这样情绪就越不好，形成恶性循环，严重影响课堂教学。

相反的课堂纪律良好的话，教师的注意力就不会受到影响，课堂教学活动会按照事先预定好的方向发展，使课堂气氛变得融洽，达到良好的教学效果。

（二）课堂纪律与教学进程

有些教师在遇到突发事件时，常常会停下课来进行处理，而有的问题又很复杂，一时处理不好，等处理完了再继续上课的话，就会浪费很多时间，预先设定的教学目标就无法达到，影响了课程的进度。

（三）课堂纪律与学生的行为习惯

良好的课堂纪律管理并不代表着压抑难受、强制安静、填鸭式灌输，而是培养学生从内心自觉。强烈的求知欲望，会有效地促使他们守纪，聚精会神细听老师的讲解，积极主动参与每个教学环节，师生配合默契。长期的习惯，在这样良好的课堂环境和氛围影响下，即使个别学生想再扰乱课堂纪律，也会面红耳赤。

（四）课堂纪律与学生的学习