龙源期刊网
PBL项目式教学模式在初中科学课程教学中的应用研究
作者：单珊 张伟强 郝艳影
来源：《青年与社会》2019年第18期
摘 要：目前STEM已得到很多学龄前和小学家长的认可，他们会选择不同形式的STEM教育来培养孩子学科整合以及分析问题、解决问题的能力。但进入初中以后，由于升学压力及时间的限制，大多数家长选择放弃一些STEM课程。文章旨在将STEM课程中PBL项目式教学模式引入到初中科学课程中，设计一种新的适应中国教育形式的初中科学课堂表现方式，从而全面提高学生科学素养和综合能力。
关键词：STEM课程;项目式教学;课程设计
一、背景
在中国，真正意义上的科技教育是2000年后才开始逐渐成型，表现在民间科普教育机构零星出现，但这些机构多以传播科学知识为主，对动手实操并没有太重视。跟科学知识普及不同，STEM不仅意味着对科学现象和科学知识的系统的认知，更强调动手和实操，强调跨学科的融合，是一种探究性教育。
二、PBL项目式教学的涵义
（一）PBL项目式教学的定义
PBL项目式教学是以问题为导向的教学方法（problem-based learning，简称PBL），是基于现实世界以学生为中心的教育方式，1969年由美国神经病学教授 Barrows 首创，目前已成为国际上较流行的一种教学方法。在国内，由于在应试教育的大环境下，初高中教学还不能大范围应用，只能以某节课为范例进行尝试。与传统教学法不同，PBL项目式教学强调以学生主动学习为主，将学习与更大的任务或问题挂钩，使学习者投入于问题中;设计真实性任务，强调把学习设置到具体的问题情景中，通过学习者的自主探究和合作来解决问题，从而学习到问题背后的科学知识，形成解决问题的技能和自主学习的能力。PBL项目式教学运用在初中科学课程中是以问题为基础，以学生为主体，以教师为导向，结合初中实验的启发式教育，以培养学生能力为教学目标。其精髓在于发挥问题对学习过程的指导作用，调动学生的主动性和积极性。
试论服装工艺课程的项目式教学
摘要服装工艺课程是高校服装专业的技能课之一。它是研究服装与人体各部位相互关系以及装饰和功能性设计的规律和方法的课程。运用项目式教学法才能更好地提高学生的素质,帮助学生在服装专业综合能力的培养方面打下扎实的基本功。
关键词服装工艺课程 项目式教学 课程改革
一、项目式教学的概念
项目式教学是师生共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动,在整个教学过程中既发挥了教师的主导作用,又体现了学生的主体作用。这一模式突破了传统的“以课堂为中心,以教师为中心、以教材为中心”教学模式,强调实用技能,强调知识创新,有效地建立了课堂与社会生活的联系,充分展示了现代职业教育“以能力为本”的价值方向。在教学中实行边教边学、边学边做,强化服装工艺实训实践教学;通过大型实践性教学环节的安排,采用工艺流水线形式模拟生产企业的工作程序和操作。
二、项目式教学与传统教学的区别
(一)传统教学方法的主要特征。
传统服装工艺课程内容分为男西裤工艺、男衬衫的工艺、女衬衫的工艺、女时装工艺、旗袍工艺、夹克工艺及男西服工艺。通过传统教学,使学生系统的掌握各类服装的缝制方法、步骤及技巧,具有缝制工序组织能力和操作能力。
通常传统教学的授课模式是老师给一个固定的常规款式,紧扣教学大纲所规定的内容,教师多采用师带徒的方法进行课堂授课,课程只注重纯工艺基础技能的培训,教学方法千人一面,学生在课程中只是单纯地学到服装缝制技能的基本知识,未能真正理解工艺设计的根本目的。所存在的主要问题表现在以下几个方面:1.教学方式单一,难以调动学生的学习兴趣;2.课程内容单点设置,学生得不到综合能力的锻炼;3.教学内容封闭、陈旧,缺乏和企业、市场的结合 。
(二)项目式教学方法的主要特征。
项目式教学课程以服装企业生产工艺流程为依据,从工作任务所需岗位能力、素质要求出发,安排了服装部件项目(口袋制作工艺缝制、拉链制作工艺缝制、裤子门里襟工艺缝制、上衣各种门里襟缝制、驳领制作)、童装项目(女童连衣裙制作、童装外套制作、)女装项目(女裙制作、女裤制作、女衬衫制作、女外套制作)、男装项目(男衬衫制作、男裤制作、男西装制作)4个大的教学项目,14项任
龙源期刊网
国际合作教育项目“融合”式课程教学模式
作者：李 霁
来源：《价值工程》2010年第30期
摘要:本文基于教学和管理实践以及对相关理论的研究,本着在国际合作教育项目中同时提高学生英语语言技能和专业技能的目的,分析了传统课程教学模式的中存在的问题,系统的提出并论述了国际合作教育项目中所谓 “融合”式课程教学模式的含义与具体环节的实施,并分析了在实践中实施的效果及意义。
Abstract: Based on the teaching practice, management experience in the international cooperation
education program and the study on the related theory as well, in this paper, the author, in light of
improving students' learning quality both in English language and specialized courses, analyzes the
problems in the traditional teaching model, mainly discusses the meaning and the operation of what is
called the "Integration" teaching model, and analyzes its effectiveness and efficiency in the teaching
practice.
关键词:“融合”;教学模式;专业课程
Key words: "Integration"; teaching model; specialized courses
Ｖａｌｕｅ Ｅｎｇｉｎｅｅｒｉｎｇ ・ｌ７１・ 国际合作教育项目“融合’’式课程教学模式 Ｉｎｔｅｒｎａｔｉｏｎａｌ Ｃｏｏｐｅｒａｔｉｏｎ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ Ｐｒｏｇｒａｍ”Ｉｎｔｅｇｒａｔｉｏｎ”Ｃｏｕｒｓｅ Ｔｅａｃｈｉｎｇ Ｍｏｄｅ 李霁Ｌｉ Ｊｉ （无锡城市职业技术学院，无锡２１４０６３） （Ｗｕｘｉ Ｕｒｂａｎ Ｖｏｃａｔｉｏｎａｌ Ｃｏｌｌｅｇｅ，Ｗｕｘｉ ２１４０６３，Ｃｈｉｎａ 摘要：本文基于教学和管理实践以及对相关理论的研究，本着在国际合作教育项目中同时提高学生英语语言技能和专业技能的目的，分析 了传统课程教学模式的中存在的问题，系统的提出并论述了国际合作教育项目中所谓“融合”式课程教学模式的含义与具体环节的实施，并分 析了在实践中实施的效果及意义。 Ａｂｓｔｒａｃｔ：Ｂａｓｅｄ ｏｎ ｔｈｅ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｐｒａｃｔｉｃｅ，ｍａｎａｇｅｍｅｎｔ ｅｘｐｅｒｉｅｎｃｅ ｉｎ ｔｈｅ ｉｎｔｅｒｎａｔｉｏｎａｌ ｃｏｏｐｅｒａｔｉｏｎ ｅｄｕｃａｔｉｏｎ ｐｒｏｇｒａｍ ａｎｄ ｔｈｅ ｓｔｕｄｙ ｏｎ ｔｈｅ ｒｅｌａｔｅｄ ｔｈｅｏｒｙ ａｓ ｗｅｌｌ，ｉｎ ｔｈｉｓ ｐａｐｅ￣ｔｈｅ ａｕｔｈｏｒ，ｉｎ ｌｉｇｈｔ ｏｆ ｉｍｐｒｏｖｉｎｇ ｓｔｕｄｅｎｔｓ ｌｅａｒｎｉｎｇ ｑｕａｌｉｔｙ ｂｏｔｈ ｉｎ Ｅｎｇｌｉｓｈ ｌａｎｇｕａｇｅ ａｎｄ ｓｐｅｃｉａｌｉｚｅｄ Ｃｏｕｐｅｓ，ａｎａｌｙｚｅｓ ｔｈｅ ｐｒｏｂｌｅｍｓ ｉｎ ｔｈｅ ｔｒａｄｉｔｉｏｎａｌ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｍｏｄｅｌ，ｍａｉｎｌｙ ｄｉｓｃｕｓｓｅｓ ｔｈｅ ｍｅａｎｉｎｇ ａｎｄ ｔｈｅ ｏｐｅｒａｔｉｏｎ ｏｆ ｗｈａｔ ｉｓ ｃａｌｌｅｄ ｔｈｅ’’Ｉｎｔｅｇｒａｔｉｏｎ”ｔｅａｃｈｉｎｇ ｍｏｄｅｌ，ａｎｄ ａｎａｌｙｚｅｓ ｉｔｓ ｅｆｆｅｃｔｉｖｅｎｅｓｓ ａｎｄ ｅｆｆｉｃｉｅｎｃｙ ｉｎ ｔｈｅ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｐｒａｃｔｉｃｅ． 关键词：“融合”；教学模式；专业课程 Ｋｅｙ ｗｏｒｄｓ：’’Ｉｎｔｅｇｒａｔｉｏｎ’ ；ｔｅａｃｈｉｎｇ ｍｏｄｅｌ；ｓｐｅｃｉａｌｉｚｅｄ ｃｏｕｒｓｅｓ 中图分类号：Ｇ４２ 文献标识码：Ａ ０引言 国际合作教育项目在我国很多院校自建立以来已经发展很多 年了。进入到这个项目中的中国学生甚至无需走出国门就可以接触 到大量先进的、成熟的国外教育理念和知识及技能培养，同时在学 习的过程中，由于所接触的基本全是外语的教材和教育资源，在他 们毕业时，往往也有可能具备较强的外语语言技能，这也是国际合 作教育项目建立的初衷所决定的。在实际的运行过程中，笔者结合 自身的工作实践发现项目各教育环节的运作和实施并非如愿，某些 环节由于特定的原因而导致的迟滞甚至影响到教学进程的顺利进 行和最终理想的教学效果的实现。长期以来，国际合作教育项目的 教学无论在外语教学还是在专业技能培养方面都受到关注和重视， 可是在实践中，始终存在手段性的失误和两者结合型的偏差。本文 基于笔者长期的教学实践和管理实践，本着实现项目教学学生英语 语言技能和专业技能“双赢”的目的，系统的提出并论述了国际合作 教育项目中课程“融合”式教学模式的构建与具体环节的实施，并分 析了在实践中实施的效果及意义。 １国际合作教育项目现有教学模式的特征和问题 外方课程教学材料多为英语编写，根据调查，进入国际项目的 学生英语基础较为薄弱，甚至最基本的词汇都不具备，语法概念也 相对混乱。此外，认知语言学认为（Ｓｋｅｈａｎ，１９９８），语言习得始于词 汇学习，而后通过基于联想基础的经验逐渐过渡到语法化阶段，继 而发展到词汇化阶段，即语言习得需经词汇化一句法化一再词汇 化。在这些基本理论和实际的前提下，现有国际项目的教学往往是 本着先提高学生英语词汇能力进而上升到语言能力再逐步开展外 方专业课程教学的原则和步骤来进行的。本着这一原则，现有国际 项目的教学模式往往是在学生入学的第一年为学生安排设置大量 的英语语言课程，旨在强化学生的英语词汇和语法概念并提高英语 语言技能，此后，引导学生以培养起来的英语语言能力去应对之后 作者简介：李霁（１９７５一），男，西安人，本科学历，讲师，研究方向：英语教育。 文章编号：１００６—４３１１（２０１０）３０—０１７１—０２ 的外方专业课程。这种模式的初衷是比较合乎逻辑的，但是实际运 作过程中，有如下问题： １．１英语语言基础不过硬。从现有模式的描述上可以发现，学生 外方专业课程学习的好坏完全取决于第一年的英语语言能力是否 得到很好的培养。而有数据表明，尽管有很多学时的课程教学，在一 年之中，英语学习者在非英语生活环境中所获得的英语能力仍只能 处于初级阶段，仅词汇一项就极为薄弱。笔者曾连续３年对三个国 际合作项目班级中的学生进行调查，在第一年的学习后，所基本掌 握的词汇量仅３０００有余，而较为熟练掌握的词汇仅２０００左右。这 种英语能力对于接受后来的外方专业课程是一个巨大的挑战。 １．２英语能力与外方专业课程学习相结合的能力弱。过硬的英 语能力对于学好外方的专业课程是很有益处的，至少在某些内容的 理解上不会过于困难，但英语能力强对学好专业课程只是一个必要 条件而非充要条件。外方专业课程通常涉及经典的以及极为精深的 专业知识体系，从专业课程自身的层面看，其本身就要求学生进行 知识的理解，完成“解码”过程和消化吸收过程，这就具有一定难度； 而从专业课程语言理解的层面看，专业课程的知识内容所用之英语 表达结构与模式以及词汇所包含之含义与在第一年教学中所涉及 的普通英语有相当的距离。此外，“课堂教学环境下外语词汇知识习 得和发展的潜在走势为：接受性词汇知识的优先习得一接受性词汇 知识词汇持续发展与铲除性词汇知识的少量习得、缓慢发展及词汇 各类知识的不平衡发展”（刘绍龙，２００１ ｏ通过专门的英语语言课的 教学，学习者的语言能力看似有所提高，实际上对即将学习的专业 课程知识的语义理解仍然处于较低的层次。因此，将英语能力培养 与外方专业课程学习割裂开进行教学，显然不能促成二者的有效结 合以及两种能力的最终共同获取６ ２“融合”式课程教学模式的建立 ２．１以逐步融合（语言知识技能与专业知识技能）为原则，建立 循序渐进为特点的教学模式ｏ Ｇａｒｄｎｅｒ（１９８５）认为，比起只把学语言 当作达到某种目的手段的学生，希望认同并融入目的语文化的学生 学“质量工程”的一个重点建设项目，教学团队的建设提上了各高校 的工作日程。开展教学团队建设，既是打破现有的教学行政组织，实 行跨专业或跨院系组合的有效方式，又是整合教学资源，推进教学 改革与研究，提高教学质量与效果，提升高校办学水平的有效形式。 ３结语 “组织传播理论指导下的高校教师绩效管理执行力研究”提出 了一种有关教师缪效管理研究的全新思路，在结合高校教师绩效管 理实践的基础上，它为构建有效的教师管理模式作出了有益尝试。 然而，“教师绩效管理研究”是一项系统工程，在高校教师管理的实 践中也并不存在一个放之四海而皆准的教师绩效管理通用模式，它 需要更多的高等教育研究者与管理者共同努力，针对不同学科和办 学特色的高等学校不同特征进行细化、深入地研究，进而不断地发 展和完善现行的绩效管理体系，以求得最佳的管理效果。 参考文献： ［１】马俊杰．大学人力资源管理［Ｍ］．北京：中国人民大学出版社，２００９：１２— １３． ［２】李芳．教师绩效的现状与对策研究［Ｍ］．上海：华东师范大学出版社，
