“主题引领式”五环节骨干教师实践教学培训模式研究

主题引领五段互动——一种让教师深度卷入的校本研修新模
式
朱瑛
【期刊名称】《江苏教育研究》
【年(卷),期】2016(000)004
【摘要】一、＂主题引领·五段互动＂卷入式培训模式的基本理念教师专业化是教师教育领域的核心问题,开展教师培训是推动中小学教师专业发展的重要途径。

但是,目前我国的中小学教师培训在很多时候却不如人意。

不少中小学教师反映,实践性、操作性强的培训,如带班、课堂教学示范,看起来容易模仿，但是真正运用到自身的教育实践时．
【总页数】3页(P36-38)
【作者】朱瑛
【作者单位】南京育英第二外国语学校,210000
【正文语种】中文
【中图分类】G650
【相关文献】
1.探索校本研修新模式助推教师专业化发展r——以"四环二维"校本研修模式为例[J], 林文智;豆海湛
2.“主题引领·五段互动”教师培训模式的实践与探索 [J], 朱瑛
3."主题引领·五段互动"教师培训模式的实践与探索 [J], 朱瑛
4.辩课：从“被动参与”到“深度卷入”--基于“辩课”教研活动为载体的校本研修方式的实践与思考 [J], 储美琴;周平健
5.如琢如磨,深度卷入课堂革命——学校校本研修的路径探索与思考 [J], 杨惠娟;因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。

构建“五环节校本培训模式”促进教师专业化发展作者：雷衍兵来源：《师道·教研》2014年第12期学校注重以培训目标为导向，以教师自主发展、提高能力为核心，以自主评价、多元评价为载体，以激励机制为保障，促进教师思维方式和工作方式的转变，使教师在工作中获得专业成长，最终成为最完善的自己。

经过多年的探索，初步形成了切合学校实际的“目标引领、提供路径、搭建平台、机制保障、自主发展”的“五环节校本培训模式”，取得了明显的成效。

主要做法是：一、确定一个目标：以“做最完善的自己”指明教师发展方向教师校本培训能否有效开展，确立共同目标是前提，培训工作的针对性、实用性是关键。

学校经过广泛讨论、酝酿，确立了“做最完善的自己”的培训目标，并根据年轻老师多、发展潜力大的实际，提出了合格教师“四个会”（会教书、会育人、会服务、会发展），教师个人基本素质“四个会”（会想工作方法技巧、会做教育教学实事、会说工作心得体会、会写实践经验文章）等具体要求，通过岗前“入格”培训和岗位“合格”、“升格”培训，参照相关研究成果，结合学校实际，整理了“教师专业发展应具备的核心素质”包括专业知识、专业技能、专业情意3大类27项基本素质，让教师认真对照，进行自我评价，引导教师了解自己、提升自己、完善自己。

二、提供多条路径：以“小课题研究”提升教师专业化水平小课题研究是将工作做细做精的好方法，为教师立足岗位提升专业水平提供了多条路径。

首先，鼓励教师在工作实践中思考教育实践、总结教育行为、提升理论水平。

紧密围绕“营造魅力课堂，实施有效教学”的学科教研活动，大力提倡针对教学中存在的问题进行研究，引导教师多读书、勤思考、勤动笔，多写教学后记、教学案例、教学随笔等。

以科组为单位，每个教研组都有小课题，可以让教师个人承担。

课题均来源于教育教学中的实际问题，研究具有灵活、方便和选择的特点。

其次，加强校级课题审核。

要求教师立足于实际，低起点，小角度，从一个问题、一个现象、一种方法的研究开始，从校长到老师人人参与，进行有效的实践研究。

模式篇“主题引领·五段互动”教师培训模式的实践与探索作者：朱瑛来源：《江西教育B》2016年第03期一、“主题引领·五段互动”培训模式的基本理念教师专业化是教师教育领域的核心问题，开展教师培训是推动中小学教师专业发展的重要途径。

但是，目前我国的中小学教师培训在很多时候却不如人意。

不少中小学教师反映，实践性、操作性强的培训，如带班、课堂教学示范，看起来容易模仿，但是真正运用到自身的教育实践时，却总感觉“形似而神不似”。

而纯粹的理论培训，往往又过于高深，云里雾里地让教师们听完后只余“隔岸观火”“隔靴搔痒”的感觉。

教师培训实践中的这种矛盾，实质上反映的是两种不同的培训理念——技术主义和反思主义的冲突。

前者以科学主义为哲学基础，认为教师发展就是教师对学科内容和教育学、心理学的原理与技术的合理应用，乃至走向成熟的过程。

因此，教师培训时主要侧重于对教学程序、教学方法和教学策略的培训。

后者以人本主义为哲学基础，认为教师实践的对象是人，教师发展就是其对人性、对社会、对教育理解和感悟的过程，故而教师培训多侧重于理论方面的深化和拓展。

技术派鄙薄理论，反思派轻视技术，两派各执一端，都有失偏颇。

因此，从教师培训的发展趋热来看，唯有将技术与思想融合起来的培训，才是有效、高效的。

那么，如何有效整合技术与思想，使培训既超越经验主义、操作主义的局限，又能避免“雾里看花”、越看越糊涂的困境，这是我们校本培训面临的问题。

基于以上思考，我们受《小学语文教师》“辩课进校园”的启发，在培训实践中逐渐探索、总结出了一种新型的教师培训模式—“主题引领·五段互动”培训模式，该模式分为“主题讲座—课例实践—辩课互动—点评提升—研修反思”五个环节。

其指导思想是在培训中要将技术与思想整合起来，真正实现培训的优质化、高效化。

培训初衷是：搭建教育思想与教育行为融合、互通的平台，既让教师感受思想的冲击力，形成自身的教育信念，又能学会处理各种教育教学问题的技能和策略，实现学用结合，从而克服传统教师培训中理论与实践脱节的弊端。

“五步推进”主题式教研活动的实践研究作者：李静慧来源：《学校教育研究》2015年第17期面对教育改革日新月异的变化，学校在教研活动中如何适应新的形势，促进学科教师的主动发展，如何开展好具有本校特色的教研活动，怎么做才能够使教研真正体现以师为本，已成为我们学科教研的一个新话题。

一、主题式教研活动策略（一）总体规划策略以学校教学处为龙头，创新教学研究模式，开展五步推进主题式教学研究活动，即：每学年初学校根据教学整体状况，在调研的基础上提出学年研究主题，通过教师自培、搭建网络平台、本土资源挖掘、专家指导等途径给今后的研究引领方向，分年级分学科确定切入课堂的小的教研主题，通过教研活动中的培训、指导、实践、观摩等，作用于教师的课堂教学，最终形成教研成果。

（二）制度引领策略1.建立教研活动相关制度教研活动一般以教研组为单位，由教研组长组织的教学研究活动。

教研活动是教师之间相互交流、提高教学质量的关键，通过教研活动达到增强教师业务素质，提高教育教学质量的目的。

为更好的进行教研活动，从活动的内容、形式、评价等方面提出具体要求。

2.建立教研活动推进制度因是主题式教学研究活动，就需要有推进制度保障教研组活动有深度，如主题推进、引领推进、研究推进、互助推进、成果推进等。

3.建立教研资金保障制度加强教学研究，必须要有一定的资金作为保障，保障专家引领的资金到位，保障对教师研究成果评价奖励到位，保障网站建设和维护资金到位。

（三）有效推进策略第一，实施主题发动，形成教研合力。

1.需求调研在新课程实施过程中，每位教师都碰到了许多的问题，大家都有话可说，有困惑可讲，故采用问卷等调研方式能收到我们需要的信息。

在调研对象上，以各教研组长为主，通过教研组长向本教研组成员收集信息，自行整理，初步形成本组的教研需求。

2.提炼主题教学处汇总各教研组需求，分类整理，初步形成学校总体的教研需求，提炼出本学年教学研究主题。

3.主题分析邀请专家指导分析，给主题研究把好方向，帮助大家打开思路，以利于在研究过程中更好地寻求解决问题的相应策略。

聚焦骨干教师培训：探究实施策略2023年，骨干教师培训已成为教育界热议话题。

如何通过科学实施培训策略，培养更加优秀的骨干教师，已经成为教育学者和教育从业者们共同关注和探讨的问题。

在本文中，我们将聚焦于骨干教师培训的实施策略并探究其背后的理念、方法及实践。

一、骨干教师的培养目标骨干教师是指在教育行业中具有核心地位、教育教学能力突出、文化素养高、教师职业精神强的一群人。

他们既是教育教学的主力军，也是教师队伍中的佼佼者。

他们的培养需要更高的标准，更加复杂和先进的培养路径，更灵活的教学方式和更加精准的评估标准。

骨干教师培训需要着重切实贯彻以下三个方面的培养目标：1）促进骨干教师的综合素质提高，培养其领导能力、创新精神、协作能力及教育研究和思考能力；2）加强骨干教师教育教学设计与实践能力，培养其实践操作技能和适应性；3）提升骨干教师团队领导力和教学管理能力，创造良好教学环境，保障教育教学科研的持续发展。

二、实施策略的探究实施骨干教师培训策略需要充分考虑其特点和实施环境，在此基础上制定科学的策略和方案。

其中，以下三个方面的策略是至关重要的：1、个性化服务策略教师培训的过程中要突出个性化服务的理念，给骨干教师提供灵活、多样化的培训方案，根据不同骨干教师的个人和专业特点提供有针对性的培训服务。

首先，个性化服务要考虑到个体差异。

不同骨干教师的知识水平、语言功底、教育教学经验、专业技能和兴趣爱好等方面都存在差异。

这就要求骨干教师培训机构要制定不同的课程和培训方案，满足不同骨干教师的个性化需求。

其次，个性化服务要考虑教师需求。

教师培训不能是枯燥、无聊的听课，而是要紧扣骨干教师的实际需求，充分挖掘骨干教师的问题和瓶颈，提出解决方案，帮助骨干教师拓展教学思路和技能。

2、实效性评估策略实效性评估的目的是不断提高培训效果和管理水平，加强教师培训的质量控制和监管体系建设。

在实施实效性评估策略之前，教师培训机构要先制定科学、合理的考核标准，如基本知识技能的掌握情况、课程设计方案的创新性、教学评价的水平等多方面进行评估，其次教师培训机构要将评估标准公开，让骨干教师有明确的目标和管理机制，这不仅可以提高骨干教师的主动性和自我激励性，还可以为培训机构提供更加科学的管理思路和办学指导。

龙源期刊网 主题引领：五段互动培训模式面面观作者：朱瑛来源：《江西教育B》2016年第03期开展教师培训是推动中小学教师专业发展的重要途径。

但是，目前我国的中小学教师培训在很多时候却不如人意。

不少教师感到，每次培训，不是听听课，就是听听讲座，或上课+讲座，老一套，没劲。

如何让培训像一个强大的磁场，牢牢吸引住教师？怎样克服传统培训中理论与实践脱节，培训者与受训者分离，“签个到，睡我觉；前门进，后面出”的弊端？我们受“辩课进校园”的启发，在培训实践中逐渐探索、总结出了一种新型的教师培训模式——“主题引领·五段互动”培训模式，该模式分为主题讲座、课例实践、辩课互动、点评提升、研修反思五个环节。

其指导思想是在培训中将理念与实践整合起来，让培训者与受训者动起来，实现培训的优质化、高效化。

从主题引领看，讲座教师要结合当前教学中的热点、难点、焦点问题，开设主题讲座。

讲座者要学习与讲座相关的理论，寻找与讲座观点相匹配的课例，并在活动中挥洒自如地演讲，这其中，需要学习、思考、积累、内化。

从课例实践看，上课教师不仅要上一节研讨课，而且这节研讨课要体现讲座的主要精神。

从辩课互动看，正反方辩手为了立论、驳论，既要反复学习主题讲座，又要大量阅读与之相关的理论，还要能结合研讨课例，有理有据，针锋相对进行立论、驳论。

在辩课现场，头脑风暴式的辩论，有许多是无法预设的。

这很能考验一个教师对语文教学的理解，很能考验一个教师的综合素质。

从点评提升看，点评专家不再是不痛不痒的几句总结，不再是大话、套话的官样文章，不再是听课之前无准备，听课之后随便谈，而是有理有据的指点与提升，旗帜鲜明的指导与警醒。

本次专题以一次活动作文研究为例，展示了“主题引领·五段互动”研修模式的全过程，以期望对现今的教师培训模式有所突破。

之所以选择活动作文开展研究，则是我们认为当前的习作教学从某种程度上来说仍处于“高耗低效”的无奈状态：教师为“教什么”“怎么教”而困惑。

骨干教师培训的实践教学应用与思考随着社会的快速发展和教育的改革，教育行业的更新换代也变得十分迅速。

而教育的核心是教师，如何提高教师的教学水平和教育理念，提高教师的综合素质，是当今教育工作者面临的重要任务。

而骨干教师的培训不仅是成功实现这一目标的关键，也是教育行业的重要组成部分。

2023年，我国教育发展已达到了一个新的高度。

教育政策、教学理念、教学形式和教师素质等方面都有了新的变化和新的发展。

与此同时，骨干教师培训也面临着新的变革和新的机遇。

下面，我将从实践教学应用与思考两方面来探讨骨干教师培训的新变化和新思考。

实践教学应用实践教学是骨干教师培训的重点，而实践教学应用的有效性则直接影响实践教学的成效。

那么，如何在实践教学中实现教学目标，提高教学效果呢？实践教学应用需要考虑到教育信息化的新变化和新需求。

我们应该充分利用现代化的教学设备，如多媒体、互动白板、VR等电子教学设备，通过如此多样化的学习方式，使学生感受到学习的趣味性和新奇性，从而提高学生参与教学的主动性和积极性。

实践教学应用需要重视学生的个性化需求。

在学校中，每个学生都有着自己独特的特点和个性，而骨干教师的培训应该充分考虑这一点，让教师能够灵活应对不同学生的特点和需求，进而设计个性化的教学方案，来实现教学的最大化效果。

实践教学应用需要着力加强对学生的实践能力培养。

作为21世纪教育的重要部分，实践能力也得到了广泛的重视。

而骨干教师培训可以通过实践教学的应用，提升学生的实际操作能力及对实际问题解决的能力，从而提高学生求知欲、实践能力和自主创新能力，培养学生“四维”素质。

实践教学应用需要重视教师自身成长。

在实践教学中，教师也应该通过实践不断的提升自己的教学水平及个人素养，从而使自己更好地适应教育新变化，满足教育发展的需要。

这种教师自我超越，推动了学校教育的不断发展和提高。

思考在实践教学的应用中，我们也需要从另一个维度来进行思考，来探索骨干教师培训的新思考和新途径。

第1篇一、活动背景随着我国教育事业的不断发展，教育教学改革日益深入，教师的专业素养和教育教学能力成为了学校教育教学质量的关键。

为了进一步提升教师的专业素养和教育教学能力，我校于XX年XX月开展了主题引领式教研活动。

本次教研活动旨在通过主题引领，激发教师的教育教学热情，促进教师之间的交流与合作，提高教育教学质量。

二、活动目标1. 提高教师对主题引领式教研活动的认识，明确主题引领式教研活动的意义和目的。

2. 培养教师的专业素养，提高教育教学能力。

3. 促进教师之间的交流与合作，形成良好的教研氛围。

4. 提升学校教育教学质量。

三、活动内容1. 主题引领式教研活动培训本次教研活动首先对全体教师进行了主题引领式教研活动培训。

培训内容包括主题引领式教研活动的定义、特点、实施方法等。

通过培训，使教师对主题引领式教研活动有了更深入的了解。

2. 主题选择与研讨在培训结束后，教师们结合自身教育教学实际，围绕“如何提高课堂教学效果”这一主题进行了深入研讨。

通过研讨，教师们提出了许多有针对性的教学策略和方法。

3. 课堂教学观摩与反思为了更好地落实主题引领式教研活动，我校组织开展了课堂教学观摩活动。

教师们观摩了优秀教师的课堂教学，并针对观摩课进行了反思。

在反思过程中，教师们对课堂教学中的优点和不足进行了深入剖析，为今后的教学提供了借鉴。

4. 教学经验分享与交流在教研活动中，教师们积极参与教学经验分享与交流。

他们分享了在教学过程中遇到的问题、解决方法以及教学心得。

通过交流，教师们相互学习、取长补短，共同提高。

5. 教学研讨与总结在活动过程中，教师们围绕主题进行了多次研讨。

在研讨过程中，教师们针对教育教学中的热点问题进行了深入探讨，并形成了共识。

最后，教研组长对本次教研活动进行了总结，对教师们的辛勤付出表示肯定。

四、活动成果1. 教师的专业素养得到了提高。

通过主题引领式教研活动，教师们对教育教学有了更深入的认识，教育教学能力得到了显著提升。