《解方程》教学反思 (3)

《解方程》教学反思范文（通用7篇）作为一名到岗不久的人民教师，我们的任务之一就是教学，对学到的教学新方法，我们可以记录在教学反思中，来参考自己需要的教学反思吧！下面是小编为大家收集的《解方程》教学反思范文（通用7篇），希望对大家有所帮助。

《解方程》教学反思1解方程是数学领域里一个关键的知识，在实际中，拥有方程的解法之后，很多人不会算式解题，但是能用方程解题，足以见得方程可以做到一些算式无法超越的能力。

而如今五年级的学生开始学习解方程，作为教师的我更应该让学生吃透这方程，突破这重难点。

在教这单元之前，我一直困惑解方程要采用初中的“移项”解题，还是运用书本的“等式性质”解题，还有老教材中提到的运用关系式各部分之间的关系来解决？面对困惑，向老教师请教，学生该吸收那种方法呢？困惑，学生该如何下手，运用“移项”解题，学生对于这个概念或许不会系统清晰，但是“等式性质”解题时，在碰到a—x=b 和a÷x=b此类的方程，学生能如何下手，“四则运算之间的关系”老教材的方式改变，必有他的理由，能用吗？困惑！我先了解改革的原因（摘自教学参考书）：新教材编写者如此说明：长期以来，小学教学简易方程时，方程变形的依据总是加减运算的关系或乘除运算之间的关系，这实际上是用算术的思路求未知数。

到了中学又要另起炉灶，引入等式的基本性质或方程的同解原理来教学解方程。

小学的思路及其算法掌握得越牢固，对中学代数起步教学的负迁移就越明显。

因此，现在根据《标准》的要求，从小学起就引入等式的基本性质，并以此为基础导出解方程的方法。

这就较为彻底地避免了同一内容两种思路、两种算理解释的现象，有利于加强中小学数学教学的衔接。

从这不难看出，为了和中学教学解方程的方法保持一致，是此次改革的主要原因。

但是从另一方面看出老教材的方法并无错误，而且能让学生清楚准确地掌握实际解题，面对题目不会盲目，而采用等式基本性质给学生带来的是局部的衔接，而存在局部对学生会更困难，如a—x=b和a÷x=b此类的方程。

《解方程教学反思》解方程是数学教学中的一个重要内容，通过本次解方程的教学，我有了以下几点反思。

一、成功之处1. 注重知识的铺垫。

在教学解方程之前，先复习了方程的概念和等式的性质，为学生理解解方程的方法奠定了基础。

这样的铺垫使得学生在学习过程中能够更好地运用已有的知识来解决新问题。

2. 引导学生自主探究。

在教学过程中，我没有直接告诉学生解方程的方法，而是通过具体的例子，引导学生观察、思考、讨论，让他们自己去发现解方程的规律。

例如，在讲解这个方程时，让学生思考如何使等式左边只剩下，从而引导他们利用等式的性质进行求解。

3. 强调检验的重要性。

解方程后进行检验是非常重要的一步，它可以帮助学生确保答案的正确性。

在教学中，我反复强调了检验的方法，并让学生养成检验的好习惯。

二、不足之处1. 部分学生理解困难。

虽然在教学中我尽量采用直观的方法进行讲解，但仍有部分学生对解方程的原理理解不够透彻。

尤其是在利用等式的性质进行复杂方程的求解时，他们容易出现错误。

这说明在教学中，我还需要进一步加强对学生的个别辅导，帮助他们更好地理解解方程的方法。

2. 教学节奏把握不够好。

在教学过程中，有时候会出现讲解过快或过慢的情况，导致学生的学习效果受到影响。

在今后的教学中，我要更加注意教学节奏的把握，根据学生的实际情况合理安排教学内容和时间。

3. 练习设计不够多样化。

在巩固练习环节，我设计的练习题形式比较单一，缺乏一定的趣味性和挑战性。

这可能会使学生在练习过程中感到枯燥，影响他们的学习积极性。

在今后的教学中，我要设计更加多样化的练习题，以提高学生的学习兴趣和学习效果。

总之，通过本次解方程的教学，我认识到了自己在教学中存在的不足之处。

在今后的教学中，我要不断改进教学方法，提高教学质量，让学生更好地掌握数学知识。

解方程教学反思优质6篇如果没有将教学反思写得具体，那我们的教学就无法得到明显提升，撰写教学反思可以增强教师的教学科研意识，本店铺今天就为您带来了解方程教学反思优质6篇，相信一定会对你有所帮助。

解方程教学反思篇1本节课，我利用课件进行教学，课前展示了一架天平，从学生认识天平平衡的特性导入新课，在新事物面前，学生学习积极性非常高，课堂上同学们积极参与，认真思考，提出疑问，顺利掌握了方程的定义。

上完这节课我的主要收获如下：1、用天平创设情境直观形象，有助学生理解式子的意思等式是一个数学概念。

如果离开现实情境出现含有未知数的等式，学生很难体会等式的具体含义。

通过天平平衡或者不平衡判断出两个物体的质量是否相等，天平图创设情境，利用鲜明的直观形象写出表示相等的式子和表示不相等的式子，可以帮助学生理解式子的意思，也充分利用了教材的主题图。

2、通过不断比较，总结特点，让学生逐步建立数学模型在对比总结中认识方程的主要特征。

在教学过程中，学生通过观察和操作得到了很多不同的式子，在得到相关式子时，直接引导学生进行对比，分别总结出各自的特征，最后我把方程的式子全部圈了出来，告诉学生，在数学上把这样的关系式叫做方程，让后让学生自己总结方程的概念，学生们很自然就归纳出这一类式子的特征，总结出了方程的概念，在自己的脑海里建立起方程的数学模型。

3、数学要以学生的错误为资源，让学生在反思中加深认识在学生总结出方程的意义之后，自己列方程，并同桌互相检查，有解决不了的问题全班交流，在交流过程中，学生对方程的理解偏差和用字母表示数含糊的知识都暴露了出来，通过指名学生发言，学生在争论中逐步明白了相关知识，以前没问题的学生也在讨论中深化了认识。

4、数学应联系生活，强化概念在建立方程的意义以后，我设计了根据情境图写出相应的方程，并在最后引入生活实例，从中找出不同的方程等题型，体现了层层递进，由易到难、学生参与的很积极，也觉得很有趣。

这一过程学生在生活实际中寻找等量关系列方程，进一步体会方程的意义，加深了对方程概念的理解，同时也为以后运用方程知识解决实际问题打下基础。

解方程例3教学反思解方程例3教学反思范文（精选11篇）身为一名人民老师，我们要在教学中快速成长，教学的心得体会可以总结在教学反思中，那么优秀的教学反思是什么样的呢？下面是小编整理的解方程例3教学反思范文，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

解方程例3教学反思 1学生从五年级就开始接触简易方程，经历一年多的学习对于方程有了一定的认识，然而为何要设单位“1”的量为未知数这个问题在列方程解决稍复杂的分数实际问题时就一直困扰着学生。

列方程解决稍复杂的百分数实际问题是小学阶段的最后一个有关方程学习的单元，因此有必要从本质上去拨开学生心中为何要设单位“1”的量为未知数的那团云。

正好借助这节课通过对比分析的方法帮助学生很好的解决这个困惑。

案例描述：苏教版数学六年级下册教材教材例5：朝阳小学美术组有36人，女生人数是男生人数的80%。

美术组男生、女生各多少人？学生能很快根据题目条件进行相关的找单位“1”分析数量关系的解题前期准备，经历这这两步后学生通过已有经验可以很快确定用方程的策略来解决这个问题。

在教学的过程中，笔者故意提出：这里男生人数和女生人数都是未知的，那么你们觉得怎样设未知数比较合理呢？学生在底下开始异口同声地回答设单位“1”的量也就是男生人数为未知数比较合理。

设美术组有男生x人，女生就有80%x人。

那么根据等量关系式：男人人数+女生人数=36学生很自然地列出方程x+80%x=36。

就在大家十分“得意”的时候，一个小男孩发表了自己不同的意见：“也可以把女生人数设为x。

”刚开始很多同学觉得有点不可思议，以前做这类问题不都是将男生人数（单位“1”）设为未知数x的吗？抓住这个千载难逢的机会，我就让他说说他是怎么想的`。

他是这么说的：设女生人数是x人，男生人数是x÷80%人，根据等量关系式：男人人数+女生人数=36列出方程：x+x÷80%=36。

听完他精彩的发言，大家恍然大悟，原来还可以这样？仔细回想这个聪明男孩的问题，原来数学真的需要动脑。

解方程的教学反思(优选16篇）（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。

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五年级数学解方程的教学反思三篇7：五年级数学解方程的教学反思纵观整节课教学，我认为已经基本把握教材的重难点。

在讲解“方程的解”定义时，能从验算例子答案出发，让学生体会到“方程左右两边相等”的特征，从而能更好地理解“方程的解”的定义。

在讲授“解方程”定义概念时，我主要从教材思想出发，通过让学生说出采用各自不同的方法求解方程的解，让学生明白“解方程的各种方法，目的只有一个，那就是求出解，但不同的方法有自身不同的求解过程”着重让学生理解“求解过程”。

在这基础上，让学生讨论发现两个概念定义之间的区别。

在讲授“解方程：X+7=13”例题时，我安排一个成绩中等的学生上来解答（因为是新课，学生还没有接触过正确规范的书写格式，学生的求解方法和过程步骤，能代表整个班级的情况。

况且学生的求解过程能起到反例的作用，为下面比较教学——从对比中认识正确的求解过程做好铺垫）板书正确书写格式后，让学生通过比较发现该如何正确规范地求解方程的解。

整节课教学存在几点不足：1、学生课堂练习量少。

这与定义的教学花费太多时间有关。

2、对学生新课之前的求解方程的解的方法缺少关注。

解方程是可以有很多方法的，需要鼓励学生的多向发散思维。

3、教师课堂上虽然提到“对于一个X的值，它究竟是不是方程的解呢？为什么？”，但还是缺乏相关练习，因为这一内容对理解“方程的解”有极强的意义。

篇8：小学五年级数学上册《解方程》教学反思小学五年级数学人教版上册《解方程》教学反思本节课的教学重点和难点是：理解“方程的解”、“解方程”两个概念；会运用天平平衡的道理解简单的方程。

在教学环节的设计和安排上，尽量为突破教学重点和难点服务，因此我进行了大胆的尝试，在讲解方程的解时，给学生一个明确的目的，告诉他们：“解方程就是为了求出“方程的解”而“方程的解”是一个神奇的数，由此引起了学生的好奇心，通过练习让学生充分感知“方程的解”的神奇之处。

1.本课主要对解方程进行了解题练习。

解方程教学反思教学反思7篇解方程教学反思教学反思篇1一元二次方程的应用教学反思一元二次方程的应用是在学习了前面的一元二次方程的解法的基础上，结合实际问题，讨论了如何分析数量关系，利用相等关系来列方程，以及如何解答。

列方程解决实际问题，最重要的是审题，审题是列方程的.基础，而列方程是解题的关键，只有在透彻理解题意的基础上，才能恰当地设出未知数，准确找出已知量与未知量之间的等量关系，正确地列出方程。

在本章教学中我注意分散教学难点，比如说，在学习增长率问题时，我先设计了这样一组练习：一个车间二月份生产零件500个，三月份比二月份增产10％，三月份生产-----------个零件，如果四月份想再增产10％，四月份生产零件-----------个。

如果增产的百分率是x，那三月份和四月份各能生产零件多少个？通过分散教学难点，引导学生理解题意，从而达到满意的教学效果。

在本章教学中我还注意对学生进行学法的指导。

比如说，在做习题7.12第2题时，有的同学想象不出图形，就应引导他们画出示意图；在比如学习最后一个例题时，面对那么多的量，并且是运动中的量，许多学生无从下手，此时就要引导学生把量在图形中先标示出来，在慢慢分析题中的数量关系。

在分析问题时，要强调当设完未知数，那它就是已知数，参与量的标示。

总之，在教学中通过学生的自主探究、小组间的合作交流、教师的及时点拨，进一步提高学生分析问题、解决问题的能力。

解方程教学反思教学反思篇2抛物线及其标准方程》是人教版高中数学（选修2—1）中的内容，适用对象是高二年级理科的学生。

学生在初中阶段所学的二次函数中，已经初步接触过抛物线。

通过本节课的学习，可以让学生进一步了解抛物线所形成的几何本质。

在研究椭圆和双曲线的基础上，通过类比来研究抛物线的定义和标准方程，让学生进一步掌握研究曲的基本方法，并为他们今后学习解析几何奠定良好的基础。

本课在新课标思想的指导下，结合前后的知识内容及学生的特点和认知规律，创设情境，激发学生学习兴趣，教师现场用几何画板进行演示，让学生对抛物线由感性认识开始，归纳出抛物线的定义，逐步上升到理性认识，并根据定义推导抛物线的标准方程。

最新解方程教学反思解简易方程教学反思不足之处(9篇)（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。

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《解方程》教学反思《解方程》教学反思1小学五年级第四单元教材的设计打破了传统的教学方法。

在以前人教版教材中，学习解方程之前首先要求学生掌握加、减、乘、除法各部分之间的关系，然后利用：一个加数=和-另一个加数；被减数=减数+差等关系来求出方程中的未知数。

而新教材则是借用天平游戏使学生首先感悟“等式”，知道“等式两边都加上或减去同一个数，等式仍然成立”这个规律，这样才能从真正意义上很好地揭示方程的意义，进而学会解方程，还能使之与中学的移项解方程建立起联系。

在教学前，由于我个人比较偏好于传统的教学方法，总觉得用等式的性质解方程比较麻烦。

为了转变自己的教学思想，更新教学观念，我深入了解新教材的涵意——方程是一个一个等式，是一个数学模型，是抽象的，而天平是一个具体的东西，利用天平这样的事物原形来揭示等式的性质，把抽象的解方程的过程用形象化的方式表现出来，使学生更好的理解解方程的过程是一个等式的恒等变形。

并能站在“学生是学习的主人”和“教师是学习的组织者、引导者与合作者”的这一角度上，为学生创设学习此课的情境，通过直观演示，充分给学生提供小组交流的机会。

在教学的整个过程中，重点突出了“等式”与“等式两边都加上或减去同一个数，等式仍然成立”这个规律，不断对孩子们进行潜移默化地渗透，促使绝大部分的学生都能灵活地运用此规律来解方程。

从而，我惊喜地发现孩子们的学习活动是那么的有滋有味，进而使我很顺利地就完成了本课的教学任务。

通过近段时间的学习，发现学生对这种方法掌握的很好，而且很乐意用等式的性质来解方程，但同时让我感到了一些困惑：1、教材的编排上，整体难度下降，有意避开了，形如：45—X=23 56÷X=8等类型的题目。

把用等式解决的方法单一化了。

在实际教学中，如果用等式性质来解就比较麻烦。

很显然这种方法存在着目前的局限性。

对于好的学生来说，我们会让他们尝试接受——解答X在后面这类方程的解答方法，就是等号二边同时加上X，再左右换位置，再二边减一个数，真有点麻烦了。

解方程教学反思在数学教学中，解方程是一个非常重要的内容，也是学生们常常遇到的难题之一。

本文将对解方程教学进行反思，探讨如何提高解方程教学质量，帮助学生更好地理解和掌握解方程的方法。

1. 引言解方程作为数学中的核心知识之一，是学生日后学习高等数学和应用数学的基础。

然而，我们常常发现学生在解方程的过程中存在很多困难和不足。

因此，我们有必要进行解方程教学的反思，探讨解决这些问题的有效方法。

2. 解方程教学中存在的问题在实际教学中，我们发现学生对解方程的理解存在以下几个方面的问题：2.1 学生对解方程的概念理解不清晰。

学生往往将解方程简单地看作是找到方程的根或解，而忽略了方程本身所代表的意义。

2.2 学生对解方程的基本原理缺乏掌握。

学生对解方程的方法和步骤没有形成系统的学习和记忆，只是凭借运算的经验进行计算。

2.3 学生在解方程过程中缺乏逻辑思维能力。

学生缺乏对问题分析和推理能力，往往在解方程的过程中出现困惑和错误。

3. 解决问题的方法为了提高解方程教学效果，我们可以采取以下几个方法：3.1 培养学生对解方程的概念理解。

在教学中，我们应该重点强调解方程的本质和意义，引导学生理解方程所代表的关系和问题，并将解方程与实际生活中的应用相结合，培养学生的问题意识和解决问题的能力。

3.2 教授解方程的基本原理和方法。

我们应该系统地讲解解方程的基本原理和常用的解方程方法，如等式相加减、等式相乘除、配方法、代入法等。

并通过大量的例题演示和练习，帮助学生熟悉和掌握解方程的步骤和技巧。

3.3 注重培养学生的逻辑思维能力。

解方程是一个需要逻辑推理的过程，我们可以通过训练学生的逻辑思维能力，提高他们在解方程过程中的分析和推理能力。

例如，可以引导学生根据问题的条件建立方程，推导出解方程的过程，并进行解答。

4. 教学方法的改进为了提高解方程教学质量，我们还可以尝试以下几种教学方法的改进：4.1 以问题为导向的教学方法。

将问题引入解方程教学中，可以帮助学生发现解方程的实际应用和意义，并激发他们的学习兴趣和动力。