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中学历史图示教课的实践与思虑跟着基础教育内容和构造的现代化改造，教课的进度和深度必定不停增添，而教课时间和教材总量却不允许膨胀，怎样在不加重学生负担的状况下，努力追求最正确教课成效，实现应试教育向素质教育的转变，这是世界各国教育改革广泛碰到的难题。
从学校实质出发，我选择了历史图示教课作为教学改革的打破口，进行了六年３轮的实验，初步见到了收效。
历史图示教课是把用文字表达的教材内容用简要的符号、文字、数码构成的图形或图象、地图、表格等形式加以表现，用以说明知识构造，揭露历史发展规律的一种直观教课方法。
它从人的生理、心理特色出发，既充足注意发挥两个大脑半球在思想中各自优势，又全力重申视听感官在教课过程中的踊跃作用；为变讲堂的单向传达为多向传达，变学生被动的“接受式”学习为主动的“发现式”学习创建了条件。
假如说按系统论看法深钻和掌握教材是创制图示的前提，那么图示的设计能否切合信息传达的科学性、简略性、条理性即是图示教学的重点；而以图示为依照，对整个教课过程实现有效的调控则是获得最正确教课成效的保证。
运用图示进行教课的目的是力争跳出纯真的教授知识和看法的旧模式，代之以教授思路和方法的新方向，使中学历史学习成为学生一世中学习历史的开始而不是终结。
详细目标是：一、利用图示缩短学生认识教材的过程，增强对教材框架系统、内容构造的理解，掌握知识点之间的联系。
二、探究图示教课中怎样实现启迪性、生动性原则的途径。
三、探究图示教课与历史思想能力训练的联合点。
实验分三轮进行，每轮周期二年。
第一轮，１９８６年９月—一１９８８年７月实验班级为高中８８级６班，重点实现第一个目标。
我在深钻纲领、教材的基础上，找准知识内容的重点词，将其按章、节、子目及子当今重点４个层次，按内在联系组合、分解成不一样的图示，力争揭露该段历史发展的规律。
但是将设计好的图示在课前印发给学生，作为课前预习的提示，讲堂解说的依照以及课后自测的目标。
上课的基本程序为：利用数轴图示，讲清历史的分期，起迄年月、特色，主要内容及历史地位和作用。
初中历史课程的图像资料分析第一篇范文：初中学生学习方法技巧历史课程不仅是文字的叙述，更是图像、图表、文物和遗迹的展示。
图像资料分析作为历史学习的重要组成部分，不仅能够丰富学生的学习体验，还能够帮助学生更直观、更深刻地理解历史。
学好历史图像资料分析的重要性图像资料分析是历史学习的重要手段之一，它可以帮助学生更好地理解和记忆历史知识，提高学习兴趣和效果。
图像资料分析能够帮助学生直观地了解历史事件和人物，使学生更好地理解和记忆历史知识。
图像资料分析还能够培养学生的观察力、想象力和思维能力，提高学生的综合素质。
图像资料分析还能够帮助学生更好地理解和记忆历史知识，提高学习兴趣和效果。
通过分析图像资料，学生可以更好地了解历史事件和人物，从而更好地理解和记忆历史知识。
主要学习内容初中历史课程的图像资料分析主要包括以下几个方面的内容：1.历史人物图像分析：通过观察历史人物的画像、雕塑等图像资料，了解历史人物的外貌特征、身份地位和事迹贡献。
2.历史事件图像分析：通过观察历史事件的插图、地图、图表等图像资料，了解历史事件的背景、经过和影响。
3.历史文物遗迹图像分析：通过观察历史文物和遗迹的图片，了解文物的形状、特点和历史价值，了解遗迹的规模、布局和历史背景。
学习注意事项在进行历史图像资料分析时，需要注意以下几个方面的问题：1.观察细致：观察图像资料时，要注意细节，如人物的形象特征、事件的场景细节、文物的形状纹饰等，从而更好地理解图像资料所表达的历史信息。
2.结合文本：在进行图像资料分析时，要结合相关的历史文本资料，相互印证，从而提高分析的准确性和全面性。
3.思考问题：在分析图像资料时，要思考图像资料背后的历史背景和意义，从而更好地理解历史知识。
主要学习方法和技巧1.对比分析法：对比分析法是指将两幅或两幅以上的图像资料进行对比，找出它们之间的异同点，从而更好地理解历史知识。
例如，可以将两幅历史人物的画像进行对比，了解他们的相似之处和不同之处，从而更好地了解历史人物。
图像证史运用的几点思考听了於以传老师关于《图像证史基本理路的报告》，让我对图像证史的这一史学方法有了系统、清晰的认识。
虽然过去也曾多少听到於老师有关于这方面的内容，总没有这次梳理得完整。
於老师的讲座中列举了许多案例，对我深有启发。
我也对自己运用图像证史的教学做了反思，梳理了图像证史运用的思路。
1.对教材中高度概括和归纳的较抽象的文本，可以用图片再现增加感性认识或图文互证。
如七年级上第三课《国家的诞生于发展》一课：“西周王朝实行以血缘为基础，以嫡长子继承制为核心的宗法制度。
周王在政治上是天子，在家族内是大宗，集军权和族权与一身，成为天下的共主。
”学生对这段文字是非常难理解的。
教师可以通过课本上《宗法制度示意图》的讲解就可以帮助学生理解文本内容。
再如，周武王伐商，在牧野之战中打败商纣王这一历史事件，就可以通过《利簋及其铭文》一图进行图文互证。
2.在对同一历史事件或历史人物进行评价的教学时，往往评价者所处的立场不同，会得出不同的结论，这就可以运用图像对学生进行引导。
比如，如何引导学生对西方的殖民扩张进行恰当评价教学时可以出示菲律宾马克坦岛上航海家麦哲伦遇难石座铜碑。
正反碑文显示了人们对麦哲伦航海的不同评价。
教师就可以引导学生思考为什么正面将麦哲伦说成是伟大的航海家，完成了人类历史上第一次环球航行，而反面则称他为西班牙侵略者？3.运用图像理清历史事件发生的逻辑关系或突出课文内容主旨。
图像内容：圣维森特祭坛画观察这幅油画，让学生知道教会与早期殖民扩张的关系是非常密切的，殖民者的探险和扩张是受到教会的支持和鼓励的。
由此也引出了为什么会有教皇子午线的制定。
帮助学生理清了历史事件的逻辑关系。
再如，在讲文艺复兴运动，如何讲明白人文主义是本课的难点也是本课的主旨所在。
这是当时的油画作品就成为了很好的史料。
前者是奇马布耶的圣母像，后者是拉斐尔的圣母像。
可以学生提问为何同是画圣母，却是截然不同。
不同圣母形象说明了什么？对人文主义的理解不就自然而然理解了？。
（二）强调预习的质量，布置预习思考题，力求使图示成为学生形成答题思路的提示，为课堂的历史思维训练奠定基础。
（三）课堂教学重点在形成“历史思路”上下功夫。
文科教学按以下三个阶段进行。
１．复习新课阶段，这是文科教学的基础。
重点培养学生形成对历史发展各阶段的框架结构及具体内容的认识思路。
首先抓住关键词引发思维；其次引导学生逐段分析课文，归纳要点，以点带面，形成整体思路；再次从不同角度提出问题，解决问题，让学生理解逻辑推理过程，在潜移默化中培养较灵活的历史思维能力。
２．专题复习阶段，这是文科教学的关键一环。
在前一阶段基础上，引导学生把原先分散在各章节、甚至不同教本的相对孤立的知识点，按照一定的类别、性质、联系进行归纳分析，编制成相互联系的、新的知识网络。
完成专题的过程，是引导学生形成对历史的基本线索内在联系、发展规律等新的历史思维过程。
我为学生设计了全套专题隐喻型图示，仍以学生活动为主。
３．综合复习阶段，是文科学习的最后一环，也是历史思维能力训练的深化和实质性阶段。
一方面要求学生凭借图示，强化对知识结构的认识和理解，另一方面引导学生认识理解历史学科十大能力的表现和考查方式，同时注意分析吸收全国各地有关信息，设计带有较大综合性和角度新颖，有一定思维难度的题目，使学生已有的知识结构在答题过程中发生新的变化，思维活动向更高层次发展，从中得到创造性思维的真实体验。
（四）在练习和检测题中贯穿历史思维能力的考核。
在学校支持和师生共同努力下，三届实验班均收到实效。
学生学习历史的积极性和学习能力普遍提高。
不少同学深有感触地说：学习历史的最大收获是知道了怎样学习历史。
几届高考成绩突出。
高８８级６班升学率、高分段、历史平均分均系全市第一。
高９０级３班上线率系全校第一。
历史成绩比省平均分高１５．７分。
高９２级５班平均总分超过省中专录取线。
当然取得这样的成绩是和多方面因素有关，是各科教师共同努力的结果，但历史学科的作用也不可否认。
初中历史教学运用图像史料教学分析摘要：在不断提倡素质教育的背景下，加强教学中对资源的多样化应用能够更好地刺激学生的学习兴趣，提升教学效果。
在初中阶段的历史课程学习过程中，对于学生的综合运用能力也提出了更高的要求，教师要能够运用一些图像史料将抽象的历史知识转变为直观的图像史实，使学生更快更好地掌握相关知识点，给学生形成更加深刻的视觉刺激。
因此，本文将从自身教学经验出发，浅谈初中历史教学中运用图像进行史料教学分析。
关键词：初中历史；史料教学；图像史料运用引言图像史料是一种利用视觉化的方式对历史信息进行记录和情感表达的重要信息资源，运用图像史料辅助历史学习的开展能够更好地实现多感官的联动，对提升记忆力和加强对历史事件的理解有重要帮助。
常见的图像史料包括图片和视频两种形式，既有从古至今流传的真品，也有后世为了还原历史面貌拍摄所成，更加全面地展示了在当时的人物、政治、经济、艺术等不同领域的发展现状，对现代进行史学研究有极大应用价值，加强了学生对历史知识的自我理解与消化。
一、历史学习中图像史料的重要性（一）还原历史事实在历史学习过程当中，运用的图像史料必须要确保能够还原历史事实，以更加真实的图像和视频资料来加强历史学习效果[1]。
当学生仅通过文字对历史信息进行还原时可能会产生一定的偏差，无法形成更加全面的史实认知。
借助图像史料的真实性能够更好地培养学生的想象能力，并在探究图像内容和历史知识之间的关联过程中，教师还可以引导学生掌握自主学习的能力和正确的学习方法，对培养学生的全面发展具有积极意义。
历史图像史料能够更好地加强历史事件的真实性和说服力，在学习和研究的过程当中学生能够更好地对图像资料进行研究，提升学生对事件的记忆点和分类效果，将图片内容和历史事件之间形成相互联系，并深入理解图像资料背后隐含的情感性，刺激学生的实际学习效果[1]。
（二）激发学习兴趣运用图像史料开展历史教学活动能够更好地激发学生的学习兴趣，对学生形成视觉上的刺激。
初中历史课程的图像资料分析在当今社会，多媒体资源的运用在教育领域已经变得越来越重要，特别是在历史课程的教学中，图像资料的应用不仅可以激发学生的学习兴趣，而且能够有效地帮助学生理解并掌握历史知识。
本文旨在通过对初中历史课程中图像资料的分析，探讨其在教学中的作用及其优化策略。
一、图像资料在初中历史教学中的重要性1.图像资料的直观性特点能够帮助学生更好地理解历史知识。
历史学科涉及的时间跨度长，地域范围广，很多历史事件和人物都是学生难以直接感知的。
图像资料可以通过视觉的方式呈现给学生，使他们对历史事物有更直观的认识。
2.图像资料具有生动性的特点，可以激发学生的学习兴趣。
相较于文字资料，图像资料更加生动、有趣，能够吸引学生的注意力，提高他们的学习积极性。
3.图像资料具有信息量大、覆盖面广的特点，有助于拓展学生的知识视野。
通过图像资料，学生可以了解到历史事件的多方面信息，从而提高他们的历史素养。
4.图像资料的应用有利于培养学生的审美能力和历史文化素养。
在分析图像资料的过程中，学生可以了解到不同历史时期的文化特点，提高他们的审美能力和历史文化素养。
二、初中历史图像资料的分类及应用1.历史人物图像：历史人物图像可以帮助学生了解历史人物的外貌特征、身份地位及其在历史发展中的重要作用。
例如，通过展示秦始皇、诸葛亮等历史人物的图像，使学生更好地理解这些人物的历史地位和贡献。
2.历史事件图像：历史事件图像可以再现历史场景，帮助学生直观地了解历史事件的经过及影响。
如展示戊戌变法、五四运动等历史事件的图像，使学生对这些事件有更清晰的认识。
3.历史文物图像：历史文物图像可以展示历史时期的物质文化，帮助学生了解古代人类的生活状况和社会风貌。
如展示青铜器、陶瓷器、古建筑等文物图像，使学生对这些历史文化遗产有更深刻的理解。
4.历史地图图像：历史地图图像可以展示历史时期的地域分布、政治边界、战争路线等，帮助学生了解历史时期的地理环境及政治变迁。
教材图片史料在初中历史教学中的运用徐建强吴海红关键词：历史图片;历史教学;核心素养历史图片是历史教材内容的重要组成部分。
图片与文字史料一样，承载着重要的历史信息。
历史图片对学生而言具有比文字传达历史信息更直接、更易接受的功能，它也能帮助学生形成历史表象、发展审美能力[1]。
因此，历史图片作为教材的辅助系统要素之一，在教学中正日益得到重视。
当然，正如英国历史学家彼得·伯克所说，图像如同文本和口述证词一样，也是历史证据的一种形式，它可以让我们更加生动地“想象”过去。
但使用图像也有很大的危险性，要警惕潜在的陷阱[2]。
那么如何在教学中避开“陷阱”，引导学生对图片进行观察、想象、阐释、运用与思考，以增进他们对历史的理解，提高他们的学科素养呢？下面结合教学实践，谈谈我们的教学体会。
一、教材图片史料的解读策略为此，我们参考史料考证方法，结合课程标准，采取教研组分工合作的方式，对教材中的每张图片史料从外部特征、内部特征、教学意义三个方面作解读。
以人教版《历史与社会》八上《汉武帝时代的大一统格局》中的图3-16（见图1）的解读为例，说明如下。
3.教学意义解读。
（1）推测教材引用这一史料的主要意图是什么？（用这一实物材料印证儒学的传播，它与图3-17结合，也用以说明儒学教育对当时社会的影响较为深远）（2）要实现教材引用该史料的意图是否还需其他史料？（与图3-17配合已能较好实现意图）（3）这一材料还可以说明什么？（用其本身的内容可以向学生展示礼到底是什么，《仪礼》书中有什么，可为学生感知“克己复礼”等观点提供材料，帮助学生理解儒学对社会的规范作用，也为教材思考题“儒家思想对中国文化产生了哪些影响”提供了更感性的材料。
此外，学生通过这一图片史料能够尝试识读汉代通用的隶书）二、教材图片史料的运用策略依据图片特点和教学要求，在初中历史教学中运用图片史料可以采取以下一些教学策略。
（一）發挥图片史料直观性强的优点，聚焦图片细节，帮助学生想象历史历史与我们隔着遥远的时空距离，要让初中学生对历史人物能产生历史之“同情”，对历史事件能有历史的理解，回到历史现场，无疑十分重要。
用图识史，图史互证——也谈历史图片在初中历史教学中的运用发布时间：2022-06-24T05:14:38.643Z 来源：《现代中小学教育》2022年3期作者：何丹[导读] 本文主要就历史图片与它的教学价值，在初中历史教学中的运用和意义进行论述。
提出历史图片在历史教学中应该遵循真实性、启发性、针对性的原则，同时在教学中还存在使用图片过于繁杂、历史教学图片不真实的问题。
基于此，本文提出了历史教学图片要精挑细选、在课堂教学时，老师要对历史图片进行一些简单的解释等建议浙江省宁波市余姚市马渚镇初级中学何丹摘要：本文主要就历史图片与它的教学价值，在初中历史教学中的运用和意义进行论述。
提出历史图片在历史教学中应该遵循真实性、启发性、针对性的原则，同时在教学中还存在使用图片过于繁杂、历史教学图片不真实的问题。
基于此，本文提出了历史教学图片要精挑细选、在课堂教学时，老师要对历史图片进行一些简单的解释等建议关键词：图史；互证；初中历史；教学一、历史图片的内涵与教学价值1.1历史图片的内涵历史图片指历史上各种各样的图像，其中包括绘画、版画、摄影照片等。
历史图片具有一定记录历史的功能，能够反映一定的历史信息。
历史图片作为历史研究的史料之一,与历史学家传统观念上的文字档案和出土文物不一样。
历史图片可以更加具体的形象的为我们展示历史画面和历史史实，在历史教学中给学生真实可感。
历史并不是虚幻缥缈的，而是实实在在存在的客观事实。
所以历史学家们和历史教师通常将图片作为解释历史、印证历史的重要证据。
1.2历史图片的教学价值历史图片作为历史研究的重要证据之一，在初中历史教学中同样意义重大。
首先，可以吸引学生的学习兴趣。
传统的老师传授知识，学生被动接受的教学模式已经陈旧。
历史课堂应该是以故事性和趣味性相结合。
历史图片可以为学生更为直观的知识体验，打破填鸭式的文字教学。
让学生更加贴近历史，激发学生的学习兴趣。
其次，历史图片能够培养学生的学习能力。
初中历史课堂如何运用“图像证史”的实践与反思尚文中学林艳新课程的初中历史新教材很好地贯彻了“论从史出，史由证来”的理念。
它以文明史为基本线索，精选每段历史时期典型的历史事件与历史人物，以点带面，展示了人类文明发展的主要过程与成果。
教材几乎在每个章节都配以最能反映这一时期特点的丰富的图片资料，对90后的学生产生了较强的视觉冲击，提升了学习的兴趣度。
然而由于信息量的庞杂，难免使教材语言相对概括抽象，结论性言语较多。
初中学生认知能力有限，加上课时的紧缩及学科在教学中的实际地位的制约，对教师的“教”和学生的“学”带来了一定的困难。
于是，如何遵循现代教育理念，科学制定教学目标，恰当安排教学活动，提高历史课堂教学有效性，切实培养学生可持续学习能力及塑造历史思维能力就成了我们历史教师必须考虑的问题。
在日常教学实践中，越来越体会到“图像证史”的切实可用性和实际可操作性。
我认为历史图片是一种重要的历史教学资源，其在历史学科中的作用在于可激发学生学习历史的兴趣，有助于学生感知历史，形成明确的学习动机，起到事半功倍的出其不意的效果。
当然，基于初中学生的年龄性格特征，对于同一种教学模式往往会“厌烦”而“喜新厌旧”，所以对于历史图片的运用决不能仅仅围绕一些固定模式来使用，如平时教师在教学中针对历史图片惯用的三部曲：（1）仔细观察图片。
（2）请从图片中提取相关历史信息。
（3）这些信息告诉了我们什么？等等。
几年来，通过在日常教学中对“图像证史”教学方式的实践与反思，使我生成了以下几点运用方式，在此谈些个人不成熟的看法。
一、传统模式中，引导学生自主探寻图片背后的历史。
和语言文字一样，历史图片也具有传达历史信息的功能。
而且图片信息由于其所特有的直观性的特点，往往可以使学生对其接受更快更直接。
所以，在日常教学中，观察图片、提取信息是最常用的。
然而，教科书中的图片有些由于篇幅有限，并没有做详细的介绍。
教师可以充分挖掘教材中所出现的图片，引导学生自主探寻。
初中历史课程的图像资料分析第一篇范文：初中历史课程的图像资料分析历史课程在初中教育中占据着重要的地位，它不仅帮助学生建立对过去事件的认识，而且培养他们的思维能力和批判性思维。
在历史教学中，图像资料作为一种重要的教学资源，能够提供生动直观的历史信息，增强学生对历史事件的理解和记忆。
本文将对初中历史课程中图像资料的分析进行探讨，以期为历史教师提供有效的教学参考。
一、图像资料在初中历史教学中的作用1.激发学生兴趣：图像资料具有直观、生动的特点，能够激发学生的学习兴趣，提高他们对历史课程的关注度。
2.丰富教学内容：图像资料可以为学生提供历史事件的多角度、多维度信息，丰富教学内容，提高教学质量。
3.促进学生思考：通过对图像资料的分析，学生可以更深入地理解历史事件，培养他们的思维能力和批判性思维。
4.提高记忆效果：图像资料能够提供生动的历史场景，有助于学生对历史知识的记忆和巩固。
二、初中历史课程图像资料的类型及特点1.历史图片：历史图片是历史教学中最常见的图像资料，包括历史人物、事件、场景等图片。
它们具有直观、生动的特点，能够为学生提供历史事件的真实感受。
2.地图：地图是历史教学中的重要图像资料，它可以展示历史事件的空间分布、地理环境等信息，有助于学生理解历史事件的背景和影响。
3.插图：插图包括历史文物、建筑、服饰等图片，它们能够展示历史时期的物质文化特点，丰富教学内容。
4.漫画、插画：漫画、插画等形式的历史图像资料，以夸张、生动的表现手法，对学生产生强烈的视觉冲击，有助于激发学生的学习兴趣。
5.视频资料：视频资料可以为学生提供历史事件的真实场景，使他们如同身临其境，增强对历史事件的理解。
三、初中历史课程图像资料的分析方法1.观察分析：教师引导学生观察图像资料，关注图像的细节，从而获取历史信息。
2.对比分析：教师组织学生对不同图像资料进行对比，找出它们之间的异同，加深对历史事件的理解。
3.情境分析：教师通过图像资料为学生创设历史情境，使他们更好地体验历史事件。
初中历史课堂如何运用“图像证史”的实践与反思尚文中学林艳新课程的初中历史新教材很好地贯彻了“论从史出，史由证来”的理念。
它以文明史为基本线索，精选每段历史时期典型的历史事件与历史人物，以点带面，展示了人类文明发展的主要过程与成果。
教材几乎在每个章节都配以最能反映这一时期特点的丰富的图片资料，对90后的学生产生了较强的视觉冲击，提升了学习的兴趣度。
然而由于信息量的庞杂，难免使教材语言相对概括抽象，结论性言语较多。
初中学生认知能力有限，加上课时的紧缩及学科在教学中的实际地位的制约，对教师的“教”和学生的“学”带来了一定的困难。
于是，如何遵循现代教育理念，科学制定教学目标，恰当安排教学活动，提高历史课堂教学有效性，切实培养学生可持续学习能力及塑造历史思维能力就成了我们历史教师必须考虑的问题。
在日常教学实践中，越来越体会到“图像证史”的切实可用性和实际可操作性。
我认为历史图片是一种重要的历史教学资源，其在历史学科中的作用在于可激发学生学习历史的兴趣，有助于学生感知历史，形成明确的学习动机，起到事半功倍的出其不意的效果。
当然，基于初中学生的年龄性格特征，对于同一种教学模式往往会“厌烦”而“喜新厌旧”，所以对于历史图片的运用决不能仅仅围绕一些固定模式来使用，如平时教师在教学中针对历史图片惯用的三部曲：（1）仔细观察图片。
（2）请从图片中提取相关历史信息。
（3）这些信息告诉了我们什么？等等。
几年来，通过在日常教学中对“图像证史”教学方式的实践与反思，使我生成了以下几点运用方式，在此谈些个人不成熟的看法。
一、传统模式中，引导学生自主探寻图片背后的历史。
和语言文字一样，历史图片也具有传达历史信息的功能。
而且图片信息由于其所特有的直观性的特点，往往可以使学生对其接受更快更直接。
所以，在日常教学中，观察图片、提取信息是最常用的。
然而，教科书中的图片有些由于篇幅有限，并没有做详细的介绍。
教师可以充分挖掘教材中所出现的图片，引导学生自主探寻。
如七年级第二学期《血肉筑长城》一课中的图片：书中对该图的诠释是：我觉得本课围绕的主旨是全民族的抗战，这当中就包含了孩子，于是在课前我布置学生围绕武汉会战这个主题，查找有关最感动你的图片资料。
在课堂上，进入到这一个教学环节时，有一位学生的发言是这样的：我在“保卫大武汉”的官方网站上查到了一幅图片资料，这是对课本93页右上图片的介绍。
请大家看这幅图片，图片中的儿童是“七七少年剧团”。
1938年4月，武汉各界第二期抗日宣传周启动。
汉口私立培心、培英小学文艺队及一些难民的孩子，自愿报名组成“七七少年剧团”，在三镇街头开展抗日救亡宣传。
他们宣传抗日，募集寒衣，宣传“献金运动”，慰问前线战士……从剧团组建到武汉沦陷的半年多时间里，“七七少年剧团”活跃在武汉抗战第一线，被誉为“战争血泊中的一朵奇花”。
介绍得实在太好了，通过类似这一个实例的一段学习过程，同学们渐渐形成了一种感触：原来课本上一些不起眼的照片背后都饱含了一段段不为我们所熟知的历史，等待我们去探索。
又如七年级第一学期《文明的交流》一课的教学中，我充分利用了1985年中国邮政局所发行的一套纪念郑和下西洋580周年的邮票，并和学生共同提取历史信息。
学生在课堂中积极主动地参与讨论，学习历史的兴趣被大大激发，最让我感触的是，第二天一大早有一组学生在办公室门口等我，其中一个女孩手中捧着一本集邮册，原来她的外公收藏着这套邮票，女孩说：“老师，还有一套郑和下西洋600周年的邮票，就是这一张，我外公说马来西亚也出过纪念郑和的邮票，可惜他没有。
”我顺着她的话问了个问题：“为什么马来西亚会出纪念中国人的邮票呢？”“因为郑和对他们做了贡献呀！”“马来西亚人感激郑和呀！”学生们立刻此起彼伏地抢着回答。
“真好！”后一个事例让我注意到当学生们发现平时可以直接接触到的漫画、版画、海报、邮票、旅游纪念门票等都可以成为课堂上共同观察讨论的历史图片时，他们开始更留心地观察身边的事物，从中发现历史、认识历史。
二、历史图片和文字史料的组合，帮助学生形成历史表象。
正如前面所提，教材中有些语言倾向结论性，对于初中学生而言相对概括抽象难以理解，这就需要教师适当地补充整合了历史图片和文字史料的相关信息，给予学生较为完整的感观体验，帮助其发展形成历史形象思维。
如《血肉筑长城》一课。
武汉会战是本课重点，对于武汉会战的特点是这样描述的：“武汉会战是抗战期间战线最长、规模最大、战况最激烈的一次会战。
”这完全是一句高度概括结论性的语句。
学生对武汉会战的特点没有丝毫的情感体验。
我是这样处理的：先后整理了三张ppt，每张上面都是历史图片和文字史料相结合，是学生在历史图片的视觉冲击下和文字史料的理性体会下来概括武汉会战的每一点特征。
Ppt1: (文字材料) 武汉会战，国民党跳出原先城市防御的桎梏，依托长江、鄱阳湖和大别山建立起了防御正面达1300余公里的巨大防线。
学生立刻概括了第一个特点：战线最长。
Ppt2：（文字资料）从双方投入兵力来看，日军从会战开始出兵25万，以后增至40万兵力，国民党则调集120多个师120万重兵及海军和部分空军，除正面战场外，共产党领导新四军也在长江南岸深入敌后，配合正面战场协同作战，据不完全统计，大小战役大约200余次。
学生又概括出了第二个特点：规模最大。
Ppt3-4: 教材对武汉会战过程是这么介绍的：“尽管日军具有海、空军和武器装备的优势，中国军队仍然奋勇拼杀，打死打伤日军近四万人，消耗了日军的有生力量”。
寥寥几语要让学生真正体会正面战场上将士们奋勇杀敌、义无反顾的大无畏的爱国主义精神无疑是相当困难的。
我是这样处理教材的：先对敌我双方海、陆、空军作战的相关内容做了过程简述；然后从武汉空战着手，以中国年轻空军的牺牲人数、平均年龄、作战次数、击落敌机等数字细节做铺垫；再对年轻空军飞行员陈怀民进行特写介绍。
通过这样一个过程加细节加特写的教学环节，学生很快归纳出了武汉会战的一个特点：战况最激烈。
整个教学环节运用了归纳法，学生深有感触。
历史学科可以提供给学生相应的历史图片和史实证据，学生在整合了的历史资料上，更有感触地分析与综合运用史料，产生一定的感悟后，就能逐步形成基本的思考往事的能力，进而还可以形成迁移的思维能力。
所以，教师在教学过程中，可以努力创设一个图片与文字相结合的史实铺陈，在此基础上突显细节的历史情境，引导学生走进历史、感悟历史、思考历史，品位历史，从而达到“随风潜入夜，润物细无声”的境界。
三、 由静态图片组合到动态图片，配以旁白注释，掀起整体效果。
在平时的课堂教学中，我们使用较多的是一幅幅静态的历史图片，或者是动态的影像视频。
然而作为历史教师，我们也会感触对于某一个历史事件的表述如果仅使用一幅静态图片难免太单薄，运用多幅又会时间上不允许；而使用动态影视视频的话，前提是找得到，而后要考虑根据教学内容进行筛减，最后还要顾及旁白内容是否符合，比较吃力，况且剪得七七八八，效果也会大打折扣。
这时，我们可以考虑自己动手将需要的静态图片组合起来，运用ppt 制成动态图片，自己配以旁白加以诠释。
还是以《血肉筑长城》一课为例。
为了升华本课的“灵魂”——全民族的抗战，我是这样处理全课结尾的： 多媒体创设情境：结尾（实录）这是洗刷百年耻辱的一刻，是扬眉吐气的一刻。
各地的人们用各种方式欢庆这百年来第一次完全的胜利。
然而，沉浸在欢乐中的中国人民永远不会忘记长眠地下的英雄。
幻灯片背景是象征中华民族不屈脊梁的长城照片。
左上角是动态标题：血筑中华，标题保持到这页结束。
幻灯片的底行是配着毛泽东同志的一段话：……我们真诚地追悼这些死者……从诸将领到每一个战士，无不给了中国人以崇高伟大的模范……，这段文字也是作为背景，持续到这张幻灯结束。
背景音乐是慷慨激昂的《红旗颂》，从音乐的高潮部分开始引入。
在上述背景下，依次动态出现抗日英烈照片，并配以教师旁白。
前半部分照片的出现动态是一张，然后消失，更替新的一张，每张照片出现的部位不同，象征“长城”的各部分组成，其持续的时间为4秒。
中间字幕过渡，后半部分则是精选其中一部分照片，依次出现，然后定格。
最后出现“人民英雄永垂不朽！”字幕。
后半部分只有音乐背景，不设旁白，留给学生回味的空间。
PPT2：在音乐不间断的背景下，切换至后最后一张幻灯片。
先是一张长城全景图后切换到本课开始的第一张幻灯片：无名英雄簇拥与长城脚下，“长城之魂”字幕突显。
旁白：始建于秦朝的长城，在冷兵器时代，抵御了外族的入侵。
然而，进入20世纪后，苍老的它已经无法阻挡拥有先进武器的外国对我们的侵略。
这时，4亿5千万中国人用自己的血肉筑起了一道更为悲壮的长城，挡住了外来侵略，撑起了中国的脊梁。
这一道长城将永远横亘在中华民族永不磨灭的光辉史册上。
这样的结尾，通过将静态图片组合成动态图片，加上文字、解说、音乐等多种资源，烘托出了一个庄严肃穆的历史场景，交织成了一个感人至深又催人奋进的课堂环节，学生们深深感动，而我本人也一度哽咽。
而这种历史图片的运用更能贴合课堂的实际教学，还是具有可操作性的。
综上所述，历史图片对帮助中学生形成正确的历史表象、加深对抽象内容的认识理解等做起的作用是不言而喻的。
对于历史图片在历史课堂中的运用，更好地凸显“图像证史”的功能，需要我们教师去不断地实践与反思。
除了上述引导学生探寻图片背后历史、图片与文字史料相结合、静态图片组合成动态图片来运用外，还有更多更巧妙的方式等待我们去开发、去尝试。
但是，在开发与尝试的同时，我们也应牢记对图片的选择与处理应该和对文字的处理一样认真慎重，力图科学。
记得凤光宇老师说过这么一句话：“课堂中使用历史图片应牢记：看得懂、找得到、连得起、说得出。
”所以，我将在今后的教学中更努力地实践与探索。
