情境教学法在音乐学科教学中的应用

初中音乐教学的创新案例分析第一篇范文：初中音乐教学的创新案例分析音乐教育作为人文学科的重要组成部分，对于培养学生的审美情趣、提高综合素质具有重要意义。

随着教育改革的深入推进，初中音乐教学也在不断创新中取得了丰硕的成果。

本文通过分析一系列创新案例，旨在为音乐教师提供教学改革的启示，进一步提升音乐教学质量。

创新案例一：情境教学法的应用情境教学法是一种以学生为主体，注重情感体验和创造性思维培养的教学方法。

在初中音乐教学中，教师可以利用情境教学法，创设生动、有趣的教学情境，激发学生的学习兴趣。

案例描述：教师在教授《茉莉花》这首歌曲时，先向学生讲述歌曲背后的故事，然后播放有关茉莉花的视频资料，让学生在聆听歌曲的同时，感受茉莉花的美丽。

通过情境教学，学生对这首歌曲产生了浓厚的兴趣，学习效果显著提升。

案例分析：情境教学法使学生在真实、生动的环境中感受音乐，有助于培养学生的情感认同和审美情趣。

教师在运用情境教学法时，要注重情感的传递和学生的参与度，使学生在轻松愉快的氛围中学习音乐。

创新案例二：合作学习的实践合作学习是一种以小组为单位，通过同伴互助、分工合作完成学习任务的教学模式。

在初中音乐教学中，教师可以组织学生进行合作学习，提高学生的团队协作能力和创新能力。

案例描述：教师将学生分成若干小组，每组选择一首歌曲进行改编和表演。

学生在改编过程中，自由发挥，将歌曲与舞蹈、戏剧等艺术形式相结合。

在表演过程中，学生充分展示自己的才华，共同完成作品。

案例分析：合作学习使学生在互动交流中提高音乐素养，培养团队协作精神。

教师在组织合作学习时，要关注学生的个体差异，给予每个学生展示自我的机会，同时引导学生进行有效沟通和协作。

创新案例三：跨学科教学的探索跨学科教学是一种整合不同学科资源，培养学生综合素质的教学模式。

在初中音乐教学中，教师可以与其他学科教师合作，开展跨学科教学活动。

案例描述：音乐教师与语文教师合作，教授《在那遥远的地方》这首歌曲。

情境教学法在音乐教学中的运用作者：王蓉来源：《现代教育科学·小学教师》2010年第02期小学教育是我国的基础教育，是九年义务教育的组成部分，担负着启蒙学生思想、传授学生认识的重要任务。

长期以来我国高度重视小学教育的开展，并在宏观的政策上和具体的实施上对小学教育进行重点的帮助和扶持。

随着教育的不断发展、改革以及素质教育的开展，促进学生全面发展，提高学生综合素质是小学教育必须完成的任务，音乐教学作为小学教育的有机组成部分，对丰富小学教育内容、提高小学教育质量具有主要的意义。

而不断提高小学音乐教学质量，进一步完善学生的综合素质是众多音乐教师的心愿，为此本研究将情境教学法与小学音乐教学进行结合，意在充分发挥情境教学法的作用，为小学音乐教学的开展提供参考。

一、情境教学法的内涵所谓情境教学法，就是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景(con－crete settings)，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解和获取知识或技能，并使学生心理机能得到发展的方法。

情境教学法要根据教学的目标和任务，结合教学内容、教学对象、教学条件等实际，在教师的带领下，教师和学生合作创设特定的场景，以促进学生掌握所传授的知识和技能。

情境教学法是目前比较流行并具有良好教学效果的教学方法。

二、情境教学法对小学音乐教学的作用1.提高学生对音乐教学的认识情境教学法应用到小学音乐教学中，是小学音乐教学的不断求新、求变的体现。

情境教学法以一种崭新的视角诠释了音乐和音乐教学，形象生动的场景教学模式对学生的认识、观念带来了很大的冲击，使学生对音乐的产生、发展认识更加深刻，体会到音乐的本源和音乐教学的博大精深，认识到音乐学习的意义，有利于学生形成正确的音乐主观意识、主观观念。

2.督促教师不断提高自身素质情境教学法在音乐教学中的运用对教师提出了更加严格的要求，要求教师全面了解学生的状况、课程的内容、教学条件的状况、情境设计的要素等教学因素，并要求教师具有很好的课堂讲解、示范、答疑等能力。

2020-11文艺生活LITERATURE LIFE科教园地小学音乐课堂中情境教学的应用研究陈佳（青岛大学音乐学院，山东青岛266071）摘要:在小学音乐的课堂中运用情境教学，可以增强学生学习音乐的乐趣，让学生能够在轻松愉快的学习氛围中学习歌曲，有利于学生对音乐作品对理解，进而提升音乐教学质量。

关键词:情境教学；小学音乐中图分类号：G622文献标识码：Ａ文章编号：1005-5312（2020）32-0230-02DOI：10.12228/j.issn.1005-5312.2020.32.114情境教学是将学生要学习的内容用适当的情境作为引导，以激发学生对课程的学习兴趣，将知识更加具体化和形象化，让学生更容易接受所学知识，并能更加有效的拓展学生各方面的能力。

教师在分析教材、了解学生的基础上，要利用有效情境为学生创设出一种自然贴切的场景，从而使得知识能够在学生原有的认知理论上得到更深层次的拓展。

一、情境教学的概念及来源首先，具体提出“情境教学”这一概念的是布朗、柯林斯、杜基德在1989年发表的名为《情境认知与学习文化》的论文中，教师在教学过程中应结合知识内容，为学生创设出一种合乎他们思维理解能力的情境内容，这样可以有助于学生更好的学习和理解所学知识。

在国内，最早提出情境教学的是李吉林老师，她在19世纪七八十年代最先在语文教学领域实施情境教学，并由此拉开了情境教学研究的序幕，后来又形成了系统的情境教学理论。

李吉林老师的教育思想，汲取了我国教育的精髓，将古代的“启发说”和“意境说”与现代的教育理念相结合，又借鉴了外语学习过程中的看图写作和情景对话，再经过自己的提炼和总结，形成理论，树立了“情境教学法”的标杆，为把情境教学法推动到其他各个学科提供了理论与技术支撑。

李吉林老师一直不断的探索情境教学，从理论的实施到情境教育的系统完善，让情境教学的种子在我国开花结果。

从教育学和心理学的理论方面来看，情境教学来源于建构主义的理论体系。

浅谈情境式教学法在高中音乐课堂中的运用最新教育文档浅谈情境式教学法在高中音乐课堂中的运用-最新教育文档论情境教学法在高中音乐课堂中的应用所谓情境式教学，就是教师有目的引入或创设一定情绪色彩的，具有生动活泼的典型性的场景，并充分利用形象，激发学生的学习情绪，把认知活动和情感结合起来，对音乐作品进行简单又有效地审美体验，让学生身临其境，满足心理需求，调动学生的积极性，更好的理解课堂内容，提高课堂教学的效果。

一、情境式教学原理1．意境体验原理高中音乐课堂中的音乐意境始终存在于教师音乐表演与学生音乐情感体验的关系中。

根据教学目标，教师通过语言、场地、游戏等形式，设置与现实生活相关的典型场景和情感氛围。

教师主动表达音乐，甚至带动学生的音乐审美体验。

音乐理论家秀海林，相信“音乐的意境不仅产生于音乐家对客体的美感中，也存在于音乐的表演中。

自然，音乐的审美必然要求体验这种意境。

此时，即使客体是主体，意境也是主体的客体意境是审美意象活动的产物。

“2.构建心理学原则情境教学是利用学生的“心理磁场”，形成推进教学目标的诱发力，使学生的心理得到满足，提高课堂教学效果，促进学生在学习情境中获得与真实情境相同或相似的情感体验，包括愉悦的、成功的、幸福的心理体验，爱与被爱的体验，兴趣与动机的获得和其他经验，形成“情境DD师生”的良好心理磁场，让学生去实践和体验，从而引导学生思考和解决未解决的问题，积极参与听力和欣赏学习。

2、情境教学法1．构建熟悉的情境，激发学生的兴趣《高中音乐新课程解读》中提到，音乐学科具有不同于其他学科的特点。

它有一种特殊的学习DD经验的方式，所以我们应该用不同的方式和方法来挖掘教材中的音乐元素。

在音乐课堂的介绍中，我们可以从背景故事、传说、猜想、笑话和与教材相关的音乐等有趣的例子入手，创造学生熟悉的情境，激发学生对新内容的兴趣，使课堂气氛更加活跃。

例如，当听肖邦的作品《夜曲》时，你可以在课间休息时向学生播放周杰伦的《夜曲》（选自《肖邦11月专辑》）。

“情境一陶冶”模式在音乐教学中的运用音乐教学模式是音乐教学实践与理论相结合的产物，它既遵循了音乐的学科规律，也反映了教学模式理论研究的成果。

音乐课堂教学模式的研究有助于动态地、有机地把握教学的全过程；有利于音乐教学经验的整理、建构并推广应用；同时也有利于音乐教师的培训和培养。

根据我区中小学音乐教学实际，特别是“双减”形势下对音乐教育优质、高效的要求，我们对众多音乐教学模式进行了归并和提炼，确定以“情境一陶冶”教学模式作为中小学音乐教学的主要模式。

一、定义“情境一陶冶”教学模式，是指在教学过程中，就是以教学内容为主要依据，运用语言、音乐、实物、图画等多种手段，创设一种情感和认知相互结合、生动真实的教学情境，使学生在轻松愉快的教学气氛中获得知识和陶冶情感，提高学生感受美、欣赏美、创造美的能力的一种教学模式。

“情境一陶冶”教学模式的特点是：审美立美，乐教乐学，重视个性。

这种模式可以兼容“情境教学”“愉快教学”“体验教学”，以及“表演模式”“示范讲授”“技能模式”等诸多具体的模式和方法，音乐学科具有鲜明的审美性、人文性和实践性，“情境一陶冶”教学模式，非常适合在高中、初中和小学各学段音乐教学中根据学情灵活运用。

二、理论依据1、情知教学论情知教学论认为，教学过程是情意过程与认知过程的统一。

情意系统对学习行为起启动、定向、维持和调节的作用，认知系统则承担对知识的吸收、储存和转化的任务。

情意和认知两种系统协统一，相互促进。

就能取得最佳的教学效果。

2、暗示心理理论暗示教学论认为学生的学习不仅要注重有意识的心理活动，而且要调动学生无意识心理活动的潜能。

教学中只有将这两种意识活动统一起来，学生才能在注意力高度集中、精神完全放松的状态下学习。

因此，教师要为学生创设一个轻松愉快的情境，通过这种情境来充分调动学生无意识心理活动的潜能。

3、环境与人的发展相互作用的理论人的发展与其所处的环境密切相关，良好的环境有利于人的发展。

情境教学法在小学音乐教育中的应用分析摘要：音乐作为一门艺术，是培养学生情感表达与审美能力的重要课程。

小学音乐教学中，采用情景教学法开展教育活动，体现出音乐学科特点，提高教学效果。

文章以情境教学法在小学音乐教学中应用为研究对象，对此提出几点建议，希望对音乐教育教学活动开展提供帮助。

关键词：情境教学法；小学；音乐教育；兴趣；引言：情境教学法在音乐教学中应用，可以将音乐作品中的情感与意境呈现出来，符合小学生学习规律。

但是如何在课堂教学中，发挥情境教学优势，提高学生音乐素养，是教育工作者面对的困境。

本文就此进行分析。

1.生活情境，激发学生音乐学习兴趣小学音乐课堂教学中，选择贴近学生生活的素材，创建生活化学习情景，使学生在生活情境中感受到音乐作品的情感与内涵[1]。

正所谓“艺术来源于生活，高于生活”。

生活化学习情境的设计，可以使学生产生熟悉感，更加主动的参与课堂活动中，充分的感受音乐魅力。

若想展示生活情境的魅力，教师需要加强对生活的观察，了解与学生有关的、感兴趣的事物。

通过生活情境的应用，培养学生观察生活与热爱生活意识。

以《我有一双万能的手》为例，课堂教学活动开展前，教师可以与学生互动，引出教学内容。

教师：同学们，你们说我们的手都有哪些功能呢？学生：可以写字、画画，做任何想做的事情。

教师：是的，我们都有一双万能的手。

（播放手在生活中使用的视频）当学生看到视频后，会发现原来我们的手不仅是人体的一部分，也是我们的工具。

教师可以趁学生学习热情比较高涨时，引出歌曲，让学生通过优美的旋律展示手的各种功能。

生活化学习情境的应用，可以活跃课堂氛围，也让学生发现音乐与生活的关系，能够提升学生艺术感与审美能力，对学生身心发展具有重要作用。

当学生学习后，教师可以让学生进行二次创作，利用《我有一双万能的手》这首音乐作品的旋律，唱出眼睛、耳朵等的功能与作用。

通过这种方式，可以提升学生对音乐作品的理解，实现高效课堂的构建，对学生综合素质培养具有重要意义。

情境教学法在小学音乐教学中的应用研究引言情境教学法是一种在教学过程中创造真实情境，培养学生主动探究和解决问题的能力的教学方法。

在小学音乐教学中应用情境教学法可以激发学生的学习兴趣，提高他们的参与度和学习效果。

本文将探讨情境教学法在小学音乐教学中的应用研究。

一、情境教学法的概念和特点情境教学法是指通过创造真实情境和生活场景，让学生在具体的环境中进行学习和实践，以达到教学目标的一种教学方法。

其特点如下： 1. 真实性：情境教学法创造的情境应该与学生的实际生活相关，具有真实性和可操作性。

2. 个性化：情境教学法注重学生的主动参与和个体差异，为学生提供多样化的学习方式和解决问题的策略。

3. 综合性：情境教学法在教学过程中融合了多种学科和技能，帮助学生形成综合性的知识和能力。

4. 鼓励性：情境教学法通过建立积极的学习氛围和给予学生积极的反馈，激发学生的学习兴趣和动力。

二、情境教学法在小学音乐教学中的应用1.创设情境：在小学音乐教学中，可以通过创造音乐会、音乐剧等真实情境来激发学生的学习兴趣。

例如，在学习一首歌曲时，可以组织学生合唱团，让他们感受到合唱的乐趣和团队合作的重要性。

2.情景导入：在引入新的音乐知识时，可以通过展示图片、视频等方式创造情境，让学生在情境中感受音乐的特点和情感表达。

例如，在讲解节奏时，可以播放不同的音乐片段，让学生通过身体动作模仿节奏感受音乐的韵律。

3.小组合作：情境教学法强调学生的合作和互动，可以通过小组合作的方式进行音乐创作和表演。

例如，给学生分配不同的乐器，让他们合作演奏一首乐曲，锻炼学生的团队合作和表达能力。

4.角色扮演：情境教学法可以通过角色扮演的方式让学生身临其境地感受音乐的情感表达和创作过程。

例如，在学习民歌时，可以让学生扮演不同的角色，通过表演来诠释歌曲中的情感和故事情节。

5.实践活动：情境教学法强调学生的实践和体验，在小学音乐教学中可以通过音乐游戏、舞蹈、合唱等实践活动来加深学生对音乐的理解和体验。

小学音乐课堂中情景教学的应用小学音乐课堂中情景教学的应用音乐是一种把声音结合在一起并产生情感的艺术形式，其中还包括舞蹈和戏剧。

小学音乐教育作为一门重要的课程，对学生的个性发展和综合素质的培养具有极为重要的作用。

然而，面对如今社会瞬息万变、多元化的教学环境，教师们需要跟进学科最新理论和教学方法进行授课，以期让学生成为具有综合素质和竞争力的现代公民。

其中情景教学，是一种集体验、互动、情感、认知、体验于一体的教学方法，有助于小学音乐教学的发展，可改进传统授课方式中所存在的单一化和死板性。

本文分析小学音乐教学中情景教学的应用，从理论背景、实践操作交流等层面阐述情景教学对于提高学生学习兴趣、增强音乐素养以及提高思维能力等方面所产生的积极影响。

一、情景教学的基本特征情景教学是一种以构建场景为主导的教学方法，“情景”是指根据学习目标和内容构造逼真的教学情境，在其中让学生扮演各种角色，感受情境，理解事情的发展过程。

情景教学方法带有浓郁的情感、遗传学、真实性等特点。

其主要特征包括：（一）情境构建。

情景教学的教学过程需要通过情境构建对学生起到沉浸式的教育作用，让学生如身临其境，体验情境。

情境构建是情景教学的核心环节，可以刺激学生的注意力和情感，并有利于激发学生的学习兴趣。

（二）实践互动。

情景教学中不同于传统的单向授课方式，它强调学生的主动参与和实践互动，在互动中提升学生成长和自我实现。

（三）个性化教学。

情景教学强调因材施教和个性化教学，教学过程中老师可以通过学生表现的哪些方面来调整教学方案，使之更符合学生个性化需求。

（四）综合传授。

情景教学的教学方式整合了情感、认知、体验、审美等层面的特点，使他更贴合现代人的认知特征和价值取向。

二、小学音乐教学中情景教学的应用小学音乐教育是教育体系中不可或缺的一部分，其教学理念基于以激发学生音乐情趣和培养其音乐素养为目的的教学方法。

结合小学音乐教育中，情景教学方法在音乐教育中应用的优势表现为：（一）激发学生兴趣及自信教师在情景教学中通过丰富的音乐素材创造真实的教学场景，使学生如同置身真实现场中。

情境教学法在小学音乐教学中的运用音乐术语舞蹈的灵魂，表演和音乐之间具有非常密切的关系，将歌曲内容有效的展示出来，可以利用生动的表演，将教学效果进行有效的提高。

音乐教学属于一门艺术学科，教学过程不能受到课堂教学的约束，要回归到自然，从而可以 ___到生活。

情境教学属于一种现代教学方法，将学生的学习兴趣进行有效的调动，创设出优良的教学的情境，当今社会各界对于情境教学法都给予广泛的 ___。

在小学音乐教学过程中，利用情境教学法，可以激发学生的情感，让学生对音乐学习产生浓厚的兴趣。

小学音乐教学是小学教学中非常重要的组成部分，可以将小学教育内容进行丰富，提高小学的教学质量，当前音乐教师主要思考的问题就是提高小学音乐教学质量，使学生的综合素质得到有效的完善。

小学阶段属于形象思维阶段，小学生比较活泼好动，具有很强的感染力，容易被具有情趣的事物吸引。

在音乐教学过程中，需要结合教学内容，创设出具体的场景，提高学生的积极性，得到更好的教学效果。

针对情境教学法，指的就是在家学活动当中，利用语言和音乐以及画画等各种手段，结合情境和认知，创设出生动真实的教学环境，使学生可以具备积极的情感，让学生在轻松的教学氛围中，学到知识，陶冶学生的个性，培养学到人格，让学可以 ___到美，并且创造美。

在音乐教学过程中，在教学过程中，可以利用自然生活，将音乐情境展示出来，不仅可以理解课堂上的音乐知识，还可以在生活中，体验音乐的内涵。

利用多媒体，可以将音乐情境真实的反映出来。

近些年计算机得到普及，多媒体课件在教学中得到广泛的应用，在音乐课堂中利用，可以使学生体验上存在的不足进行弥补，利用生动的画面和音乐，加深学生对歌曲的理解。

利用表演，对情境进行体会，让学生可以真正的理解学习的歌曲。

利用情境教学，可以使学生深入的理解歌曲，使课堂具有趣味性，让学生可以在轻松的氛围当中学习需要学习的歌曲。

1.利用自然生活。

音乐从生活中发展而来的，学习音乐，不仅要学习音乐理论，让学生可以走进大自然当中，深入的了解课本上的知识，可以将理论知识 ___实际。