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浅议新课改背景下如何提高情境教学实效性李景国（邯郸市曲周县槐桥乡总校部河北邯郸057250）摘要：怎样才能实现情境教学的实效性，体现它的价值呢？我认为可以从以下几点去体现：创设矛盾情境，使学生主动进入情境去学习。
创设思考情境，让学生能分享智慧，共享成果；创设问题情境，多处设‚疑‛，贯穿课的始末；创设体验错误情境，让学生主动经历错误，体验发现；创设儿童化情境，使学生感到可操作，易理解；创设有用的情境，实实在在地进行课堂教学。
关键词：新课改情境教学有效性‚新课程标准‛指出：数学是人们学习、生活必不可少的工具。
每个学生都应学习有价值的数学。
那怎样变枯燥的数学知识为学生喜欢的内容，怎样让数学课成为学生的享受呢？情境的创设有着它巨大的作用，它可以使学生主动进入学习环境，主动去思考问题，主动去探究解决问题的方法。
在教学中，创设有实效性的情境可以很好地提高课堂教学效率，成功完成教学目标。
数学课堂教学情境的创设方式可以是多种多样的，有的老师使用动画演示；有的老师使用抑扬顿挫的语言描述；还有的老师用表演、画画等方式直观表现……不管怎样创设情境，课堂教学却正因为情境的创设，整个课堂都生动起来，学生兴趣盎然，积极投入，主动探究知识。
但是不是所有的课都非要创设情境呢？是否有创设了一些缺乏现实性、可行性的情境，结果反而影响了课堂教学，降低了课堂效率呢？那怎样才能实现情境教学的实效性，体现它的价值呢？我认为可以从以下几点去体现：一、创设矛盾情境，使学生主动进入情境去学习。
一堂成功的数学课，不仅要教会学生利用所学和所掌握的知识去解决问题，更重要的还是要创设一种和谐愉悦的课堂氛围，让学生感到上课是一种享受，让他们确实能够体验到学习的乐趣，品尝到成功的喜悦，从而促使他们更加主动的去探究知识，发展思维。
以前我们的教材在编写时不够重视数学的生活化，人性化，有时为了让学生去应用某一公式，某个数量关系等，人为的编造一个情境，这种编造的情境往往缺乏现实性，让人感到虚假，因为这是现实生活中不大可能会出现的情境。
教育技术对教师教学的影响专业：英语班级：10级3班B 姓名：李国志学号：10106013061初次听到教育技术这个词语的时候，真的很陌生，个人感觉就是用某种技术来教学。
随着信息社会的到来，以计算机和网络技术为核心的现代教育技术正日益广泛地应用于中小学各学科的教学中，对教师的教学也产生了重大的影响。
教育技术是运用教育理论及各种技术，通过对教与学过程和资源的设计、开发、利用、管理和评价，实现教学优化的理论和实践。
它在教育和教学实践中有着重要的意义和作用。
首先，教育技术给课程设计与编制带来了新观念、新方法、新技术。
在课程的设计、实施、评价与管理中有效利用信息技术和教育技术，设计开发多元化的学习资源和教学过程，为学生创设丰富有效的学习环境，利用教育技术改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动脑、培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
其次，教育技术为基础教育课程改革提供了新的教学环境和工作平台。
现代科学技术与教育相结合，一方面为教学提供了丰富的教育资源和先进的工具，同时改变着教育的观念和形态。
由此可见，教师掌握教育技术的基本知识与技能，对于促进新课程的实施具有重要的作用。
通过多媒体的有机结合和灵活的应用，引导学生积极参与，充分发挥了学生的主体作用，使单一的应试教育转向全面的素质教育。
素质教育以学生为主体，以教师为主导，力求发挥学生的积极主动性，必须依据学生的生理、心理等特征，根据人的发展和社会发展的实际需求，以全面提高全体学生的基本素质为根本目的。
过去的教育由于学生的课业负担过重，学习主动性、积极性和创造性受到挫伤，影响了他们素质的全面提高和健康成长。
实施真正意义上的素质教育，必须改变教育观念，更新教育方法，改进教育技术。
教育过程中现代教育技术手段的运用已经开始成为影响受教育者素质水平发展的一个重要因素，有利于培养学生的科学素养、信息素养，激发学习动机，提高学生的记忆、理解能力等。
李吉林情境教学理论与实践读了李吉林老师的情境教育理论，感受到李吉林老师的情景教学理论中始终关注语文中的儿童，始终把儿童放在“主体”地位。
我们常说，学生是语文学习的主体，但在实际教学中，我们往往习惯于独挡一面，把学生放在听的位置。
通过此次读书，我明白了在教学过程中，教师创设富有情趣的教学情境，能帮助学生理解课文内容，使学生在感受中有所思考，有所触动。
李老师告诉我们，要爱教育。
>师德师风告诫我们，爱教育，首先就要敬业。
通过阅读李老师的书籍，更让我认识到，只有拥有了对教育事业的一分热爱，才能脚踏实地、甘于奉献，对学生负责、使学生信任，让家长满意。
我认为，作为普通的一名教师，不仅仅是教书育人，不仅仅是从事的一项工作，而是一种责任。
只要我们有足够的责任心，就会在日常教学中，把丰富的知识传授给学生，又用自己的品格影响学生、帮助学生，使学生不仅具有优异的成绩，更具有良好的心理。
正如著名教育家陶行知所说的“捧得一颗心来，不带半根草去”。
李吉林老师从教几十年，从未要求过什么，她不计个人得失，一心只为教育，燃烧自己，照亮别人。
这是值得我们每一位年轻教师所学的。
我们在获取种种荣誉时，都是学生在与我们一同成长，一同进步。
李老师说我们，必须快乐自己。
一个不快乐自己的教师，就是谈不上快乐教育和快乐学生的。
所以我们教师必须不断的挑战自己，打破自己。
我们在育人的同时，不要忘了自身的稳步自学。
不断提升自身素质，不断完善自己，以求教不好每一位学生。
直面班级中形形色色，性格截然不同，自学能力差异很大的学生，我们必须静下心来，说自己，既然我们挑选了教育事业，就要对自己的挑选无怨无悔，用自己的能力回去协助每个孩子，他们都期望获得老师的普遍认可，每个孩子都渴求进步，渴求获得成功。
所以，直面教学工作，我们必须用自己积极主动的态度回去影响学生、发生改变学生。
我们不是苦行僧，我们都就是理想的人，我们崇尚的必须就是种诗意的享用教育增添的欢乐的生活。
创设情境，打造有效课堂作者：李小敏来源：《成才之路》 2012年第36期江西宁都李小敏在英语教学中，运用灵活高效的教学方法，创设良好的教学情境，是有效地调动学生积极性，启发学生创造性思维，提高英语课堂的有效性，撬开学生智慧的杠杆，是我们在教学中必须重视的。
但长期以来，落后的传统的教学思路是过分重视分数，忽视了学生能力的培养。
教师在进行教学活动时，常常使用一些单一的、固定的、强制的教学手段和灌输式的教学，只注重“量”的提高，而没有根本上去考虑“质”。
因此，当前广大教师要改变教学理念，提高自身能力，探究教学方法和策略。
一、新型师生关系，有效课堂的前提在教师方面，要树立现代化教学理念，建立平等民主和谐的师生关系，在这样的前提基础上，学生在课堂上才会受到鼓舞，发挥自身的动力。
教师要尊重每个学生，因材施教，把握班级的学情，用情感去开启、感染、打动学生，采取灵活多样丰富多彩的手段，创设教学情境，提高的学生兴趣。
兴趣并非天生，可以由各种原因引起。
如“设疑引趣”“妙语呈趣”“幽默生趣”等“于无疑处生疑”的方法，都能使课堂像投向满池死水的一颗石子，激起学生思维的波澜，诱发思维的积极性。
二、灵活地进行解答问题，提高学生的思维能力扩大学生主体性，激发学生自主能动性，是教学活动和学习活动的重要组成部分，在有效性教学中发挥着重要作用。
教师在进行课堂教学时，要立足于课堂，活跃课堂学习气氛，采用灵活多变的教学方法和手段，强化及变式训练，进行分组竞赛、抢答、限时练习、板演与学生个别练习相结合的课堂教学形式，增强学生对词汇和口语学习的积极性。
如让同学们上台表演，运用一些句型，如I am... 介绍自己的职业，并加上已学过的一些寒暄、问候的话语如Hello，Hi，How are you？Nice to meetyou... 自主地完成了比较精彩的小对话。
“问渠那得清如许，为有源头活水来。
”英语的提高，在于循序渐进，只要我们教师能够多想想办法，让学生多多操练、多积累，学生的潜能定然能够挖掘出来。
中学教案创设情境教学如何通过情境教学提升学生的综合能力情境教学是一种以实践活动为基础，通过将学生置于特定情境中进行学习的教学方法。
它致力于培养学生的实际应用能力和解决问题的能力，而非简单的传授知识。
本文将探讨中学教案如何创设情境教学，以提升学生的综合能力。
一、情境教学的基本原则情境教学具有以下基本原则：真实性、情境的开放性和复杂性、问题的启发性以及学生的主动参与。
教师应当创造出具有真实性的情境，让学生可以在开放且具有挑战性的情境中进行学习，启发学生的问题意识，并激发学生的主动参与。
二、创设情境教学的教案步骤（一）确定学习目标：教师首先要明确本节课的学习目标，并结合教学大纲和学生的实际情况，设计出既符合课程要求又有一定挑战性的目标。
（二）了解学生背景：教师要了解学生的背景知识、兴趣爱好以及学习特点，以便能更好地创设适合学生的情境。
（三）选择合适的情境：根据学习目标和学生的背景，教师选择合适的情境，并提供必要的信息和材料，使学生可以在情境中进行思考和探索。
（四）设计相关问题：情境中必然会存在一些问题或挑战，教师要设计出相关问题，激发学生的思维，并引导学生通过解决问题来达到学习目标。
（五）提供适当的支持：教师在学生进行情境学习的过程中，可以提供一定的指导和支持，帮助学生克服困难，并获得更好的学习成果。
（六）总结归纳：在情境学习的过程中，教师要及时总结归纳学生的思考和成果，进行讨论和分享，并帮助学生将所学习到的知识和能力迁移到其他领域。
三、情境教学对学生综合能力的提升情境教学有利于提升学生的综合能力，主要体现在以下几个方面：（一）实践能力：情境教学注重实践活动，学生在实践中学习，并将所学应用于实际生活中，培养了他们动手实践的能力。
（二）问题解决能力：情境教学通过引导学生解决情境中的问题，培养了他们的问题意识和解决问题的能力。
（三）交流能力：情境教学倡导学生之间的合作与交流，在情境中学习的过程中，学生需要与同伴讨论、合作，提高了他们的交流能力。
创设情境教学，提升学生核心素养
在教育领域中，情境教学是一种创造出现实情境并让学生通过参与来学习新知识和技能的方法。
在情境教学中，学生需要通过观察、探究和反思来理解现实情境下的信息和问题，以增强他们的核心素养。
在老师设计情境教学时，需要注重以下几个方面：
1. 情境选择
老师应该选择适合学生年龄和兴趣的情境。
例如，当教授年轻学生时，可以选择和他们日常生活有关或触及到他们的兴趣爱好的情境。
这样可以让学生更容易理解情境，从而更好地探究和学习。
2. 情境设计
情境教学需要创造一个现实的场景，让学生置身其中并参与其中。
为此，老师需要设计多种活动和任务，以让学生能够更好地探索情境内的问题。
活动和任务可以使用故事、模拟实验、角色扮演、小组讨论等多种方式。
3. 学生参与
情境教学对学生的核心素养有很大的提升作用。
首先，情境教学可以帮助学生更好地理解和应用知识，增强自己的学习能力，并提升自信心。
其次，情境教学可以帮助学生提高解决问题的能力，让他们能够更好地应对不同的情况和场景。
最后，情境教学可以培养学生的创造性思维和创新能力，让他们能够更好地适应未来的挑战。
创设教学情境对教师的要求创设情境,首先要求教师教学时充满激情。
政治课教学在某种程度上是教师和学生之间感情的交流和心灵的沟通。
一位优秀的歌手之所以能打动听众,是因为他(她)在演唱时倾注了全身心的感情。
教师站在讲台上如同演出,只有激情满怀,才能感染学生。
因此,政治教师要热爱所教的政治课程,从而由热爱产生情感。
教师在教学过程中,要动真情,说真话,讲真理,做真人;要紧密联系学生的思想实际,晓之以理,动之以情。
为了上好每节课,教师要力争做好每一项准备工作,一进入课堂就调整好情绪,抛却烦恼和杂念,充满自信,专心上课。
在讲课时使语调充满感情,表达清晰,以理激情,以形激情,以境激情,以情激情,以行激情。
毫无自信,敷衍了事,话语干巴,连自己也不知所云的教师,是不可能感染学生的。
创设情境,要求教师吃透教材,在对教材的讲述中渗透自己的感情,以此激发吸引学生,调动学生的学习积极性。
例如,在上初三政治课关于“资本主义生产关系要迅速发展,必须具备两个条件”这一内容时,要结合学生所学的世界历史知识来创造设情境。
教师先叙述英国的利物浦通过奴隶贸易由一个小村庄发展为一个大城市的历史,然后说:“利物浦现在是一个美丽多情的海滨城市,如果说它美丽,那么,请不要忘了它有一段罪恶、肮脏的历史,它的每一幢高高耸立的大厦都枕在无数个非洲黑奴的头颅之上;如果说它多情,那么,请不要忘了它曾经是何等的冷酷、残忍!就在它的每一处阴暗的角落里,都游荡着无数非洲黑奴的灵魂!”。
用这种充满愤怒的声音,就能强烈地震动学生,也能使学生真正理解:"资本来到世间,从头到脚,每个毛孔都滴着血和肮脏的东西"这句话。
随着教师对教材的生动讲述,学生必将获得一种愉快的体验,从而达到预期的教学目的。
创设情境,要求教师了解学生学习的特点。
当代中学生已有一定的知识和经验,喜欢思考,富有想象,较少保守,求新求变,最忌陈旧的观念,呆板的方式。
教师若能抓住这一特点,提出一些新设想,新见解,尝试一些新方法,就能很好地调动学生的积极性、主动性和创造性。
怎样做一名合格的教师合心小学李志国教育是关系到振兴中华的大事。
搞好教育，教师是生力军；教师工作的中心任务是以创新精神为核心、以德育为灵魂、以课堂教学为主渠道、全面贯彻国家的教育方针；教师的作用是传承文明，使之延续与发展；教书育人促进人才茁壮成长；弘扬科学精神促进社会进步。
教师应具备以下素质：１、崇高的职业理想：这是教师成功教学的根本动力，以教育、培养人为自己的天职，并献身于教育事业，同时应具有高尚的人格。
２、教育观念：是教育学生的心理背景。
作为教师，不仅要有良好的教育观念，而且应不断学习、不断更新旧观念，使其适应社会需要。
３、知识结构：这是教学的前提条件。
知识结构的高低、知识的掌握程度制约着问题的解决水平；掌握较高、较专业的学科知识以及相关的科学知识，有助于提高教学水平。
４、教学监控能力：这是教育和教学的核心要素。
５、教学行为：这是教师素质的外化形式，是以上素质的综合体现。
同时在教学过程中，要充分尊重学生、热爱学生，尊重学生的情绪和情感，因为情绪和情感对学生的非智力因素的发展有很大的影响，尊重学生的个性差异，因材施教。
教师的职业是授业、解惑，无数的教师数十年耕耘，甚至穷毕生之精力，为无数人“授业”、“解惑”；像蜡烛，燃烧自己；像园丁，剪枝、松土，化作泥土更护花。
在今天的形势下，教师除了授业解惑外，还应具备更深的内涵、更高的素质：要成为历史文化的传播者、人际关系的艺术家、学生心理的保健医、人类灵魂的工程师、毕生事业的引路人。
才能跟上时代要求，培养出更多更有用的社会人才。
教师应成为明辨之师：必须明辨是非曲直，懂得教人做人的真理。
师生默契、教学相长。
要以学生为本，坚信只有不会教的教师，没有教不好的学生。
努力开发学生的智力、特别是非智力因素，使学生弘扬个性、发展特长、鼓励超常。
培养学生的创造力，真心实意爱学生尊重学生，成为学生的良师益友，正义的代表。
只有努力学习，加强自身的素质修养，不断更新知识、观念，才能做一名合格的、优秀的教师。
创设教学情境对教师的要求创设情境，首先要求教师教学时充满激情。
政治课教学在某种程度上是教师和学生之间感情的交流和心灵的沟通。
一位优秀的歌手之所以能打动听众，是因为他（她）在演唱时倾注了全身心的感情。
教师站在讲台上如同演出，只有激情满怀，才能感染学生。
因此，政治教师要热爱所教的政治课程，从而由热爱产生情感。
教师在教学过程中，要动真情，说真话，讲真理，做真人；要紧密联系学生的思想实际，晓之以理，动之以情。
为了上好每节课，教师要力争做好每一项准备工作，一进入课堂就调整好情绪，抛却烦恼和杂念，充满自信，专心上课。
在讲课时使语调充满感情，表达清晰，以理激情，以形激情，以境激情，以情激情，以行激情。
毫无自信，敷衍了事，话语干巴，连自己也不知所云的教师，是不可能感染学生的。
创设情境，要求教师吃透教材，在对教材的讲述中渗透自己的感情，以此激发吸引学生，调动学生的学习积极性。
例如，在上初三政治课关于“资本主义生产关系要迅速发展，必须具备两个条件”这一内容时，要结合学生所学的世界历史知识来创造设情境。
教师先叙述英国的利物浦通过奴隶贸易由一个小村庄发展为一个大城市的历史，然后说：“利物浦现在是一个美丽多情的海滨城市，如果说它美丽，那么，请不要忘了它有一段罪恶、肮脏的历史，它的每一幢高高耸立的大厦都枕在无数个非洲黑奴的头颅之上；如果说它多情，那么，请不要忘了它曾经是何等的冷酷、残忍！就在它的每一处阴暗的角落里，都游荡着无数非洲黑奴的灵魂！”。
用这种充满愤怒的声音，就能强烈地震动学生，也能使学生真正理解："资本来到世间，从头到脚，每个毛孔都滴着血和肮脏的东西"这句话。
随着教师对教材的生动讲述，学生必将获得一种愉快的体验，从而达到预期的教学目的。
创设情境，要求教师了解学生学习的特点。
当代中学生已有一定的知识和经验，喜欢思考，富有想象，较少保守，求新求变，最忌陈旧的观念，呆板的方式。
教师若能抓住这一特点，提出一些新设想，新见解，尝试一些新方法，就能很好地调动学生的积极性、主动性和创造性。
因为政治课教学的真正意义在于能使学生发现问题，探讨问题，研究问题，解决问题，发学生的主体意识，营造良好的教学氛围。
又如讲授初三政治教材社会主义初级阶段的环境问题时，播放一段关于长江水土恶化的录像《长江，我为你哭泣》，并结合录像设疑：“是什么造成成了长江让人哭泣的现状？怎样才能永久地让长江甘甜的乳汁哺育各族儿女？”看到土枯岩裸，污泥浊水的长江，同学们的心灵就会受到震憾，求知欲就会被激发，思维就会立即活跃起来。
教师进一步布置：我们所处的环境怎样，面对恶劣的环境有什么对策，并结合学生身边的事，要求学生对章江、贡江的水源进行调查，引导学生积极主动地探究后一课知识点--实施可持续发展战略的重要性。
创设情境，要求教师要会巧设疑问。
思维过程是从问题开始的精心设问，是课堂教学中激发学生思维的关键，将问题贯穿于教学过程中，使学生的思维处于活跃状态，是学生进入主体角色的入门之径。
设问的方法要明确，让学生知道从哪个角度，哪个范围去思考问题。
接着可让学生讨论问题，学生通过讨论分析，既能解疑释惑，加深对课文实质的认识，又能培养学生分析问题、解决问题的能力。
当然，创设情景的方法还有很多，但我们要明白教育的功能不仅仅是向学生传授知识，更重要的是挖掘学生的内在潜力，启迪学生的悟性。
在教学中，如果能够创设情境，帮助学生实现自我觉醒，那无疑是理想的方法之一。
它对学生参与到教学之中，贯彻素质教育，取得最佳教学效果，对于政治课堂沉闷气氛的改变都有一定的好处。
教师只有不断地探索与进取，不断地积累。
七、八年级学生研究性学习活动方案一、研究性学习的意义研究性学习是国家义务教育课程标准中规定的7-9年级学生的必修课，对于培养学生的创新精神和实践能力具有其他学科课程不能替代的作用，是培养学习关心社会、关心自然美好思想情感的有效途径。
二、研究性学习的组织形式学生研究性学习由学校教务处统一组织，各班学生按已有的学习小组参加研究活动。
同时各班要建立研究性学习指导教师小组，由班主任老师会组长，统一协调本班教师承担研究性学习的指导工作。
三、研究性学习的选题学校根据社会发展和学生的生活实际，确定家庭生活类、学校生活类、社会生活类和科普类研究题目44个。
学生以小组为单位，从中自主选择研究主题，也可以自主确定有兴趣的研究主题。
四、研究性学习的一般步骤1、选题：各学习小组根据本组同学对自然和社会生活的观察，选择本组同学感兴趣的研究主题。
2、确定研究方案：研究性学习必须制定比较详尽的、可操作性强的研究方案。
方案应包括：①选题的依据或理论；②调查、访问的对象、地点、时间、工具；③调查材料的处理方式；④研究结果的呈现方式；⑤指导教师的选择；⑥安全保障措施。
3、调查、访问：此步骤为研究性学习的主体。
目的在于收集与研究主题相关的信息。
4、信息的处理5、研究结果的呈现：本步骤为研究活动的总结，各小组可以对本组研究主题在收集、处理信息的基础上，形成研究小论文、调查报告、案例分析、制作样品等形式呈现出来，交给班主任老师并装入自己的成长记录袋。
五、研究性学习的一般原则1、自主性2、实践性3、过程性4、合作性5、探究性6、安全性六、研究性学习课时安排研究性学习每周1课时，以学期为单位集中使用，每学期各学习小组围绕一个主题开展活动。
七、研究性学习的评价方式研究性学习评价以过程评价为主，可从学生研究问题的科学态度、研究过程的记录和研究成果的展示三个方面给予质性评价。
学校每学期召开一次研究性学习成果展示汇报会。
如何实现课堂教学中师生的有效沟通孩子的心灵像未干的水泥，只字片语都会对他们有所影响，父母和老师所讲的话，哪怕是开玩笑的戏言，都会在他们的人生中留下严重的后果。
而教师是运用语言的艺术者，只要往讲台上一站，就充当了这个艺术家的角色，但这个舞台不是教师一人表演的，而是一个师生互动的舞台。
作为与学生关系密切的教师应该注意自己的一言一行，尤其是课堂上和学生沟通的时候，应该尽量谨慎地使用语言。
师生沟通是一门艺术，它决定着课堂教学的整体效能。
学生喜欢老师，喜欢老师所教的课，学习老师，模仿老师，这都来自于成功的师生沟通。
所以课堂教学中我们提出要实现师生之间的有效沟通，以保证课堂教学的实效性。
下面就结合我个人的实践经验，谈谈一些实际的做法。
一、有效沟通从教师做起。
（一）耐心地倾听。
在课堂教学中，老师的说与听是同等重要的。
从某种意义上说，听有时比说更重要。
但在现实的课堂教学中，教师的说往往充斥了整个课堂，甚至占据了所有的空间。
“一言堂”就是以往课堂教学的一个弊端，学生在课堂上没有自己的思考空间，讲台成了老师唱独角戏的天下，学生俨然成为知识的接收器。
这种教育方式无疑阻碍了学生的思维发展，这是应试教育的模式，是教育的失败。
改变课堂教学“一言堂”的模式，首先就是要让学生说，让学生勇敢地说出自己的想法，而实现这一目的的前提是教师必须学会倾听，其好处有：第一，倾听有利于建立良好的师生关系。
只有耐心地倾听，才能赢得学生的信任，了解学生的想法，进而给学生提供有效的帮助，也是接纳对方，尊重、理解对方的具体表现，良好的师生关系可以转化成学生学习的动力，使学生体会到成功的喜悦，可激发学生产生自信、自强、奋发向上的决心。
第二，倾听有利于调动学生间的思维碰撞。
通过学生的发言、辩论，才能把握学生的脉动，知道学生懂了多少，学到什么程度，再根据学生与文本间的差异，学生间的认知差异，适时进行指导，促进学生思维能力的发展。
第三，倾听有利于教师适时调节自己的教学，扮好自己的角色。
凭自身的知识、经验对学生作出评价时，才不会产生偏见与成见。
（二）锤炼课堂语言，创设情境，增强学生的表达欲望。
课堂教学中，除了倾听学生的心声，还要与学生及时对话。
对话就是言语交流，言语交流是师生互动的基本方式，语言是实现这一交流的最直接工具。
教师语言表达能力的高低直接制约课堂教学的有效沟通。
教师语言的完整正确、通俗易懂、形象有趣、幽默、有亲和力，还是干瘪无味、缺乏情感、文采，这都影响着学生的学习兴趣。
只要教师说话具有亲和力，内容准确科学，遣词造句简洁明了，说话态度亲切自然，表达情感朴实动人，速度节奏张弛有度，语言格调庄重得体，语言风趣、幽默，才能吸引学生的注意力，营造出一种和谐的气氛，创造出一种民主、平等、易交流的课堂沟通环境。
下面有两个案例也许可以给我们一点启示：脑筋急转弯是学生所喜闻乐见的，将脑筋急转弯引入数学当中有利于激发学生的学习兴趣，能够培养学生在现实生活中发现问题、提出问题、分析问题、思考问题、解决问题的能力。
通过脑筋急转弯，给了学生一个自主探究的空间，学生从形式上的吸引转化为数学学习的兴趣，有了兴趣，便有了说的欲望，便有了交流的余地，便有了沟通的空间，使课堂充满情趣和生命的活力，效果很好。
把大象赶到一艘大船上，看船身下沉多少，就沿看水面在船舷上划一条线，再把大象赶上岸，往船上装石头，装到船下沉到划线的地方为止，然后称一称船上的石头，石头有多重，就知道大象有多重了。
二、培养学生的倾听习惯，提高学生的表达能力。
（一）让学生学会倾听。
“善于倾听”是一种优秀的能力和习惯。
不仅教师要“善于倾听”，学生也要学会“善于倾听”。
在小学的课堂中，学生的积极性高涨，喜欢举手发言，喜欢得到老师的肯定和表扬，关注的大多是自己和老师，不关注其他同学的回答和提出的问题、见解，这样就难于产生思维的碰撞。
没有思维碰撞的火花，学到的东西就是单一的、没有创新的。
所以倾听的习惯必须从小培养，在实践中我主要从这几方面进行训练的：第一，培养学生认真听的习惯。
即在课堂中要静下心来听老师说，听同学说。
要听明白、听完整、听准确，尊重说话人的意见，有歧义时，要积极思考，礼貌回答。
第二，培养学生主动听的习惯。
特别是小学生，注意力容易分散，往往不顾及老师、同学说话，或是要老师提醒才听，或是听了经过没听结果。
这就要要求学生主动去听取不同的意见、想法。
第三，培养学生积极听的习惯。
也就是说课堂上除认真、主动听之外，要积极多听他人想法、见解，学习他人，把别人的东西变成自己的东西。
在课堂教学中，要进行针对性的训练，小组合作学习后的交流就是很好训练学生学会倾听的机会，比如，教师在合作学习之后可以提问：各小组在发言时，其他小组要认真倾听，看看他有哪些地方还没有讲到，哪些地方他讲到了，而你们小组却没有想到，等一下由你们小组来补充。
然后比一比谁听的更清楚、更明白、更认真等等。
逐步让学生养成善于倾听的习惯。
（二）让学生学会表达。
学生要学会表达，老师首先要在情感上给学生一种亲近感，让他们明白老师给他们充分的表达自己的机会和欲望。
让学生在心理上消除一种畏惧感，暗示他们老师和学生在讨论问题的时侯是平等的关系。
