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浅论小学语文阅读教学与学生阅读能力培养发布时间：2022-11-14T07:28:39.873Z 来源：《中小学教育》2022年14期作者：孟祥梅[导读] 在当前的教育现状下，语文这一门学科已经成了教学的基础。
教育更应当从学生小的时候就抓起，小学语文教学过程中，阅读教育处于相当重要的地位。
孟祥梅辽宁省葫芦岛市渤海小学辽宁葫芦岛125000摘要：在当前的教育现状下，语文这一门学科已经成了教学的基础。
教育更应当从学生小的时候就抓起，小学语文教学过程中，阅读教育处于相当重要的地位。
教师应更加重视提高小学生的阅读能力。
目前，小学语文教学阅读能力的培养还不为人所关注。
小学生的见识还较为短浅，对许多事情都不能做到真正的认识。
所以教师要认识到培养学生阅读能力的重要性。
提升学生阅读能力，教师要对阅读能力教学进行计划，从而有效地提升小学生的阅读能力。
关键词：小学语文；阅读教学；阅读能力引言：小学语文是基础教育体系中的重要学科，是教学事业最为关注的一门语言学科。
小学是学生学习的关键时期，也是他们打好基础的重点阶段，只有小学生形成相应的学习习惯与能力，才能确保这些能力伴随他们终身，影响他们日后的生活。
对此，在小学语文教育工作中，阅读能力是小学生必备的一个素养，这就要求教师应该将教学与能力相结合，以此促进其全面发展。
一、学生自主阅读能力的培养不同的学生有不同的兴趣，尤其是在阅读教学中特别明显。
有些学生喜欢机械，有些学生喜欢运动，有些学生喜欢音乐，在百科全书的阅读和教学过程中，教师必须在课堂上以学生为中心进行教学，为材料提供教学。
通过阅读，让学生对阅读内容有了一定的了解，如果老师在课堂上引导学生，知识就会在学生头脑中形成一定的框架，之后分享自己的阅读内容，举一反三，不仅能提高学生的阅读兴趣，还能给其他学生一个参考方向，使学生的知识得到适当拓宽。
例如，老师教学生掌握教材中的《壁虎的尾巴》一课时，学生们思考的范围是：小壁虎为什么要借尾巴？只有一面墙吗？老虎会有这种现象吗？或者自然界中的其他动物？让学生带着疑问思考。
探索篇•课改论坛在素质教育和新课改不断深入推行之时，小学语文课堂不断探索新型的课堂方式，通过充满专业性、艺术性、创新性的教学，把学生变成课堂的主人，既有教师绘声绘色的讲解，又有学生如痴如醉的倾听；既有教师的巧问，又有学生的妙答；既有教师自由灵动的思想放飞，又有实实在在给予学生的“干货”。
与其说小学语文课堂是一堂语言运用的艺术课堂，不如说语文课堂就是一场造梦之旅，教师的激情从教授学生的那一刻便被点燃，学生的激情随着教师的激情律动，唤醒童心世界的文学艺术，引导学生走进语文世界，触摸字、词、句的“温度”，感知优秀文章的神韵，领略文学殿堂的浩瀚。
一、绘声绘色，绘出童趣引导小学低年级学生学会阅读，培养他们的阅读兴趣，并在对阅读发生兴趣的同时，不断增加识字量，不断丰富个人的认知与经验，为后续的良好阅读习惯奠定扎实基础。
低年级语文课堂中，绘本教学就是为低年级学生“量身打造”的，这是因为低年级学生注意力持续性差、集中时间短暂、识字量有限。
作为图文结合的阅读材料———绘本，文图结合，图文并茂，其设计的字体大小、样式充满卡通趣味，有清晰的图画，形式有趣，符合小学低年级学生的认知特点，深受小学生的钟爱，绘本阅读成为低年级学生阅读教学的主要形式。
在课堂教学中，教师的语言要“童”化，语调语色多变灵活，要从儿童的视角对内容进行绘声绘色的解读，加上丰富的肢体动作，将学生带入绘本故事的世界。
引导学生融入表演之中，童言童语，童心共振，从而激发学生的想象力，感悟内涵。
例如，在教学绘本《爷爷一定有办法》时，教师让学生扮演约瑟和爷爷，根据绘本讲述的故事进展过程，教师引导学生相应地从动作、表情、说话上进行练习。
如就“第二天，约瑟穿着这件奇妙的背心去上学”这一场景，教师引导学生先想象一下，此时的约瑟走进学校，老师和同学们看到他时，会是怎样的表情，而约瑟脸上写满了怎样的表情，当然，学生很快就给出了答案———自豪与开心。
不仅通过表演，引导学生更为深刻地理解故事，教师还让学生画出自己眼中约瑟和爷爷的样子，这样的教学更为自由轻松，更为灵动有趣。
刍议小学语文阅读课第一课时如何上阅读教学是语文教学的重要组成部分，是对学生进行语言文字运用学习与训练的良好契机。
全国小语会理事长崔峦说”阅读教学的过程，是每个学生潜心读书，获得个体体验和独特感受的过程，是学生、教师、文本对话，思维碰撞，情感交流的过程。
是教师引导学生在阅读实践中不断实现自我建构，学会阅读，促进表达的过程；是学生读又怕知到生疑解疑再到生疑的过程”。
而我们做教师的越是追求学生、教师、文本对话，思维碰撞，情感交流就越觉课堂教学时间不够用。
第一课时与第二课时的度把握不住。
尤其是第一课时应怎样上感到十分困惑。
一、奏好前奏曲上好阅读课，充分了解文章的写作背景及作者的写作经历这就好比演员演唱一首好听的歌。
演员演唱时，先要请乐队演奏前奏曲将听众和自己带入音乐的情景中，将自己的身心与音乐融为一体，将听众杂乱的心调整到音乐状态，然后再开口唱，这样演员与观众才能共鸣，歌曲才能感染观众。
上阅读课亦如此，课前让学生搜集相关的资料，了解文章的背景，作者经历，写作意图等，就是给阅读课演奏的前奏曲。
这个前奏曲演奏的越成功，学生自主阅读的积极性就越高，课堂的效率自然也越高。
1、充分参与到资料的搜集与交流中来，酝酿好阅读情绪。
阅读教学时，挖掘文章的写作背景和作者生平信息，更容易走进作者的内心，更容易与作者产生共鸣。
如，教学《冬阳·童年·骆驼队》一课时，我提前两天给学生布置预习的任务：搜集资料，了解这篇文章的创作背景及作者相关信息。
上第一课时的第一件事，请学生结合课前搜集的资料谈对课题《冬阳·童年·骆驼队》的理解。
学生谈论的角度很广，很有话说。
”作者林海音，祖籍台湾。
1918年出生于日本大阪。
1921年随父母回到台湾；1923年又随全家迁居北京，并在北京城南定居下来。
一直到1948年才同丈夫、孩子一同回到故乡台湾。
在北京生活了25年。
她的青少年时代的最美好时光都是在北京度过的，因此，她对北京很熟悉，对北京的感情十分深沉，在台湾也常称北京是她的’第二故乡’。
浅谈小学语文低段阅读教学有效性阅读是语文课程中较为重要的内容，现在如何按照课改精神、课程理念、课标要求上好阅读课，也就成了我们广大基层教师研究的重点。
人民教育出版社孟令全老师曾经说过：“小学生的阅读，在很大程度上是学习阅读。
”那么一个儿童在他初学语文的起始阶段，怎样帮助他们学习阅读呢我认为可以根据学生的实际年龄特点采取以下操作进行。
一、教会孩子预习课文新课程的要求和素质教育的新规定给予孩子更多的自主学习的空间。
作为教师应该学会解放自己，但更应该充分指导孩子的自由空间。
低段孩子自主预习的难度相当大，我们主要是依靠家长的参与，因为一、二年级的家长对孩子希望和热情是最理想的状态，我们就可以利用这一优势资源，一开始就召开家长会，明确预习指导的要求：1.能从课文中找出生字，并用符号标出；2.借助拼音和字典认识生字；3.标出自然段序号，尽可能的多读几遍课文；4.提出自己想知道的问题。
教师的检查则采用抽查，看家长是否签字。
但现在很多家长都外出打工，只有爷爷奶奶监管。
面对此类学生，抱怨和放弃不是解决问题的办法。
我们可以利用学生自己，住得比较近的孩子可以一起预习，相互监督，教师则重点帮扶不主动的学生。
同时教师要适时教会学生查字典，这样帮助学生解决很多问题，就这样长期坚持，到一定的时间，我们所面临的预习难的问题就迎刃而解了，我们教师自己也相对轻松一些。
二、指导孩子学会用普通话正确、流利、有感情朗读课文《语文课程标准》）就阅读教学在第一学段明确提出：“学习用普通话正确、流利、有感情朗读课文。
”这一要求，注重了阅读能力的培养，强调了朗读教学。
这是学习阅读的前提和基础。
只有学会用普通话正确、流利、有感情朗读课文，才能逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，不断拓展思维空间，提高阅读的质量。
因此应按照以下三个不同层面的要求帮助学生学习阅读。
1.借助于拼音读准每个字的字音；2.把课文读通顺、读流畅；3.在正确、流利基础上再有感情朗读因面向的是低年级学生，教师在这三个层面教学过程中不能操之过急，每一个环节都要交代明白，阅读落实。
浅谈小学语文阅读教学作者：李杰来源：《文理导航·教育研究与实践》 2016年第1期河北省霸州市南孟镇高级小学李杰阅读是搜索处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。
它可以使学生形成良好的世界观、人生观、价值观。
如何提高小学生阅读的兴趣，使学生尽快进入阅读的角色中，掌握阅读的方法，提高阅读的质量，是新世纪语文教学中的一个热点问题。
《课程标准》要求：“语文课程应培养学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言丰富语言的积累培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力，阅读能力，写作能力，口语交际能力。
”我认为新世纪阅读教学应该以读为本，以悟为主，以练为基，实施“读、悟、练”融为一体的教学策略。
一、以读为本小学阅读能力的培养，是从朗读开始的，所以，最初的阅读能力只能是朗读。
叶圣陶先生曾经说过：“吟诵就是口、耳、心、眼并用的一种学习方法……亲切的体会在不知不觉之间，内容与理解化为自己的东西，这是一种可贵的境界。
”学习语文，必须达到这种境界才会终身受用不尽。
也就是说，在语文教学中合理而恰当地运用朗读可以大大提高教学效率，深化语文的课堂功效。
在教学中，我特别重视对学生的朗读训练，培养学生在初步理解课文内容的基础上指导学生进行朗读，要求他们读每篇课文都要用正确流利的语言读出语气、读出节奏、读出感情。
首先要正确地读，要求学生用普通话，声音洪亮，吐字清楚，读准字音。
其次，是流利地读。
在正确读的基础上，重点要求读得连贯自然，不读破词句。
再次是有感情地读。
在读音正确、速度合适的基础上，把握语气的轻重缓急，尤其是要读好人物对话的不同。
二、读中感悟感悟，感知而领悟。
在读中领悟。
就是把读书与思考结合起来，学生对课文有所领悟，有利于逐步形成阅读和表达的能力，是谓“善教者授其法也”。
小学课文都是经编者精心推敲选择的佳作，均有启智育人的作用，因此在教学中可特别注意对重点语句的点拔，诱导通过朗读吟诵，让学生潜移默化地受到教育和熏陶。
教学篇•高效课堂阅读是学生获取信息最直接有效的手段。
在新课程改革的潮流下，提高小学生的阅读水平与能力，构建小学语文的高效课堂是必然的趋势与要求。
本文主要结合笔者自身的教学经验与实践，主要从激发学生的阅读兴趣、营造愉悦的阅读氛围、指导学生的阅读方法、增强学生的阅读情感这四个方面谈谈构建小学语文阅读教学高效课堂的策略。
所谓高效课堂，指的就是利用有限的课堂时间，让学生取得最大的收获。
在小学语文阅读教学中，学生不仅要学习课文中的字、词、句，还要体会作者要表达的思想感情，从而让学生深入体会课文中的情感。
但是对于小学生来说，由于他们的生活阅历有限，生活经验不足，他们难以跟作者产生心灵的共鸣。
因此，要提高阅读教学的有效性，教师就要循序渐进，以课堂教学为基础，积极引导学生进行课外的阅读与思考，进而提高小学生的阅读能力。
一、激发学生的阅读兴趣兴趣是小学生学习时的无限动力源泉。
要培养小学生的阅读兴趣，教师就要积极引导学生进行自主阅读，让他们体会到阅读的乐趣，从而使其从小养成良好的阅读习惯。
1.教师可以为小学生推荐一些合适的读物对于低中年级的小学生，教师可以推荐他们阅读童话故事，教师可以为学生推荐《安徒生童话》《格林童话》等书籍，这些书籍中的童话故事符合学生的认知，其中简单的人物与情节既便于学生理解，又有助于学生阅读能力的提高；对于高年级的学生，教师可以推荐他们阅读一些科普读物或是人物传记等，如《鲁滨逊漂流记》《钢铁是怎样炼成的》《海底两万里》等，这些书籍既可以丰富学生的见闻，开阔学生的视野，也能磨炼学生的心智，使其养成良好的品格。
当然，教师在为学生推荐图书时，要考虑到学生的兴趣与性格特点，为他们选择恰当的学生感兴趣的书籍，以帮助学生养成良好的阅读习惯。
2.教师要充分发挥教材的引导作用，在教材的基础上进行拓展教学，激发学生的阅读兴趣例如，在教学《晏子使楚》这篇课文时，在学生对这篇课文讲述的内容有了基本的了解后，我便让学生以角色扮演的形式深入学习课文，通过对所扮演的角色的神态与语言的研究，学生将《晏子使楚》的故事生动形象地展现了出来，深刻地体会到了晏子的风趣幽默与机智勇敢，体会到了众大臣的讥讽与不屑，加深了学生对于课文内容的理解，也加深了学生对于课文所表达主旨的体会。
一、夯实基础，理解词义（一）强化字、词、句的训练要提高阅读能力，就要在对学生进行阅读训练时强调字、词、句的训练，要先理解词语的意思，才能领会文章表达的情感[1]。
提高语文学习能力和语文素养是一个长久积累的过程，小学生在学习课文内容或其他文章时，都需要先认识文中的生词和生僻字，在此基础上理解、体会生词的含义，这样学生才能了解课文的主旨大意和中心思想。
教师应先强化学生对字、词、句的掌握，打好语文基础，才能达到培养学生阅读能力的目的。
（二）注重自读和朗读通过“读”，可以让学生理解语言的表达内容和形式。
在引导学生感知课文的过程中，要注意读得流利、正确，边读边学习生词。
[2]如在学习《把我的心带回祖国》一文时，侧重教学文中的生词，如深渊、疾驰、蜡烛、消逝、催人奋起等，并且联系上下文，向学生深入解释该生词的内涵。
在学生朗读课文、初步理解文章大意后，教师可以通过提问，让学生自主选择阅读的重点。
在常规语文教学中重视字、词、句的训练，可以使学生提高文学素养、培养阅读能力，在理解的基础上学以致用。
二、创设情境，感受意境阅读教学以“读”为本，但无论是朗读还是默读，都要有感情地读，要边读边想：从文章内容中能感受到什么？读过文章后有什么问题不明白？“读”要注重实效，让学生在读的过程中自主感悟和体会。
学生的情感往往是在一定的情境中产生的，教师可以通过创设情境，让学生在阅读过程中感到身临其境，继而产生浓烈的情境感受。
三、讲授阅读方法和技巧，发挥学生主体作用（一）讲授阅读方法和技巧，提升阅读能力阅读教学不仅是让学生解读文章内容，而且还要让学生实现自我构建，对作者观点做出个性化解读。
想要培养学生的阅读能力，就要教会学生一些阅读技巧和方法。
在语文教学中，提前预习和课后复习是学生应该做到的。
预习可以帮助学生提前熟悉、了解新知识，课后复习可以让学生总结和反思学习方法。
如碰到不认识的字、词时要主动查字典，尝试自主解决问题；朗读课文后要思考文章内容，大概掌握文中主要人物的性格特点、出场顺序，然后能有所感悟。
在小学语文教学中培养学生的阅读能力作者：郑海英来源：《知识窗·教师版》2019年第06期摘要：随着社会的不断发展，我国的教学制度也在不断地完善和优化，小学语文教学也逐渐开始注重学生的全面发展。
在小学语文教学中开展阅读教学，不仅能帮助学生形成良好的学习习惯，还能引导学生在今后的语文学习中提升核心素养。
因此，在小学语文教学中，教师要及时更新教学观念，为学生营造良好的学习环境。
本文分析了小学语文教师应该如何培养学生的阅读能力，阐述了阅读教学工作存在的问题，并提出了解决对策。
关键词：小学语文教学; ;阅读能力; ;培养一、小学语文阅读教学能力存在的问题在新课程改革的不断推进下，我国的教学工作也取得了巨大的进步。
为了给学生提供良好的学习环境，很多学校开始运用先进的教学设备，引入先进的教学理念。
但是，在实际的小学语文阅读教学中，仍然存在一些问题有待完善。
如教师不够重视语文阅读教学，并且一味地沿用传统的教学方法，这种教学形式不仅不能促进学生全面发展，还在很大程度上阻碍了学生产生良好的阅读兴趣，还有一部分教师认为，要想提升学生的阅读能力，就一定要让学生牢记语文课本中的全部内容，于是他们将大部分的课堂时间放在课本内容的教学上，引导学生从各个方面学习课文知识，以提升学生的阅读能力。
但是在实际教学过程中，教师忽略了一些制约语文教学的客观因素，在培养学生良好的阅读能力时采用了比较功利主义的教学方法，想在最短的时间内显著提升学生的学习成绩，却没有注重培养学生的综合素养，导致学生的阅读水平处于有待提升的困境，阅读能力也没有得到有效提高。
二、在小学语文教学中，促使学生形成良好阅读能力的对策1.为学生营造良好的阅读环境在小学语文教学中，教师要想更好地帮助学生形成良好的阅读能力，就必须为学生营造科学合理的阅读环境，促使学生在身临其境的感知中开展阅读活动。
由于语文环境在培养学生语言能力方面发挥着至关重要的作用，所以在小学语文教学实际中，教师要尽可能地为学生创设良好的语言环境，一旦学生的语言能力有了明显的进步，他们在沟通方面也会得到更好的锻炼。
小学语文阅读教学模式的初探作者：孟晓来源：《读写算》2014年第10期小学生是好奇心强、活生生的、有丰富个性的、不断发展的主体，因此，在课堂教学中我根据学生的特点，以学生为主体，以学生的发展为本，尝试建立“三自主”小学语文阅读教学模式。
这种教学模式是指在充分发挥教师的主导作用的前提下，真正让学生自主学习，自主探索，自主发展。
培养21世纪高科技发展的人才。
一、模式产生的背景在传统的语文教学中，教师负责教，学生负责学，教学就是教师对学生单向的“培养”活动，它表现为：（一）、以教为中心，学围绕教转。
教师是知识的占有者和传授者，对于求知的学生来说，教师就是知识宝库，是活的教科书，是有学问的人，没有教师的传授，学生就无法学到知识。
所以教师是课堂的主宰者，所谓教学就是教师将自己拥有的知识传授给学生。
教学关系成为：我讲，你听；我问，你答；我写，你抄；我给，你收。
在这样的课堂上，“双边活动”变成了“单边活动”，教代替了学，学生是被教会，而不是自己学会，更不用说会学了。
（二）、以教为基础，先教后学。
学生只能跟着教师学，复制教师讲授的内容。
先教后学，教了再学，教多少、学多少，怎么教、怎么学，不教不学。
教支配、控制学，学无条件地服从于教，教学由共同体变成了单一体，学的独立性、独立品格丧失了，教也走向了其反面，最终成为遏制学的“力量”。
教师越教，学生越不会学、越不爱学。
总之，传统教学只是教与学两方面的机械叠加。
鉴于此，我尝试建立了“三自主”小学语文阅读教学模式。
二、模式的内涵“三自主”小学语文阅读教学模式的内涵是：在小学语文阅读教学中，教师作引导点拨，学生自主学习，自主探索，自主发展。
（一）、所谓“自主学习”是就学习的品质而言的，相对的是“被动学习”、“机械学习”和“他主学习”，它具有以下的特征：1、学习者参与确定对自己有意义的学习目标的提出，自己制定学习进度，参与设计评价指标。
2、学习者积极发展各种思考策略和学习策略，在解决问题中学习。
浅谈小学语文的朗读教学孟升发表时间：2016-11-01T10:36:47.897Z 来源：《中学课程辅导●教学研究》2016年8月上作者：孟升[导读] 《语文课程标准》在每个学段中对朗读的要求都有这样几个词：“正确、流利、有感情”。
摘要：《语文课程标准》指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
”所谓“充分地读”，并非是无目的、无要求地去读，而是一个要求逐渐提高的、螺旋上升的训练过程，是有理解、有体验、有感受、能传情达意，包含着读者以良好的基本功对文本的思索与体验。
在本文中，笔者就谈谈自己对朗读的一些看法。
关键词：小学语文；朗读教学；教师；学生《语文课程标准》指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
”所谓“充分地读”，并非是无目的、无要求地去读，而是一个要求逐渐提高的、螺旋上升的训练过程，是有理解、有体验、有感受、能传情达意，包含着读者以良好的基本功对文本的思索与体验。
下面，笔者就谈谈自己对朗读的一些看法。
一、对朗读的整体感知1.抓住文本，螺旋上升《语文课程标准》在每个学段中对朗读的要求都有这样几个词：“正确、流利、有感情”。
这几个词涉及到了一个层次的问题，同时也是“相互联系、螺旋上升，你中有我、我中有你”的一个紧密相关的整体。
(1)初读──读正确。
学生初次接触文本的朗读，要做到不添字、不丢字、不读错字、不重复字句。
这个环节也是学生对文本的整体感知阶段。
通过朗读，可以让学生了解文章的主要内容。
教师要保证学生读的时间，读前强调“三到”：心到、眼到、口到，集中注意力，让学生真正做到“字字响亮”，教室内充满着学生琅琅的读书声。
初读的同时，学生可借助汉语拼音或工具书扫清生字障碍。
(2)细读──读流利。
学生在读正确的基础上，进入对文本的细读。
在此过程中学生对文本有了一定的思索，同时通过几遍的朗读，学生在初步理解文本内容的基础上能把文章读流利，也就是我们过去讲的读通顺。
论文题目：谈谈小学语文教学中的阅读教学作者单位：绥滨县第三小学作者姓名：常玉芬2006.10.10语文教学大体上可以分为汉语拼音和识字教学，阅读教学，口语交际教学，习作教学，综合性学习等构成了语文教学的基本内容，构成了语文教学的主体框架。
阅读教学则是重要的组成部分。
阅读教学就是以语文课程标准为依据，以语文课本为凭借，有目的、有计划、有步骤，在教师的指导下的学生语文阅读实践活动。
阅读和阅读教学人们把语文能力归结为听、说、读、写四项能力，语文教学需要着力培养的也就是这四项基本的能力。
从能力角度来说，这四项能力都是重要的，本无轻重之分。
但是从语文学科特点来看，从四项能力的形成过程来看，从四项能力的相互关系，相互影响、相互作用的程度来看，即谁对谁影响、作用更大一些；从阅读教学所占用时间和师生所投入的精力来看，从次要矛盾和主要矛盾的关系来看，阅读教学却是语文教学的核心内容，是语文教学诸个矛盾中的主要矛盾；是其他教学的基础，对其他训练的影响、作用似乎更大一些，似乎在起着制约的作用，是语文教学主体中的主体。
道理很简单，一个不具有阅读能力的人，他的写作能力则无从谈起，这是自不待言的事情。
识字无非是手段，目的是为阅读和习作作准备。
至于过去不被重视的口语教学，虽然现在已经引起了人们高度的重视，然其“度”再高，也不能与阅读教学比肩。
口头语言和书面语言虽然都是表达思想感情、进行交际的工具，但从社会发展和个体发展来看，书面语言是比口头语言出现的晚的一种更高级的语言形式,使用书面语言是比使用口头语言更高级的语言能力，使用书面语言有着更加严格的要求；口头语言可以在生活中自然习得，书面语言则必须经过专门的教学才能掌握。
小学生入学后，就语文学科而言，摆在他们面前最重要的任务就是在口头语言的基础上尽快地学习和掌握书面语言。
阅读教学则是最直接、最重要地掌握书面语言的教学形式和实践活动。
因此，在整个语文教学中，阅读教学占有举足轻重的地位。
小学语文阅读创新教育刍议
孟庆甲
【期刊名称】《科技信息》
【年(卷),期】2010(000)010
【摘要】在小学语文阅读教育中实施创新教育是十分必要的.本文在创造学习气氛、组织教学实践活动、挖掘阅读素材、培养求异思维、转变阅读教学方式等五个方面论述了小学语文阅读教学中的创新理念,为各位小学语文教育工作者提供了可探讨、易操作的创新教育模式.
【总页数】2页(P674-675)
【作者】孟庆甲
【作者单位】山东省泰安市岱岳区山口镇东碾疃小学
【正文语种】中文
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教育:小学语文阅读教学的归路
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刍议小学语文阅读教学孟宝辰
发表时间：2014-06-17T15:55:40.670Z 来源：《教师教育研究（教学版）》2014年6月作者：孟宝辰
[导读] 阅读教学是语文教学的重中之重，是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。
孟宝辰/河北省邢台县冀家村乡中心学校
〔摘要〕阅读教学是语文教学的重中之重，是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。
由于受传统教育思想的影响，在平时的语文教学过程中，教师怕学生阅读课文占用时间，该讲的重点内容讲不完，所以忽略学生的阅读，只是老师一味地去灌输、去讲解，让学生机械地来听和接受。
〔关键词〕小学语文阅读教学
阅读教学是语文教学的重中之重，是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。
由于受传统教育思想的影响，在平时的语文教学过程中，教师怕学生阅读课文占用时间，该讲的重点内容讲不完，所以忽略学生的阅读，只是老师一味地去灌输、去讲解，让学生机械地来听和接受。
这种教学方法大大约束了学生的个性思维，阻碍了学生充分发挥自身的潜在能力。
下面，结合自己的教学实践，就小学语文阅读教学谈谈笔者粗浅的看法：
一、充分激发学生的阅读兴趣
时间，老师也可以每天抽一点时间和学生一起阅读，创设充足的阅读时间。
诱导阅读的渴望：有研究表明，当学生对学习内容感到有兴趣、原有的情感与生活积累被调动被唤醒、身心处于最佳状态时，学生会积极主动地投入学习。
我们可以遵循以上客观规律，投其所好，有意识地选择教学策略，充分挑逗孩子们读的意识，诱发阅读的欲望。
在学习生活中，教师要做到多倾听孩子读书，多表扬喜爱看书的孩子，多向孩子朗读、推荐好书。
讲故事活动是诱导学生读书的有效方式。
我每两周安排一次班队课举行“故事会”，每位学生准备 1～2个故事，轮流讲，人人必讲，这样学生准备故事，必须搜集素材，有的从别人那里“取经”，怎样才能使学生感受到阅读的乐趣，从而喜欢阅读呢？在教但大多要看一些童话、寓言故事方面的书，这极大地调动了学生学习的积极，学生书包中常可见到《白雪公主》《格林童话》等书籍，丰富了学生的头脑。
二、提高教师本身的教学艺术
教学艺术是教师达到最佳教学效果的方法、技巧和创造能力的综合表现，它主要表现在教师对教学过程的把握和教学方法的运用上。
在影响语文课堂气氛的诸因素中，教师的教学艺术是一个重要因素，教师首先应从教育思想和教育方法入手，积极培养和保护学生的好奇心、探索欲。
“学起于思，思源于疑。
”要鼓励学生独立思考、大胆质疑。
同时，教师要善于用自己的态度、语言和技巧创设一种宽松、和谐和进取的课堂气氛，使学生思维处于高度活跃状态，此时，教师也不需担心教学效果如何。
三、设置悬念，促使学生主动学习
设置悬念创设情境，是指教学中教师根据教学内容，使学生产生强烈的求知欲望，激发浓厚学习兴趣所采取的一种教学手段。
它能使学生怀着积极的态度，满腔热忱的投入认识过程。
教学结束，学生获得了知识，悬念得以解答，学得愉快，记得牢固。
教学中，我常用巧妙的提问，设置出种种引人入胜的悬念。
促使学生积极主动地参与学习。
三、小组合作，自读自悟
小学语文教学立足于促进学生的发展，为学生的终身学习、生活和工作奠定基础。
学习是学生的内部行为，从这个意义上讲，教学方法的选择、教学环节的安排，并不只是为了把知识讲明白，更重要的是唤醒和激发学生主动参与学习的意识，使其产生内部需求，把蕴藏在学生身上的巨大潜力挖掘出来，这也是不断提高教学质量的关键。
因此，模式的第二个流程是让学生小组合作学习，自读自悟。
这一阶段可以这样安排教学：第一，从课题入手，让学生谈从课题中想知道什么或知道了什么，然后筛选出一些有价值、有意义或课文重、难的问题。
第二，检查生字新词的预习情况。
第三，小组合作讨论，自读自悟：①汇报各自搜集的资料；②在第一环节筛选的问题；③每篇课文的“预习”、“思考练习”中的问题；④在预习本中或书上写出、画出自己已弄懂的和还不懂的内容。
⑤自学课文，自已学到了什么？这一问题引导学生可从课文主要内容、中心思想、写作方法或思想教育等方面去思考。
四、紧扣难点，质疑释难
阅读课文时要抓住重点、难点部分引导学生发现问题，要一步一步启发学生思维，在思维的渐次深入中把握课文的内容。
同时要让学生学会通过语言文字分析事物，了解作者的写作意图，提高认识能力。
如学习《林海》一课，“亲切与舒服”在文中一共出现了三次，学生问：为什么这儿要写三次？它们有什么不同？《凡卡》中，学生读了凡卡写的信封 “乡下，爷爷收”“康司坦丁·玛卡里奇”问：信封这样写，爷爷能收到信来接他回乡下吗？……这些问题，都是学生在阅读的基础上根据自己的认知经验产生的疑问，对理解文章重难点具有举足轻重的作用。
学生提出后，探究的兴趣高涨，积极思考讨论，很快就能更深入理解这些内容。
五、培养良好的阅读习惯
学生对阅读产生兴趣后，因为课内阅读时间有限，这时就需要课外阅读，来扩大阅读量，从而进一步提高阅读能力。
但是，需要注意的是，课外阅读不必像课内阅读那样，有规定的时间和内容，这种阅读应当是在一种宽松自由的条件下进行的。
教师可以从旁鼓励和培养学生的主动精神，浓厚的兴趣和强烈的求知欲。
课外阅读的习惯一旦养成，不仅可以提高学生课内阅读的效率，更可以让学生受用一生。
总之，小学语文教育工作者应本着对学生负责、对社会负责、对国家负责的态度，把小学语文阅读教学提到一个新的高度，扎扎实实地搞好小学语文阅读教学工作，为学生的初中、高中，甚至大学的语文阅读学习奠定基础。
