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2019年23期┆211教学随笔试析小学美术手工剪纸教学的问题和对策蒋淑霞摘 要：美术剪纸艺术是一种优秀的民间艺术，它具有很强的艺术欣赏价值和传统文化传承价值，体现在学科教学中，更具有较强的教育价值。
为了激发小学生的美术学习兴趣，让古老的剪纸艺术得以传承和弘扬，我们作为小学美术教师应当深刻意识到肩负的使命和价值。
以下本文就将结合笔者的教学经验，谈一谈手工剪纸教学的问题和具体对策。
关键词：美术剪纸；手工教学；问题和对策 小学生具有很强的艺术创造力和动手、动脑的兴趣，只要教师利用得当，尊重学生的身心发展特点和规律，就可以有效的激发小学生的美术手工艺课学习兴趣，让学生们感受到传统剪纸文化带来的精神和情感熏陶，促使学生养成良好的生活态度和学习观念，称为新生代青少年。
以下本文就从几个不同的方向，谈谈美术剪纸教学的具体策略，希望可以帮助到各位同仁。
一、小学美术剪纸教学中体现的主要问题剪纸艺术进入课堂是一项新鲜事物，并且是作为一门校本课程来开设就更需要不断的探索和完善，使剪纸课规范化和具有操作性；不然就会开设不下去。
对此，我们曾汲取新课程改革和素质教育的指导理念实施客观教学指导，也确实取得了部分成绩。
但美术剪纸教学中我们也发现了一些亟待解决的问题。
比如，第一个就是教师的科研探索和合作探究意识较为薄弱。
美术教学并不是将一些学生划分到自己的范围，就可以闭门造车了。
当遇到一些关于剪纸教学的问题或者是取得了重大教学突破的时候，我们要学会和同仁进行分享，如此，才能让有利的经验传播给更多的教师，也让其他教师规避一些教学的风险。
而实践中，我们发现能够积极主动发出剪纸教学会议探讨的，并没有多少。
其次，剪纸教学中的安全性问题值得我们关注。
有的教师过于担心学生的安全，某位学生一次的失误，导致的课堂安全问题，就直接导致了整个学校剪纸教学的消失。
这是不可取的，也是不理智的。
再次，美术剪纸教学中教师忽视了与学生家庭方面的合作与沟通，导致家庭教育被人为架空了。
小学美术手工制作课中存在的问题与对策
小学美术手工课是学生在校园中接触到艺术的最基础的一个阶段。
在学生手工制作课中，虽然能够让学生了解到某些材料的运用方式和工具的使用方法，但是发现一些问题仍需改进。
一、问题
1.缺乏关注学生的个性和自由发挥的空间，让学生变为机械的复制工。
2.课堂内容以制作产品为主要目的，而不是从绘画、色彩、构图等艺术素养出发，教育学生进行手工制作。
3.课程设置相对比较固定、缺乏创意，不足以激发学生学习兴趣。
4.老师所给的示范作品难度过高或者过低，不能够同时满足不同程度学生的需求。
二、对策
1.更加注重发掘学生的个性和特长，让学生在课堂中有自主选择的权利，自由发挥，以此来激发他们的创造力和兴趣。
2.在教授制作的同时，注重浸入性的引导和授予学生的艺术素养，以符合学生对美术素养的认知与体验，引导学生从艺术素养的角度出发去思考。
3.试着从不同的角度、乐趣和主题出发创造新的课程，让学生在学习过程中感受美术的魅力，创造更多的可能性。
4.建立良好的教育方式，尤其是在进行示范作业时，从学生的能力出发，针对不同程度学生分别设定难易度，避免导致因偏难或者过简单的作业导致部分学生失去信心。
三、结论
小学美术手工课上的改进需要一个全面的思考，走出老套的路径，以符合学生的风格来达到良好的效果，以这样的方式，学生的艺术素养与创造力才会在艺术编程中得到最大化的体现。
小学美术手工制作课中存在的问题与对策小学美术手工制作课是小学生们最喜欢的一门课程，通过这门课程，学生们可以锻炼动手能力，培养自己的创造力和想象力。
在美术手工制作课中也存在一些问题，例如：缺乏趣味性、缺乏个性化教学等。
本文将就这些问题进行探讨，并提出一些对策来解决这些问题。
一、存在的问题1. 缺乏趣味性在小学美术手工制作课中，有时候老师们会按部就班地教学，缺乏新颖的创意和趣味性，导致学生们失去了对课程的兴趣。
这种情况下，很容易造成学生们的学习积极性下降，影响了他们的学习效果。
2. 缺乏个性化教学在美术手工制作课上，老师们有时会采用一刀切的方式进行教学，忽视了学生们的个性化差异，导致部分学生的学习困难和心理落差。
有的孩子可能对某些作品没有兴趣，这样一来，他们对整个课程的兴趣和积极性就会大打折扣。
有时候在美术手工制作课上，学生们制作的作品大多只是摆设、装饰品，缺乏实用性。
这样一来，学生们可能会觉得自己所做的作品没有价值，也就没有了对课程的认同感。
二、对策为了提高小学美术手工制作课的趣味性，老师们可以大胆尝试一些新颖的教学方法，比如将手工制作与故事、游戏相结合，让学生们在制作作品的同时感受乐趣。
老师们还可以邀请有一定专长的人士来进行专业指导，让学生们在制作作品时可以得到更多的启发和帮助。
针对美术手工制作课上缺乏个性化教学的问题，老师们可以充分了解学生们的兴趣爱好，结合他们的特点和天赋进行相应的指导和辅导。
老师们也可以开设一些拓展课程，让每个学生都能够在自己感兴趣的领域里发展和展示自己的特长。
3. 增加实用性为了增加小学美术手工制作课的实用性，老师们可以更多地引导学生们制作一些实用性强的作品，比如小饰品、手工礼品、节日装饰等。
这样一来，学生们在完成作品的同时还可以学到一些实际的技能，提升他们的综合能力。
小学美术手工制作课中存在的问题主要是缺乏趣味性、缺乏个性化教学和缺乏实用性。
要解决这些问题，需要老师们在教学过程中积极探索创新，增强课程的趣味性；也需要老师们充分了解学生的个性差异，实施个性化教学措施；还要注重培养学生的实用能力，让他们在制作作品的过程中能够获得实际的收获。
创意纸艺艺术设计中存在的问题及对策引言随着时代的发展和人们审美观念的提高，越来越多的人开始关注纸艺艺术设计，这种设计以纸张为材料，通过折叠、剪裁等手法，创作出各种富有创意和艺术感的作品。
纸艺艺术设计在创作过程中也会遇到一些问题，如材料选择、技术应用、创意表达等方面存在不少难题。
本文将就纸艺艺术设计中存在的问题进行讨论，并提出相应的对策。
一、纸张材料选择问题在纸艺艺术设计中，选择合适的纸张材料是至关重要的。
不同的纸张材料具有不同的质地、颜色和厚度，对作品的最终效果起着至关重要的作用。
目前市面上的纸张种类繁多，选择起来很容易迷失在各种材质和颜色的海洋中。
纸艺艺术设计师在选择纸张材料时，需要考虑作品的设计风格、表达主题以及制作工艺等多个因素。
对策：在纸艺艺术设计中，设计师可以根据作品的要求和自己的审美观念，有针对性地选择合适的纸张材料。
可以通过实地考察和材料样张的试验，挑选出最适合自己的纸张材料，确保作品的最终效果符合预期。
二、技术应用问题纸艺艺术设计需要借助一定的技术手法完成作品的制作过程，如折纸、剪纸、粘贴等。
不同的技术手法在实际应用中容易出现各种问题，如折纸时易出现纸张折痕、剪纸时易出现不精准等。
对策：在技术应用方面，设计师可以通过系统的学习和实践不断提升自己的技术水平。
可以参加相关的培训班或工作坊，学习专业的技术知识和技巧，提高自己的操作能力。
也可以通过辅助工具，如折纸模具、剪纸刀具等，来提高作品的质量和精度。
三、创意表达问题纸艺艺术设计主要依靠设计师的创意表达，而创意表达往往是一个相当困难的问题。
纸艺艺术设计作品需要富有个性和创意，但很多设计师在创意表达方面存在不足，容易陷入临摹或模仿的怪圈，导致作品缺乏独特性和创新性。
对策：设计师可以通过广泛的学习和观察，不断提升自己的审美能力和创意思维。
可以多参加各种创意设计比赛、展览和活动，拓展自己的创作思路，激发自己的创意灵感。
也可以通过深入研究纸艺艺术设计的相关理论和实践经验，提高创作水平和表达能力。
折纸艺术融入小学美术课堂教学探析1. 提高学生的动手能力折纸艺术需要学生通过折叠、对折、调整和组合等动作将一张纸张变成各种形状，这需要学生具备一定的手部灵巧和动手能力。
在折纸的过程中，学生需要观察、思考、动手实践，这有助于提高学生的手眼协调能力，培养其动手能力和手工艺术技能。
2. 增强学生的美感和审美能力折纸艺术是一种美感和审美能力的培养形式，通过折纸艺术的学习和实践，可以增强学生对形式、色彩、纹理等美的感知能力，提高其对美的欣赏和鉴赏能力。
折纸艺术还可以培养学生的观察力、想象力和创造力，激发他们的美术兴趣和爱好。
3. 培养学生的耐心和毅力折纸艺术需要学生进行反复的折叠和调整，需要一定的耐心和毅力。
在不断实践和尝试中，学生可以克服困难，培养坚韧不拔的品质，从而提高学生的学习动力和学习能力。
4. 促进学生的情感表达和交流通过折纸艺术，学生可以表达自己的情感和想法，展现自己的个性和特点。
在折纸的过程中，学生可以借助形状、颜色、图案等手段进行情感表达，从而促进学生之间的情感交流和沟通，培养学生的情感和社交能力。
5. 培养学生的创造性思维和综合素养折纸艺术注重学生的创造性思维和综合素养，通过一张平面的纸张变换成各种立体形状，需要学生运用空间、形态、结构等知识进行创作。
在折纸的过程中，学生需要综合运用数学、美术等学科知识，培养其创造性思维和综合素养，提高其综合应用能力和综合操作能力。
二、折纸艺术在小学美术课堂教学中的应用1. 创设情境，激发学生学习兴趣在小学美术课堂教学中，可以通过创设生动的情境和场景，例如节日、动物、植物等，激发学生的学习兴趣，帮助他们更好地理解和掌握折纸艺术的相关知识和技能。
可以组织学生进行实地采风和实地创作，激发学生的创造力和想象力，增强他们的艺术体验和情感表达。
2. 引导学生进行实际操作和练习在小学美术课堂教学中，可以引导学生进行折纸艺术的实际操作和练习。
可以选择一些简单易学的折纸作品进行教学，让学生通过示范和实践，逐步掌握折纸的技巧和方法。
小学美术手工制作课中存在的问题与对策小学美术手工制作课是小学生日常学习生活中非常重要的一部分，它不仅能够培养学生的动手能力和创造力，还能够促进学生对艺术的理解和欣赏，使他们在艺术创作中得到愉悦和成就感。
随着教学改革的不断深入，小学美术手工制作课中也存在着一些问题，如缺乏灵活性、单一的教学方式和教材质量不高等问题制约着教学效果。
为了解决这些问题，并更好地推进小学美术手工制作课的教学工作，有必要对其中存在的问题进行充分的分析并提出相应的对策。
小学美术手工制作课中存在的问题主要包括：1. 缺乏灵活性。
在传统的小学美术手工制作课中，教学内容和教学方式往往比较死板，缺乏灵活性，导致学生对教学内容和方式产生厌倦和抵触情绪。
2. 单一的教学方式。
在小学美术手工制作课中，教师往往使用单一的教学方式，如讲授和示范，忽视了学生的个体差异和学习兴趣，导致学生的学习效果不佳。
3. 教材质量不高。
目前的小学美术手工教材质量参差不齐，大部分教材过于简单和枯燥，缺乏创新和趣味性，影响了学生的学习兴趣和积极性。
为了解决这些问题，我们可以采取一些对策，从而提高小学美术手工制作课的教学效果：1. 增加教学灵活性。
教师可以在教学中增加一些趣味性和创造性的活动，如小组合作、角色扮演等，以激发学生的学习兴趣和创造力，使教学更加生动、活泼。
2. 多元化的教学方式。
在教学中，教师应该充分考虑学生的个体差异和学习兴趣，采取多元化的教学方式，如示范、游戏、实践等，以满足学生的学习需求，激发他们的学习兴趣和潜能。
3. 提高教材质量。
教师应该选择具有一定挑战性和趣味性的教学内容和教材，提高教材的质量，使其更加丰富多彩，更加符合学生的学习需求和实际情况，从而激发学生的学习兴趣和积极性。
小学美术手工制作课在教学过程中存在一些问题，但只要我们认真分析原因并采取相应的对策，就能够提高教学效果，激发学生对美术手工制作的热爱和兴趣，使他们在美术手工制作课中取得更好的成绩。
小学纸艺课堂有效教学的探索引言小学纸艺课堂是培养学生动手能力、创造能力和审美情趣的重要教学内容。
随着社会的快速发展，学生们的学习兴趣和动手能力逐渐减弱，纸艺课堂的教学方法也需要不断地进行探索和创新。
本文将以小学纸艺课堂有效教学的探索为主题，探讨如何通过创新教学方法，激发学生的学习兴趣，培养他们的动手能力和审美情趣。
一、调动学生学习兴趣小学生对于纸艺课堂往往存在着一定的抵触情绪，他们觉得纸艺课堂单调无趣。
教师需要从课程内容和教学方法上进行调整，以激发学生的学习兴趣。
1.1 创新课堂内容教师可以学习花样纸折纸、手工剪贴等新型纸艺技巧，并将其融入到课堂教学中。
这些新颖的纸艺技能能够吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣。
教师可以设计一些简单的纸艺手工制作活动，如卡片制作、小礼物包装等，让学生在动手的过程中感受到纸艺的乐趣。
1.2 创新教学方法在传统的纸艺课堂上，教师通常以讲解和示范为主，学生的动手能力得不到很好的锻炼。
教师可以尝试引入合作学习、实践操作等教学方法，让学生通过实际动手操作来学习纸艺技能。
教师可以将学生分成小组，每个小组完成一项纸艺制作任务，并在课堂上进行展示和比赛，让学生们在比赛中感受到竞争的乐趣，激发他们学习的积极性。
二、培养学生的动手能力纸艺课堂是培养学生动手能力的重要教学内容，但是在传统的纸艺课堂上，学生的动手能力得不到很好的锻炼。
教师需要采取相应的教学方法，培养学生的动手能力。
2.1 鼓励自主创作教师可以鼓励学生进行自主创作，提供一定的自由度和选择空间。
教师可以给学生提供一些基本的纸艺技巧和素材，然后让学生按照自己的想法进行创作，这样能够锻炼学生的动手能力和创造能力，同时也能够激发学生的学习兴趣。
2.2 提供实践机会教师可以鼓励学生参与一些实践操作，如在校园中进行风筝制作、手工创作等活动。
通过实际操作，学生能够更直观地体验到纸艺制作的乐趣，同时也能够提高他们的动手能力和协作能力。
三、培养学生的审美情趣在纸艺课堂上，教师可以通过培养学生的审美情趣，提高他们的审美素养和艺术修养。
小学美术手工制作课中存在的问题与对策小学美术手工制作课是小学生学习中不可或缺的一环，它能够培养孩子的动手能力、想象力和创造力，同时也能够帮助孩子发展艺术细胞和审美能力。
随着社会的发展和教育体制的改革，小学美术手工制作课中也存在一些问题，比如教学内容单一、教学方法呆板、教学资源匮乏等。
为了解决这些问题，我们需要采取一些切实可行的对策。
小学美术手工制作课存在的问题之一是教学内容单一。
当前的小学美术手工制作课大多只注重传统的手工制作，比如剪纸、折纸、画画等，很少涉及到与时俱进的艺术表现形式，比如数字艺术、建筑设计、手工陶艺等。
这样的教学内容往往难以引起学生的兴趣，限制了他们的创造和发散思维。
为了解决这一问题，首先需要加强对教学内容的研究和开发，不断更新课程内容，结合当今社会的发展趋势和孩子的兴趣爱好，设计出更加贴近学生生活的手工制作项目。
教师们需要提升自己的业务水平，不断学习新的手工制作技术和艺术表现形式，使得自己能够更好地带领学生进行创造性的手工制作活动。
小学美术手工制作课中还存在着教学方法呆板的问题。
传统的教学方法多以讲解、示范为主，缺乏趣味性和互动性，导致学生对课堂产生抵触心理，进而影响他们的学习积极性。
对策方面，教师可以采取一些有趣的教学方法，比如游戏化教学、多媒体教学、小组合作等，以增加课堂的趣味性和互动性。
教师还可以根据学生的实际情况，采用个性化教学的方式，灵活调整教学方法，使得每个学生都能够在轻松愉快的氛围中学习到知识。
小学美术手工制作课中的教学资源匮乏也是一个普遍存在的问题。
由于学校经费有限，很多学校的美术手工课都存在着教学资源不足的情况，比如缺少新颖的制作材料、工具和设备，这严重制约了学生的手工创作和实践能力。
为了改善这一状况，可以采取一些措施。
学校可以适当增加美术手工制作课的经费投入，购买一些新颖的、多样化的手工制作材料和设备，以满足学生的创造需求。
可以开展一些募捐活动，向社会和家长募集一些有用的手工制作材料和设备，从而丰富教学资源，提高学生的创作积极性。
创意纸艺艺术设计中存在的问题及对策一、材料选择不当在创意纸艺艺术设计中，材料的选择对作品的成败至关重要。
很多设计师在选择材料时经常出现不当的情况，比如质量不佳、色彩不搭配等问题，导致作品难以达到想要的效果。
解决对策：1. 选择优质的纸张材料，保证其质地、韧性和颜色的稳定性。
2. 注意色彩搭配，提高对材料的敏感度，选择颜色和纹理相互搭配的纸张。
3. 多样化的材料应用，创意纸艺设计不仅可以使用纸张，也可以尝试结合其他材料，如织物、线条等，以丰富作品的表现形式。
二、创意不足创意纸艺艺术设计要求的不仅仅是手工技艺的熟练程度，更需要设计师有创新意识和想法。
很多设计师在创意纸艺设计中缺乏独特的创意，作品呈现出雷同、缺乏新意的状态。
解决对策：1. 不断提升对创意的敏感度，关注日常生活中的点滴细节，从中汲取灵感。
2. 增加对不同风格和样式的了解，拓宽思维，多进行大胆的尝试和实验。
3. 与其他领域的创意交叉，如摄影、绘画、雕塑等，可以为创意纸艺设计提供新的思路和灵感。
三、单一的艺术表现形式在创意纸艺艺术设计中，一些设计师容易陷入到一种单一的艺术表现形式中，导致作品的风格和表现方式显得枯燥和单调。
解决对策：1. 多样化的艺术表现手法，如折纸、剪纸、拼贴等，增加作品的表现形式和风格特点。
2. 融合当代流行元素，运用数字化手法制作纸艺作品，使传统的纸艺与现代技术相结合，形成独特的艺术呈现形式。
3. 借鉴其他文化的艺术表现方式，如中国的剪纸、日本的折纸等，使自己的创意纸艺设计更具地域特色和文化底蕴。
四、市场营销不足对于创意纸艺艺术设计师来说，除了创作和制作，艺术品的销售和推广也是非常重要的一环。
很多设计师在市场营销方面存在一定的问题，导致优秀作品无法被广泛认知和接受。
解决对策：1. 加强自身的品牌建设，打造个人的创意纸艺设计品牌形象，形成独特的市场定位和竞争优势。
2. 拓宽销售渠道，积极寻找合作伙伴或合作机构，利用线上、线下等多种销售渠道进行产品推广和销售。
小学美术手工制作课中存在的问题与对策小学美术手工制作课是培养学生审美能力、动手能力和创新能力的重要一环，但也存在一些问题。
下面将就小学美术手工制作课存在的问题与可能的对策进行分析和探讨。
问题一：过于注重形式而忽视创新能力在小学美术手工制作课中，教师通常会给学生一个固定的主题和制作方法，学生按照教师的要求进行复制和拼接，以致于削弱了学生的创造力和想象力。
对策一：开放性主题设计教师可以针对每一堂手工制作课设置开放性的主题，鼓励学生从自身的经验和观察中汲取灵感，发挥自己的想象力进行创作。
让学生通过自己的方式和风格来解决手工制作问题，拓展他们的创新能力。
问题二：制作材料的单一性在小学美术手工制作课中，教师往往只使用一种或少数几种制作材料，限制了学生的创作广度和想象空间。
对策二：多样化的材料选择教师可以引导学生选择多样的材料进行制作，如纸张、布料、塑料、竹子、石膏等。
通过让学生接触不同的材料，学生不仅能够获得不同的感受和体验，还能够发挥他们的创造力和创新能力。
问题三：自由度不足在小学美术手工制作课中，教师往往给予学生较少的自由度，过多地干预学生的创作过程和结果。
对策三：提供合理的自由度教师可以在设定一定的制作要求的给予学生一定的自主选择权。
教师可以提供几种基本材料和工具供学生选择，学生可以根据自己的兴趣和实际情况选择合适的材料和工具进行制作。
通过这种方式，能够激发学生的积极性和创造力，培养他们的自主选择能力和解决问题的能力。
对策四：注重过程评价教师可以设计评价指标，既要关注学生的制作成果，也要注重评价学生在制作过程中的创造力、解决问题的能力和表达能力等方面。
评价体系应该能够激励学生的积极性和创新能力，让学生在制作的过程中不断思考、尝试和反思。
小学美术手工制作课存在的问题与对策是一个需要长期探索和实践的过程，教师需要在实际教学中根据学生的特点和需求，结合不同的教学目标和教学内容，灵活运用对策，以培养学生创新能力和审美能力为中心，营造积极、创造性的学习环境。
小学美术纸艺特色教学实践中存在的现象剖析与对应策略【内容摘要】本文以新课标新理念为依据，剖析了当前小学美术纸艺特色教学实践中存在的一些困难和问题，力求创设有明确教学目标、合理继承传统技能技巧、鼓励发挥个性能动作用等方面进行有效合作探究的教学策略。
使每个学生享受动手操作的快乐和实现以自己独特的方式学习美术、享受美术，让纸艺特色探究教学为小学美术课堂增添一笔亮丽的色彩，让我们的美术课堂焕发无限的生机和无穷的魅力！【关键词】纸艺特色实践现象策略《中国教育改革和发展纲要》提出：坚持特色办学理念、走特色办学之路是学校发展的必然选择，是学校的现实生存的迫切需要，是实现学校办学目标的必由之路，是深化学校内涵发展的有效途径。
纸艺是有生命，有语言，有个性的，它可以自由地表达自己的感受和体验。
其创作过程能增加强学生创造的内驱力，激发学生创造的欲望和热情，体现学生的创新精神。
纸艺课堂为学生创设了一个宽松自由、自主探索的学习氛围，在这种氛围中，学生的探索精神、创新意识得以孕育、萌芽和成长。
因此，如何有效创设纸艺课堂中的实践教学，让学生在有效的课堂中接受美术熏陶，让特色教学在课堂中发挥其独特的魅力，具有较强的现实意义。
结合我校实际和多年的纸艺特色教学探究，我们发现，课堂实践教学中的现象透露出许多值得我们关注的教育问题。
一、材质现象——制作用材准备不齐全，无法完成教学目标。
在纸艺校本课程《纸板盖新房》教学中，教师完成了新课知识要点的讲授和示范引导后，便让各小组按照预习课的分工进行合作创作。
可不一会儿就有学生举手嚷嚷着说：“老师，叶梓玮同学又没有带工具和材料来！”；“老师，李丽把纸板忘在家里了！”；“老师你看，我们小组是陈斌负责带纸板的，可他却用卡纸代替。
瞧！我们的房子都要倒了……”思考：的确，学生上制作课不带或带不齐工具和材料是我们在课堂教学中最为头疼的，教师就如“巧妇难为无米之炊”一样，无法完成预设的教学目标。
而究其原因有很多种：如忘带、家里没准备等，但还有一个原因就是纸艺制作课需要的材料比较多、复杂且讲究材质，准备起来的确比较麻烦，甚至有些家长反映说有些特殊材料想帮孩子买却找不到哪里有卖等。
由于每周的纸艺课只有一节，受许多原因限制有的学生不能按时按要求去收集、查找与课堂有关的知识内容和上课学具。
致使这些学生在课堂教学上只处于聆听和旁观的位置，有时甚至捣乱，这种情况严重影响了课堂教学的效率。
然而，很多教师遇到这个问题时第一的反应就是对学生进行指责，而没有考虑学生准备的实际困难。
因此，加强课前准备的引导，提高课堂实效很有必要。
教师与其在抱怨这抱怨那，为何不主动出击，提前做好课前的计划和统筹以解后顾之忧呢？统筹策略：统筹计划与可操作性相结合。
纸艺课中，充分的课前准备是学生创作成功的前提。
学生所带的工具、材料等，关系到学生的创作内容与形式。
要想上好手工制作课，达到预期的教学目的，根据学科特性，必须要做好充分的“课前准备”。
而这里说的做好“课前备课”，并不是指明天要上课了，今天才叫学生做好课前准备，或是下周要上课了，本周才叫他作好准备工作。
我所说的“课前准备”是指全学年的课前准备。
即在学期开始的前两周，教师就要引导和布置学生完成这项准备工作，它包括：1、学校方面：学校应根据各校学科特色的实际情况，解决特殊材料和用具的配备和发放。
2、教师方面：提前备课，分析本学年教学内容的特点和形式，列举出其所需的相关材料和工具。
跟学生明确哪些材料和工具是由学校配备，哪些材料和用具是需要学生自备的，并让学生抄录好，回去逐样备齐放入材料袋中。
如需临时增加所需材料，应要提前通知学生准备。
3、学生方面：材料管理员及小组长必须在课前发好材料袋给同学，以保证课堂上人人有动手制作工具。
课后及时整理并清点好材料袋放置好在教室储物柜内进行统一保管，这样一来，就可以避免学生出现遗忘、丢失或准备不齐全等情况而影响课堂教学了。
二、求新现象：盲目追求“创新”教学，忽略基本技能传授。
在《小猪吊饰》立体纸艺制作教学中，教师的教学过程如下：1、播放“三只小猪”影片导入课题；2、播放音乐，分角色扮演小猪玩游戏；3、出示小猪图片，让小组讨论分析小猪的特点；4、通过课件简述制作步骤，出示作业要求；5、让学生小组合作进行创作。
此时，学生原本愉悦的神情顿时变得凝重，表情诧异，根本不知从何下手。
直到课程结束时，教师仍再忙于四处解答学生提出的各种操作上的问题，最后，没有一个小组能按时完成作业要求。
思考：从上述案例看，教师的备课看起来似乎样式齐全、环环相扣，可谓是煞费了一番“苦心”，可为什么却没能达到教学目的呢？很明显，原因出在教学重难点不明确，忽略了技术技能的教授。
他一味忙于迎合所谓的“创新”教学，为教学形式穿“花衣裳”，完全忽略了基础知识与技能技巧上的示范与引导。
在纸艺教学环节中，教师适当的操作演示和学生的创作练习是息息相关、相辅相成的。
我们的课堂教学的设计不应该重在热闹、花俏，也不能流于形式，为了形式谈创新，为了创新而形式。
我们创设有效新颖的教学形式目的是为教学目标而服务的，是为了使学生更好地掌握知识、技能与方法。
本位策略：合理继承与鼓励创新相结合。
积极尝试创新教法是对的，但创新不应抛离传统，不能脱离儿童发展实际，忽视儿童继承传统技能技巧方面的发展。
在纸艺教学中，动手实践是巩固所学知识并形成技能、技巧的重要方法，只有合理继承及掌握了基本操作技巧才有谈得上在作品表现形式的突破创新。
一些老师高举着“要放手让学生创作，不要局限学生想象的空间”的旗帜，在学生开始动手实践时，教师只巡视于学生中间，针对学生实践过程中遇到的一些问题，光启发不动手，一个劲儿地鼓励学生大胆地做……，这一过程常常流于形式，起不到教学作用。
难道这就是老师们为了保护学生的想象力、创造力吗？需知道“百闻不如一见”啊！如在《可爱的小乌龟》一课时，乌龟通常都是四脚着地的，但有大胆表现的学生却想做站立的的小乌龟，这就涉及到乌龟的四肢和龟壳应该如何组合粘贴？重心应该放在哪才能站稳？针对这些综合性问题的出现，我会与学生们一起动手操作，探讨科学的制作方法，适时进行示范点拨，一切问题就迎韧而解了。
因此，学生实际操作时，教师不要仅仅巡视，而应该针对学生随时出现的问题进行及时的示范和点拨，然后再引导学生进行创新，这样既能开动学生的实际操作能力又能帮助学生可以节约大量的时间转化新的知识内容，真正起到教学作用。
三、合作现象——合作交流形式流于表面、纸上谈兵，挫伤学习积极性。
再说上一案例《小猪吊饰》立体纸艺制作教学中的第三环节，教师让学生小组讨论小猪的特点，话还没说完，只见一只只小手争相举起了。
很正常，因为问题实在是不难，但是老师还是说：小组合作讨论一下，我们再交流。
没过几分钟，学生讨论兴趣正浓时，老师担心影响教学效果或拖延时间，一声令下，打断了学生的讨论，并且没安排学生发表讨论的结果便进入了下一个阶段的教学。
学生茫然、失望的神情写在了脸上。
思考：在美术教学过程中，学生在与同学、教师互相交流、讨论，一起感受美术、理解美术，这就是美术课堂中的合作学习。
但在教学实践中，许多教师对合作学习目的性不够明确，价值性不大、有效性不高。
为了合作而合作，流于形式，且合作学习的时间不充足，什么时候合作交流，什么时候结束讨论，完全由老师的教鞭控制，严重挫伤学生学习热情。
案例中教师提出的这个问题其实非常简单，学生马上就能回答出来的，可这位教师非要花足时间、花足力气地穿插这个没有实际意义合作讨论的环节，这样的合作讨论有必要吗？这样小组合作学习不但达不到目的，而且容易挫伤学生学习积极性，养成敷衍了事的不良学习习惯。
试问这样的合作学习怎么能发挥它的优越性呢？又怎么体现小组合作的智慧结晶？能动策略：面向全体与鼓励个性能动相结合。
合作探究学习是纸艺教学中一种行之有效的教学方式。
在相互合作中有利于学生在集体中共同探究、学习和制作。
教师应该充分发挥学生的能动作用，把学习的主动权交给学生，给学生充足的探究空间，注重让学生学会学习,而不再是让学生学会表面的知识。
手工制作课以动手为主，教师为学生创设活动情景固然重要，但不应该只耍花招，不练功夫。
如《小猪吊饰》这节课中学生自主讨论的环节流于表面,不切实际，教者大可以把“合作探究学习”这一环节设置在创作过程中，如挑出一些对知识技能吸收快消化快、心灵手巧的优秀学生，让他来充当小老师，采取一对一结对子的帮扶合作学习的形式,充分发挥学生的能动作用进行探究制作。
并把“怎样加上装饰吊绳”这个难点抛给学生，让他们讨论解决，学生在制作过程中互相讨论、实践，创造出更多不同的安装方法，最后让他们展示小猪吊饰的实用性和装饰性，喜谈优缺点，想必会收到良好的效果。
四、辅导现象——教师指导不到位，不能及时解决创作过程中遇到的疑难点。
在《城市美容师》一课教学中，教师指导学生用纸材进行创作环卫工人的形象。
在分析完环卫工人的工作性质和特征后，教师便让学生自己创作。
学生根据以往学习过的制作人物的方法，很快就完成了工人的基本体态，只差为他们穿上标志性的工作服，生问道：“老师，请问环卫叔叔阿姨的工作服该怎么做啊？”教师却想都没想地回答说：“动动脑筋，自己想象！”学生一脸茫然……思考：教育思想决定着教学的方法，而教学方法只有适应先进的教学思想的要求，才能体现科学性。
案例中学生提出了实际性的问题，而老师为掩饰自身知识的缺乏便高举着“要开动脑筋、大胆想象”的旗帜，把球又踢回了给学生。
这样的教学效果不难想象。
教师是教学研究的引领者，是学习活动的组织者和引导者，教师应该充分地了解自己的学生，做学生的朋友，与学生共同探讨问题、解决问题，才能在有限的教学资源中创造出无限的学习资源。
下水策略：抽象思维的开发与具体操作的引导相结合。
《课标》指出：“美术手工制作特别注重教学环节，注重学生的参与过程。
而过程又要靠教师科学合理的指导环节来完成。
教师指导不到位，不能及时解决合作中的进程、矛盾和冲突是导致合作学习失效的重要因素。
”新课改的启动，学习方式的变化，呼唤着教师角色的重新定位。
在合作学习的过程中，教师时刻要改变自己的身份，时而是一个促进者，时而是一个合作者，时而是一个帮助者，时刻关注学生是否真正参与到学习之中。
必要时，更是应该下水教学、亲身示范，给予学生最直观的教学引导，如案例中面对学生的发问，这时，教师的角色是一个帮助者，又是指导者，教师需要提供相关的资料信息，分析人物的工作性质及服装的特征与作用，并适时示范，发现他们存在的问题，及时扭转小组内学生“自由发挥”的混乱局面等等。
在整个过程中，应采取一种友好的、相互交流的态度和行为，久而久之组内学生对纸艺制作的见解、个性、思维方式也会互相影响，每个成员也会越来越感到自身的价值，合作、探究的兴趣也会越来越浓。
