普通高校军事理论课规范化建设对策研究

高校军事理论课程教学存在问题及对策随着国家的发展和军事实力的提升，高校军事理论课程的教学也变得愈发重要。

军事理论课程的教学直接关系到国家安全和战略发展，因此高校军事理论课程教学存在问题需要引起高度重视。

本文将从教学存在的问题分析入手，提出相应的对策，以期促进高校军事理论课程教学的发展和提高。

一、问题分析1. 教学内容陈旧高校军事理论课程教学内容大多来源于国外经典著作和历史资料，无法与时俱进。

军事理论实践和技术设施的更新换代，使得传统理论已经无法满足现代军事发展的需要。

教学内容的陈旧使得学生难以建立对现代军事理论的认识和理解。

2. 教学方法单一高校军事理论课程教学方法大多停留在传统的讲授、笔记和考试模式，缺乏互动性和趣味性。

学生在被动接受知识的同时缺乏主动思考和实践能力的培养，难以将理论知识转化为实际应用能力。

3. 师资水平不足高校军事理论课程的师资队伍普遍存在水平不足的问题，部分教师缺乏现代军事理论和实践经验，无法满足学生对于军事理论的深入学习和讨论需求。

师资力量的短缺导致教学效果无法达到预期的水平。

4. 学生兴趣不高现代大学生对于军事理论课程的兴趣普遍不高，很大程度上是因为传统的军事理论与当代学生的日常生活及兴趣爱好脱节。

军事理论课程的教学不能引起学生的兴趣和好奇心，使得学生对课程缺乏积极性和主动性。

二、对策建议1. 更新教学内容高校军事理论课程教学的内容应该从专业著作和实践经验中提炼和更新，结合现代军事实践和科技发展，及时调整教学内容，使之与时俱进。

引入前沿理论和典型案例，激发学生的学习兴趣和好奇心，鼓励学生参与讨论和研究，提高教学效果。

2. 多样化教学方法高校军事理论课程的教学方法应该多样化，引入案例分析、讨论式教学和实践体验等形式，提高课程的互动性和趣味性。

鼓励学生参与军事模拟演练和实地考察，促进理论知识的转化和应用能力的培养，提高学生的学习积极性和主动性。

3. 提高师资水平高校军事理论课程教学需要提高师资队伍的水平，加强师资的培训和更新，引入有丰富军事理论和实践经验的教师，为学生提供更专业和丰富的军事理论教学内容。

提升高校军事理论课教学实效性的对策分析及其实践教学模式构建探索一、当前军事理论课教学中存在的问题1.关于重视程度很多高校对军事理论课教学重视程度仍显不足，主要表现在军事理论的教学管理机制不健全，没有单独建立军事理论教研室，或直接由人武部（保卫处）负责实施，或将军事理论教研室合并到思政等公共课程教研室，教学保障设施与经费投入不足。

在上课时间的安排上，一般安排在周末或者晚上进行授课，这个时间上课，由于学生的精力不足，注意力涣散，很难取得预期的教学效果，课堂教学的实效性与教学质量更无从谈起。

2.关于师资队伍（1）专业师资严重不足。

相当多的高校，缺乏专业的军事理论课教师，授课师资来源主要由人武部工作人员或学生工作辅导员担任，缺乏系统专业的培训。

（2）教学研讨相对滞后。

军事理论课由于未列入考试科目，教师和学生都没有给予足够重视，教学研讨、集中备课、教学资源库建设都相對滞后。

教材使用同一面孔，教学方法单一，满堂灌或完全利用在线课程、视频播放等，适应不了学生需求。

3.关于学情分析随着高校智慧课堂建设，教学信息化程度不断提高，网络信息的快速普及，使得学生的思维更加活跃，媒体对世界军情的分析报道也加深了学生对军事理论的热情，学生对军事理论、世界军情、武器装备建设等都高度关注。

有些高校还有专门设立的军事发烧友社团。

要加强对学生的爱国爱军热情的保护和关注，满足学生对相关知识的了解需求。

4.关于内容设置在教学内容设置上墨守成规现象突出。

军事理论课教学内容的闪光点不突出，时代性不强。

军事理论课教学与其他科目教学有所不同，因为军事热点随时在变、国际环境千变万化，这就要求教学内容要更新，才能调动学生的学习积极性。

军事理论教学在内容上与其他课程教学内容的融合度不够，如与思政课程的融合。

教学内容与专业的切合度也有差距，如对电子、信息、机械等专业的学生，电子对抗、指挥控制一体化方面的介绍不充分;对生化涉农专业的学生，防核生化袭击方面的内容学习不明显等。

普通高等学校军事理论课教学现状研究①1. 军事理论课程设置不规范针对不同的专业和学科，普通高等学校的军事理论课程设置并不规范。

一些学校将军事理论课程设置在军事专业、国防教育等相关专业中，而对于其他专业如文学、理工科等，则没有完善的军事理论课程设置。

2. 教学资源不足目前，普通高等学校军事理论课程的教学资源相对不足。

教材、教辅资料、多媒体课件等方面都存在一定的不足，无法满足师生的教学需求。

3. 教学方法单一军事理论课程的教学方法相对单一，主要集中在课堂讲授和学生阅读教材以及参加军训等方面。

缺乏创新的教学方法，无法激发学生的学习兴趣。

4. 学习氛围不浓厚普通高等学校军事理论课程的学习氛围并不浓厚，学生对于这门课程的重视程度较低，学习积极性也不高。

二、促进普通高等学校军事理论课教学的策略普通高等学校需要完善军事理论课程的设置，不仅仅应该在军事专业中设置军事理论课程，对于其他专业也应该有一定的军事理论课程设置，提高学生的军事思想素质和国防意识。

还可以在学校开设一些军事兴趣小组或者军事社团，让更多的学生了解和参与到军事理论课程中来。

2. 加强军事理论教学资源建设普通高等学校需要更加重视军事理论教学资源的建设，为教师和学生提供更多更优质的教学资源。

可以通过购买相关的教材、教辅资料，或者制作多媒体课件等方式，提高教学资源的数量和质量。

普通高等学校的教师需要创新教学方法，通过多种形式和途径，激发学生的学习兴趣。

可以结合现代信息技术，采用多媒体辅助教学方式，或者开展军事理论课程的课外实践活动，增加学生的参与度。

普通高等学校需要加强学校的军事文化建设，打造浓厚的军事学习氛围。

可以通过举办军事理论知识竞赛、军事主题讲座等活动，增强学生对于军事理论课程的兴趣和认识。

三、结语普通高等学校军事理论课教学现状研究，能够帮助学校更好地了解军事理论课程教学中存在的问题，找到提升教学质量的有效策略。

通过不断改进和完善军事理论课程教学，提高学生的军事意识和素质，促进综合素质的提升。

普通高校军事理论课教学存在的问题及对策军事理论是关于战争与军事发展规律、特点的系统化、概括性的知识[1] 。

为了适应当今军事斗争的需要，加强国民国防的意识，将军事理论课程纳入到高校的教学环节之中，对于人才培养有着不可忽视的作用。

为此，我国已经形成了完善的政策法规，要求在广大的普通高校中实行军事理论课程的教育。

然而，现今军事理论课堂教学中，仍存在一些阻碍因素，制约着国防教育的健康发展。

本文将首先阐述普通高校开展军事理论课程建设的重要性或必要性，进而具体分析其所存在主要问题，最后提出具体的针对性建议措施。

1普通高校开设军事理论课的必要性普通高校是我国培养高素质人才队伍的重要阵地。

对人才的培养是全方面的，这样才能适应国家建设与发展的需要。

军事理论课是对军事相关理论的学习，是对战争现象背后规律的深刻分析。

因此，从人才培养的角度看，普通高校开设军事理论课程也是应有之义。

具体而言：普通高校开设军事理论课是国防教育体系的重要组成部分。

国家的安全是国家发展的基础，也是个人理想抱负实现的条件。

国防教育是全民素养教育的重要组成部分。

军事理论课程的开设，就是适应这种需要的结果，是将国防教育纳入到学校教育的重要举措，是提升国防教育层次和水平的重要途径[2] 。

此外，军事知识的学习是人类知识结构的重要组成部分，但又不是所有人都必须接受严格的军事化教育，普通高校不是军事院校的全部。

但是在普通高校广泛地开展军事理论教育则是现代人才培养的重要方面，是国防教育完善的重要构成。

2普通高校军事理论课教学的问题军事课是普通高等学校本、专科学生的一门必修课程，当前，大部分的普通高校都按规定开设了军事课，是大学一年级就必须学习的公共基础课。

但是，从目前各普通高校的具体教学践看，则仍然存在着诸多的问题。

其中较为突出的有如下几个方面：2.1思想上的重视不够当前，学校虽然已经开设了军事课程，但在思想的认识层次上还很不充分，常常将其作为一般的必修课程，而未对该课程的独特性进行把握。

高校军事理论课程教学存在问题及对策高校军事理论课程作为培养学生军事素质和爱国情感的重要教学环节，对于军事理论知识的传授和相关能力的培养至关重要。

在实际教学中，我们也面临一些问题。

本文将探讨高校军事理论课程教学存在的问题，并提出解决对策。

高校军事理论课程教材内容过于抽象。

传统的军事理论常常以复杂的理论体系和专有名词为特征，学生难以理解和运用。

这种情况在大多数非军事类专业中尤为突出。

我们需要寻找有效的途径来帮助学生理解和运用军事理论。

一种可行的对策是引入案例教学。

通过分析历史战争和实际应用，将抽象的军事理论与实际情境相结合，帮助学生加深对军事理论的理解和运用能力。

高校军事理论课程缺乏实践性教学环节。

军事理论是一门既需理解又需要实践的学科，但传统的课堂教学往往只强调理论知识的传递，缺乏实际操作和应用的机会。

为此，我们可以借鉴军队的实践训练方法，将实践训练模块引入军事理论课程中。

可以组织学生进行模拟作战演练，或参观军事博物馆，深入了解军事装备和战争历史，从而加深学生对军事理论的实际应用。

高校军事理论课程缺乏互动性和实时性。

在传统的课堂教学中，学生往往被动听讲，缺乏互动和讨论的机会。

而且，由于军事理论的快速发展和时效性要求，教材往往滞后于最新的理论发展。

我们应该采取一些措施来增加课堂互动和保持教材的及时性。

可以组织学生进行小组讨论和课堂演讲，增强学生对课程内容的理解和表达能力。

教师也应紧密关注军事理论的最新发展，及时更新教材，确保教学内容与时俱进。

高校军事理论课程评价方式单一。

在常规的考试中，学生只需要填写选择题或简答题，评价标准单一，无法全面评价学生的军事理论素养。

我们可以引入多元评价方式。

可以组织学生参与军事模拟实验或小组项目，通过观察和评估学生在实践中的表现来评价其军事理论能力。

还可以加强学生的动手能力和实践操作技能的培养，通过实际操作和考试，来全面评价学生的军事理论水平。

高校军事理论课程教学存在内容抽象、缺乏实践性、缺乏互动性和实时性以及评价方式单一等问题。

第一届陕西省普通高等学校国防教育优秀科研论文评选普通高校军事理论课教学存在的问题与解决路径探析秦维亭杜空军贺军辉通联：秦维亭：陕西师范大学武装部，科长杜空军：西安陆军学院军训教研室，讲师、研究生贺军辉：陕西师范大学武装部普通高校军事理论课教学存在的问题与解决路径探析摘要：目前高校军事理论课教学存在着教学计划安排随意，军事教师编制落实不到位，师资力量弱，科研能力不强等问题。

针对上述问题，应当在思想观念，规章制度，师资队伍，教学模式和军地合作上寻求对策。

关键词：军事理论课教学问题对策在普通高校开设军事理论课，是加强高校国防教育，为国家培养高素质人才的有效途径，是加强国防后备力量建设的重要举措。

国办发[2001]48号文件颁布以来，我国各高校军事理论课，成绩显著，效果明显，受到社会各届的好评。

但是，由于思想认识不够到位，编制体制和机构设臵不够科学，教学模式创新力度不大，造成普通高校学生军事理论课还存在着一些急需解决的问题。

研究并解决这些问题对于提高普通高校军事理论课教学水平有着重要的现实意义。

一、客观正视普通高校军事理论课教学中存在的主要问题国办发[2001]48号文件对全面展开普通高校学生军事理论课工作，从组织领导、工作规划、师资配备到各种保障都提出了具体要求。

但在贯彻执行过程中遇到了一些新情况、新问题，并带有普遍性，主要表现在以下几个方面：（一）军事理论课计划安排随意性较强，纳入教学计划难《国防教育法》规定，“学校应当将国防教育列入学校的工作和教学计划，采取有效措施，保证国防教育的质量和效果。

”但是，有些高校对此认识不足，措施不力，在教学计划安排中军事理论课难以与其他课程有同等地位和待遇。

有些只是在新生入学后进行短期军事技能训练期间，开设一两次军事理论讲座，讲解一些基本军事知识。

有些学校在课时上总是一压再压，一减再减，不能严格落实《普通高等学校军事课教学大纲》（以下简称《大纲》）的规定，达不到36学时的标准。

高校军事理论课教改研究的不足及建议-国防教育论文-军事论文——文章均为WORD文档，下载后可直接编辑使用亦可打印——普通高校军事理论课教学是全防教育的基础，也是高校国防教育的重要内容，对弘扬大学生爱国主义精神、增强大学生国防观念和意识、促进大学生综合素质的全面提高、培养造就大批高素质后备兵员具有战略意义。

自国办发【2001】48号文件和《普通高等学校军事课教学大纲》(2006年修订)颁布以来，明确规定军事课（含军事理论教学和军事技能训练）是普通高等学校本、专科学生的必修课，纳入学校教学计划，军事理论教学时数为36学时，学界对军事理论课教学领域的研究就不断增多，主要体现在对教学质量、教学方法、教学改革等方面的研究，无论是理论层面还是实践层面，涌现出了一批学术成果。

本文通过对近年来高校军事理论课教学改革研究的梳理与回顾，从而把握当前研究的总体现状和存在的问题，以期推动后续研究。

一、高校军事理论课教学改革研究朔源我国1984年颁布的《兵役法》规定：高等院校的学生在就学期间,必须接受基本军事训练。

1985年起全国许多高校开展了军训，于是以集中军训为主要内容的国防教育开始为广大高校和社会认可，但此时的军事理论课尚未进入高校视野。

2001年，国办发【2001】48号文件颁布，规定从2002年起，各地要将学生军训列入普通高校本、专科学生的必修课，纳入教学计划，列为考查科目。

普通高等学校本、专科的军事理论课教育时间为36学时，军事技能课训练时间为3周。

此时的军事理论课虽已被提上高校议事日程，但没有像军事技能课那样列入高校学生的必修课，因此还不被广大师生重视和认可，在教学中也存在诸多问题。

2002年6月19日, 、总参谋部、总部联合印发了《普通高等学校军事课教学大纲》（以下简称《大纲》）,并把其作为普通高校实施学生军事训练和军事理论课教学的基本依据。

《大纲》明确规定军事课是城市普通高等学校本、专科学生的一门必修课,列入教学计划。

高校军事理论课程教学存在问题及对策1. 引言1.1 背景介绍高校军事理论课程作为高等教育中重要的一部分，对培养学生的爱国主义情怀、军事素养和国防观念起着重要作用。

随着国家安全形势的变化和国防建设的需要，高校军事理论课程的教学也逐渐面临挑战和问题。

传统的军事理论课程教学往往存在着理论脱离实践、教学内容单一、教学方法传统等问题，不能完全满足当代大学生的学习需求和国家的培养要求。

对高校军事理论课程教学问题进行研究和改进，提出有效的对策和措施，已成为当前亟待解决的重要课题。

本文旨在深入分析当前高校军事理论课程教学面临的问题，并提出相应的对策，以便更好地促进高校军事理论课程的发展和学生的全面素质提高。

1.2 问题现状当前高校军事理论课程教学存在的问题主要表现在以下几个方面：理论脱离实践。

在军事理论课程教学中，往往存在着理论知识与实际应用之间脱节的情况。

学生学习了大量的理论知识，但却缺乏实践操作的机会，无法将所学理论知识运用到实际中去，导致理论学习的效果不佳。

教学内容单一。

目前高校军事理论课程教学内容单一、缺乏更新、跟不上时代发展的需求。

课程内容大多是传统的理论体系，缺乏前沿性、实用性，无法引起学生的兴趣和主动学习的积极性。

教学方法传统。

军事理论课程的教学方法大多采用传统的讲授、听讲方式，缺乏互动性和启发性。

教师主导教学，学生passively 接受知识，缺乏思考和创新能力的培养。

当前高校军事理论课程教学存在的问题主要体现在理论脱离实践、教学内容单一、教学方法传统等方面。

为了提高军事理论课程的教学质量，亟需对这些问题进行深入分析，并制定有效的对策措施加以解决。

1.3 研究目的研究目的是为了探讨当前高校军事理论课程教学存在的问题，分析其原因，并提出有效的对策措施。

通过深入研究，为高校军事理论课程的教学改革提供理论支持和实践指导。

希望通过本研究可以促进高校军事理论课程的教学质量提升，提高学生对军事理论的理解和掌握能力，培养更多的优秀军事人才，为国防和军事建设做出贡献。

完善课程设置和教学内容，注重理论与 实践相结合，加强学生实践能力的培养 。
加强教学科研工作，注重教学与科研的 结合，推动教学质量的不断提升。
加强教材建设，注重教材的更新和修订 ，提高教材的质量和适用性。
加强师资队伍建设，提高教师的专业素 养和教学水平，注重教师的职业发展。
完善教学管理机制，加强教学质量监控 和评估，建立科学合理的教学评价体系 。
规范教学内容和方式
教学内容
军事理论课的教学内容应包括国防历史、现代战争、军事思想、国际关系、国家安全、军队建设等方 面的基本知识和理论。同时，应根据不同年级、专业和地区的学生特点，制定相应的教学计划和教材 。
教学方式
军事理论课的教学方式应以课堂讲授、案例分析、小组讨论、实地考察等多种形式相结合，注重理论 与实践相结合，提高学生的学习兴趣和参与度。
普通高校军事理论课存在的问题
01
02
03
教学水平不高
部分教师缺乏军事理论课 教学经验和教学方法，导 致教学效果不佳。
学生缺乏兴趣
由于教材内容陈旧、教学 方式单一等原因，学生对 军事理论课缺乏兴趣，学 习积极性不高。
考核方式不科学
部分高校军事理论课的考 核方式简单、缺乏科学性 ，不能真实反映学生的学 习情况和能力。
03
规范化建设的对策
明确课程定位和目标
定位
军事理论课是普通高校学生的必修课程，旨在提高学生的国防意识和国家安全 意识，培养学生的军事素质和爱国主义精神。
目标
通过军事理论课的教学，使学生了解国防、军事、国家安全等方面的基本知识 和技能，树立正确的世界观、人生观和价值观，增强国家意识和民族自豪感， 为国家和军队建设做出贡献。
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高校军事理论课程教学存在问题及对策随着社会的不断发展和新时代的到来，高校军事理论课程的教学也面临了一些问题。

本文将从课程内容、教学方式、学生参与等几个方面来分析目前高校军事理论课程教学存在的问题，并提出相关对策。

一、课程内容单一目前高校军事理论课程的教学内容以“军事思想史”为主，缺乏必要的实践内容和应用实践能力的培养。

导致学生对课程的兴趣不高，学习效果也不佳。

应对策略：在课程中增加实践内容，如研究军事现象、实地考察、阅读军事经典著作等，使学生更加深入了解军事理论，增强实践能力。

同时，也应扩大教学内容，加入国防政策、军事组织、武器装备等内容，使课程更加丰富多彩。

二、教学方式单一目前大部分高校军事理论课程的教学方式主要采用传统的讲授式，缺乏互动性，不能满足当代学生的学习需求。

这导致学生的学习兴趣不高，许多学生缺乏主动学习的能力。

应对策略：采用多元化的教学方式，如小组研讨、案例分析、模拟实验等，增强教学互动性，充分发挥学生主动性，在实践中自己发现问题和解决问题。

同时，也应该让学生的自主性更强，如通过网络课程开设等方式，让学生自由选择时间和地点来学习，这样不仅可以丰富教学方式，也更符合当代学生的需求。

三、学生参与度不高目前高校军事理论课程中，学生参与度不高。

在传统讲授式的教学中，学生缺乏兴趣和主动性，仅仅是听课。

这导致学生不能有效地掌握知识和技能，也不能充分发挥自己的创造性和探究性。

应对策略：建立学生参与的机制，如以小组为单位，组织学生开展研究、思考、辩论等互动性活动。

让学生充分发挥自己的探究精神，提高思考和解决问题的能力。

同时，也应该通过实践性教学和拓展式教学等方式，增强学生的体验感和参与度。

总之，高校军事理论课程教学存在的问题主要是课程内容单一、教学方式单一、学生参与度不高。

对策主要是增加实践内容、采用多元化的教学方式、建立学生参与机制等。

只有这样，才能更好地促进高校军事理论课程的教学质量，提高学生学习实效。

关键 词 ： 事 理 论课 教 学 军
现状
对 策
军 事 理 论 课 是 普 通 高 校 本 专科 学 生 的 一 门必 修 课 ， 是 高 校 实施 国防教 育 的重要 途 径 。 过 军 事理 论 课 教 学 ， 通 大 学 生 可 以掌 握 基 本 军 事 理 论 和军 事 知 识 ． 强 国 防观 增
、
军 事 理 论 课 课 程 建 设 的 成 果
１ 高 军 事 理 论 课 教 学 地 位 的 思 路 日趋 成 熟 ． 提 目前 的 调 查 研 究 表 明 ，许 多 高 校 对 军 事 理 论 课 教 学
学 目标 ； 三 种 是 多 媒 体 教 学 法 。 事 理 论 课 教 学 方 法 探 第 军
有 所 帮 助
认 识 和 实 践 活 动 的 途 径 和 手 段 。 ｌ教 学 方 法 是 否 科 学 直 ２ 接影 响 教 学 质量 的高 低 ， 此 ， 索 科 学 的教 学方 法 对 提 因 探 高军 事 理论 课 的教 学 质量 具 有 重要 意 义 。 目前对 军 事 理
论 课 教 学 方 法 的探 讨 很 多 。 比较有 特 色 的主 要有 三种 ： 但 第 一 种 是 交 互 式 教 学 法 。 交 互 式 教 学 法 是 以 学 生 为 中 心 组 织 教 学 的各 个 环 节 ， 学 生 参 与教 学 活 动 的 全过 程 ， 让 真 正 成 为 教 学 活 动 的 主 体 ． 同 时 发 挥 教 师 在 教 学 中 的 主 导 作 用 ， 正实 现 教 师 与学 生 、 生与 学 生 之 间 的双 向交 流 真 学
益增多 。
一
和 互 动 ； 二 种 是 目 标 教 学 法 。它 强 调 首 先 明 确 军 事 理 第

普通高校军事理论课规范化建设的对策研究摘要：目前，全国普通高校开设军事理论课已有多年。

但是，由于各种因素的影响，当前还存在着建设不规范、发展不平衡等问题，影响了实际教育效果。

该文以军事理论课规范化建设为题，在调查研究和教学实践的基础上，按照高等学校课程建设的要求和教学的基本规律，在阐述军事理论课建设必要性的同时，对教学的组织管理、教学内容和方法手段等问题进行了研究，并提出了相应的对策和措施，使其在提高认识的基础上不断加以规范，以适应大学生军训制度化要求。

关键词：普通高校军事理论课规范化建设对策研究为了尽快解决高校军事理论课课程建设存在的不规范问题，加强普通高等军事理论课建设，提高教学质量，依据《大纲》的规定，结合高校教学改革和军事理论课建设的实际提出以下对策。

1 明确军事理论课的性质明确军事理论课是必修课是课程规范化建设的关键。

所谓必修课，是指高校应当列入教学和人才培养计划，学生必须学习和完成的课程，它既是军事课的重要组成部分，也是高校教学计划和人才培养的重要内容。

作为军事课的重要组成部分，军事理论课是军事技能训练的继续。

作为高校人才培养的重要内容，军事课的综合教育作用是实现高校人才培养目标的有效途径，军事理论课教学具有军事技能训练和其他课程所作不能代替的作用。

因此，各高校应按照教育部、总参谋部、总政治部颁发的《2003年-2005年全国学生军训工作发展规划》和《大纲》的规定，将军事理论课作为军事课中的必修内容，列入到学校的教学和人才培养计划，同时，设定相应的学分。

学生应按规定参加教学的各个环节，经过考试合格才能取得相应的学分，考试不及格或补考不及格的，应按照学籍管理有关规定处理。

考试成绩要记入学生学籍档案，这些规定既是高校人才培养的依据，也是军事理论课规范化建设的保证。

2 规范军事理论课教学内容和课时教学内容和课时安排是军事理论课规范化建设的条件。

各高校应按照《大纲》的有关规定进行设置。

从实际情况看，课时多不符合高等教育改革的实际，但课时过少也难以完成规定的教学内容，达不到教学目的的要求。

普通高等学校军事理论课程建设研究范彦【摘要】随着国家安全形势的变化和军事技术的发展，军事理论课程在普通高等学校教育中的地位越来越重要。

然而，当前普通高等学校军事理论课程在课程设置、教学方法、教师队伍建设和评价考核等方面存在一些问题，影响了课程的教学质量和学生的学习成果。

本文旨在分析当前高校军事理论课程中存在的问题，并提出相应的改革策略，以期为提高军事理论课程教学质量提供参考。

【关键词】高等学校｜军事理论｜课程建设军事理论课程在普通高等学校中占有重要地位，是培养学生全面了解国防建设和国家安全知识、增强国防观念和爱国主义情怀的关键课程。

通过学习军事理论，学生能够掌握基本的军事知识、军事思想和军事战略，增强自身的综合素质和国防意识。

此外，军事理论课程还有助于培养学生的团队协作能力、组织沟通能力和应对复杂情况的能力，这些能力对于学生的个人成长和职业发展具有极高的价值。

通过将军事理论课程纳入高等教育体系，有助于培养具备国家安全意识、强烈爱国主义情怀的高素质人才，为国家的和平发展和繁荣稳定作出贡献。

一、普通高等学校军事理论课程的问题（一）课程设置与内容部分高校军事理论课程设置不够完善，课程内容过于陈旧，与时俱进的新理念、新战略和新技术在课程中得不到充分体现，难以满足现代国防教育的需求。

课程内容过于理论化，缺乏实际操作性，学生很难将所学知识应用于实际情况，且课程设置过于单一，缺乏针对不同专业背景学生的差异化教学内容，导致学生学习兴趣不高，难以激发学生的学习积极性。

同时，课程内容之间的关联性不强，在传授军事理论知识的过程中，往往只是简单地堆砌零散的知识点，而缺乏将不同知识点进行系统性整合的能力。

这样的教学方法容易使得学生只掌握了零散的知识点，缺乏将其整合形成完整、系统的军事理论体系的能力。

同时，由于教师之间缺乏有效的沟通协作，不同课程之间的内容也难以形成良好的衔接关系，学生在学习过程中往往无法理清知识点之间的逻辑关系。

第29卷第4期北华航天T•业学院学报Vol .29 No.4 2019 年 8 月Journal of North China Institute of Aerospace Engineering Aug. 2019高校军事理论课现状及对策研究张海洋1张道明2(1.北华航天工业学院学生工作部，2.北华航天工业学院学校办公室；河北廊坊065000)摘要:爱国主义是中华民族精神的核心，爱国是当代青年应具备的基本价值准则，军事理论课作为增强青年大学生国防意识，培育爱国主义精神的主要渠道，责任重大。

当前，高校军事理论课教学现状并不乐观,改善教学过程中存在的诸多问题，高校的领导重视要从“口号”转为"行动”，队伍建设要从“数S”转到“质量”,教学改革要从“理 论”转到“实效”,学生兴趣要从“被动”转为“主动”,多措并举，才能真正提高军事理论课效果。

关键词:军事理论课，教学效果，实践路径中图分类号:G642 文献标识码：A 文章编号：1673-7938(2019)04-0042-030引言爱国，是人世间最深层次、最持久的情感，是一 个人立德之源、立功之本。

习近平总书记今年5月在北京大学师生座谈会上关于爱国的阐释语重心 长，给当代青年提出了新的要求和希望。

爱国，是 中华民族精神的核心，青年，是国家和民族的未来，青年心中有国，才能做到“利于国者爱之，害于国者 恶之”，勇担重任。

近年来，众多高校日益重视青年 大学生爱国主义教育,将军事理论课开设为公共必 修课。

较思想政治理论课等其他公共必修课而言，军事理论课是一门年轻的课程，在实际教学过程 中，受体制机制、师资队伍、教学内容、教学方法等 因素影响，一些高校军事理论课教学效果并不乐观。

如何解决军事理论课教学过程中凸显的诸多 问题，提高高校军事理论课教学效果，成为许多高 校亟待解决的问题。

1军事理论课“任重道远”1.1增强青年大学生国防意识是军事理论课重要任务随着社会的不断发展，全球一体化的趋势越来 越凸显，国与国之间的往来日益密切，人民生活水基金项目：北华航天T.业学院教学建设与教学改革研究项目 (JY2018015)收稿日期:20丨9-0卜05第一作者简介:张海洋（1980-),男，讲师，硕士,黑龙江克山县 人，主要从事思想政治教育、军事理论课教学研究。

高校军事理论课程现状及完善对策前段时间，笔者与几位大学生闲谈，因为都是年轻人，相互之间没有什么隔阂，所谈内容涉及甚广。

但是，当谈到我国国防建设、国际国内军事动态时，多半学生都表现出了对于这一领域知识的匮乏。

之所以会出现这样的情况，不仅仅是因为学生们对军事理论课程缺乏兴趣，更是因为当前高校军事理论课程的教学方式滞后。

1 高校军事理论课程现状步入大学之后，每个学生都要参加军训，很多学生都会简单地认为军训就是强身健体，通过基本的军事训练强增强体能、锻炼意志，其实不然。

军事训练是大学生步入校园的第一节国防课程，其目的是通过训练使学生们逐渐意识到提高自身军事素养的重要性。

当学生们拥有了一定的国防意识时，军训之后的军事理论课程就显得尤为重要。

目前，除了部分高校将军事理论课程设为必修课外，一些高校，尤其是规模较小的高校，并没有开设军事理论课程，只是在大一新生入学进行常规军训时，日常课业教材中有一本军事类教程而已。

造成这种局面的因素有多种，下面将逐一展开讨论。

1.1 有法不依，落实不严《国防教育法》明确规定高等学校、高级中学和相当于高级中学的学校应当将课堂教学与军事训练相结合，对学生进行国防教育高等学校应当设置适当的国防教育课程。

2002年，教育部、总参谋部、总政治部关于印发《普通高等学校军事课教学大纲》的通知（教体艺〔2002〕7号文件）和2006年对此大纲进行的修订文件都将军事理论课程列为必修课，但是很多高校并没有依法落实相关法规。

另外，还有一些文件仅仅对军事理论课程提出了一些原则性要求，并没有强制规定。

这种通知性质的文件，缺乏强制性、权威性，导致高校军事理论课程的开展大打折扣，严重影响了对我国高校大学生的国防教育。

1.2 认识上存在误区很多高校在开设军事理论课程的认识上存在误区，他们片面地认为，和平年代普通高校的学生只需拥有固有的知识体系，地方高校主要为社会输送人才；再者，随着生活水平的不断提高，到部队服兵役的学生越来越少，学无所用，何况开设军事理论课程会占用学生平时的学习时间，为学生增添不必要的课业负担，因此，只要完成单纯的军事训练，就算达到国防教育的要求。

高校军事理论课程教学存在问题及对策高校军事理论课程是培养学生爱国主义情操和军事素质的重要课程之一。

目前在高校军事理论课程的教学中存在一些问题，例如课程内容过于理论化，缺乏实践性和生动性；师资力量不足，教学质量良莠不齐；学生对军事理论课程的兴趣不高等。

针对这些问题，我们需要采取一定的对策，以提高高校军事理论课程的教育质量，培养更多具有较高军事素质和爱国主义情操的优秀人才。

以下将从课程内容、教学方法、师资力量等方面提出一些对策。

针对课程内容过于理论化、缺乏实践性和生动性的问题，我们可以采取一些对策。

可以加强课程内容的实践性和生动性，通过举例、案例等方式将军事理论联系到实际生活中，引发学生的兴趣。

可以将课程内容与国防教育、国防科技等方面进行结合，使学生能够更好地理解军事理论与实际国防建设的联系，增强学生的参与感和认同感。

师资力量不足、教学质量良莠不齐是当前高校军事理论课程教学存在的另一个主要问题。

我们需要从多个方面进行对策。

可以加强对军事理论课程教师的培训和选拔工作，提高他们的教学水平和业务能力。

可以鼓励和支持具有军事理论研究背景的专家学者参与教学工作，提升课程的专业性和权威性。

可以建立定期评估和监督机制，对军事理论课程的教学质量进行评估和监督，及时发现和解决教学中存在的问题。

学生对军事理论课程的兴趣不高也是当前高校军事理论课程教学存在的一个问题，需要采取相应的对策加以解决。

可以通过布置有趣的军事理论课程作业和项目，引导学生主动参与学习。

可以增加课程的互动性，采取小组讨论、课堂演讲等教学方式，增强学生的参与感和学习动力。

可以加强军事理论课程与学生实际生活的联系，引导学生从实际中感悟军事理论的深层意义，增强学生的学习兴趣。

摘要:军训是大学生入学的第一课，也是必修课。

当前，大部分院校都在新生入学后结合新生入学教育，安排学生进行军事理论课教学和军事训练。

由于思想认识不够到位，教师编制体制设置不够科学等等，造成普通高校学生军训工作还存在着一些急需解决的问题。

本文着重围绕当前普通高校军事课教学中存在主要的问题，提出一些针对性对策。

关键词:普通高校军事理论课问题对策军事理论是军事科学体系的重要组成部分，是关于战争和军事现象及其发展规律与特点的系统化、概括性的知识。

它内容丰富，既涵盖历史知识，又有天文地理，涉及世界军事知识。

把该课程列入学校入学教育中，对人才培养起着不可低估的作用，因此国家早在几年前就出台了一系列相关的政策法规，对该课程做出了明确的要求。

但是，在现今的军事理论课堂教学中，仍然存在一些阻碍课程教学发展的因素，这些问题的存在严重制约着国防教育的持续、健康发展。

1军事理论课在我国普通高校中存在的主要问题1.1军事理论课的计划安排具有较强的随意性，很难纳入教学计划普通高校在开展军事理论课的过程中，可能会出现以下几种现象：军事理论课在教学计划中占有的地位偏低，不能和其它课程享有同等待遇；一些高校趁着新生入学的机会，在对学生进行军训的过程中，给学生讲解一些基本的军事知识，或者强行添加一些军事理论讲座，就算完成了军事理论课的教学；一些高校不能够严格执行《普通高等学校军事课教学大纲》的相关规定，缩短教学时间，大大影响了军事理论课的教学质量。

1.2军事理论课教师缺乏深厚的军事素质军事素质是高校理论课教师最基本的业务素质之一，要求教师具有广博的现代战争知识、军事战略知识、军事思想知识等等。

但是，高校从事军事理论课教学的教师，往往没有深厚的军事素质。

在现实情况下，军事理论教师往往没有接受过系统的、正规的军事知识培训，不能形成具有创造性的想象力、活跃的灵感、敏锐的洞察力的创新性思维。

一些高校缺少教师编制，造成了不能够给军事理论课教师解决编制的现象。