两宋时期的基本历史线索

中国古代史核心线索归纳一、中国古代中枢决策机制的演变1. 秦朝首创皇帝制度，皇帝总揽一切军政大权；确立三公九卿制度：设置丞相、御史大夫、太尉，分管行政、监察和军事，诸卿负责具体事务。

2. 汉朝初期基本沿袭秦制；汉武帝时期，皇帝重用身边的侍从、秘书等，建立“中朝”，确立中外朝制度，中朝主决策，外朝主执行，削弱了相权，加强了皇权。

3. 魏晋南北朝时期，形成尚书省、中书省、门下省的三省体制，共同辅助决策，行使权力。

4. 隋唐时期，确立了三省六部制,中书省负责草拟皇帝的诏令，门下省负责审核诏令，有不妥者驳回，尚书省负责执行，三省的职责分工明确，提高了行政效率，又彼此牵制，分散了相权，加强了皇权。

5. 两宋时期，形成“二府三司”体制，中书门下掌行政，枢密院掌军事，三司分管财政。

另设置台谏掌监察。

6. 元朝，形成一省二院制，中书省是最高行政长官，其长官行使宰相职权；枢密院是最高军事机构；宣政院掌管宗教事务。

7. 明朝，明太祖废除丞相，设置殿阁大学士协助处理政务；明成祖时，设立内阁，内阁大学士开始参与军国大事的商讨。

8. 清初军国大事由议政王大臣会议处理；康熙时，设置南书房；雍正年间，设军机处，君主专制制度发展到顶峰。

二、中国古代地方行政制度的演变地方行政制度是国家为了方便行政管理的实施，而划分行政区域、设立地方分治机构的制度。

1. 周代，实行分封制，加强了王权，周王成为“天下共主”；春秋战国时期，分封制崩溃。

2. 秦朝，废除分封制，推行郡县制；建立中央集权制度，加强了对地方的控制，奠定了中国古代统一王朝的基础，促使贵族政治转向官僚政治。

3. 汉朝，汉初实行郡国并行制，导致“七国之乱”；汉武帝颁行“推恩令”加强了中央集权。

4. 唐朝中期，设节度使，后形成藩镇割据的局面，严重削弱了中央集权。

5. 宋朝，由文官任地方长官；设诸路转运司统管地方财政，各州赋税大部分上缴朝廷；将地方精锐部队编入禁军。

这些举措改变了藩镇割据局面，加强了中央集权。

人教版中外历史纲要高一年级上册第9课两宋的政治和军事教学设计（一）学情分析本课主要讲解宋代的政治与军事的相关知识点，主要内容包括“宋初中央集权的加强”、“边防压力与财政危机”、“王安石变法”、“南宋的偏安”等相关知识点。

在经过初中的历史教学后，学生对于宋代的重要历史人物有了一个基本的了解。

对于宋代的历史人物如“宋太祖”，“王安石”，“岳飞”，“秦桧”等有了一个基本的认知。

这可以激发学生历史学习兴趣，对历史进行深入思考。

以历史人物为线索将本课的历史知识串联在一起，便于讲解本课的历史知识点。

学生处于高一阶段，其思维模式并没有摆脱初中思维的影响，也没有发现历史发展中的深刻规律，对于史料的发掘与解读能力还是有所欠缺。

所以，本课讲解应该以历史材料为基准，以突出历史解释，史料分析，时空观念，家国情怀等核心素养。

在这个过程中，教师也要发挥学生的主体地位，切忌不可“满堂讲”，教师也要积极引导学生分析教材的内容，理解教材的知识线索。

（二）教学内容分析本课共有四个子目，“宋初中央集权的加强”、“边防压力与财政危机”、“王安石变法”、“南宋的偏安”，四个子目之间具有一定的内在逻辑。

本设计在不割裂教材上子目之间前后递进的逻辑关系前提下，将每个子目主要表现出来的历史事实或历史解释层面上的问题提炼出来，由此切入组成课程的三大部分，即祖宗家法、积贫积弱和家法自缚，以祖宗家法的发展为线索引导学生学习本课内容，并且进一步思考历史事实和历史解释之间的关系。

课件三个主要部分并没有割裂课本子目前后递进的逻辑关系，先涉及“宋初中央集权的加强”相关知识，由强化集权的弊端进入第二部分“边防压力与财政危机”有关内容。

由于解决边防压力与财政危机的需要，引发变法运动，也就是第三部分“王安石变法”相关知识。

变法引起激烈党争，加速北宋衰亡，北宋灭亡后出现南宋，因此又有王安石变法之后“南宋的偏安”相关内容；与教材逻辑高度符合，能够较好地辅助教学。

在引导过程中，以“岳飞的悲剧”为主要线索，让学生在学习过程做到趣味性与教育性并存的过程。

《第12课辽宋夏金元的文化》教学设计思路一、教材分析1.教材地位：本单元对应的是辽宋夏金元时期，共四课内容，分别叙述了政治上辽宋夏金多民族政权的并立到统一；民族关系有战有和，民族交融。

封建经济继续发展，市民阶层逐渐成长；科技文化的繁荣发展。

本单元学习要点有两个，一是认识两宋政治、经济、文化与社会等方面的新变化，二是认识辽夏金元等北方少数民族在统一多民族封建国家发展中的作用。

就第一个要点而言，各方面的变化都要结合两宋时期的基本发展线索去了解，而文化领域的变化影响更为深远，本课是辽宋夏金元的文化，属于本单元的难点。

2.正文内容及逻辑关系宋元文化上承隋唐，下启明清，以自己鲜明的时代特色和独特的风格创造了中国文明史上又一高峰。

纵观这一时期的文化发展，不仅有着承前启后的时代特征，还有着人类文化发展的民族性与时代性、传承性与发展性、兼容性与选择性并存的特点。

本课在逻辑关系上遵循两点原则：一是先讲宋，再讲少数民族政权，一是按照文化史著作的叙述顺序依次展开。

3.核心概念本课在教学时应该以唯物史观为指导，注意这一时期政治、经济的新变化如何引起思想文化的新变化。

中国古代史的核心概念是统一多民族国家的发展，本课从文化角度叙述了辽宋夏金元在统一多民族国家发展中的作用。

辽宋夏金元的文化既蕴含了对传统文化的继承、发展与创新，也充分学习和借鉴了不同民族的文化，各族人民通过文化传承和创新共同缔造了中华文明的辉煌。

二、教学立意学生在初中已初步学习了辽宋夏金元时期的文化成就，具备一定的史实基础。

课标对教学的要求基本定位在学生对历史问题的认识上，这就要求我们将教学的思路指向聚集在学生的如何建构自己对历史的认识，以及学生在认识历史过程中如何使自己的历史学科素养得到发展。

建议教学时适当跨越朝代界限，与前后历史时期进行对照观察，探其源，辨其流，才能更好的理解宋元文化鲜明的时代特色和发展方向。

少数民族文字是统编教材新增内容，是本课的难点，各少数民族之间在文化上不断地吸收和借鉴，共同构筑起了辽宋夏金元文化的大厦。

中国通史考试大纲总体要求1、了解国历史发展的基本线索和各个历史时期的政治、经济、文化(包括教育)、军事和对外交往概况。

掌握重要历史事件、人物的基础知识和有关历史概念，认识中国历史发展的基本规律。

2、掌握分析、归纳、综合、比较等思维方法；初步学会运用历史唯物主义基本观点观察问题和分析问题。

中国古代史第一单元中国原始社会一、要求了解我国原始社会的产生、发展和解体的历史过程；了解我国远古居民对世界文明的重大贡献；了解我国远古神话和传说所反映的原始社会情况；了解私有制、阶级的产生等历史唯物主义基本观点。

掌握氏族的形成，母系氏族和父系氏族的各自历史特点，原始社会的解体，教育的起源等基础知识。

二、内容要点第一章中国历史的开端1．我国境内的直立人遗址；2．丁村人时期生产技术的进步；3．山顶洞人时期氏族制度的形成。

第二章从母系氏族的繁荣到原始社会的解体1．母系氏族的繁荣；2．父系氏族的遗址及其特点；3．原始社会的解体。

第三章远古神话和传说1．神话传说中的部落和部落集团；2．传说中所反映的原始社会生活；3．教育的起源。

第二单元夏、商、西周奴隶制王朝一、要求1．了解我国奴隶社会的确立和发展的历史过程；掌握以下基础知识：二里头文化，盘庚迁殷，西周的衰亡原因及其表现；运用国家起源的有关理论，说明夏朝是我国第一个奴隶制国家；运用所学的知识，说明商朝的阶级关系、西周的主要制度。

2．了解夏、商、西周文化的主要成就及其在世界上的地位；掌握甲骨文和金文、青铜器、西周的学校制度等基础知识。

二、内容要点第一章夏、商、西周的兴衰1．夏朝的建立及其国家特征；2．商朝的建立及其阶级关系；3．西周的建立及其主要制度。

第二章夏、商、西周时期的文化1．天文历法和医学；2．甲骨文和金文；3．灿烂夺目的青铜器；4．《周易》和周公的思想；5．夏、商、西周的学校；6．夏、商、西周文化的世界地位。

第三单元春秋战国——奴隶制向封建制的过渡一、要求1．了解春秋战国时期历史发展的基本线索；掌握以下基础知识：春秋五霸、弭兵会议、战国七雄、合纵与连横、秦的统一；运用所学的知识说明春秋时期大国争霸的历史背景和影响，奴隶制解体和封建因素出现的原因和表现，李悝变法和商鞅变法的内容和作用。