交际教学法在高中口语教学中的应用_0

浅谈交际教学法在初中口语教学中的应用众所周知，初中英语是在英语学习中培养口语能力的重要阶段，却也是最容易忽视的阶段。

而现阶段，中国的用于口语教学存在一定问题，许多专家和学者也就交际教学法对这一问题做了很长时间的研究。

交际教学法在一定程度上已成为英语教学中的主要外语教学法。

它主张通过交际活动的应用来提高英语能力，特别市口语能力，从而解决中国英语口语教学中出现的问题。

据此，本文旨在应用交际教学法寻求一个可行的方法来提高中国初中英语口语能力。

关键字：交际教学法，交际能力，口语，中学交际教学法（CommunicativeLanguageTeaching以下简称CLT），最早出现于20世纪70年代初。

CLT的起源可以从20世纪60年代末英国语言教学传统的变化中找到（Richards&Rogers，2000）。

CLT被认为是一种旨在培养和发展学习者在实际生活中运用语言的能力的方法，因此被称为“用英语学习语言”（Richards&Rogers，2000）。

在中国，随着改革开放进程的不断深入，国际交往日益频繁，越来越多的人开始用英语进行交流。

CLT作为一种具有世界影响力的外语教学方法流派，被许多专家学者试图使之成为解决英语教学中问题的一种合适的方法。

本文旨在探讨如何在我国初中英语口语教学中适当运用交际教学法。

一、CLT的简介（1）、CLT的定义CLT又称功能-概念法。

对一些人来说，CLT仅仅意味着语法和功能教学的结合。

CLT最主要的特点之一是对语言的功能和结构方面给予了系统的关注。

对其他人来说，这意味着使用过程、解决问题的任务中，学习者成对地工作或分组使用可用的语言资源（Richards&Rodgers，2000）。

（二）、CLT的启发作为一种教学方法，CLT有着不同于其他教学方法的独特之处。

CLT对外语教学有一定的启示。

这些特点可以应用于初中英语口语教学中。

本节将介绍一些对外语口语教学有启发意義的CLT。

交际教学法（CLT）在英语口语教学中的应用摘要：交际语言教学法的理论衍生于社会语言学、心理语言学和乔姆斯基的转换生成法。

交际语言教学认为应当教学生怎样用语言达到交际的目的，而不仅仅是把教会学生一套语法规则和零碎的词语用法作为语言教学的目的。

而目前英语教学注重语法和句法结构，偏重于应试，不利于学生口语和交际能力的提高。

因此，对于交际语言教学法在口语教学中的应用探析就显得尤其重要。

关键词：交际教学法；英语教学；英语口语；现状分析随着全球化进程的快速发展，英语已成为全球化进程中的通用语言，因此掌握英语这门语言的交际口语能力显得尤其重要，已成为学生在踏入社会的必备技能。

然而，多年的教学实践发现大部分学生学完英语后，尽管通过了各种考试，却仍旧停留在哑巴英语的阶段，无法张口，因此英语口语教学的改革就显得尤为重要。

交际语言教学法侧重于培养学生用语言达到交际的目的，而不仅仅是把教会学生一套语法规则和零碎的词语用法作为语言教学的目的。

因此交际语言教学发对于改善学生口语能力是一种很值得深入探究的教学方式。

1.交际教学法交际语言教学法（Communicative Language Teaching Approach）起源于20世纪60年代后期，由美国社会语言学家、交际功能理论创始人海莫斯（D.H.Hymes）于 1972 年提出，交际语言教学侧重于培养学生用语言辅助交际本身，而不是将重点放在纠正学生语言和语法错误上，而是引导学生进行语言交流，更加侧重于语言的交流度上。

2.英语口语教学的现状提升英语口语教学是英语教学的永恒话题。

大多数英语教师针对英语口语教学模式相对固化，教学方法、教学情境比较单一，加之很多学生因为对于英语学习缺乏目的性，没有学习动力和激情，久而久之造成口语教学质量的“恶性循环”。

除此之外，长期的英语应试教育导致学生对于一线教师来说英语学习仍旧停留在语法知识和背单词的枯燥记忆中，因此想要改变学生长期的英语学习习惯需要一个缓慢的过程。

浅谈听说法与交际法在英语口语教学中的应用广州搬家公司费用【摘要】文章主要分析听说法和交际法在英语口语教学中的应用，将两者结合起来，能更好地提高学生的听说能力和英语交际水平。

【关键词】口语教学;听说法;交际法在英语口语课教学中，经常听到一些学生议论，要看懂一篇英语文章不难，但是要说好英语不容易。

首先，学生不敢开口说英语，怕发音不准，怕表达地不地道;其次，大部分学生不能把书本上学到的东西运用到实际的交际当中，不能用英语思维，通常是先想到汉语再翻译成英语;另外，学生说英语的机会很少，除了课堂上说几句英语外，其他时候都没有机会讲英语，也找不到说英语的对象。

这些原因使得学生的英语口语水平很难提高。

英语口语课程是一门实践性很强的课程，它要求学生在教师的指导下，通过大量的交际性练习，使学生们说英语的能力得到有效的培养和提高。

语言学家认为“Mastering the art of speaking is the most single important aspect of a second or foreign language learning.”可见，掌握“说”的技能，对学习外语的来说是极其重要的。

基于这一指导思想，我在口语教学中，把听说法和交际法结合起来，注重学生的听说能力和交际能力，以达到提高学生口语的目的。

一、听说法在英语口语教学中的应用听说法是以结构主义语言学研究外语教学问题的，把听说放在首位，主张先用耳听，后用口说，经过反复口头操练，最终能自动化地运用所学语言材料，即把听到的外语能用口头表达出来。

在口语教学中，可通过以下几种方法，提高学生的听说能力。

(一)模仿学生通过准确地模仿教师的发音与录音内容来把握正确的意群、连续、略读与自然的语言节奏。

从模仿中不仅能掌握一定的语音，还能同时掌握一些语言知识。

因为学生在学习的初级阶段缺乏一定的鉴别能力，教师要进行检查指导，发现错误，及时纠正。

比如，课后，我给学生布置作业，要求学生跟着录音磁带读一篇文章，反复跟读，模仿读者的发音，特别注意发音，连读，重读，停顿等，然后在课堂上让学生把文章读出来，老师和同学一起来纠错，这样学生有意识的纠正了自己的发音，同时其他同学的听力也得到了锻炼。

目录一、任务型语言教学法的概念二、任务型语言教学法的核心理念三、任务型语言教学法在培养学生口语能力中的应用1. 提供真实情境2. 强调交际3. 注重语言输出4. 培养学生自主学习能力四、任务型语言教学法在口语课堂中的实践五、结语一、任务型语言教学法的概念任务型语言教学法是一种强调学习者在解决真实交际任务中获得语言技能和知识的教学方法。

它关注学习者的实际需求和目标，通过设立真实的语言任务来激发学习者的学习积极性，提高他们的语言运用能力。

任务型语言教学法的最终目的是帮助学习者掌握语言，并在实际生活中运用所学语言解决问题和完成任务。

二、任务型语言教学法的核心理念任务型语言教学法的核心理念是以任务为中心，注重学习者的交际能力和语言输出能力。

它要求教师根据学习者的实际需求和语言水平，设计符合学习者能力和兴趣的任务，并提供相应的语言输入和输出环境，帮助学习者在实际交际中运用所学语言。

在任务型语言教学法中，教师不再是传统意义上的知识传授者，而是扮演着学习顾问和指导者的角色，鼓励学习者通过解决实际问题和完成任务来提高语言能力。

三、任务型语言教学法在培养学生口语能力中的应用1. 提供真实情境任务型语言教学法重视学习者在真实情境中的语言运用能力。

通过设立真实的任务情境，如模拟购物、旅行、工作等日常生活情景，学习者能够更好地理解和运用所学语言，提高他们的口语表达能力。

在真实情境中，学习者能够感受到语言的实际用途，从而更加自然地进行口语表达，培养出更加地道和自然的口语表达能力。

2. 强调交际任务型语言教学法强调学习者在交际中的语言运用能力。

在任务型教学模式下，学习者需要与他人合作、交流，在语言交际中不断修正和完善自己的语言表达能力。

这种强调交际的教学模式使学习者更加注重语言的实际运用，注重在交际中传达信息和交流意见，从而提高他们的口语表达能力。

3. 注重语言输出任务型语言教学法注重学习者的语言输出能力。

学习者在完成各种交际任务的过程中，需要不断进行口语表达，以实现任务的完成。

教师资格证考试-面试-高中英语-教案模板+逐字稿-口语课一、教学目标：1. 知识目标：让学生掌握日常英语口语表达的基本句型和词汇。

2. 能力目标：提高学生的英语口语交流能力，使其能在日常生活中进行简单的英语对话。

3. 情感目标：激发学生学习英语的兴趣，培养其自信心，使其乐于用英语进行交流。

二、教学内容：1. 主题：日常生活话题2. 词汇：起床、洗漱、吃早餐、上学、放学、做作业等日常词汇。

3. 句型：介绍自己、询问他人、描述日常活动等基本句型。

三、教学过程：1. 热身活动（5分钟）：利用歌曲或简单的口语练习，让学生放松，营造轻松的课堂氛围。

2. 新课导入（10分钟）：通过图片或情景剧的形式，引入日常生活话题，引导学生用英语进行描述。

3. 课堂互动（15分钟）：分组进行角色扮演，让学生模拟日常生活场景，运用所学词汇和句型进行对话。

教师巡回指导，纠正发音并给予鼓励。

4. 巩固练习（10分钟）：设计一些简单的口语问答游戏，让学生在游戏中进一步巩固所学内容。

5. 总结与作业（5分钟）：对本节课所学内容进行总结，布置相关的口语作业，要求学生课后进行练习。

四、教学评价：1. 课堂表现：观察学生在课堂上的参与程度、发音准确性以及口语表达流畅性。

2. 作业完成情况：检查学生课后口语作业的完成质量，对发音和表达进行评价。

3. 小组活动表现：评估学生在小组角色扮演中的表现，关注其与合作者的互动交流。

五、教学资源：1. 图片素材：日常生活场景的图片，如起床、洗漱、吃早餐等。

2. 音频素材：英语口语练习的歌曲或对话音频。

3. 教学卡片：用于课堂游戏和角色扮演的卡片。

4. 作业模板：课后口语作业的模板，包括发音和表达要求。

注意事项：1. 针对不同水平的学生，可以适当调整教学内容和难度。

2. 在课堂互动环节，鼓励学生大胆开口说英语，给予充分的时间进行练习。

4. 课后作业的布置要具有针对性和实用性，让学生能够在生活中运用所学知识。

交际法在英语口语教学中的应用一、引言20世纪60年代后期，许多应用语言学家和语言教师接受了功能主义语言学和社会语言学的研究成果，开始重视语言交际能力的培养。

当时欧洲大陆日益增长的相互交流也使得培养学生的外语交际能力显得更加重要。

交际教学法流派中可分为“温和派”和“激进派”两种。

“温和派”强调向学习者提供使用英语交际的机会的重要性，将交际活动置于更大范围的语言教学中。

“激进派”声称语言是通过交际习得的，因此这并不是一个激活已有的知识的问题，而是一个促进掌握语言系统本身的问题。

前者可以称作“学用英语”，后者可称作“用英语学英语”。

交际法从诞生起就明确的提出了它的总目标是帮助学生获得交际能力，强调语言功能比形式重要，语言的流利程度先于准确性，强调语言学习活动的重要。

而学生日常生活中使用英语的机会极少。

因此，教师要尽力使课堂成为学生进行口语实践的场所，帮助学生成为学习过程中的能动主体，进行大量英语实践，提高语言交际能力。

所以口语教学是培养学生交际能力的必由之路。

而交际法重视语言交际能力的培养，由此可见，交际法与口语教学的目标不谋而合，在口语课堂采用的交际法有助于达到较理想的效果。

二、英语口语教学英语口语教学的关键因素是什么？从本质上说，英语口语教学就是英语课堂语言交际，是教学双方互动的结果。

英语口语教学的目的就是通过师生间的交际活动，让学生身体力行，从具体的语言实践中的教师与学生各自承担着不同的角色，教的前提就是要认识教学规律，并把这一规律自觉运用到课堂上，让学生在潜移默化中掌握和认识客体是语言规律，逐步提高自己的口语质量。

当然，英语口语教学的主体还是学生，因为学生是教学对象和目标，课堂教学应该以学生为中心，教师应根据他们的实际水平，精心设计教案，这样才能保证流畅的课堂语言交际。

三、英语口语教学的交际法原则1、以学生为中心“交际法要求英语口语教学要以学生为绝对中心，所以，英语口语教学能否成功很大程度上取决于教师与学生能否明确他们各自在英语口语教学中的角色。

本科生毕业论文交际教学法在高中英语口语课堂中的应用The Application of Communicative Language Teaching in the English Oral Classroom of SeniorHigh School吴连有指导教师：韩莹职称讲师云南农业大学昆明黑龙潭 650201学院：外语学院专业：英语年级：2009级论文提交日期：2013年 4月30 日答辩日期： 2013年5月11日答辩委员会主任：资谷生云南农业大学2013年5月11 日The Application of Communicative Language Teaching in the English Oral Classroom of SeniorHigh SchoolBYWu lianyouSupervised by Han YingA Thesis Submitted toCollege of Foreign LanguagesYunnan Agricultural UniversityIn Partial Fulfillment of the Requirements forThe Degree of Bachelor of ArtsIn English LanguageMay 2013ContentsAbstract (English) (V)Abstract (Chinese) (VI)1.Introduction (1)1.1 The background of the Communicative Language Teaching (1)1.2 Purpose of the Paper (1)2. The Current Situation of senior high school English oralteaching in china. (2)2.1 lack of natural language environment (2)2.2 Lack of special oral English teaching (3)2.3Students’lack confidence in speaking English (3)2.4 Chinese-speaking teaching method (3)3. The communicative language teaching in the high school oral English classroom (4)3.1 The define of Communicative Language Teaching (5)3.2 Principles for applying the communicative language teaching in English teaching (6)3.3 Stages of communicative language teaching (6)3.4 The application of Communicative Language Teaching in ourclass (7)3.4.1Groupwork (7)3.4.2Role-play (8)4. Some Suggestions for applying Communicative Language Teaching (9)4.1 Developing Students’Critical Thinking (9)4.2 Reform the class teaching mode (10)4.3 Set up a pleasant and harmonious atmosphere in classroom (10)4.4 Making a proper communicative test (10)5. Conclusion………………………………………………...…………………….11 References (12)摘要英语是当今世界上通用的国家语言之一，是世界上使用最广泛的语言，英语教学的目的是培养学生的交际能力。

交际法论文口语教学论文：交际法在英语口语教学中的应用摘要：交际法重视培养学生的语言交际能力，其理论对大学英语口语教学有很好的启示和实际指导意义。

本文从交际法的特点和优势入手，阐述交际法在英语口语课堂教学中的应用以及运用交际法教学时应注意的若干问题。

关键词：交际法；交际能力；口语教学一、引言交际法（communicative approach）也叫功能法(functional approach)或意念法(notional approach)，是70年代根据语言学家海姆斯(hymes)和韩礼德(halliday)的理论形成的，是全世界影响较大的外语教学法流派。

交际法理论强调语言的社会交际功能，重视语言学习者的交际能力培养，而大学英语教学的主要目的在于培养学生运用英语交际的能力。

因此，交际法在英语口语教学中具有一定的优越性。

二、交际法的主要特点和优势(一) 教学内容用真实，地道的语言材料来设计不同情境，例如做客，看病，推销产品等，使学生能够把课堂上学过的东西正确运用到日常生活中。

(二)教学过程交际化。

交际法强调以学生为主体，而不是教师主宰课堂。

教师的责任是给学生提供真实的交际情景创设良好的外语学习环境，让学生主动地去学习真实交际中所使用的语言。

因此，教师不再是传统意义上的知识传播者，而是课程的设计者(designer)，教学进展的控制者(controller)，课堂活动的参与者(participant) 和教学效果的评估者(assessor)。

(三)不忽视教授语法。

交际法不是以语法为纲，但它不排斥语法讲解。

它把语法项目按功能和意念加以整理，让语法形式服从于语言功能。

(四) 认为学生犯错误是正常的。

外语学习必然会有一个由不完善到逐步完善的发展过程。

因此，犯错误是学生在学习过程中不可避免的现象。

教师应充分意识到这点，以免中断学生的思维，影响学生内容的表述。

三、交际法在口语课中的应用(一) 创设交际情境，激发学生学习的兴趣英语是重要的交际工具，是在一定情境中用来交流的工具。

交际教学法在英语教学课堂中的实施交际教学法在口语教学中的应用一、本文概述本文旨在探讨交际教学法在英语教学课堂中的实施，特别是在口语教学中的应用。

交际教学法是一种以学生为中心，注重实际交际能力培养的教学方法。

它强调在真实的语境中进行语言学习，使学生能够在实际交流中运用所学语言。

本文将首先介绍交际教学法的基本理念和原则，然后分析其在英语教学课堂中的实施策略和方法，最后探讨其在口语教学中的具体应用和效果。

通过本文的阐述，希望能够为英语教师提供一些有益的参考，帮助他们更好地运用交际教学法，提高学生的英语口语能力。

我们将对交际教学法的基本理念进行阐述，包括其起源、发展和核心理念。

然后，我们将重点分析交际教学法在英语教学课堂中的实施策略，包括教师角色的转变、学生自主学习能力的培养、课堂互动模式的构建等方面。

接着，我们将探讨交际教学法在口语教学中的应用，包括口语教学的目标、教学内容的选择、教学方法的运用等方面。

我们将对交际教学法在口语教学中的实际效果进行评估，总结其优点和不足，并提出一些改进的建议。

通过本文的研究，我们期望能够为英语教师提供一些实用的教学方法和策略，帮助他们更好地实施交际教学法，提高学生的英语口语能力。

我们也希望能够为未来的英语教学研究提供一些有益的参考和启示。

二、交际教学法在英语教学课堂中的实施交际教学法是一种以培养学生交际能力为核心的教学方法，强调在真实的语言环境中进行语言学习。

在英语教学课堂中，交际教学法的实施可以分为以下几个步骤：设定交际任务：教师首先应根据学生的语言水平和兴趣爱好，设定符合实际生活的交际任务。

这些任务可以是角色扮演、讨论、辩论、采访等形式，旨在让学生在完成任务的过程中进行真实的语言交流。

提供语言支持：在设定好交际任务后，教师应为学生提供必要的语言支持。

这包括提供相关的词汇、短语和句型，以及必要的语法解释。

通过提供这些语言支持，教师可以帮助学生更好地理解和完成交际任务。

活动教学法在高中英语口语课堂教学中的应用作者：宋志吒来源：《中学课程辅导·教学研究（上）》 2019年第10期宋志吒摘要：在教育改革进一步深化开展过程中，要充分注重教学方法的创新应用，提升教学质量。

高中英语口语课程教学是培养学生口语能力的教学内容，将活动教学方法与之紧密结合起来就显得比较重要，这是从整体上提升教学质量的教学举措。

关键词：高中英语；活动教学法；教学应用中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711(2019)10-0123活动教学方法在英语口语课堂教学中加以运用，就能有助于促进学生参与积极性，让学生在开放的学习环境中进行探索发现，运用所学的英语知识，提升自身的口语表达能力。

一、高中英语口语教学问题及活动教学方法应用要求1. 高中英语口语教学问题高中阶段的英语口语教学中还存在一些问题，影响了学生口语学习的质量和效率，主要体现在如下两方面。

(1)口语教学方式比较单调。

英语口语教学中没有采用创新的方法，只注重对学生理论知识的培养，而忽视了学生口语实践能力的提升，口语教学的方式也显得比较单调，主要是两人对话以及朗读课文的方式，缺乏实效性[1]。

(2)口语教学中学生被动学习。

学生在英语口语学习过程中缺乏勇气，只在学习理论知识方面有突破，而在口语表达方面能力比较薄弱，缺乏口语交际的勇气，学生基本处在被动学习的状态，这必然会影响口语教学的质量。

2. 高中英语口语教学活动教学方法应用要求为提升高中英语口语教学质量，需要在教学中融入新的教学方法，将活动教学法与之紧密结合起来，有助于提升英语口语教学的质量。

活动教学方法的应用要以学生为主体，调动学生的学习主动积极性，发挥学生的学习潜能，从整体上促进学生的口语能力提升[2]。

另外，口语教学对活动教学法的应用中，教师要注重按照教学活动全面性原则，保持整体教学活动的流畅，让学生全面参与活动。

二、高中英语口语教学活动教学方法应用措施高中阶段英语口语教学在运用活动教学法的过程中，要结合实际英语教学内容来实施，促进学生高效学习英语口语知识，从以下几点要加强重视。

浅谈听说法与交际法在英语口语教学中的应用作者：高艳梅来源：《青年与社会》2014年第02期【摘要】文章主要分析听说法和交际法在英语口语教学中的应用，将两者结合起来，能更好地提高学生的听说能力和英语交际水平。

【关键词】口语教学；听说法；交际法在英语口语课教学中，经常听到一些学生议论，要看懂一篇英语文章不难，但是要说好英语不容易。

首先，学生不敢开口说英语，怕发音不准，怕表达地不地道；其次，大部分学生不能把书本上学到的东西运用到实际的交际当中，不能用英语思维，通常是先想到汉语再翻译成英语；另外，学生说英语的机会很少，除了课堂上说几句英语外，其他时候都没有机会讲英语，也找不到说英语的对象。

这些原因使得学生的英语口语水平很难提高。

英语口语课程是一门实践性很强的课程，它要求学生在教师的指导下，通过大量的交际性练习，使学生们说英语的能力得到有效的培养和提高。

语言学家认为“Mastering the art of speaking is the most single important aspect of a second or foreign language learning.”可见，掌握“说”的技能，对学习外语的来说是极其重要的。

基于这一指导思想，我在口语教学中，把听说法和交际法结合起来，注重学生的听说能力和交际能力，以达到提高学生口语的目的。

一、听说法在英语口语教学中的应用听说法是以结构主义语言学研究外语教学问题的，把听说放在首位，主张先用耳听，后用口说，经过反复口头操练，最终能自动化地运用所学语言材料，即把听到的外语能用口头表达出来。

在口语教学中，可通过以下几种方法，提高学生的听说能力。

（一）模仿学生通过准确地模仿教师的发音与录音内容来把握正确的意群、连续、略读与自然的语言节奏。

从模仿中不仅能掌握一定的语音，还能同时掌握一些语言知识。

因为学生在学习的初级阶段缺乏一定的鉴别能力，教师要进行检查指导，发现错误，及时纠正。

“任务型”教学法与英语口语教学任务型教学法是一种以学习者为中心，以完成任务为手段，旨在提高学习者语言实际运用能力的教学方法。

它强调将语言学习与真实生活中的任务结合起来，通过让学习者完成具有实际意义的任务，帮助他们更好地理解和掌握目标语言。

任务型教学法具有实践性、互动性和趣味性等特点，适用于各种语言教学环境，特别是英语口语教学。

情景模拟是一种常见的任务型教学法，它通过模拟真实生活中的情境，让学习者在模拟的语境中运用英语进行交流。

例如，教师可以设定一个超市购物场景，让学生分别扮演顾客和售货员，通过购物过程中的对话，学生可以有效地练习和使用英语口语。

情景模拟任务可以帮助学生更好地理解和掌握英语口语中的常用表达方式，提高他们的语言实际运用能力。

角色扮演是另一种有效的任务型教学法，它通过让学生扮演特定角色，并与其他角色进行互动，从而练习英语口语。

例如，教师可以让学生分别扮演面试官和应聘者，通过模拟面试过程中的对话，学生可以熟悉和练习英语面试技巧。

角色扮演任务不仅可以帮助学生提高英语口语水平，还可以培养他们的表演和团队协作能力。

任务完成是任务型教学法中的另一种形式，它通过让学生完成具有实际意义的任务来练习英语口语。

例如，教师可以让学生制定一份旅游计划，要求他们使用英语描述旅游目的地、行程安排和预算等，这样既可以帮助他们提高英语口语表达能力，又可以锻炼他们的思维能力和规划能力。

任务完成式任务可以让学生在实际操作中熟悉和掌握英语口语的运用，提高他们的语言熟练度和自信心。

教师在设计任务时应注意难度适中，要考虑到学生的英语水平和完成任务的能力。

任务难度过高会让学生产生挫败感，难度过低则无法达到预期的教学效果。

教师可以通过控制任务的复杂度、提供必要的辅助信息或给予学生适当的提示等方式来帮助学生更好地完成任务。

教师在设计任务时还应注意控制任务量。

过多的任务会让学生感到压力过大，可能会导致他们失去参与任务的积极性。

相反，任务过少则无法满足学生的学习需求，无法达到预期的教学效果。