大学英语口语教学现状及原因分析

无语境大学英语口语教学现状及对策随着现代社会的发展，英语的影响力大大增强，市场力量也不断拓展，英语口语教学也受到学校重视，比如无语境大学。

无语境大学是一所以英语教学为基础的大学，专注于培养学生的口语能力，但也反映了某些困难。

前三年仅有33%的学生在口语考试中取得优秀成绩，其余学生均未达到预期水平。

究其原因，就是学校在英语口语教学上存在一定的问题。

在无语境大学，英语口语教学现状存在以下问题：一是教师的问题，学校没有足够的英语教师，甚至有的教师也没有正确的英语教学经验。

学校一直希望能够招聘经验丰富的英语教师，但由于资金等原因，这一目标暂时无法实现。

二是课程的问题，学校推出的英语课程大多局限于书面语言，忽略了口语的重要性。

教师只是让学生朗读课文，没有深入的交流，因而增强学生的口语能力无从谈起。

三是学生的问题，学生缺乏激情，习惯于在课堂上不主动发言。

没有互动式的口语课堂，学生的参与意识很低，对英语口语也就缺乏兴趣，学习氛围也难以建立起来。

针对无语境大学英语口语教学存在的这三个问题，提出以下对策：一是重视教学资源，学校应该招聘更多的英语教师，培养更多的教师来提高教学水平。

二是改变课程安排，“以口语为主”原则，学生应该掌握经典口语，激发学生的参与意识。

三是强化口语教学，学校应该提供各种形式的英语口语活动，如演讲比赛，角色扮演等，让学生能够有更多的实践机会，从而提高学生的口语表达能力。

总之，英语口语教学是一项复杂的工作，策略和方法的选择也非常重要。

只有采取有效的措施，才能促进英语口语教学的发展，提高学生的口语能力。

无语境大学积极采取有效措施，努力改善英语口语教学现状，提高学生英语口语能力，促进学校教学水平的提高。

未来，无语境大学将会继续加大力度，让更多的学生能够掌握纯正的英语口语，为社会培养和塑造更多的英语人才。

大学英语口语教学现状及对策研究1 我国大学英语口语教学的现状1.1 传统教学环境的影响相处于传统教学的环境中，教师习惯了封闭式的教学模式，即以教材，教室和教师为重心，忽略外在条件，及学校与社区的开放性的关系，教师在教学活动中，并未真正的担任其开放性角色的职责，过多的将书本知识对学生进行灌输，而脱离了外界的活动条件。

1.2 教师的影响师者，所以传道授业解惑矣。

教师的能动性作用体现为，教师在教学过程中充分的发挥其主体地位，不是单方面的灌输知识，而更侧重对学习过程的组织，对学生的启发，鼓励，指导，从而达到让学生自主学习的目的。

但是在当前的环境下，我国大学英语教学过程中仍然存在着以下问题：一是传统教学理念（应试教育）的影响应试教育的影响仍然不可小觑。

虽然大学已摆脱了高考的束缚，但是应试教育给学生带来的影响是长久的，我们不能小初高切分三个横断面，他们是紧密相连的，在应试过程中，笔试客观上就决定了英语水平，而教师更是严重忽略了对学生英语口语的培养和训练，从而导致哑巴式英语的形成。

二是传统教学模式的影响在传统的课堂教学中，教师侧重于做知识的传授者，是教学活动中的主体，而学生只是被动地听课和做笔记，然后死记硬背各项知识点，是教学活动中的被动体。

这种传授、讲解封闭型的一言堂模式，即填鸭式教育，使得学生很少有机会，或者根本没有机会进行口语训练。

三是教师个人知识素质及能力的不均衡性教师知识素质以及个人能力的高低，事关课堂教学的成败。

但是，当前，在某些地区，由于师资的匮乏，有些英语教师甚至没有接受过专门的培训，而是临时从其他专业转行而来，而且有许多教师不重视教学方法的运用，不能有效地组织好课堂教学活动，这样都直接地影响了学生的口语表达能力。

四是口语测试问题现阶段普遍存在的问题即口语测试也不能如实的反应出学生个人口语水平。

口语测试的考题内容，往往是固定课本章节，只要求学生对其死记硬背，就能通过口语测试，但是其测试水平是不真实的，并未真正的将学生的英语交际能力如实反映出来，也并不利于提高学生的英语口语能力。

大学生英语口语学习的主要问题及相应的教学策略1. 缺乏实践机会大学生英语口语学习的主要问题之一是缺乏实践机会。

在中国，英语是一门外语，很多大学生在校园内缺乏真正的英语环境，这使得他们很难有机会去实践英语口语。

即使在一些英语角或者英语社团里，真正使用英语的机会也是有限的，导致学生们的口语能力得不到有效锻炼。

针对这一问题，教师和学校可以提供更多的实践机会。

组织英语角、举办英语演讲比赛、开设英语角色扮演课程等，都是增加学生英语口语实践机会的好方法。

学校可以加强与外国学校的合作交流，让学生有更多的机会与外国学生交流，提高英语口语水平。

2. 词汇量不足词汇量不足是大学生英语口语学习的另一个主要问题。

很多学生在口语表达中会出现词不达意的情况，这主要是因为他们的词汇量不足，无法准确地表达自己的想法。

对于这个问题，教师可以通过多种方式来扩大学生的词汇量。

组织词汇训练比赛、开展英语角单词接龙活动、鼓励学生使用英语单词卡来记忆词汇等，都是提高学生词汇量的有效方式。

教师还可以鼓励学生多读英文文章，通过阅读来积累更多的词汇。

3. 口语表达能力差很多大学生在英语口语学习中存在口语表达能力差的问题，例如语法错误、发音不准确、流利度不够等。

这些问题会影响学生的口语交流能力，降低他们在国际交流中的竞争力。

针对这一问题，教师可以通过针对性的口语训练来提高学生的口语表达能力。

可以开设口语发音课程、鼓励学生多参与口语表达活动、进行口语模仿训练等。

教师还可以通过给予学生更多的口语表达机会来提高他们的口语表达能力，例如在课堂上增加口语表达环节、组织口语训练比赛等。

4. 文化差异在英语口语学习过程中，很多学生会遇到文化差异的问题，例如不理解其它国家的文化习俗、不了解其它国家的社会风俗等，这会影响学生与外国人的交流和交往。

针对这一问题，教师可以通过多种途径来帮助学生了解其它国家的文化。

可以开设国际文化交流课程、组织国际文化节、邀请外国留学生来校交流等。

大学英语口语教学现状及教学对策分析一、大学英语口语教学现状1. 学生口语能力普遍偏弱当前，很多大学生在口语表达能力上存在一定的欠缺，在英语交流中往往显得笨拙和不自信。

这主要是因为大学英语口语教学强调了英语的听、说、读、写四个方面，但由于教学资源、时间和师资等方面的限制，很多学生的英语口语能力发展不完善。

2. 口语教学内容单一在大学英语口语教学中，教学内容主要集中在日常生活用语、问路指路、购物谈价等基础口语表达上，缺乏真实语境下的交际能力训练。

这导致学生在实际交流中遇到一些复杂的语言情境时表现得力不从心。

3. 口语教学方法单一大学英语口语教学方法单一，教学形式单调，很多课堂上的口语教学只是在纸上进行各种练习，缺乏实际的口语实践。

这导致学生在实际口语交际中缺乏应变能力和灵活性。

1. 提高学生口语能力针对学生口语能力偏弱的问题，可以采取多种方法来提高学生的口语水平。

首先是增加口语训练时间，可以将口语训练纳入到英语课程中，同时也可以安排专门的口语课程来训练学生的口语表达能力。

其次是提供更多的口语实践机会，可以组织英语角、英语演讲比赛等活动，让学生有更多机会进行口语实践，提高口语表达能力。

2. 丰富口语教学内容为了克服口语教学内容单一的问题，可以在教学内容上进行丰富。

除了基础口语表达外，还可以加入更多的真实语境下的交际能力训练内容，比如模拟商务会谈、英文演讲、英语剧表演等，让学生在实际生活中能更快适应英语的交际环境。

3. 多样化口语教学方法在口语教学方法上要多样化，增加口语教学的趣味性和实践性。

可以采用小组合作、角色扮演、语言游戏、多媒体互动等形式来进行口语教学，帮助学生更好地掌握英语口语技能，提高他们的口语表达能力。

三、大学英语口语教学对策实施的难点及解决办法1. 教学资源有限在当前大学英语口语教学对策实施中，教学资源、教学时间等方面存在一定的限制。

解决这一问题，可以加大对英语教学资源的投入，提高英语教学资源的利用率，比如引进更多优质教材、多媒体设备等，同时也可以通过加强师资队伍建设，提高教师的教学水平。

2020年28期总第520期ENGLISH ON CAMPUS中国大学生英语口语现状成因分析及提高对策——以嘉兴学院为例文/黄晓利 谭 佳一、 引言众所周知，英语是一门国际性通用语言，是世界上最实用的语言之一。

随着中国日益强大，在世界范围内起着不可衡量的作用，中国的学生走向世界，英语的重要性对他们而言是不言而喻的。

然而与世界其他国家的学生相比，我国大学生的英语口语水平仍有一段距离。

邵永真教授1998年为修订大学英语教学大纲开展调查后认为：近几年来毕业的大学生口语能力强或非常强的仅为5%，差的或极差的为37%，能胜任或基本胜任参加国际会议讨论的仅为7%，能胜任或基本胜任参加对外业务谈判的仅为14%。

韩晓惠的调查表明：1065 个受调查者中，大多数人认为即使在英语学习上花费了多年的时间，英语口语仍是最难掌握的能力。

基于此，本文以嘉兴学院大学生为例，探讨了中国大学生的英语口语实际能力，并就如何提高英语口语水平提出对策。

二、研究方法1.研究对象。

参加本次研究的学生均为嘉兴学院的本科生共596名，其中大一450人，大二111人，大三25人，大四10人。

2.研究工具。

本次研究采用问卷调查方式，问卷由15个问题组成。

问卷主要包括三个方向：口语能力自我评价、口语学习的动机以及口语学习的方式。

3.结果与讨论。

根据调查数据分析，在接受调查的596人中，44.97%的学生认为自己的口语能力一般，33.39%的学生自我评价口语水平较差，只有1.01%的学生认为自己的口语处于优秀水平。

从以上数据来看，在校大学生的口语水平大概处于中下等。

57.21%的学生认为自己有提升英语口语能力的明确动机。

语言学家 H. Giles 认为, 学习第二语言的动机是学好语言的决定性因素，明确的学习目标有助于积极认知。

“(语言学习的)动机指的是个人努力程度，加上达到目标的愿望，以及好的学习语言的态度的总和”。

而当今的部分学生有的希望能到国外深造，有的希望找到一份薪资较满意的工作或在未来的工作中展示自己的能力。

浅谈我国大学英语教学现状问题及对策一、听力和口语教学不足大学英语教学中听力和口语教学是其中重要的学习内容。

但是在现实中，大部分的英语教师仍然采用传统的教学方法，忽视了语言学习过程中重要的听说能力，而更加注重读写的能力。

这样的教学方式导致了学生能够阅读和写作，但在面对听力和口语环节时往往会出现困难。

因此，要出现一个能够高效培养听说能力的教学体系是必要的。

二、教学内容缺乏实际应用在大学英语教学的过程中，教材内容过于简单和理论化的问题一直存在。

而课堂上学生需要学习的知识点却很少与实际生活相连。

这并不能帮助学生形成英语思维，并不能帮助他们在实际语境中运用所学知识点。

在这种情况下，国内英语教学还无法适应全球化进程中英语的实际应用。

三、创新教学模式不足传统的英语教学模式已经无法满足现代学生对多元文化、多样化学习和知识获取的需求。

因此，大学英语教学需要重新定位和思考在满足学生语言练习的同时，如何推进教学模式的创新。

可以采用情境化的教学模式来让学生了解美国文化和英语在实际中的应用，让大学英语教学更贴近学生的生活和实际情境。

四、评估方式不够合理国内大学英语的评估方式在一定程度上也存在问题。

目前的主流评估方法是考试评估，注重学生对必要知识点的掌握，如语法、词汇、句子结构等。

而这种方法却无法真正考察学习成效。

因此，我们可以采用多样化的评估方式，如实践性考核、口语交际交流考核等，来真正考察学生的语言应用能力。

综上所述，大学英语教学存在的问题不应该被忽视。

为了提高大学生英语综合能力和适应新的全球化时代需要，需要重视听力和口语的教学、丰富教学内容、创新教学模式和完善评估方式。

只有在这些方面引进创新性教育，大学英语教育才能真正适应当今世界的发展需求。

大学英语口语教学现状及对策大学英语口语教学现状及对策摘要：大学英语教学的主要任务之一是全面提高学生的英语口语水平。

但是，目前大学英语口语教学存在着一些问题，使得大多数学生的口语水平很低。

本文分析我国大学英语口语教学的口语教学存在的问题，并提出了关于改进大学英语口语教学的几点意见，这对于大学英语口语教学至关重要。

关键词：大学英语问题对策英语口语教学随着我国经济的不断发展以及国际交流的日益扩大，英语口语交流变得日益重要，而目前大学生的英语口语能力普遍较低，明显滞后于社会发展的需要，因此如何有效地培养学生的英语口语表达能力变得异常紧迫。

针对大学英语口语教学的现状，探究提高学生的口语表达能力及交际能力的对策具有重要的现实意义。

一、大学英语口语教学存在的主要问题大学英语教学改革实施以来，取得了很大的进步。

但相对于社会对外语人才听说能力的需求，外语教学在对学生"说";的能力的培养上还明显不足。

大学英语口语教学问题表现在：1.1英语口语教学没有得到足够重视《大学英语教学大纲》中也提到随着国际交往的日益扩大，要全面提高大学生的听、说、写、译等技能，但是这也并没有增加学校、教师和学生对听、说的重视。

学校对口语不重视，教师在这方面也不进行专门指导，使得学生也失去了学习的动力和兴趣。

1.2教学观念、内容和方式落后大学英语教学在观念、内容和方式上依然较多地偏重语言知识的传授和积累，忽略语言实际运用能力的培养。

偏重对词汇语法等语言点的讲解和强调，忽略口语能力的提高和培养。

有些高校口语课教材内容陈旧，如果教师没有自己的创新，再加上教学方法老套，模式单一，则课堂氛围死气沉沉，对学生吸引力不够，无法引起学生足够重视。

1.3缺乏语言交际环境英语口语能力的提高依赖于轻松的语言学习环境。

我国高校扩招使学生数量急剧增加，这与大学英语授课教师不足的矛盾日显突出，不少高校只好采用大班上课的方式，这样学生在课堂上练习口语的机会就少之又少，而当前大多数英语课堂中存在的问题是缺少让学生用英语表达的机会，这种教学环境违背了语言学习规律，不利于学生口语能力的培养。

独立学院大学英语口语教学现状与对策1. 引言1.1 独立学院大学英语口语教学现状独立学院大学英语口语教学是如今教育界一个备受争议的话题。

在当前全球化的环境下，英语口语能力越来越受到重视，而独立学院大学英语口语教学的现状仍存在一些问题和挑战。

许多独立学院大学的口语课程设置并不合理，缺乏系统性和实用性。

学生往往只会被要求背诵单词和语法知识，而缺乏实际的实践机会和交流能力培养。

这导致学生在面临真实情境时的英语口语表达能力不足。

独立学院大学英语口语教学中存在师资不足和教学方法陈旧的问题。

许多老师缺乏专业的口语教学经验和技巧，无法有效地引导学生提高口语表达能力。

教学方法的单一和死板也导致学生对口语学习的兴趣不高，无法真正掌握英语口语技能。

独立学院大学英语口语教学现状并不理想，需要采取有效的对策来改进和提升口语教学质量，帮助学生提高口语表达能力，更好地适应全球化的环境。

1.2 独立学院大学英语口语教学对策为了提高独立学院大学的英语口语教学质量，我们需要采取一系列有效的对策。

学校可以加强师资队伍建设，提高教师的专业水平和教学能力。

通过定期组织教师培训和交流活动，不断提升他们的教学水平和专业素质，使其能够更好地引导学生提高英语口语表达能力。

学校可以改进课程设置，设置更加贴近学生实际需求和兴趣的口语教学内容，注重培养学生实际运用英语口语的能力。

除了传统的口语课程外，还可以开设英语角、英语演讲比赛等活动，为学生提供更多实践机会。

学校还可以加强与外部资源的合作，邀请外教或者组织学生参加语言交流活动，进一步提升学生的口语表达能力。

通过与外部机构的合作，学校可以为学生创造更多的英语学习机会，拓展他们的语言视野。

独立学院大学英语口语教学对策需要从师资建设、课程改进和外部资源合作等多方面入手，不断改进教学模式和方法，提高学生的口语表达能力，推动教学改革，助力学生更好地应对各种英语交流挑战。

2. 正文2.1 现状分析独立学院大学英语口语教学现状分析：独立学院是一种独立设置、独立办学、独立招生的高等教育机构，其英语口语教学面临着一系列挑战和问题。

浅谈大学英语口语教学现状【摘要】随着经济文化交流的加深，英语口语能力的培养变得日益重要，但是由于种种原因，我们国家的大多数学生都是笔试能力很高，口语表达能力较弱。

“轻听说、重读写”的教学模式使大学生陷入了“哑巴英语”的困境，严重阻碍了学生口语水平的发展，因此学生口语水平的提高一直是大学英语教学中的一个难点。

【关键词】大学英语口语教学现状【中图分类号】h31 【文献标识码】a 【文章编号】2095-3089（2013）05-0115-01一、大学英语口语教学现状1.学生的主观因素1.1 学生语音不标准，语言基础薄弱我们都知道，大学生来自国家的各个地方，他们中有的连普通话说的都不是很标准，更别说英语口语了。

再加上他们在中小学阶段学的几乎都是“哑巴英语”，语言表达交际能力很弱。

语法错误使用，时态、语态、人称混淆不清，掌握的词汇较少以及缺乏必要的朗读、背诵，这些都暴露出当今大学生的语言基础薄弱。

这种现象导致了大学生无法用英语进行交流，说出来的英语是“中国人听不懂，外国人听不明白”。

1.2 汉语思维的影响通常来说，学生听到英语之后会把英语翻译成汉语进行理解，然后用汉语思考该如何表达，最后再翻译成英语说出来，经过这样的过程，说出来的话不可能是地道的英语，是中国式英语。

由于汉语思维的影响，学生的口语表达很难达到令人满意的结果。

1.3 忽视中西方文化的差异语言交流，其本质是不同文化的交流。

由于中西方文化之间存在着严重的差异，因此无论是表达形式，还是思维方式都有所不同。

要想提高大学生的英语口语水平，就要重视英汉文化的差异。

然而往往学生都忽略这一点，致使口语表达交流不畅。

1.4 对口语课的认识存在误区学校开设口语课的目的是为了让学生能够更好地练习口语，全面提高口语水平，但是目前有不少学生对口语课的认识存在误区。

由于受到中学传统教学模式的影响，习惯了那种“填鸭式”教学，学生学习口语缺乏主动参与性，学习方式较被动。

有的学生希望在口语课上多读，有的希望多听，有的则希望多一些娱乐节目，对于老师的提问，不积极思考，也不讨论。

大学英语口语教学现状及教学对策分析随着全球化的不断推进，英语作为国际通用语言，越来越受到人们的重视。

在大学教育中，英语口语教学也成为了重要的课程之一。

但是，当前大学英语口语教学存在许多问题，如教学内容单一、教学方法单一、学生参与度低等。

为了解决这些问题，本文探讨了大学英语口语教学现状及教学对策。

一、现状分析大学英语口语教学存在许多问题，主要表现在以下几个方面：1.教学内容单一目前大学英语口语教学主要注重语音、语调和词汇，许多教师在课堂上重点讲解这些内容。

然而，学生在实际的英语口语交流中还需要掌握语法、句型等内容，因此教学内容需要更加全面。

大学英语口语教学主要采用课堂授课的方式，教师讲解内容，学生跟着模仿。

这种方法虽然可以有效提高学生的口语水平，但缺乏互动性和趣味性，容易让学生产生枯燥乏味的感觉。

3.学生参与度低由于课堂教学方式单一，学生的参与度不高。

许多学生缺乏自信和兴趣，不愿意在课堂上表达自己的观点和想法。

这样会影响学生的口语能力和交流技巧的提升。

二、对策分析针对以上问题，我们可以采取以下措施：2.多样化教学方法除了传统的课堂授课方式外，还可以引进多种教学方法，如小组讨论、游戏、模拟对话等，增加课堂趣味性和互动性。

同时，教学中也可以让学生使用网络和多媒体技术，让学生通过录制自己说英语的视频，进行自我反思和提高口语表达能力。

教师可以通过引导和鼓励，让学生更加积极参与课堂活动。

可以采用小组合作的方式，让学生产生学习的兴趣和动力。

还可以通过组织比赛或活动等形式，激发学生的学习热情和自信心。

三、结论总之，大学英语口语教学需要在教学内容、教学方法和学生参与度等方面进行改进和优化，以更好地提高学生的口语表达能力和语言交际能力。

只有不断地创新和发展，才能更好地满足学生的需求和社会的要求。

大学生英语口语的现状_原因与对策大学生英语口语的现状_原因与对策摘要：本文通过对当代大学生英语口语现状存在的问题进行分析，探讨了口语教学与学生的情感因素，文化背景以及课堂规模设置都有着密切关系。

并讨论了在口语练习和考试中相应的应试策略。

关键词：英语口语；情感因素；文化背景；应试策略；大学英语教学；英语论文范文根据国家的教学大纲指出，英语教学必须以培养学生的语言运用能力为目标，突出教学内容的实用性和针对性。

并且其明确提出了“以实用为主，以应用为目的”的教学思想，英语课程的教学目标是培养学生的语言应用能力（席连俊n.d.）。

然而，由于大学生缺乏语言环境，口语课程设置较少，因此在日常教学过程中很难贯彻教学大纲中所提出的要求。

我们要研究在校大学生的现状,理解他们的学习需要,设计符合他们的实际情况的口语课教学。

一、英语口语水平低下的原因分析1. 评估标准的单一性如今,对非英语专业学生的评估标准就是大学英语的四,六级考试，而对英语专业学生的评估标准就是英语专业四级，八级考试。

各机构对院校的评价也是以考级通过率为主要标准。

因此，中国大学生学习英语始终没有摆脱应付考试的负担。

对于毕业生来说，要想进入外企，一口流利的英语是一块好的敲门砖。

然而，对于大多数学生来说，这是很难做到的。

2. 学习者认知特征的多元性笔者在教学实践中发现,大部分学生不愿意或不敢开口说英语,甚至于有些学生只有在面对老外的时候才敢说英文。

2.1心理/情感因素由于性格和学习方式的不同，每个学生个体认知的表现方式就不同:对口头解说没有视像辅助的学习内容则难于理解;听觉型的学生喜欢通过谈话交流、课堂表演、听唱歌曲、磁带来学习英语;而动觉型的学生则喜欢通过读和写，动手操作学习（蔡苏勤2004）。

但是很多学习者并不了解自己的性格特质,而盲目地运用别人认为正确的学习策略,无法形成适合自己的学习策略,故而学习效果也是事倍功半。

如果教师无视学生的学习风格和个性特质,用一个模式和一种要求来教学,那效果肯定会大打折扣。

高校英语口语现状及解决措施摘要随着教育改革，高校英语口语能力的提高已成为时下热点问题，同时也是大量学生和教师关注的问题。

本文以高校学生和教师口语水平为切入点，重点探讨了高校英语口语现状及可能的解决措施。

关键词高校英语口语，口语水平，解决措施正文随着教育改革的不断深入，高校英语口语能力的提高已成为时下最重要的问题之一。

然而，目前高校学生和教师的口语水平仍不够理想，明显低于国外学生及教师。

由此可见，提高高校英语口语能力是一项紧迫而重要的任务。

一方面，英语口语教学基础差是影响高校英语口语水平的主要原因之一。

目前，许多大学的英语口语教学大多靠老师自己充实，教学资源短缺，导致口语教学效果不尽人意。

另一方面，学生英语口语修炼的方式和效果也不尽如人意。

现阶段的学生英语口语测试偏重于练习、纠错而缺乏实际的尝试，让学生很难有效地提升口语水平。

为了解决上述问题，我们需要采取一系列行动来提高高校英语口语水平。

首先，学校应该引进更丰富的口语教学资源，例如英语视频、外教课堂、口语实践活动等，不断探索与实施多样化的口语教学方式。

另外，学校也应该指导学生有效地使用实践练习来提升英语口语能力，如活跃口语讨论、参加国内外比赛等。

通过这些措施的实施，我们期望高校英语口语水平得到有效改善，实现人才培养的良性循环。

为了使高校英语口语能力得到有效提升，我们可以采取一系列应用措施。

首先，要实施多样化的口语教学形式，像英语视频、外教课堂、口语实践活动等，可以帮助学生容易地接触到流利的英语口语。

此外，还可以组织各种实践活动，来培养学生的英语口语能力，例如活跃口语讨论、参加国内外比赛等。

另外，还可以安排学生的英语口语实践，以帮助学生熟悉英语口语的各种日常使用形式，如聊天、谈论、阅读、写作等，使他们能够提高口语能力。

在此过程中，学校也可以定期对学生进行口语测试，以了解学生的口语水平，并及时指导学生如何提高口语能力。

此外，学校还可以与国外大学合作，让学生到国外去练习，以实现有效提升英语口语水平的目的。

大学英语口语现状分析及提高措施1．大学生英语口语学习现状及影响因素大学英语教学改革是“ 高等学校教学质量与教学改革工程”的一项重要内容。

教育部2004年1月正式出版发行的《大学英语课程教学要求(试行)》指出“大学英语是以英语语言知识与应用技能,学习策略和跨文化交际为主要内容,以外语教学理论为指导,并集多种教学模式和手段为一体的教学体系。

”大学英语课程的目标是“培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流”，同时还特别强调口语应主要采用基于计算机网络的教学模式。

尽管《大学英语课程教学要求(试行)》明确强调了听说能力的重要性，但目前，社会仍把四、六级的过级率作为评判学校办学水平的标准之一，加之众多用人单位过分看重四六级证书，迫使众多高校把学生的四、六级考试成绩与学位挂钩，使外语教学中带有严重的应试教育的倾向，高分低能、哑巴英语等现象日趋严重，给大学外语教学带来了十分严重的负面影响。

通过分析，笔者发现，导致学生口语水平较低的原因主要有以下几方面。

1．1大学英语教材没有关于语音教学的内容。

语言由语音、语法和词汇构成。

语音是语言的本质，是语言存在的物质基础，没有语音就没有文字，离开了语音，语言就不能存在。

学习语言，必须首先学习语音。

要搞好语言教学和语言学习必须从语音教学开始。

然而，2000年的《大学英语教学大纲》和2004年的《大学英语课程教学要求》(试行)对大学英语语音学习都没有明确的、具体的要求，只是在“教学基本要求和较高要求”中涉及到英语语音的内容:“能就教材内容和适当的听力材料进行问题和复述，能用英语进行一般的日常会话，能就所熟悉的话题经准备后作简短发言，表达思想比较清楚，语音、语调基本正确。

”和“能就教材内容和一般的听力材料进行问答和讨论，能就一般的社会生活话题进行简单的交谈、讨论和发言，表达思想清楚，语音、语调基本正确。

”因此，大学英语教材的编写都忽略了关于英语语音教学的内容。

大学英语口语教学现状及教学对策分析大学英语口语教学一直是教育界关注的热点之一。

随着全球化的趋势，越来越多的大学生意识到良好的英语口语能力对他们未来发展的重要性。

当前大学英语口语教学存在一些问题，比如学生口语表达能力不足、课堂教学与现实需求脱节等。

本文将就大学英语口语教学的现状及教学对策进行分析和讨论。

1. 学生口语表达能力不足大部分大学生在参加工作或留学的过程中，会发现自己的英语口语表达能力远远不够。

大学英语口语课程的设置相对较少，学生很难有机会进行大量的英语口语练习，导致他们的口语表达能力并不理想。

2. 课堂教学与现实需求脱节当前大学英语口语教学以传统的语法、词汇教学为主，对于真实场景中的口语表达能力缺乏有效的培养。

学生在参加各种口语交流活动时，常常感到无法灵活运用所学的知识，缺乏实战经验。

3. 缺少有效的评价标准口语是一门实践性很强的学科，但在大学英语口语教学中，学生的口语表达能力往往是通过一些标准化考试来进行评价的，这种评价方式并不能全面客观地反映学生的真实口语能力。

二、大学英语口语教学对策分析1. 提高教学质量，注重口语训练针对学生口语表达能力不足的问题，大学英语口语教学需要更加注重口语训练的质量。

除了增加口语课程的数量外，教师还应该引导学生多参与口语交流活动，鼓励他们大胆开口，勇于表达。

教师可以通过各种实际情景的对话练习，帮助学生提高口语表达的流利度和准确性。

2. 链接实际需求，提升口语素养为了解决课堂教学与现实需求脱节的问题，大学英语口语教学需要更好地与实际需求进行对接。

教师可以结合实际语境设置教学内容，引导学生从实际生活中获取所需的口语素材。

学校可以与企业或国际机构合作，开展实践性的口语培训项目，让学生能够更好地适应现实社会的口语交流要求。

3. 制定科学的评价体系，全面评估口语能力为了完善口语教学评价体系，大学英语口语教学需要制定科学的评价标准，通过多种形式的评价手段全面评估学生的口语能力。

大学生英语口语学习情况分析及对策1引言随着中国对外交流的日益频繁和全球化趋势的迅速发展，中国对大学生的英语交际能力有了更高的要求。

面对新的现实需求，教育部2007年颁布了新的《大学英语课程教学要求》(以下简称《课程要求》)。

新《课程要求》提出：“大学英语的教学目标是培养学生综合应用能力、特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流”。

新的《课程要求》把语言的实际运用能力提升到一个更重要的位置上来，更加注重学生英语听说能力的培养。

为满足社会需求、提高学生口语水平，很多高校增加了听说课的课时量，然而大学生的口语表达能力仍然不如人意。

本文通过问卷调查，研究了我校大学生口语学习情况和出现的问题，并结合交际教学法理论提出一些解决方案，以此探讨提高大学生英语口语水平的新途径。

2理论基础——交际教学法交际教学法是20世纪70年代在西方兴起的外语教学理论。

交际法的语言观认为，语言的基本功能是社会交际，所以语言应该在交际过程中习得。

外语教学就是要为学习者创设接近真实交际的情景，让学习者在身临其境地的氛围中用目标语进行交际，最终获得运用目标语的能力。

其次，交际教学法认为学习者的交际不可能是完美无缺的交际，所以学习者的言语中出现一些错误是正常的也是不可避免的现象，因而对学习者的语言错误应持有一定的容忍度。

交际教学法还主张以话语为教学的基本单位。

总之，在接近真实的场景中用目标语进行交际，是交际教学法的显著特点和精髓所在。

3调查对象和调查方式本次问卷调查选择的对象是50名二年级学生。

其专业包括五年制临床、口腔、航空医学，四年制药学、医学电子、生物技术、护理专业。

调查时学生已学完三个学期的大学英语课程并参加过四级考试。

本次调查之所以选择二年级学生作为调查对象，是因为经过一年多的大学生活后，他们对大学英语教学模式已较为了解，也已形成了比较固定的学习策略。

我们共设计了9个与学生口语学习有关的问题，并且所有问题均设定为单选。

大学英语口语教学中存在的问题以及对策分析一、大学英语口语教学的重要性随着社会的不断发展,我国企业的发展不断的呈现国际化,越来越多的外国公司以及合资公司不断的涌现。

在这种背景下,对于大学生求职来说,英语口语能力就成为是否能够找到一个理想工作的硬性指标。

间接的说口语的好坏也直接关系着今后在工作单位上的发展前景。

因此,在大学阶段,练好口语,打好坚实的基础是非常重要的。

由此可见,搞好大学英语口语教学工作,提升学生的口语交际能力具有非常重要的意义。

本文从多个方面探讨了提升大学英语口语教学能力的策略方法。

二、大学英语口语教学中存在的问题大学英语口语一直是大学教学的一个重要课程,但在近年的教学中,发现英语口语教学仍然存在较多的问题,作者根据自己的教学经验并结合相关的文献,总结出如下大学英语口语教学中存在问题：学生水平参差不齐导致学生发展不平衡；缺乏足够的英语口语教学的环境；评价形式比较单一。

（一）学生水平参差不齐导致学生发展不平衡大学的学生来自全国各地,而我国各地的英语教学能力却存在较大的差距,一些一线城市,比如北京,上海。

这些地方的学生英语口语能力都普遍较强,而来自农村的一些学生由于教学环境和教学设施条件的落后,导致他们的口语能力较差,并且还存在很多的发音不准问题。

这种水平的参差不齐,就给教学带来了很大的麻烦,是影响口语教学水平提升的一个重要环节。

（二）缺乏足够的英语口语教学的环境近年来,口语教学虽然受到了广泛的重视,但英语口语教学的环境仍然不够,硬件设施跟不上,导致学习的环境氛围较差。

另外一些教学环境也只是流于形式,没有起到真正的效果。

如何有效的改善和提升英语口语教学环境,需要学校、教师以及学生的共同努力。

（三）评价形式比较单一评价是对学生进行活动的肯定与鼓励,具有重要的促进和激励作用。

评价方法的好坏直接影响着学生的学习态度和学习效果。

而目前大多数大学中,英语口语教学评价形式相对单一,对于学生个体的智力与能力的差异缺乏发现,不利于学生能力的提高。

高校学生群体的英语口语水平良莠不齐, 大多数学生都只会一点点常常利用的交际用语, 碰到复杂的情况就无所适从。

, 咱们要研究高校学生的现状, 了解他们的学习需要, 设计符合他们实际情况的口语课教学方式。

一、高校学生英语口语水平低下的原因分析造成高校学生英语口语水平低下的原因具有复杂性和多元性, 主要可以归纳为以下几个方面。

1.教学目标缺乏挑战性。

原国家教委发布实施的?大学英语教学大纲?( 文理科, 1985) 对大学英语教学听说的要求是: 能够用所学的语言进展简单的日常会话, 能就教材内容进展回答, 而现今发布的中学?英语课程标准?的要求都要比它高得多。

2.评估标准的单一性。

至今对非英语专业学生的评估标准仍然是大学英语的四、六级考试。

这种评估标准已掉队于市场对于人材的需要标准。

3.学生学习动机的短视性。

多数本科学生对英语课设定的学习目标就是拿到四、六级证书, 为进入市场竞争就业做好准备。

从个体久远开展来看, 这样的学习动机是缺乏生命力和持久性的。

4.学生认知特征的多元性。

大局部学生不肯意或不敢开口说英语, 这有其内在的原因: 一是心理/ 情感因素。

由于学习风格不同, 每一个学生个体认知的表现方式也不同, 大致可以分为视觉型、听觉型和动觉型三种。

若是教师无视学生的学习风格和个性特质, 那教学效果肯定会大打折扣。

二是学习者原有语言能力的脆弱性。

高校学生在中学期间由于各类原因, 致使了英语语言综合素质不高, 尤其是口语表达能力更弱的状况。

进入大学后很多学生感觉对英语知识的掌握底气缺乏, 因此对英语学习兴趣也不大。

三是传统学习方式的影响。

很多学生以为学习英语就是上课听教师讲课, 课后做书面练习。

二、高校英语口语教学的策略针对高校学生群体英语口语的现状, 笔者在教学实践中主要运用了以下一些教学策略, 以保证口语课的教学效果:1.教师应尊重学习主体的需要, 从高校学生的实际动身, 找到激发学生学习踊跃性的关键点。