浅论师生冲突

其次 ， 为“ 教育者” 学生 ， 个性 、 法 参差不齐 ， 作 受 的 其 想 并 且 其 行 为 是 比较 现 实 的 ， 先 关 心 的 是 眼前 的 快 乐 生 活 ． 计 首 不 长 远 后 果 。 在 教 育 这 件 事 上 ， 师 是 居 主 导 地 位 的 ． 旦 发 生 老 一 矛 盾 就 很 可 能 引 发群 体 与个 体 的对 立 三 、 生 冲 突 的 正 向作 用 师 众 多 学 者在 对 冲 突 这 一 问 题 的研 究 中 提 出 了冲 突 的 正 向 积 极 功 能 ， 得 到 了普 遍 认 可 。 生 冲突 不 仅 具 有 破 坏 性 的一 并 师 面， 主要 表 现 为 影 响课 堂 教 学 秩 序 、 坏 师 生 关 系 、 利 于 学 破 不 校 管理 ， 等 ， 且 有 建 设 性 的 一 面 ， 归 纳 出 了几 个 方 面 。 等 而 我 １冲 突 ， 师 生 双 方及 时 发 泄 心 中的 不 满 ． ． 是 当然 这 里 是 指
良性 的 发 泄 。隐 藏 的矛 盾 被 公 开 ． 中 的 “ ” “ ” 现 实 中 其 情 与 理 在 曝 光 ， 抑 的情 绪 之 后 是 冷 静 的思 考 和 反 省 ， 生 在 冲 突 中不 压 师 断 反 省并 寻 找 解 决 的 最 佳 方 法 ， 接 受 彼 此 的不 足 ， 就 出超 并 锻 越 冲 突根 源 的 阳光 ， 。 了清 朗 充 实 、 ｌ ｆ态 有 自在 而为 的心 态 就 有 了藐 视 一 切 困难 的 勇气 ． 切 冲 突 难 题 就 都 成 了 “ 老 虎 ” 一 纸 ２在 处 理 冲 突 的 过 程 中 ， 生 双 方 增 进 了 了解 ． 入 了情 ． 师 深 感 交 流 ， 而 在 一 定 程 度 上 促 进 了师 生 融 合 。 感 是 影 响 师 生 从 情 关 系 的重 要 因素 。 只有 从 情 感 上 接 受 现 实 才 能从 冲 突 这个 表 面 现 象 上 挖 掘 出双 方 真 实 的 内 心 世 界 ， 以情 感 建 立 起 沟通 的 桥梁 ， 以情 感 治 疗 情 感 ， 有 深 入 解 决 矛 盾 的 基 础 。 才 ３冲 突有 助 于 培 养 学 生 的 独 立 意 识 。 当 合 理 的 冲 突 被 避 ． 免 了 ， 生 就 丧 失 了单 独 处 理 冲 突 的机 会 。 冲 突 有 风 险 ． 至 学 但 少 还 能 给 大 多 数 学 生 带 来 自由发 展 的 空 间 ． 于表 达 自己 ． 敢 用 于证 明 自己 ， 得 为 自 己争 取 权 利 。 懂 温室 里 的花 朵 是 不 会 有 自 己 的 个性 的 。 ４ 冲 突 时教 学教 育更 加 精 彩 纷 呈 。 比如 ， 前 引发 学 生 对 ． 课 某 一 新 知 识 的 自主性 ， 生 自己 的 理 解 和 看 法 ， 学 生 整 体 感 产 对 知 的刺 激 ， 会产 生 师 生 之 间 对 真 实 解读 的 冲 突 。 种 冲 突 能 就 这 引起 师 生 进 一 步 学 习 、 究 的 欲望 ． 是 老 师教 学 和 学 生 学 习 探 于 便 产 生 了互 动 。 所 以 ， 仅 不 要 回 避 和 消 除 学 校 中 的师 生 冲 突 ， 而应 该 不 反 接 纳 并 控 制 在 合 适 的 水 平 上 ， 用 好 这 把 “ 刃 剑 ”使 之 发 挥 利 双 ， 出积 极 的 建 设 性 作 用 。在 解 决 冲 突 的 过 程 中 ， 师得 到 磨 砺 ， 老 学生得到成长 ， 乐而不为 ？ 何 四 、 决 之 道 解 研 究 表 明 ，教 师 在 面 对 冲突 情 景 时 。常采 用 以 下 应 对 策 略 ： 是 回避 策 略 ； 是 强 制 策 略 ； 是 克 制 策 略 ； 是 妥 协 策 一 二 三 四 略 ； 是 合 作 策 略 。对 于前 两种 ， 经 验 的 老 师 一 看 便 知 是 不 五 有 可取 的， 治标 不 治 本 ， 至会 加 深 冲突 。第 三种 策 略 是 一 种有 甚 效途径 ， 可将 冲 突 降 到 最 小 。妥 协 策 略 的 使 用 情 况 不 可 频 繁 ， 当 师 生 双 方 各 有 道 理 相 互 排 斥 时 或 学 生 有 充 分 理 由 时 最 好 的 办 法 便 是 妥 协 。 值 得 一 提 的 “ 作 策 略 ” 生 双 方 采 取 合 作 合 师 的 方 式 ， 重 差 异 ， 行 心 灵 的 沟 通 ， 力 寻求 整合 的 结 果 ， 尊 进 努 这 是 一 种 最 优 策 略 ， 最 为 理 想 的解 决 处 理 冲突 的方 案 。 是 １合 作 第 一 步 ： 重 是 前 提 。 每 一 个 生 命 都 是 值 得 尊 重 ． 尊 的 ， 生 命 的信 任 、 重 、 解 ， 生 命 充 满 赏 识 。 每个 生 命 对 尊 理 对 是 都 该 享 有 的权 利 。 中学 生 的 成 长 过 程 中更 需 要 信 任 和 尊重 。 在 “ 严而后尊 ， 尊 而后民知敬学”这种过去 的“ 道尊严 ” 师 道 ． 师 过 分 强 调 对 老 师 的尊 敬 和 服 从 ， 用压 制 和惩 罚 等强 制 手 段 。 惯 事 实 上 ， 重 学 生 的 缺 点 和 不 足 ， 会 发 现 他 们 都 是 等 待发 掘 的 尊 才 闪 亮 金 子 ， 师要 做 “ 眼 金 睛 ” 老 火 的伯 乐 ； 享 他 们 成 功 的喜 悦 分 才会看 到他们的成 长 ， 们 的“ 并快 乐着” 老师要做知音 。 他 痛 ， “ 同甘 共 苦 ” 又 “ 濡 以沫 ” 作 为 灵 魂 的工 程 师— — 老 师 。 而 相 。 为 了 这 崇 高 的 荣誉 努 力 奋 斗 。 ２合 作 第 二 步 ： 格 魅 力 是 武 器。 与学 生关 系融 洽 的老 师 ． 人 总是具有人格 上的某种 魅力—— 富有爱心 、 蔼可亲 、 正 、 和 公 知 识 渊 博 、 默 风 趣 ， 等 ； 反 ， 漠 、 心 、 负 责 任 、 疏 幽 等 相 冷 偏 不 才 学 浅 的老 师 很 容 易 与 学 生 发 生 冲突 ��
浅
Hale Waihona Puke 论 师 生
冲
突
韩 华
（ 徽省淮北矿业集团祁南矿学校 ， 徽 宿州 安 安 摘 要： 在教 育发 展 的新 时期 。 中学 师 生 冲 突 逐 渐 凸 显 并 复 杂化 。教 师在 教 学 活动 中面 临 着严 峻 的考 验 ， 同 时师 生 冲 但 突也 具 有 一 定 的正 向作 用 。 师 作 为教 学 的 主 导 ， 防 、 理 并 教 预 处 利 用冲 突 的积 极 作 用 是 维 护 师 生 关 系保 证 教 学质 量 的 关 键 。 关 键 词 ： 生 冲 突 复 杂性 积 极 功 能 解 决 策略 师 师 生 冲 突是 一 种 普 遍 而又 不 可 避 免 的社 会 现 象 。 今 ， 如 在 中 学教 育 阶段 ， 生 冲 突 备 受 关 注 。 些 由 冲突 引 发 的事 件 不 师 一 得 不 引人 深 思 。 事 教 育工 作 十 多年 来 ． 见 过 也 参 与 了不 少 从 我 师生 冲突 ， 深觉 改善 师生 关 系对 于解 决 师生 冲 突 十分 必要 。 中 学 师 生 冲 突 复 杂化 田 国秀 认 为 “ 生 冲 突就 是 师 生 之 间 由于 价 值 观 目标 资 师 源 多 寡 等 方 面 的 差 异 而 产 生 的直 接 的 、公 开 的 旨在 遏 止 对 方 并 实 现 自己 目的 的互 动 过 程 ” …由此 看 来 ， 生 冲 突 产 生 的 。 师 原 因是 多 方 面 的 ， 括 社 会 、 包 家庭 、 育 本 身 ， 等 。 教 等 知 识 经 济 时代 ， 统 教 育 观 念 正 在 向新 型教 育 观 念 转 变 ， 传 对 中学 教 育 提 出 了新 的要 求 。 质 教 育 要 求 以 人 为 本 ， 师 们 素 老 不 能 再 “ ” ， 恩 威 并 施 ， 要 求 每 位 教 师 在 发 挥 “ 公 精 鞭 策 要 这 愚 神 ” 顶 着 教 学 任 务 和 升 学 压 力 问揣 测 出一 个 界 限来 ： 生 成 、 学 长 的 社会 环境 日趋 复 杂 ， 生 子 女 家庭 增 多 。 子 被 紧 密 地 保 独 孩 护起 来 给予 过 多 的溺 爱 。 而 一 些 单 亲 或 贫 困家 庭 对 孩 子 身 心 成 长 过 多 疏 忽 。如 此这 些 都 导致 孩 子 的教 育管 理 弱 化 。另 外 ， 来 自社 会 的 诱 惑 太 多 ， 络 、 乐 、 体 也 影 响 着 中 学 生 的 思 网 娱 媒 想 、 惯、 值观。 习 价
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二 师 生 冲 突 不 可 避 免
师 生 之 间 的交 往 实 质 上 也 是 一 种 社 会 交 往 。 社 会 学 家 纳 特 认 为 ：冲 突 是任 何 两 个 或 两 个 以上 的统 一体 由 至 少 一 种 对 “ 抗 心 理 关 系 或 互 动 关 系 形 式 连 接 起 来 的 社 会 情 况 或 社 会 过 程。” 老 师 和 学 生 都 是社 会 中 的人 。 校 则 是 师 生 生 活 的 小 学 社会 ， 使 分 属 于 不 同 的 社 会 角 色 ， 难 免 碰 撞 出不 和 谐 的 火 即 也 花 。 种不 和谐 可 以看 成 是 成 年 人 与未 成 年 人 之 间 的 冲突 。 这 老 师 与学 生 的 冲突 处 在 不 同 的代 际 之 间 ， 也被 称 作 “ 际 冲 突 ” 代 。 “ 为 社 会 不会 鼓 励 儿 童 在 接 受 同伴 文 化 之 前 接 受 成 人 文 化 。 因 同伴 文 化 总 是 处 于 成 人 文 化 之 前 的 ” 老 师 和 学 生 作 为 不 同 。 年 龄 层 次 的 社 会 人 在 一 定 程 度 上 具 有 各 自的 文 化 特 征 ．在 文 化 的传 承 过 程 中便 不 可 避 免 地 产 生 矛 盾 。 ’ 教师作为学生的“ 业解 惑者” 成熟 的社会成员 。 反 ． 授 是 相 学 生 是 正 处 于青 春 期 身 心 各 方 面 尚不 成 熟 的 未 成 年 人 。这 一 时期 的学 生 由 于 自我 意 识增 强 产 生 强 烈 的 自尊 心 ，加 上 时 代 赋 予 的 “ 性 ” 使 得 学 生 渴 望 积 极 主 动 ， 望 得 到 认 同 、 任 个 ， 希 信 和 尊重 。 他们 不成 熟 的 心智 遭 受 挫 折 和压 制 时 ， 当 自控 力 的 不 足 引发 “ 名 ” 莫 的情 绪 时 ， 容 易 导 致 冲 突 。 因 此 ， 社 会 学 角 就 从 度 看 ， 生双 方 本 身 存 在 对 立 面 ， 盾 不 可 避 免 。 师 矛