化学概念教学策略
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（ 质 量 数 ） 同 ， 同素 异 构 体 ” 求 同 种 元 素 组 成 ， 或 不 “ 要 结
的两个 过 程 ，对 概念 的感性认 识是对 概念 真正 理解不
可 缺 少 的一 个 部 分 。对 概 念 的 感 性 认 识 主 要 是 在 直 观
构不 同， 同分 异构体” “ 要求分 子式相 同 ， 结构 不 同。“ 同 系物” 要求结构 相似（ 一般含有 官能团 的种类 、 个数及 连 接位置都必须相同） 。
活 ， 给 学生一 个具 体 的认 识 ： 在 常温下都 可 以变 成 先 水 水蒸气 ， ０ 在 ℃以下 可 结成 冰 ， 的三态 变 化是 物理 变 水 化 ， 分子 不变 ， 在 电解 或 ２ ０ ℃以上可 变成氢气 和 水 水 ００ 氧气 ， 分子变 成 了氢分子 和氧分子 。金刚石 和石 墨都 水
是 由 碳 原 子 构 成 ， 金 刚 石 很 坚 硬 ， 石 墨 较 软 ； 后 但 而 然
播放氯 化钠 受热 熔化 的录象 、 Ｆａｈ播放 原子 间的吸 用 ｌ ｓ 引 和排斥 等直 观 的动画 ， 让学生 初步认识 化学 键 ； 后 最 让学生 分析化 学键 的特 征信息 ， 将有关 的知识抽象化后
关 键 词 ： 成 过 程 ； 习策略 ； 知 矛 盾 ； 比同 化 ； 式 训 练 ； 旋 上升 形 学 认 类 变 螺 文 章 编 号 ：０ ８ ０ ４ （０２ ０ － ０ ９ ０ １０ — ５ ６ ２ １ ）５－ ０ － ２ ０ 中 图分 类 号 ： ６ ２ １ Ｇ ３． ４ 文 献 标 识码 ： Ｂ
二、 引导学生注意概念学习的策略
１引导 学生 比较 不 同概 念 的 内涵与 外延 ．
内涵是指概念 的本 质属性 。 而概念 的外延则 是指概 念的适 用对象 、 围等 。如在 习题 中经常 出现 的“ 范 四同 ”
特点 ， 结合 自己的教 学实践 ， 谈谈 概念教学 的一些思考 。
一
化 学概念教 学 策略
郑文 昌 曹 星
（ 东省 湛 江农 垦 实验 中 学 广 广 东 湛江 ５４９ ） ２ ０４
摘要 ： 学概念是化 学知识体 系中的重要 内容。文章结合作者研 究与教 学实践 ， 出了概 念教 学不但要 对学生进行概念 化 提
学 习策 略 的 指 导 ， 要 注 意概 念 形成 过 程 、 念 认 知 矛盾 、 念 变式 训 练 、 念 类 比 、 念 理 解 渐进 性 的 教 学 策 略 。 还 概 概 概 概
３引 导 学 生从 类属 加 以 比较 ．
的感 性 概念 知识 ， 让学 生分 析 综合 、 象 概括 、 伪 存 抽 去 真 ， 建对 新概 念理 解 。如 “ 构 化学 键 ” 是个 摸不 着 、 不 看
见 的 抽 象 概 念 ，在 学 生 初 始 学 习 时 ，我 们 可 以联 系 生
ｄ ｉ１． ６ ／．ｓ．０ ８ ０ ４ ． １．５ ０ ｏ：０３ ９ｊｓｎ１０ － ５ ６２ ２０ ． ３ ９ ｉ ０ ０
ห้องสมุดไป่ตู้
化学概 念是化学 知识体 系中重 要 的内容 。 是学 习其
他化学 知识 的基 础。化学概念 掌握 的好坏 ， 直接影响到 其他化学 知识 的学习 。研究化 学概念 的教学 策略 ， 对提 高化学教学 质量具 有现实 的意义 。下面根据化学概念 的
（ 同位素 、 同分异 构体 、 同系物 、 同素异构 体 ） 问题 ， 是学
生易混淆的几个概念 ， 如果我们能从 概念 的内涵和外延 来给予引导 ，会起 到事半功倍 的作 用 。从外延 来分析 ， “ 同位素 ”讨论对 象是原子 。 同素异构体 ”讨论 的是单 “ 质 ， 同分异构体 ” “ “ 与 同系物” 讨论 都是 化合 物 （ 中学一
有些概念的描述与其所包 含的本质有很 大 的区别 ， 有 的学生只抓现象不 看本质 ， 就容 易被搞糊涂 。如“ 电解 质” 的概念 ：在水 溶液 中或在熔 融状 态下 ， “ 能够 导 电的 化合物” 。学生对 Ｓ ： Ｏ 溶于水 中能导 电 ， 错误认 为 Ｓ ： Ｏ 是 电解质 。 其实 ，Ｏ 溶于水能导电的本质原因是其与水反 Ｓ 应生 成亚硫 酸电离 出一些离 子导 电 ，Ｏ 本 身 不能 电离 Ｓ： 出离子 ， 以不是 电解质 。电廨质本质 上要求在水 溶液 所 或熔融状态下 自身能 电离出离子才可以的。
、
注 意 概 念 的 形 成 过 程
根 据教育心理学 的有关 理论 ， 知识 的理 解一般要经 过两 个 阶段 ：对 学习 内容 的直观和对学 习内容的概括 。
对 学 习 内容 的 直 观 是 指 学 生 在 教 师 指 导 下 。 得 感 性 知 获
识 的活动 ， 主要是使学 生对知识形 成形象化 的理解 和 它 表征， 是学生 在课堂上对 知识作感性 加工的阶段 。对学 习 内容 的概 括是 指将对 学 习内容 的直观获 得感性 知识 进 行分析 、 综合 、 抽象 、 括 、 概 推理等加 工 ， 最后获得对事 物的本质特征 和 内在联 系的认识 ， 获得理性知识 的活 是
２弓 导 学 生 注意 概 念 所 描 述 的 现 象 与 本 质 的 关 系 ．１
中完 成 ，直 观一 般分 为实 物直观 、模 象直 观 和言语 直 观 。所 以在 学生初始 学习概念时 ， 根据学生先前知识 要
经 验 ， 分 利 用 各 种 教 学 资 源 ， 现 给 学 生 直 观 、 象 充 呈 形
动 。 以概 念 的形 成 一 般 也 要 经 过 感 性 认 识 与 理 性 认 识 所
般指有机化合 物） 。如 Ｏ 与 Ｏ 是单质， “ ： 。 而 同分异构体 ” 与“ 同系物” 讨论对 象是化合 物， 以两者 不可 能互为 同 所 分异构体或 同系物，同位 素” “ 讨论 对象是 核素， 也不属 于 这一范 畴。如果 给出的讨论对象 属于我们讨 论范畴 ， 我 们再从 内涵来 分析 ， 同位 素 ” 求质 子数相 同 ， “ 要 中子 数
的两个 过 程 ，对 概念 的感性认 识是对 概念 真正 理解不
可 缺 少 的一 个 部 分 。对 概 念 的 感 性 认 识 主 要 是 在 直 观
构不 同， 同分 异构体” “ 要求分 子式相 同 ， 结构 不 同。“ 同 系物” 要求结构 相似（ 一般含有 官能团 的种类 、 个数及 连 接位置都必须相同） 。
活 ， 给 学生一 个具 体 的认 识 ： 在 常温下都 可 以变 成 先 水 水蒸气 ， ０ 在 ℃以下 可 结成 冰 ， 的三态 变 化是 物理 变 水 化 ， 分子 不变 ， 在 电解 或 ２ ０ ℃以上可 变成氢气 和 水 水 ００ 氧气 ， 分子变 成 了氢分子 和氧分子 。金刚石 和石 墨都 水
是 由 碳 原 子 构 成 ， 金 刚 石 很 坚 硬 ， 石 墨 较 软 ； 后 但 而 然
播放氯 化钠 受热 熔化 的录象 、 Ｆａｈ播放 原子 间的吸 用 ｌ ｓ 引 和排斥 等直 观 的动画 ， 让学生 初步认识 化学 键 ； 后 最 让学生 分析化 学键 的特 征信息 ， 将有关 的知识抽象化后
关 键 词 ： 成 过 程 ； 习策略 ； 知 矛 盾 ； 比同 化 ； 式 训 练 ； 旋 上升 形 学 认 类 变 螺 文 章 编 号 ：０ ８ ０ ４ （０２ ０ － ０ ９ ０ １０ — ５ ６ ２ １ ）５－ ０ － ２ ０ 中 图分 类 号 ： ６ ２ １ Ｇ ３． ４ 文 献 标 识码 ： Ｂ
二、 引导学生注意概念学习的策略
１引导 学生 比较 不 同概 念 的 内涵与 外延 ．
内涵是指概念 的本 质属性 。 而概念 的外延则 是指概 念的适 用对象 、 围等 。如在 习题 中经常 出现 的“ 范 四同 ”
特点 ， 结合 自己的教 学实践 ， 谈谈 概念教学 的一些思考 。
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化 学概念教 学 策略
郑文 昌 曹 星
（ 东省 湛 江农 垦 实验 中 学 广 广 东 湛江 ５４９ ） ２ ０４
摘要 ： 学概念是化 学知识体 系中的重要 内容。文章结合作者研 究与教 学实践 ， 出了概 念教 学不但要 对学生进行概念 化 提
学 习策 略 的 指 导 ， 要 注 意概 念 形成 过 程 、 念 认 知 矛盾 、 念 变式 训 练 、 念 类 比 、 念 理 解 渐进 性 的 教 学 策 略 。 还 概 概 概 概
３引 导 学 生从 类属 加 以 比较 ．
的感 性 概念 知识 ， 让学 生分 析 综合 、 象 概括 、 伪 存 抽 去 真 ， 建对 新概 念理 解 。如 “ 构 化学 键 ” 是个 摸不 着 、 不 看
见 的 抽 象 概 念 ，在 学 生 初 始 学 习 时 ，我 们 可 以联 系 生
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他化学 知识 的基 础。化学概念 掌握 的好坏 ， 直接影响到 其他化学 知识 的学习 。研究化 学概念 的教学 策略 ， 对提 高化学教学 质量具 有现实 的意义 。下面根据化学概念 的
（ 同位素 、 同分异 构体 、 同系物 、 同素异构 体 ） 问题 ， 是学
生易混淆的几个概念 ， 如果我们能从 概念 的内涵和外延 来给予引导 ，会起 到事半功倍 的作 用 。从外延 来分析 ， “ 同位素 ”讨论对 象是原子 。 同素异构体 ”讨论 的是单 “ 质 ， 同分异构体 ” “ “ 与 同系物” 讨论 都是 化合 物 （ 中学一
有些概念的描述与其所包 含的本质有很 大 的区别 ， 有 的学生只抓现象不 看本质 ， 就容 易被搞糊涂 。如“ 电解 质” 的概念 ：在水 溶液 中或在熔 融状 态下 ， “ 能够 导 电的 化合物” 。学生对 Ｓ ： Ｏ 溶于水 中能导 电 ， 错误认 为 Ｓ ： Ｏ 是 电解质 。 其实 ，Ｏ 溶于水能导电的本质原因是其与水反 Ｓ 应生 成亚硫 酸电离 出一些离 子导 电 ，Ｏ 本 身 不能 电离 Ｓ： 出离子 ， 以不是 电解质 。电廨质本质 上要求在水 溶液 所 或熔融状态下 自身能 电离出离子才可以的。
、
注 意 概 念 的 形 成 过 程
根 据教育心理学 的有关 理论 ， 知识 的理 解一般要经 过两 个 阶段 ：对 学习 内容 的直观和对学 习内容的概括 。
对 学 习 内容 的 直 观 是 指 学 生 在 教 师 指 导 下 。 得 感 性 知 获
识 的活动 ， 主要是使学 生对知识形 成形象化 的理解 和 它 表征， 是学生 在课堂上对 知识作感性 加工的阶段 。对学 习 内容 的概 括是 指将对 学 习内容 的直观获 得感性 知识 进 行分析 、 综合 、 抽象 、 括 、 概 推理等加 工 ， 最后获得对事 物的本质特征 和 内在联 系的认识 ， 获得理性知识 的活 是
２弓 导 学 生 注意 概 念 所 描 述 的 现 象 与 本 质 的 关 系 ．１
中完 成 ，直 观一 般分 为实 物直观 、模 象直 观 和言语 直 观 。所 以在 学生初始 学习概念时 ， 根据学生先前知识 要
经 验 ， 分 利 用 各 种 教 学 资 源 ， 现 给 学 生 直 观 、 象 充 呈 形
动 。 以概 念 的形 成 一 般 也 要 经 过 感 性 认 识 与 理 性 认 识 所
般指有机化合 物） 。如 Ｏ 与 Ｏ 是单质， “ ： 。 而 同分异构体 ” 与“ 同系物” 讨论对 象是化合 物， 以两者 不可 能互为 同 所 分异构体或 同系物，同位 素” “ 讨论 对象是 核素， 也不属 于 这一范 畴。如果 给出的讨论对象 属于我们讨 论范畴 ， 我 们再从 内涵来 分析 ， 同位 素 ” 求质 子数相 同 ， “ 要 中子 数
