小学语文教学中培养语文信息能力研究报告

信息技术与小学语文教学研究报告一、课题研究背景语文特级教师于漪老师说：“课堂不是教师演讲的地方，而是学生学习的地方，教师指导、点拨，让学生作学习的主人。

”因此，作为语文老师在课堂上更应该把重心放在让学生自己去读教材，查阅资料，去发现问题、研究问题、解决问题，让学生拥有学习的自主权，从而提高学习的效率。

纵观现在的教学条件，无论是城市，还是农村，各级各类学校都已经组建了微机室和多媒体教室以及其他多媒体设备，计算机已经逐步走进了课堂，成为辅助课堂教学的重要手段。

我想如果能把信息技术与语文教学结合起来，充分发挥信息技术的优势，我相信语文教学的教学效果一定会事半功倍的。

但是，在实际的教学工作中，我们发现有些老师在课堂中使用信息技术仅仅是用来取代小黑板，展示几个词语，代替书本，语文课堂实际上还是以教师的教授为主，以学生的被动接受为主要形式，毫无疑问，这样的信息应用只能算是硬生生地“拼凑”，根本没有发挥信息技术真正的效果。

因此我就想探索一下信息技术如何真正地和语文教学结合起来，从而让信息技术体现它的真正价值，让信息技术不只是作为一种辅助工具，而是将它与文本融为一体，成为基本的知识载体、教学媒介和交流工具。

二、课题研究的价值（一）从新改的要求看，利用信息技术，实现教师指导下的学生自主探究，使学生了解知识的发生发展过程，保证学生学习的选择性，变革学习的评价方式等都有利于推进新课程教学的改革和新课标的实施，提高课程教学质量和效益。

因此该课题的提出不仅有利于教师改变现有对信息技术的认知观念，探索信息技术进入课堂的有效途径，还有利于提高教师自身的理论素养。

信息技术与语文教学的有效结合，使教师从传统的知识传授者与灌输者的角色中摆脱出来，不再是主要的信息源，成为学生的帮助者，导航者，因为网上资源非常丰富而且具有共享性、无限性、适时性等特点，能为学生提供充足的信息源，弥补了传统教学中信息仅来源于教师教材的局限，可以让学生不受时空限制根据自己的兴趣与需要将信息进行筛选、消化、吸收使学生有了更为自由广阔的学习环境。

在小学语文教学中培养学生搜集处理信息的能力【摘要】在小学语文教学中培养学生搜集处理信息的能力，能拓宽学生的视野，启迪学生的思维，陶冶学生的情操，提高学习的质量。

搜集处理信息不仅是语文学习过程中常用到的一项基本技能，而且是人们学习、工作、生活所必须具备的一项基本技能。

只有培养学生良好的信息能力，才能为其适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。

语文教师作为学生学习的指导者，在教学中应最大限度地利用各种教学资源，采用多种方法，培养学生搜集处理信息的能力。

【关键词】语文教学；搜集处理信息；注重培养能力；了解途径；学习方法；激发兴趣；养成习惯；适时性；实用性人类进入90年代，信息化的浪潮便以不可抵御之势席卷全世界，二十一世纪更是人类全面进入信息化社会的世纪，我们甚至可以用信息爆炸来形容它。

在信息化的社会，信息越来越成为重要的战略资源。

从某种意义上说，谁能把握信息，谁就能拥有成功。

面对新形势，新挑战，世界各国都十分注重培养少年儿童搜集信息、处理信息的能力。

2001年我国教育部颁布了《基础教育课程改革纲要（试行）》，其中提出“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

”[1]《语文课程标准》第十条总目标中也明确提出“学会使用常用的语文工具书。

初步具备搜集和处理信息的能力”。

[2]可见，我国现阶段的教育已经十分注重对学生搜集和处理信息的能力的培养。

一、现状与产生原因。

语文课程的特点是工具性与人文性的统一，为了与现代社会发展相适应，在小学语文的教学中，我们已经在有计划、有目的地对学生搜集处理信息的能力进行循序渐进的培养。

在《语文课程标准》的阶段目标中，对小学生提出了这样的要求：“养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料。

”“学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。

”“利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读。

”“为解决与学习和生活相关的问题，利用图书馆、网络等信息渠道获取资料，尝试写简单的研究报告。

小学语文阅读教学中培养学生提取信息能力的实践研究隆安县第一小学532799摘要：从小培养孩子提取信息能力，是语文阅读教学中的一项重要任务。

统编教材从小学一年级开始就十分重视培养学生提取信息能力的培养。

关键词：小学语文阅读教学提取信息每次期中、期末素质检测或平时的单元测试，学生丢分较多的要数阅读题了，其中考查学生提取信息来填空或连线、画线的题目，学生也常常严重丢分。

分析原因，不能说这都是孩子们的粗心大意造成的，我认为最大的原因是在阅读教学中，教师不够重视对学生信息提取能力这方面的培养，认为低年级的主要任务是识字、写字就行，培养学生提取信息等阅读能力是高年级的老师的任务。

再加上孩子们年龄小，阅读经验还不足，提取信息解决问题能力不强。

其实，统编教材从小学一年级开始就十分重视培养学生提取信息能力的培养，一年级上册就要求落实“提取课文中明显信息”这一语文要素，比如《项链》课后问题为：大海的项链是什么？一年级下册也提出“根据课文信息做简单的推理”，如课文《树和喜鹊》课后题为：想一想，树和喜鹊后来为什么很快乐？二年级上册，也提出“借助词语，了解课文主要内容。

”如《日月潭》课后题：你觉得日月潭美在哪里？找出有关的句子读一读，部编小学语文一年级下册第二单元开始教学要点是“能读懂课文，能提起提取明显信息，乐于和小伙伴交流阅读感受”、、、、、、所以，通过阅读文本，从小培养孩子提取信息能力，是语文阅读教学中的一项重要任务。

在阅读教学中如何培养学生提取信息的能力呢？下面我来谈谈阅读教学中的一些教学策略。

1.2.看图提取法看图提取信息主要是针对低年级的学生，因为一年级学生刚入学不久，识字少，拼音也没有完全掌握好，阅读还有一困难，引导学生图文结合进行阅读理解并提取信息，学生就非常感兴趣，并很快提取到准确的信息。

比如学习《比尾巴》这一课，老师提问：有哪些动物来参加比尾巴？请同学们读课文找一找。

这样的话，可能很多同学会找得比较困难，花的时间多，如果老师说聪明的孩子，可以看课文插图就知道。

信息技术在小学语文教学中的应用现状与优化策略探究随着信息时代的到来，信息技术在教育中的应用越来越广泛。

教育部努力推进信息化教育以提升教育质量，小学语文作为基础学科，也需要学校注重信息技术在语文教学中的应用。

然而，在实际教学过程中，许多教师尚未充分了解信息技术在小学语文教学中的应用方法，并将其应用于教学中。

因此，本文旨在探究小学语文教学中信息技术的应用现状，分析存在的问题，提出优化策略。

二、小学语文教学中信息技术应用现状小学语文教学中信息技术的应用主要有两个方面：第一是听说读写能力的培养，第二是语言表达能力的提高。

具体应用包括：（一）多媒体教学多媒体教学是应用广泛的一种信息技术教学方法。

它通过图片、声音、视频等多媒体手段，生动形象地展示教学内容，从而提高学生学习语文的兴趣和效果。

在语文教学中，多媒体教学可以用于经典文学作品的呈现、课文的朗读、古诗词的解析等内容的教学。

（二）网络辅助教学网络辅助教学是通过互联网来辅助教学的一种方式。

教师可以通过网络资源给学生提供更加全面、丰富的语言环境。

同时，学生也可以通过网络参与讨论、交流，提高语言表达能力。

如今，许多小学语文老师已经开始在网络上建立自己的微信公众号或博客，发布教学资源，以达到提高教学效果和效率的目的。

（三）语音识别技术语音识别技术是指将语音信号转化成计算机能够理解的文本或命令的技术。

在小学语文教学中，教师可以使用语音识别技术记录学生的朗读或语音表达情况，并通过软件对学生的语音准确度进行评测，以提高学生的语音表达能力。

三、小学语文教学中信息技术应用存在的问题尽管小学语文教学中信息技术应用取得了一定进展，仍存在以下问题：（一）教师信息化素质不高小学语文教师的普遍信息化水平较低，很多教师不知道如何利用信息技术对语文课堂进行有意义的创新和应用。

（二）信息技术应用不够广泛尽管某些校园建立了多媒体教室和计算机教室，但这些设施利用率较低，教师缺乏信息化应用的时机和环境。

小学语文阅读教学中信息提取能力培养的策略研究1. 引言1.1 研究背景小学语文阅读教学一直是教育工作者和家长们非常关注的话题。

随着社会信息量的不断增加和信息化技术的快速发展，信息提取能力已经成为一个十分重要的能力。

在小学生阶段就开始培养信息提取能力远比在后期进行更加有效。

在当今社会，信息获取越来越容易，但是有效获取和利用信息却是一个不容忽视的问题。

信息超载和信息碎片化已经成为影响学生信息提取能力的两大挑战。

如何在小学阶段就培养学生的信息提取能力，成为了当前教育工作者亟待解决的问题。

针对小学语文阅读教学中信息提取能力培养的策略研究，旨在探讨如何通过有效的教学手段和方法，引导学生在阅读过程中更加灵活、准确地提取信息，从而提高他们的信息处理能力和思维水平。

通过对相关理论的探讨和实践经验的总结，可以为小学语文阅读教学中信息提取能力培养提供一定的指导和参考。

1.2 研究目的本研究的目的是探讨在小学语文阅读教学中如何有效地培养学生的信息提取能力。

通过深入研究信息提取能力的概念和重要性，以及分析小学生在阅读过程中存在的问题和障碍，我们旨在发现并提出一系列有效的策略，帮助学生有效地提取阅读材料中的关键信息，提升他们的阅读理解能力和思维能力。

本研究旨在为小学语文阅读教学提供实用的指导意见和建议，促进学生全面发展，培养他们成为具有批判性思维和解决问题能力的优秀读者。

通过本研究，我们希望能够引起教师和教育者对信息提取能力培养的重视，为未来的教学实践提供借鉴和参考，促进小学语文教育的持续改进和发展。

1.3 意义小学语文阅读教学中信息提取能力的培养具有重要的意义。

信息提取能力是学生获取知识和信息的基础能力，它直接影响到学生的学习效果和学术表现。

通过有效培养信息提取能力，可以提升学生的阅读理解能力，帮助他们更好地理解文章内容，提取有效信息，从而提高学习的效率。

信息提取能力也是学生发展批判性思维和判断能力的重要手段。

在阅读过程中，学生需要分辨信息的真实性和有效性，培养自己的批判性思维，提升解决问题的能力。

小学语文阅读教学中信息提取能力培养的策略研究一、研究背景信息提取是阅读教学中非常重要的能力之一，它是阅读理解的基础。

在小学阶段，培养学生的信息提取能力是十分重要的，这不仅有助于提高学生的阅读能力，而且也有助于他们日后的学习和生活。

但是，在实际教学中，我们发现，很多小学生在阅读中往往没有很好地掌握信息提取的技巧，导致他们无法准确理解文章的意思。

因此，本论文旨在探讨小学语文阅读教学中如何培养学生的信息提取能力，提供有效的教学策略和具体的事例。

二、信息提取能力培养策略1. 注重预习阅读前的预习是非常重要的，它可以帮助学生更好地理解文章。

在预习时，教师可以让学生根据标题、图片、前言等内容预测文章的大意，帮助学生建立起正确的预期。

同时，教师还可以通过提问、让学生画图等方式帮助学生预测文章的内容，引导学生积极参与预习。

例如，在教学《牛郎织女》一课时，教师可以要求学生根据标题和课文前面的图片预测故事大概讲了什么内容，然后让学生分小组画图展示自己的预测，最后再带领学生阅读课文，将预测与实际内容进行对比，帮助学生更好地理解课文。

2. 注重问题式教学在阅读教学中，问题式教学是非常常见的一种教学方法，它有助于学生运用多种思维方式，加深对文章的理解。

在问题式教学中，教师可以针对特定的问题设计提问，让学生通过分析问题找到文章中的关键信息。

例如，在教学《北京的四季》一课时，教师可以设计如下问题：句子“北京的春天风和日丽，桃花开得十分美丽。

”中的“春天”和“桃花”反映了什么？在阅读时，学生需要通过分析问题和思考，找到与“春天”和“桃花”相关的信息，从而更好地理解文章。

3. 注重归纳总结在阅读教学中，归纳总结是非常重要的一种能力。

它可以帮助学生将文章中的细节信息整理出来，从而更加准确地理解文章意思。

在归纳总结时，教师可以要求学生对文章中的重点信息进行概括和总结，并将其呈现在黑板等展示平台上，方便学生进行复习和记忆。

例如，在教学《寻找古人的脚步》一课时，教师可以要求学生对文章中提到的名山大川、风景名胜等进行概括和总结，并将其整理成一张思维导图，让学生在展示中进行补充和修改，从而加深对文章的理解和记忆。

小学语文教育研究报告引言语文教育是小学教育阶段的重要组成部分，它对于培养学生的语言表达能力、思维能力和文化素养具有重要的作用。

本报告旨在分析当前小学语文教育的现状，探讨存在的问题并提出相应的改进措施。

现状分析教学内容目前，小学语文教育主要涵盖汉字学习、词语积累、阅读理解和写作能力等方面的内容。

在教学过程中，教材是主要的教学资源，同时辅以课外读物和课堂活动。

教学方法大部分小学采用传统的教学方法，教师主导课堂，学生被动接受知识。

虽然部分学校引入了互动式教学和情境教学等新型教学方法，但在实际应用中仍存在一定的局限性。

学生学习状况学生在语文学习方面存在一定的差异性，部分学生对语文学科具有浓厚的兴趣，而另一些学生则对语文学习缺乏积极性。

此外，学生的阅读能力和写作能力也存在明显的差距。

问题探讨教学内容过于单一当前的小学语文教育内容过于注重基础知识的学习，忽视了阅读和写作等方面的培养。

这导致学生在语文学习过程中缺乏综合运用能力。

教学方法过于传统传统的教学方法使得学生在语文学习过程中处于被动地位，缺乏主动参与和思考的机会。

这不利于培养学生的创新思维和解决问题的能力。

学生学习兴趣不足部分学生对语文学习缺乏兴趣，这可能是由于教学内容和方法过于单一，难以激发学生的学习热情。

改进措施丰富教学内容在保持基础知识学习的基础上，增加阅读和写作等方面的教学内容，提高学生的综合运用能力。

创新教学方法引入互动式教学、情境教学等新型教学方法，激发学生的学习兴趣，提高学生的参与度和积极性。

关注学生个体差异针对不同学生的学习状况，制定个性化的教学方案，提高学生的学习效果。

结论小学语文教育是培养学生语言表达能力和思维能力的重要阶段，目前存在一定的问题需要改进。

通过丰富教学内容、创新教学方法和关注学生个体差异等方面的改进，可以提高小学语文教育的质量，为学生的全面发展奠定基础。

小学语文阅读教学中信息提取能力培养的策略研究一、引言语文是小学生学习的重要学科之一，阅读是语文教学中至关重要的一环。

培养学生的信息提取能力是阅读教学的重要目标之一，也是学生发展综合能力的重要环节。

本文将围绕小学语文阅读教学中信息提取能力的培养策略展开研究，以期为教师提供一些有益的指导思路。

二、信息提取能力的重要性信息提取能力是指学生在阅读中能够从文本中准确、快速地获取所需信息的能力。

在当今信息爆炸的时代，信息获取能力已经成为了人们的生存技能，而培养学生的信息提取能力，不仅仅是为了提高他们的阅读理解能力，更是为了帮助他们更好地适应社会的信息化发展趋势，为将来的学习和工作打下坚实的基础。

三、培养信息提取能力的策略研究1.选择适合学生的阅读材料在小学语文阅读教学中，选择合适的阅读材料是培养学生信息提取能力的第一步。

教师可以根据学生的年龄、认知水平、兴趣爱好等方面综合考虑，选择一些内容生动有趣，情节简单明了，符合学生阅读能力的故事、文章，激发学生的阅读兴趣，提高他们对阅读的积极性。

教师还可以在教学中引入一些与学生现实生活紧密相关的阅读材料，帮助学生理解和应用所获得的信息，提高信息提取的实践能力。

2.注重阅读方法的指导在阅读教学中，教师可以重点教导学生一些具体的阅读方法，帮助他们更加有效地获取信息。

教师可以引导学生在阅读之前，先浏览文章的标题、图表、插图等，了解文章的大意；在阅读过程中，可以拆分长句，找出重点词语；在阅读之后，可以进行简单的思维导图整理，帮助学生将所获得的信息整理归纳。

通过这些阅读方法的指导，可以帮助学生更好地掌握信息提取的技巧，提高信息提取的效率和准确度。

3.注重课外阅读课外阅读是培养学生信息提取能力的重要途径之一。

在课外阅读中，学生可以自主选择自己感兴趣的书籍，进行深度阅读，积极获取信息。

教师也可以定期组织学生进行图书馆、阅读角等活动，拓宽学生的阅读视野，激发学生的阅读兴趣，增强信息提取能力。

以核心素养为导向的小学语文教学研究核心素养是指学生在学习过程中所应具备的关键能力，包括思维能力、创新能力、沟通能力、协作能力、信息素养、文化素养等多个方面。

这些核心素养不仅是小学语文教学中的重要内容，更是教育教学中的重要目标。

因此，以核心素养为导向的小学语文教学变得越来越重要。

一、思维能力语文教学的目的是培养学生的思维能力，让学生成为有思考能力、自主学习能力的人。

教师应通过多种教学方式，引导学生运用归纳、演绎、概括、对比等思维方式进行语言表达。

1、归纳思维归纳是从个别事物的共同特征，推断出普遍性的思维方法。

例如，教师可以让学生通过观察图片、影片等，把所看到的事物进行分类，并总结共性和特征，让学生形成感性认识。

再通过引导，让学生理解规律，形成理性认识，从而提高他们的归纳思维能力。

2、演绎思维演绎是从普遍性推出个别事物的思维方法。

例如，在语文教学中，教师可以通过给学生提供一些事实、细节，让学生进行推理和猜测，然后分析比较，得出结论。

这样可以提高学生的演绎思维能力。

3、对比思维对比是将两个或多个事物相互比较从而认识其异同的思维方法。

例如，教师可以让学生比较两篇课文、两幅图片、两位名人，让学生了解它们的异同之处，从而培养学生的对比思维能力。

二、创新能力小学生的创新能力需要在语文教学过程中得到培养和提高，让他们学会提出问题、寻找解决方法、设想新的结论，从而创造出新的知识。

在语文教学过程中，教师可以采用以下方法提高学生的创新能力。

1、拓展思路教师可以引导学生通过提供不同角度的问题，拓展他们的思路，激发他们的想象力和创造力。

2、模仿创新教师可以通过让学生模仿别人的创新，慢慢培养他们的创新能力。

例如，让学生模仿文学大师的写作风格，模仿名诗人的诗歌体裁等。

3、探究发现教师可以通过引导学生进行实验、调查等途径，让学生探究问题，发现新知识。

例如，学生在学习工具方面可以进行调查研究，探究不同工具的特点和使用方法，通过实践发现更好的使用方法。

民权县基础教育教学研究项目开题报告立项编号JY1402112课题名称信息技术在小学语文教学中有效的研究学科分类小学语文主持人付崇林所在单位褚庙乡中心小学填表日期 2014年11月民权县教育体育局制一、开题活动简况：开题时间、地点、主持人、评议专家（课题组外专家，专家应不少于2人）、参与人员等。

经过认真论证和精心准备，我们课题组就《信息技术在小学语文教学中有效的研究》开展研究工作，现将有关问题作如下报告：一、开题时间：我课题组于2014年10月24日接到立项通知后，课题负责人与课题组成员召开多次预备会，反复研讨，邀请知名专家，得到校领导的大力支持，课题组于2014年10月29日上午正式开题。

二、地点：在我校综合楼会议室召开开题报告会。

三、报告会主持人：由褚庙乡中心小学校长宗仁龙主持。

四、评议专家：中学高级教师宗存荣老师中学高级教师马海荣老师五、参与人员：褚庙乡中心校校长刘新宝、业务主任王永吉、中心小学校长宗仁龙、课题组全体成员、课题组外评议专家、教师代表。

六、过程如下大会第一项：由中心校校长刘心宝和业务主任王永吉作开会致辞，他们对本课题组的课题寄予厚望，希望课题组成员要创新、大胆去研究，学校将倾尽全力支持本课题组并预祝本课题研究顺利成功。

大会第二项：由本课题组负责人付崇林宣读本课题的研究方向、途径、方法、研究价值和预期成果等可行性报告。

并对课题组成员下一阶段课题研究做详细的分工，以达到难点分散、焦点集中的目的。

本课题研究的可行性报告如下：《国家中长期教育改革和发展规划（2010—2020）》指出：“信息技术对教育发展具有革命性影响，必须予以高度重视……提高教师信息技术水平，更新教学观念，改进教学方法，提高教学效果。

鼓励学生利用信息手段主动学习、自主学习，增强运用信息技术分析解决问题能力。

”随着教育信息技术进入课堂教学，传统的教学方法、教学模式已不能适应现代化教育发展的需要，新的教学模式改革传统教学模式的同时，给小学学科课堂行为与策略的有效性带来了新。