浅谈小学数学教学语言的运用

语言在小学数学教育中的应用研究语言在教育教学中占有极其重要的地位。

因此，在小学数学教学中也不例外，数学教育中语言的运用和语文中语言教学也有不同之处，而小学数学教育中的语言有着独特的特点。

语言在数学教育中的运用，也是我国素质教育的基本要求，更是新课程改革的需要，所以在小学数学教育中应重视语言的应用。

语言小学数学教育新课程应用研究在我国小学教育教学中，小学数学教育教学是最为重要的科目之一。

小学数学教育教学是以数字运算为主的教学活动。

从新课程改革之后，小学数学教学的目标发生了巨大变化，为了使小学教育教学的目标得以实现，小学数学教育教学中增加了语言这个新内容。

小学数学教学中应用语言的方式可以促进小学数学教学模式的改革，更能使小学数学教学达到新课程的目标。

笔者针对语言在小学数学教育中的应用进行了分析，以期促进我国小学数学教育教学活动的进一步发展。

一、数学语言以及语言教学社会发展的过程中，语言是人们交流过程中最基本的工具，是人类文化发展的结晶。

语言是一门独立学科，数学与语言学不同，其实质是研究现实世界的空间形式与数量关系的科学。

通常情况下，人们认为数学是一种自然科学的工具，其主要是用来研究自然科学的，随着全球范围内学科的不断发展，数学已经变成一种社会科学、自然科学的语言。

调查显示，国外很多发达国家已经将数学纳入语言学习范畴，其觉得数学也是语言学的一部分，只不过数学语言一般要超越以往人们所说的那种语言的概念，已经达到了语言科学所能及的最高的境界。

这里需要说明的是，数学语言和人们日常生活中所说的语言之间存在很大的差距。

但文章所探讨的不是数学语言，而是怎样才能将平常的自然语言运用到数学教育教学过程中。

所谓自然语言，指的就是日常生活中人们用于日常交往的表达工具。

一般在教育教学活动中，语言指的就是使用最基本的交往话术来表达以及阐述教育内容。

在小学数学教育教学中，语言的运用同样是用日常交往的语言将数学知识的内容与意义传输给教授教育者。

小学数学课堂教学中积极语言的运用与探索摘要：言语是一种表达思想，传递信息，交流情感的手段。

在一堂好的数学课程中，老师们的教育语言是最根本的保障。

老师们用自己的教育语言，将自己所知道的东西传递到了学生们的耳中，让他们与老师们之间的感情更加融洽，从而让他们更加坚定自己的学习自信。

新一轮新课改要求教师在新课改中的“主体性发展”和“教师促进者”的角色，要在新课改中更好地运用教师促进者的角色。

关键词：小学数学；积极语言；运用与探索引言在课堂上，教师是知识的传承者。

而语言是老师的教育理念最直观的反映，在整个课堂教学的过程中，数学知识的传递、学生接受知识情况的反馈、师生之间的情感交流等都需要以数学语言为依托。

所以，在课堂上，老师的言语艺术是最重要的，也是一名好老师所应具有的素质。

因此，以下是我个人对使用数学的课堂语言的观点。

一、浅谈图文方式的多元艺术：小学数学课堂的教学语言在这个特定的认知过程中，教师要在这个认知过程中，不断地提问并解决问题。

问题的科学性和精辟性，是激发学生探究新知识的“金钥匙”。

每个人都有自己的问题。

教师和学生之间的交流对于40分钟的教室非常重要。

在课堂上，只要给了他们足够的机会，他们的主动性就会得到最大程度地发展。

所以，这就要求老师在进行问题的时候，尽量使用多种形式的语言，并辅以合适的身体语言，从而提升学生的学习兴趣，激发他们对问题的答案的灵感。

没有什么比兴趣更好的教学方法了。

比如，在提出问题的时候，可以说：“你能帮助老师找到已知的条件和所求的问题吗？”、“你愿意把你的答案跟每个人分享吗？”、“你能代替老师来解答吗？”、“你还有其他的问题要跟老师或者同学们讨论吗？”此外，还要多设计几种不同程度的问题。

在对待学习不好的学生时，要多提一些问题：“是什么”。

例如：“请您说一下矩形的圆周是多少？”对于学生来说，应该多问一些“为什么”这样的问题。

例如：“请您说一下，为什么要首先找出这一题目的中庸之处？”对于优秀学生应该更多地提出“有没有异议”的问题。

小学数学教师的教学语言浅议语言是教学内容的载体，是教师完成教学任务的主要工具。

小学数学教师的教学语言是上好数学课的基本保证，数学教师通过教学语言把知识传授给学生，培养学生良好的数学思维,建立笃厚的师生情谊。

那么,小学数学教师在教学中应具备怎样的教学语言素质呢？一、小学数学教学语言应科学、严密数学是一门严密、精确的科学，数学语言表达必须严谨、科学。

在小学阶段，学生正在打基础，教学中对各种数学概念以及逻辑关系的表达要求就更高。

概念的揭示、问题的剖析、内容的阐述都必须用正确科学的语言表达。

具有科学性的语言应当周到严密、含义准确、措词精当、不生歧义。

这样才能正确揭示客观事物的本质特征，给学生以清晰明确的认识。

如果辞不达意、模糊不清，或用语含混，模棱两可，只能使学生信疑不定，甚至引起判断上的失误，从而搅乱学生的思维。

如把“除以几”表达为“除几”，漏了一个“以”字，就把除数与被除数颠倒了。

又如，有人认为自然数既然分为奇数和偶数两类，那么“奇数或偶数的个数当然都比自然数的个数少”、“奇数和偶数各占自然数的一半”。

其实，这两句话都违反了科学性，因而都是错误的。

因为，在有限的情况下成立的结论，在无限的情况下不一定成立。

自然数、奇数、偶数都有无限多个，因而，不存在谁多谁少的问题，也不存在谁是谁的一半的问题。

有位教师给三角形下定义时说：“由三条边组成的图形是三角形。

”这其实是非常不严密的，因为三条边组成的图形可能是三条不相交的直线。

这样说才是正确的：“由三条边围成的图形是三角形。

”二、小学数学教学语言应准确、精炼教学语言要简洁准确，干净利落，不拖泥带水，不罗嗦重复，要言简而意明、意赅、意丰，学生既容易接受，又便于记忆。

教学语言更要逻辑严密，句句连贯，环环紧扣，层次分明，切忌颠三倒四，前后矛盾。

有些教师不注意自己的教学语言，随意性很大，例如，在教学“长方形、正方形和平行四边形的认识”这节课中，复习一道判断四个角是不是直角的题，教师出示的题目是“判断出直角”，这话很不规范,也很不准确。

浅谈小学数学课堂教学中的语言运用作者：陈孟来源：《广西教育·A版》2015年第04期【关键词】小学数学课堂教学语言运用方法策略【中图分类号】G 【文献标识码】A【文章编号】0450-9889（2015）04A-0101-02要实现课堂教学的有效性，运用艺术化的教学语言是其中一个较为关键的因素。

很多教师在语言运用方面都下了工夫，并且具有自己鲜明的风格，如吴正宪老师的儿童化，张齐华老师的幽默味等。

据说徐斌老师在刚开始教学时为了强化自己的教学语言，曾经将鞠萍、陈燕华等一些少儿节目主持人作为模仿的对象，经过长期的有意识地训练，最终形成了语调轻缓、句子生动的教学风格。

不管是哪种风格，有效的语言运用都充满智慧的含量，能够启迪学生的思维，让学生在语言的指引下找到思考的方向，为课堂教学推波助澜，实现课堂教学的高效、有效。

一、精心导入，激发学习兴趣在课堂教学中，教师要精心设计导入语言，一方面让学生能够集中注意力，把握思维方向；另一方面搭建思维的桥梁，启迪学生的智慧，发挥学生的主体性，鼓励学生展开自主探究。

笔者认为，有效的导入语言首先应具有悬念性，激发学生的好奇心。

如在教学人教版三年级数学上册《毫米、分米的认识》时，笔者这样导入：懒羊羊用尺子测量课本的厚度时，发现自己测得的数据无论如何都和喜羊羊的结果不一样。

为此，非常难过，特别想要找到一个办法。

大家请帮帮它，到底错在哪了。

答对了有喜羊羊头像奖哦！这样的导入，激发了学生的兴趣，学生迫不及待地踊跃发言，而且都急于想知道自己的答案是否正确。

当有学生提出猜想，懒羊羊和喜羊羊测量的刻度是不一样的，肯定是这个方面出了问题时，屏幕上立刻出现了一个笑嘻嘻的喜羊羊头像，笔者模仿喜羊羊的声音说：“恭喜你，答对了！”课堂气氛一下子活跃了起来。

通过这样充满悬念的导入语言，自然而然地激发了学生探究长度单位的好奇心，再加上教师轻松活泼的语言，强化了学生对新知的渴望，将数学思想悄无声息地渗透在学生的心田。

小学数学课堂教学中肢体语言的有效运用及作用分析一、引言1. 提高学习效率在小学数学课堂教学中，教师合理运用肢体语言能够提高学生的学习效率。

通过动作、表情等形式，教师能够直观地对数学概念、数学问题进行说明，帮助学生更好地理解抽象的数学概念，提高学习效率。

2. 激发学习兴趣教师在课堂上使用肢体语言，能够吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。

相比于单调的语言表达，肢体语言更生动、有趣，更容易吸引学生的兴趣，使学生更加主动地参与到课堂学习中。

3. 促进师生互动合理运用肢体语言，能够促进师生之间的互动。

教师可以通过肢体语言与学生进行互动交流，让学生更好地理解教师的意图，提高师生之间的沟通效果，增强师生之间的情感联系。

4. 提高课堂氛围肢体语言在课堂上的合理运用，能够增添课堂的活跃氛围。

教师可以通过肢体语言来丰富课堂的表现形式，使课堂更加生动活泼，增强学生的学习体验，营造欢快的学习氛围。

5. 更好地传递知识肢体语言能够帮助教师更好地传递知识。

在数学教学中，有些数学问题或概念是比较抽象的，通过合理的肢体语言运用，能够使抽象的知识更加具体直观地呈现在学生面前，使学生更好地理解。

1. 用肢体语言解释抽象概念在小学数学教学中，有些数学概念对学生而言是比较抽象的，教师可以通过肢体语言来解释这些抽象概念，帮助学生更好地理解。

教师可以通过手势、动作等形式来解释图形的性质，角度的大小等概念，使学生更加直观地理解。

3. 用肢体语言带领学生学习在课堂教学中，教师可以用肢体语言来带领学生学习。

在讲解某个数学定理或公式时，教师可以通过肢体语言来示范，以示范的形式来引导学生掌握知识，使学生更好地理解和记忆。

四、结语肢体语言在小学数学课堂教学中扮演着重要的角色。

教师要善于合理地运用肢体语言，提高教学效果，激发学生的学习兴趣，帮助学生更好地理解数学知识。

教师需要不断加强自身的肢体语言表达能力，丰富肢体语言的形式，以更好地引导学生学习、提高教学质量。

小学数学教学中怎么使用数学教学语言小学数学教学中怎么使用数学教学语言引言课堂是教师开展教学的必备形式，也是学生学习知识的最基本的组织形式。

在课堂上教师与学生之间无论是单纯的语言上的交流还是知识方面的传授都是通过语言来表达的。

所以课堂教学语言对于教师和学生来说就是一架桥梁，是不可或缺的。

对于数学教学来说，很多传统的观念认为只是数字以及一些公式上的学习，不存在课堂语言教学，这种观点是非常错误的。

在数学课堂上，教师同样也是有数学教学语言的，只有教师运用了正确的数学教学语言学生才能更加清晰的领会到老师所传达的知识和情感。

教师运用了正确的数学教学语言能够将枯燥的数学课堂变的更加有趣味，同时学生也会更加热情的投入到数学学习中，从而轻松的学习数学知识。

数学教学语言是表达数学准确严谨特点的具有数学思维的语言，数学教学语言往往是依托数学中的数字图形、公式符号来进行表达的。

本文从以下几方面分析了如何在数学课堂上运用数学教学语言。

一、将数学语言与普通语言有机转化普通语言是学生最熟悉也是学生最容易理解和接受的语言。

数学课堂本身是比较枯燥的，因此在数学课堂上数学教学语言是以普通语言为基础的，数学教学语言要与普通语言进行有机的结合，这样学生才能更好的理解数学语言，学习数学知识。

为了提升数学教学质量，在课堂上可以采用数学语言与普通语言互译的方式更好的进行表达。

互译首先可以是将数学语言转化成普通语言，对于一些难理解的数学定义可以转化为普通语言这样学生就能够有深刻的记忆点，也可以将比较抽象的用符号表达的数学语言转化成普通语言，加深学生的理解。

其次可以将普通语言转化成数学语言，增强学生运用数学方法解决现实问题的思维。

二、运用数学教学语言更深刻的进行思想教育数学教学并不是单纯的进计算方法计算技巧知识的教学，更重要的是对学生进行思想和价值观的教学。

并不是只有思想政治课程才能进行思想方面的矫正，数学课堂也同样可以的。

在进行小数点或者是计算时要培养学生认真细心的品质，在学习时间的计算的时候要培养学生珍惜时间的意识，在进行计算方法以及本文由收集整理一些技巧的教授时要培养学生创新的思维和严密的逻辑思维能力等等。

浅谈小学数学课堂教学中数学语言的运用发表时间：2018-06-06T12:01:54.077Z 来源：《成长读本》2018年5月总第30期作者：盛宝生[导读] 教师准确使用数学语言进行教学，是帮助学生牢固地掌握数学概念。

浙江省金华市浦江县大溪中心小学教师准确使用数学语言进行教学，是帮助学生牢固地掌握数学概念；提高计算能力、逻辑思维能力和建立准确、清晰的空间想象能力不可缺少的条件，当然也是使学生进一步学好数学和从事其它科学研究工作的必要条件。

一、课堂教学数学语言的运用特点(一)数学语言具有准确性准确、简明是教学信息传递中的一条最基本的要求，在准确的基础上力求精练，使教学信息体现了明了化。

那么，在数学课堂中，数学语言的准确、精练便是数学信息传递的基本渠道。

它不仅是学生能够体会到数学知识的丰富多样化，还能使学生在数学知识体验交流的过程中感受数学的美学情趣。

更能使数学知识在课堂中彰显本身所具有的色彩。

在概念教学上，少说或多说一个关键词，就会改变数学概念的原意，造成教与学上的认知错误。

有的教师会这么认为，数学语言、数学概念本身就是一种抽象、逻辑严密的语言，如果全盘托出学生很难理解和掌握。

这样就必须要求教师在概念的语言文字上做文章，让学生容易掌握。

但是，只是盲目将其简单化，而不注意隐性关键词的作用，就会使数学丧失其本身的用意，丧失起本身的色彩，学生也会产生对学习的厌恶感。

如果学生缺乏应有的数学语言的理解能力，概念学习也只能依赖于机械记忆，会造成概念运用困难。

因此，恰当地使用简练、严密的语言表述数学概念的内涵、外延，才能构建准确、清晰的数学概念。

教师对定义、定理叙述的准确，能使学生不容易发生疑问和误解。

教学语言是否准确规范，还必须要考虑教师自身对概念的实质和术语的含义的理解是否透彻；是否用科学的术语来授课（术语即指数学语言）。

如果教师自身对概念的实质并不理解，将相似的数学词语混为一谈，就会混淆数学概念，教师很难教“好”学生，学生也会觉得学习吃力。