幼儿园中班语言区环境材料创设例

幼儿园中班语言区环境材料创设（14则）幼儿园中班语言区环境材料创设教案活动目标：1. 培养幼儿阅读兴趣，体验阅读的乐趣。

2. 帮助幼儿建立自信心，勇于表达自己的想法。

3. 通过活动，提高幼儿的语言表达能力和思维拓展能力。

活动准备：1. 准备适合中班幼儿阅读的图书、绘本等材料。

2. 准备一些阅读环境创设的材料，如软垫、小桌子、小椅子、书架等。

3. 提前了解班级幼儿的阅读兴趣和阅读能力，为活动提供参考。

活动过程：1. 教师引导幼儿进入语言区，向幼儿介绍活动内容和材料。

2. 幼儿自由选择自己喜欢的图书和绘本，进行阅读。

教师鼓励幼儿多看、多听、多表达。

3. 教师根据幼儿的阅读兴趣和阅读能力，组织幼儿进行分享和交流。

例如，让孩子们讲述自己喜欢的故事情节，或者分享自己从阅读中获得的新知识。

4. 活动结束后，教师对幼儿的阅读表现进行评价和总结，鼓励幼儿在以后的活动中继续积极参与阅读。

活动总结：本次活动通过创设语言区环境，提供丰富的阅读材料，引导幼儿自主阅读，培养了幼儿的阅读兴趣和阅读能力。

同时，通过分享和交流，提高了幼儿的语言表达能力和思维拓展能力。

在活动中，教师需要根据幼儿的实际情况进行引导和帮助，为幼儿提供适当的支持和指导。

活动反思：1. 在活动中，教师需要根据幼儿的实际情况进行引导和帮助，为幼儿提供适当的支持和指导。

同时，也需要尊重幼儿的个性差异和阅读兴趣，让每个孩子都能在活动中得到满足和发展。

2. 在活动过程中，教师需要关注幼儿的阅读兴趣和能力水平，根据实际情况进行调整和改进。

同时，也需要考虑如何将阅读与日常生活相结合，让幼儿更好地体验阅读的乐趣。

浅谈如何创设幼儿园语言区环境《指南》指出：“应为幼儿创设自由、宽松的语言交往环境……”一个适宜的班级语言区是我们首先要为幼儿准备的，这个语言区应该是让人感到轻松愉悦、静逸安祥的。

因此在班级的语言区创设上，环境的舒适、语言材料的丰富、氛围的恬适，是我们追求的重点。

一、问题分析问题一：投放材料缺乏游戏开始了，今天语言区里只有桑煦涵和吴中泽两个小朋友坐着看书，吴中泽一本书翻了一下就换下一本，一直在更换图书。

桑煦涵拿着本书，眼睛却看着美工区的小伙伴玩颜料游戏。

我过去问：桑煦涵，你怎么不看书？桑煦涵说：这个游戏没劲，我不喜欢看书，我想去画画。

我问吴中泽：你怎么一直在换书，这些书你都看完了吗？吴中泽说：这些书都看过了，我再找没看过的书。

问题二：语言区布局不合理今天语言区中廖瑞萱和蔡明帆在看书，冉恩熙和方文哲在边上拿表演的道具，准备表演绘本故事，廖瑞萱过来找我：老师，他们边上表演的小朋友太吵了，我都不能好好看书了。

于是我找到冉恩熙和方文哲，请他们在语言区的对面，也就是午休室门口表演绘本故事。

问题三：表现形式单一我们语言区常见的就是绘本图书的投放，以及放一些适合幼儿表演的手偶、头饰、指偶等道具，其余的材料是少之又少。

二、合理调整区域，为幼儿创设一个有效的语言区为幼儿创设有效的语言区，首先教师应该考虑语言区在教室里的位置和大小。

由于语言区多数都是安静的游戏活动，所以相对要安排在教室里面安静的地方，同时要有充足的采光。

其次，还需要考虑区域中应该能容纳的儿童人数，至少要能同时容纳5-6个小朋友，其中最好还要有一处特别安静供个别儿童语言。

例如:用废旧的大纸箱，为幼儿创设一个“小小语言屋”，在里面投放柔软的靠垫、毯子、玩偶，给他们一个私密的语言空间，满足孩子的语言需求。

最后，在语言区中还建议教师们设置不同的功能区，比如语言区、操作区、表演区，这些不同的活动可以放在一个大区域中进行，也可以把它们划分成几个小区域，单独进行各项活动。

中班语言区环境材料创设（14则）教案教学目标：1. 让学生了解和认识中班语言区环境材料2. 提高学生对环境材料的认知和使用能力3. 培养学生的创造力和动手能力教学重难点：1. 让学生学会使用不同种类的环境材料2. 帮助学生发展观察和分析问题的能力教学准备：环境材料、工具、教学图板教学过程：1. 教师带领学生一起观察和探讨环境材料的种类和用途。

2. 教师利用教学图板，介绍不同种类的环境材料，比如纸张、塑料瓶、废旧布料等。

3. 指导学生分组，让他们找到周围的环境材料，并组织成一些小作品，比如手工艺品、垃圾分类桶等。

4. 教师在课堂上展示一些环境材料创设的范例，并鼓励学生展示自己的作品。

5. 鼓励学生积极参与创设活动，提高他们的动手能力和创造力。

6. 给予学生充足的时间和空间，让他们自由发挥，创造出更多样化的环境材料作品。

7. 教师在课堂上对学生的作品进行点评和表扬，激发他们的自信心和创造力。

8. 教师引导学生共同参与环境保护，强调环境材料的重要性和可持续利用。

9. 教师鼓励学生把环境材料创设的概念和技能应用到日常生活中，比如垃圾分类、节约资源等方面。

10. 教师与家长合作，提倡在家中也进行环境材料创设活动，增强学生的环保意识。

11. 教师通过引导学生观察环境材料的用途和特点，培养他们的观察和分析能力。

12. 教师定期安排环境材料创设的活动，让学生不断接触、使用和创造环境材料。

13. 教师鼓励学生把环境材料创设的经验和成果分享给大家，互相学习，共同进步。

14. 教师鼓励学生思考如何在日常生活中，更好地利用和保护环境材料。

15. 教师鼓励学生参与社区环境材料创设项目，比如美化社区环境、设计可回收物品的再利用等，培养学生的公益意识和责任感。

16. 教师鼓励学生通过观察周围环境的材料资源，利用想象力创作出更多新颖、实用的环境材料作品，促进学生的创新思维。

17. 教师邀请相关行业的专业人士来学校给学生上环境材料创设的专题讲座，让学生了解更多关于环境材料的知识和应用。

幼儿园中班语言区投放材料幼儿园中班语言区，是孩子们学习语言的重要场所。

为了丰富语言区的教具和材料，促进幼儿的语言发展，教师需要做好材料的投放工作。

本文将从多个方面探讨如何选择适合中班语言区的材料，并提供一些实用的示例。

首先，选择适合中班语言区的材料要考虑学生的年龄特点和语言能力。

中班幼儿正处于语言发展的关键时期，他们对世界充满了好奇心和探索欲望。

因此，材料应该具有丰富多样的主题，能够引发幼儿的兴趣。

例如，故事书是常见的语言区投放材料，可以选择与季节、动物、家庭等主题相关的绘本，激发幼儿的浓厚兴趣，同时拓展他们的词汇及常识。

其次，中班孩子的注意力和动手能力提高了，为了满足他们的发展需求，语言区可以设置一些互动的教具。

比如，可投放一些卡片或图片，让幼儿根据卡片上的内容进行配对游戏，丰富他们的词汇量。

同时，可以投放一些拼图、磁性字母等活动，通过拼装和组合，培养幼儿的观察力和动手能力。

在选择材料时，教师还要充分考虑幼儿的实际情况。

中班幼儿的阅读水平和理解能力普遍较低，因此需要选择简单易懂的教具。

同样，语言区的材料也要符合幼儿的年龄特点和认知水平。

例如，在语言区设置一个主题为“果蔬”的区域，可以投放一些实物模型，让孩子们通过触摸、嗅闻、品尝等方式来感受不同种类的果蔬，激发他们对健康饮食的兴趣。

除了基本的教具投放外，还可以加入一些创意的元素，提高幼儿的学习积极性和参与度。

例如，可以制作一套有趣的口头表达卡片，上面写着简短的对话或问题，幼儿可以通过模仿或回答来积极参与。

同时，可以投放一些音乐教具，比如鲁滨逊广场上常见的乐器，鼓励幼儿通过音乐表达自己的情感和感受。

此外，语言区材料的更新和维护也是非常重要的。

每隔一段时间，教师应该对语言区进行巡检，检查教具的完整性和清洁度。

如有损坏或污染的材料，要及时更换或清洗，保持语言区的整洁和安全。

同时，教师可以根据幼儿的学习进展和兴趣变化，适时调整和更新语言区的材料。

综上所述，幼儿园中班语言区的材料投放应当充分考虑幼儿的年龄特点、语言能力和实际情况。

幼儿园中班区域设置与材料提供（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。

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中班班级区域设置及材料投放区角设置背景：区域活动，是幼儿一种重要自主活动形式。

它是以快乐和满足为目的、以操作、摆弄为途径的自主性学习活动。

区域活动能够让幼儿自由、快乐、健康地成长，实现“玩中学、做中学”。

通过观察发现区域活动的开展能有效促进孩子良好个性的发展，通过互相交往、合作，提高孩子处理问题、解决问题的能力。

我作为幼儿园管理者，学期开学初，在区域设置上提出以下三点要求：1.根据《3-6岁儿童学习与发展指南》中的五大领域目标，以及教学建议，本学期我园进行区角设置目标化，主要表现为：每个区域要能与五大领域整合（如：美工区中也包括语言、社会、科学）即设置的区角要做到有目标，且目标明确。

2.要求各班的区域投放除常规性材料外，要能体现当月主题活动的内容。

3.每个班级都要求设置5-6个区，图书区、建构区、美工区为基本区角，各班级可根据本班级幼儿的发展特点，再自行设置其他区角。

具体以中班为例：美工区：1.投放的材料：各类纸张：绘画纸、宣纸、旧报纸、卡纸、瓦楞纸、皱纹纸等。

绘画材料：颜料、油画棒、双头笔、水彩笔、蜡笔、毛笔等。

辅助工具：胶水、固体胶、双面胶、透明胶、乳胶、剪刀、花边剪、白乳胶、打孔器等。

辅助材料：橡皮泥、纸盒、纸盘、纸杯、布头、毛线、绳子、包装带、一次性杯子、毛根、胶卷、扣子、盖子、牙刷、牙签、棉签、吸管、酒瓶、果冻盒、环保袋、空白脸谱、泡沫蛋、毛根、冰棍杆、光盘、小木夹、各类印模、印章、简易版画工具班级班级教师可以向幼儿介绍美术作品的要素，如色彩、线条、形状、空间和质地等，扩展幼儿的词汇。

2.领域结合语言：可以通过提问的方式引导幼儿说出作品的内容。

班级班级教师可以引导幼儿给自己的作品命名。

班级教师可以将幼儿对作品的描述记录下来。

班级教师可以鼓励幼儿向同伴介绍自己的作品。

科学：班级教师可以向幼儿介绍不同质地的材料，了解物质科学内容。

班级教师可引导幼儿观察加水后颜料、粘土的变化。

班级教师可与幼儿讨论在有些小制作中如何保持稳定。

幼儿园中班区域活动：区域材料制作
制作意图：区域活动是发挥孩子自主性的一个重要手段，在区域活动中，孩子可以自由地游戏，选择自己喜欢的。

所以在教师应该根据孩子开展的需要及实际情况，投放相应的玩具。

教育价值：通过区域活动，让孩子在各个领域中得到开展。

1、辫辫子：
三种不同的辫辫子，可以让孩子自由选择。

2、穿线板：利用鞋带和泥工板自制的。

3、找鱼鳞〔可放于语言区〕
材料：彩色泡末板、可乐瓶子
制作方法：将彩色泡末板剪成小鱼的形状并在鱼尾巴上贴上字卡，将可乐瓶子剪成一块块的“鱼鳞〞也在上面贴上字卡。

玩法：根据鱼上的字卡找相应的贴有该字卡的鱼鳞来插上。

4、数学区域：。

幼儿园语言区环境创设案例评优活动单位：教师：一、活动背景（主要介绍活动生成的背景、所需的玩教具材料及环境创设、儿童的兴趣和前期经验、教师预期、游戏规则或玩法等。

）1.活动生成的背景：提高幼儿的语言表达能力，需借助一定的物质载体。

可操作性的材料更能激发幼儿想说的、敢说、愿意说的欲望。

本材料的生成来自主题活动“蔬菜一族”，结合主题我们在语言区投放“蔬菜说说乐”的材料，尔后，利用垫子可拆装的特点，在原材料的基础进行稍作改变，结合绘本、看图讲述等，让材料变的更丰富有趣、多样性、游戏化，增加幼儿参与语言区活动的兴趣，发展他们的语言表达能力。

2.玩教具材料及环境创设：（1）蔬菜说说乐。

（用地垫拼成蔬菜骰子和九宫格，上面分别用魔术贴贴有各种蔬菜图片，可以随时更换。

）（2）故事魔方编编乐。

（用地垫拼成4个骰子，骰子1上面分别贴有时间的图片；骰子2上面分别贴有地点的图片；骰子3上面贴有不同人物的图片；骰子3上面贴有不同事件的图片。

）（3）幸运你我他。

（用地垫拼成数字骰子和六宫格，绘本、故事图片）（4）小动物闯关。

（用地垫拼成九宫格，1-9的点卡，九宫格模板、白板笔、擦巾、自制的小动物玩偶）环境创设：用大块的地垫铺成温馨的语言区环境，幼儿可围坐在里面游戏。

3.儿童的兴趣和前期经验：我们班的孩子对地垫的组合游戏有一定经验，知道地垫可以拆装叠放，也可以自由组装。

于是我们在地垫上做文章，以地垫为主要材料，巧装改变，用地垫做故事魔方、数字魔方、结合绘本故事、看图讲述等不同的游戏玩法，更有效地吸引幼儿参与的兴趣，激发幼儿说的欲望。

4.教师预期：（1）乐意和同伴一起游戏，在幼儿中体验和同伴交流的快乐。

（2）能倾听玩伴的语言，并按指令参与游戏。

（3）能用较完整的语言在同伴面前大胆的讲述故事。

5.游戏规则及玩法：（1）蔬菜说说乐。

幼儿可以两人一组，以石头剪刀布的方式，赢的幼儿先掷骰子，根据掷到的蔬菜图片，用语言描述该蔬菜的特征、生长方式、食用的方法或味道等，另一个幼儿根据对方的描述猜出蔬菜的名称，然后说一句与这种蔬菜有关的一句话，说对了，两人互换位置，继续游戏。

幼儿园区域环境的创设皮亚杰说:“儿童的认知发展在其不断地与环境的交互作用中获得。

”环境可以说是孩子的第三位老师,对孩子的影响不可低估。

区域活动是在开放教育理念的影响下产生的,最能体现幼儿的本体性价值,在幼儿教育中占有举足轻重的地位。

幼儿园开展区域活动能面向全体幼儿,孩子们在这里可以根据自己的兴趣爱好自由选择操作材料,进行多种形式的学习,获得多方面的经验,对于促进幼儿全面和谐发展具有重要作用。

在幼儿园里,区域活动深受幼儿的青睐,这是区域活动自由、宽松的氛围和丰富多彩的环境给幼儿带来的特殊体验,幼儿在与同伴、的相互作用中,真切地体验着各个角色的情感和态度,表现出极大的快乐和满足。

幼儿园区域活动环境创设的情况直接影响着幼儿是否有兴趣自愿参与区域活动,也直接影响着幼儿在区域里是否能够获得个体的自主的发展等等。

如何创设一个美观有序、尊重幼儿发展差异的、支持幼儿持续发展的属于幼儿自己的区域活动环境?如何使班级里的区域成为幼儿乐意参加的个性化学习的快乐天地?以下是我们在实践中的一些思考。

一、区域环境创设中的空间规划区域活动把活动室的空间划分成几个活动区角,各种空间是促进幼儿交往、促进探索型主题开展的催化剂,若空间没有适当的分隔,则容易使幼儿感到杂乱无序,从而产生不稳定的情绪。

设置科学、合理的区域分隔,建构丰富的区域布局,是区域设置中一定要考虑的。

(一)区域的数量区域数量的多少主要依据活动空间和幼儿人数而定。

如果区域数量过少则会造成活动拥挤的现象,如:娃娃家人数过多则容易引起角色的分配不均而争吵;区域数量过多则会出现区域的人数太少,幼儿之间缺乏交往合作,或造成区域活动空间太小,使得各区域间易互相干扰。

因此,一般设置5~7个区域为宜。

(二)区域的划分结合区角活动,首先,我们把教室设计、划分为若干个区域。

其次,充分利用材料,使各个区域活动相对独立而又开放。

如:利用一些矮柜,图书架等作为区域之间的隔墙,使每个区域有家的感觉,各区域既保持通畅又互不干扰。

中班语言环境的布置与设计语言环境是幼儿园教育中非常重要的一环，能够创造一个丰富、有趣、场景化的语言学习环境对幼儿的语言发展和沟通能力有着积极的影响。

中班是宝宝们开始接触语言学习的重要时期，因此如何布置和设计中班的语言环境是值得我们认真思考的问题。

本文将探讨中班语言环境的布置与设计，以期给予幼儿园教师们一些有益的启示和建议。

1. 创设多样化的语言区域在中班中，可以创设多样化的语言区域，比如阅读角、字母和词语区、情景化语言角等等。

阅读角是提供给孩子阅读和翻阅书籍的场所，可以摆放各种各样的绘本、启发性故事书等，引导他们养成良好的阅读习惯。

字母和词语区可以贴满各种各样的字母和常用词语，通过互动游戏的方式让孩子们对字母和词语产生更强的兴趣和关注。

情景化语言角可以模拟真实生活场景，让孩子们在角色扮演中运用语言进行交流，帮助他们提高语言表达和沟通能力。

2. 提供丰富的语言材料除了创设不同的语言区域，还需要提供丰富的语言材料来激发幼儿的学习兴趣。

可以准备一些有趣的贴纸、磁贴字母、图文卡片等，让孩子们通过观察和操作，学习和记忆字母、词语和句子。

同时，也可以利用图片、图片书籍等帮助幼儿通过视觉方式进行语言学习，提高他们对语言的理解和运用能力。

3. 注重语言环境的交互性中班语言环境的布置应该注重交互性，让孩子们在使用语言环境中能够进行积极的交流和互动。

可以设计一些有趣的语言游戏，比如猜谜语、对联游戏等等，让孩子们在游戏中学习语言，培养他们的语感和语言表达能力。

此外，可以设置一个语言记墙，鼓励孩子们在记墙上记录新学到的字词句子等，既激发了学习兴趣，又促进了语言的积累和运用。

4. 营造轻松愉快的语言学习氛围在中班语言环境的设计中，应该着重营造一个轻松愉快的学习氛围。

可以通过布置一些温馨的墙贴、卡通人物等来装饰教室，营造一个温暖亲切的学习环境。

同时，教师在交流和引导中要注重语言的简洁明了，尽量避免使用过于复杂的词汇和句子，让孩子们更容易理解和学习。