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新课标下小学低年级趣味识字教学策略的探索识字教学是小学低年级语文教学的一个重点。
新课程标准中提出：“让学生喜欢识字，有主动识字的愿望，对学习汉字有浓厚的兴趣，养成自主识字的习惯”。
本文中重点分析目前识字趣味教学中存在的问题，并在教学中使用的以游戏、童谣儿歌、联想识字、动作表演等一系列生动、活泼，富有趣味性的识字教学方法进行探索。
标签：小学语文；识字教学；趣味识字；方法探索《小学语文新课程标准》规定第一学段（1-2年级）认识常用汉字1600～1800个，其中800～1000个会写，并能学习独立识字。
而低年级识字教学的目标是要让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”。
可见对低年级的孩子来说，培养他们的识字兴趣似乎更加重要。
所以，教师就应该要立足于课堂，寻求带有趣味性的有效教学方式来把学生学习汉字的兴趣充分激发出来，把学生识字的积极性充分调动起来，本文围绕趣味这一中心来提出具体的识字方法，具有一定的现实意义。
一、影响小学生识字兴趣的原因（一）汉字本身数量大，笔画多。
汉字数量庞大，笔画繁多，横、竖、撇、捺、折、点衍生28种笔画，字的笔画数多。
有人从《辞海》中统计出来不同笔画的汉字的个数，显示出笔画过少或者过多的汉字都比较少，9-14画的汉字最多，现在学生学的汉字大部分都在9-10画左右。
（二）学生识字不主动，不会学。
儿童的心理特征：好动，爱玩，不能长时间专注某一事物，喜欢接触形象的有趣的东西，记忆力比较强，但易记也易记。
如果不能采用多种教学手段调动学生多种感官，公靠单纯的听、记、背，学生对识字是不会主动喜欢的。
（三）识字负担重，学生压力增大。
《新语文课程标准》提出识字总目标为：认识3500个左右常用汉字。
在识字教学中，教师为了提高阅读量，大多在低年级加大了识字量。
迫于考试的压力提高要求，让学生记忆或书写二类字，使得每课的识字总量比平均增加一倍。
每课识字量都要达到一、二十个，大量的扩词练习又常常让学生费尽心思，死记硬学除了课本上的生字，学校又都要求增加课外阅读的识字量，在课堂中增加课外阅读课，目的同样是识字，回到家，作业里仍然有新的识字任务。
浅谈一年级语文识字教学方法双捷中心小学：林俏玲摘要：《语文课程标准》指出：识字教学是小学低年级语文教学的重点，也是阅读和习作的基础。
识字教学应结合儿童的认识特点和心理发展规律，激发他们的识字兴趣，拓宽识字途径，培养识字能力。
低年级的识字教学尤为重要，特别是对一年级孩子，我想，最重要的是培养学生主动识字的兴趣，从学生已有的生活阅历出发学习生字。
学生对学习生字有了浓厚的兴趣，必然会主动探求识字的方法，在课堂教学中创设情景，让学生主动识字，按汉字的规律理解识字，逐渐养成主动识字的习惯。
关键词：激发兴趣开拓想象无意识字想象能力合作识字学习气氛识字教学是小学低年级语文教学的重点，也是阅读和习作的基础。
《语文课程标准》指出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。
运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。
”由此可见，识字教学应结合儿童的认知特点和心理发展规律，激发他们的识字兴趣，拓宽识字途径，培养识字能力。
低年级的识字教学尤为重要，特别是对一年级孩子，我想，最重要的是培养学生主动识字的兴趣，从学生已有的生活阅历出发学习生字。
学生对学习生字有了浓厚的兴趣，必然会主动探求识字的方法，在课堂教学中创设情景，让学生主动识字，按汉字的规律理解识字，逐渐养成主动识字的习惯。
新课改下，识字教学编排的特点是识写分开，多认少写，这样编排的目的是为了增大学生的识字量，减轻学生的写字负担。
但在实际教学中却有许多麻烦，新教材中只认不写的字难于联系，难于巩固，难于检查。
那么在教学中怎样使识字写字变得生动有趣，让学生乐于接受，自主地学习呢？下面谈谈我在一年级语文识字教学中所用到的几种方法：一、课堂游戏，激发兴趣识字本有些枯燥乏味，而对于枯燥的事物，学生的情绪总是较为被动，如果学生们一味地被动识字，不仅识字的效率降低，而且会在一定程度上束缚学生的思维发展。
因此，作为教师一定要在小学生的起步阶段一年级通过多种途径来营建创造识字教学的快乐氛围，充分调动起学生识字的兴趣和积极性，不断激发引导学生体味识字的乐趣，只有这样，学生才能乐于识字、主动识字。
识字教学应注意的问题识字教学是小学语文教学的重要组成部分，也是语文教学的一项重要任务。
识字教学更是低年级语文教学的重点。
识字教学的成功与否，直接影响到学生的阅读、习作能力的培养，以及学习语文的兴趣。
为了提高识字教学效果，老师们要尽量避免做到“四化”：1识字过程应避免程式化受“汉字是音、形、义的统一体”的影响，老师们在教学时，对每一个汉字都从音、形、义三个方面引导学生逐一分析，理解。
如教学“错”字，先反复读“cuò cuò”四声错，接着分析字形：什么结构?左边是什么?右边是什么?最后理解“错”的意思。
每个字如此，已成为一种识字的程式，既费时有效果不佳。
尽管汉字是音、形、义的统一表体，但是根据每个字和学生的实际，我们应该在识字的过程中，根据每个字的特点，在音、形、义教学上有所侧重，不可平均用力。
教师在课堂上应调动学生的口、眼、耳、脑|、手等多种器官参与识字，运用多种媒体激发学生识字的兴趣。
不能再用机械训练的办法来加重孩子的负担了2指导书写应避免随意化。
写字是一项重要的基本训练。
生字教学时,教师应在“田”字格内作写字的示范,要分析结构,分析笔划的间架与摆布,使儿童不仅把字写得来,而且要写得端正、匀称,写得美观,把字写好。
《新课标》，明确了识字与写字的学习目标之一，就是“初步感受汉字的形体美”。
把字写对，写美观。
写字也是巩固识字的手段，有些教师对此全然不顾，指导学生写字时，不充分利用田字格，凭感觉在黑板上随意书写。
这种随意书写，不仅影响着学生书写水平的提高，而且不利于学生良好书写习惯的养成。
3巩固识字方法应避免单一化长期以来，许多教师巩固识字的方法是一字写多少遍。
这种方法固然能帮助学生短时间内记住所学的生字，但只是昙花一现，到了需要时，已很难正确的再现出来了。
不妨将识字与词语，识字与阅读，识字与写话相结合，在教学中，我采用了“一字开花”的形式，将识字与词语相结合，还采用“猜谜语”“写故事”等形式，帮助学生识字。
识字教学是小学语文教学的重点和基础，《语文课程标准》中明确提出：小学阶段，学生要认识3500个汉字，1、2年级则要求学生认识1600—1800个汉字，让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。
因此，识字教学一直是社会关注的热点和重点。
但是通过笔者的调查和了解，发现一些“怪状”：小学生写字象在画画，卷面一塌糊涂，倒插笔现象层出不穷，“口”字成了圆圈，横弯钩象是圆弧。
在识字教学中教师发现学生偶尔犯了某个错误，便使用十遍、百遍甚至更多得机械械性的方式予以惩罚来更正学生的错误。
产生这些“怪状”的原因是什么？我认为主要是教学中教师缺乏正确的引导，学生未能真正认识汉字的艺术性。
总结起来，有以下几个误区：1、在识字教学中不注重提高学生的人文素养，缺乏情趣。
汉字是中华民优秀文化的一个重要组成部分，是我们继承和发扬祖国优秀文化传统的语言工具，但是教师在教学过程中忽视了这一点，把学生识字当成教师教字，而忽视了语文素养的培养，使语文变得死板而缺乏生动性和情趣性。
2、教学策略不适应学生身心发展的特点。
在课堂上往往是靠单纯的讲解、示范和机械性练习，进行“灌输式”的教学，扼杀了学生学汉字的欲望。
3、不注重学习语言的实践活动。
语文课程的工具性决定了语文教学必定是实践性很强的教学活动，但是在实际教学过程中，教师却忽视了孩子的好奇心和探索欲望，不注重实践活动的开展，导致识字课变得呆板、机械。
4、缺乏开拓识字资源的意识。
汉字是母语，作为母语教学，应广泛利用无处不在、无时不有的教学资源，为学生打开生活识字的大门，可许多老师往往死捧着一本教科书，把书本上的知识嚼碎嚼烂，让学生学得滚瓜滥熟、倒背如流，就是不舍得花一些时间让学生在鲜活的、灵动的生活中学些更有趣、更有意义的知识。
那么，我们应该如何解决这些问题呢？一、汉字是祖国灿烂文化的重要组成部分—内涵丰富汉字是世界迄今为止独一无二的仍在使用的表意文字，由于它生动而形象的造字心理机制，不间断使用而保存下来的文化信息，从不同侧面展示的观念心态和悠远记忆，由于它的博大、厚重与缜密，决定了中国必然是一个在基础教育中注重识字教学的国家。
低年级识字教学指导方法识字教学是小学低年级语文教学的重点、难点，也是阅读教学和作文教学的基础。
识字能力是学习能力的基础。
小学低年级学生的思维特点以具体形象思维为主，鉴于此，教师要根据小学生的生理、心理、思维特点，采用多种教学方法有意识地激发他们的识字兴趣，拓宽识字途径，培养识字能力。
低年级学生最容易受感情因素的感染。
顺应儿童的心理，结合学生的生活实际，巧妙创设各种有趣的情境，能使学生饶有兴趣地主动投入到汉字的学习中去。
一、低年级识字教学五步指导法第一步：带拼音识字。
初读，以拼音引读，快速记忆。
解读：低年级学生需要借助拼音识字，以领读、正音为要求，初步识记生字。
做到拼读准确，快速认读。
第二步：脱音识字。
去掉拼音识记，专注记忆字形。
解读：去掉拼音后再读生字，边读边观察字形记字，以开火车、同桌互查、“猜字谜识字、猜认生字”、“组合生字”、“叫字排队”、“送字回家”、“读词赏画”、“读文找字”、“孪生聚会”、“玩玩字卡”、“找找朋友”、“选难认字”、“眼明手快”、“邮差送信”等形式，逐步积累多种识字方法。
方法灵活多样的同时提高效率，常规识字如加一加、减一减、换偏旁等形式，引导学生会说完整话。
例：给“水果”的“果”左边加一个“讠”就是“上课”的“课”。
第三步：词语识字。
认读词语，巩固认读，读出词意。
解读：把生字放入词语中，帮助记忆生字。
结合词语的含义多种方法读，如：做动作、表神态、想像画面等，让学生初步理解词语含义。
例：读“森林”时，读出树林非常茂密的感觉。
第四步：随句识字。
词语放入句中认读，学会读句子。
解读：将文中生字编成一句话，读句时巩固识字。
教给读句子的方法，指导长句的断句及句子的停顿，正确读出每个词语的含义，帮助理解句意。
第五步：朗读课文。
在文中识字记词，通顺流畅地读文。
解读：练习朗读课文，读文时关注生字的音要读准。
指名朗读、同桌互读、配乐朗读、教师范读、学生跟读、轻声跟读等形式读通读顺课文。
学会标自然段序号，练习图文对照，抓住要素进行看图说话，训练学生说完整话。
教师在课堂中如何提高识字写字教学效率识字、写字是阅读和写作的基础，是小学低年级语文教学的重点。
《语文课程标准》认为“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。
运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境”。
本人结合教学实践，就如何有效提高小学语文课堂识字教学效率谈谈自己的看法。
一、游戏互动，快乐识字1．采用直观手段识字。
心理学告诉我们：动态的变化着的事物容易引起小学生的注意，而现实生活中，几乎每一个学生都不约而同地迷上“动画片”。
针对这一现象，识字教学时，可以多媒体声像系统为先导，通过多彩的画面和美妙的音乐，诱发学生探寻知识的强烈愿望。
2．“猜字谜”识字。
“猜字谜”识字以其幽默风趣、琅琅上口的特殊魅力深受小学生喜爱。
根据字的形状或意义，引导小朋友自编、互猜字谜，调动他们的积极性，提高识字兴趣。
如：“美”字，有学生编了“羊字没尾巴，大字在底下”，还有学生编了“两朵鲜花插头上，王家大姐最漂亮”：“金”，学生编成“一个人，他姓王，口袋装着两块糖”；两人在土上（坐）；另外，身体语言也能帮助记忆字形，我常通过动作演示让小朋友猜。
如：“掰”可以演示为手掌心相对合拢，做向两边分开的动作：“看”可以演示为把一只手放在眼睛上做看的动作。
经过编字谜、编儿歌、做动作，学生容易把字记住，同时也经历了一个主动识字的过程。
3．利用贴商标的方法识字。
把各种实物（或图片）摆放在讲台上，在黑板上粘贴好打乱的相对应实物（或图片）的音节或卡片。
先引导：“小朋友你们瞧，超市里摆放了这么多的物品。
可是这些物品的商标名称还来不及粘贴，请你们暂担当超市管理员，把黑板上的这些商标贴到对应节的物品上去吧。
”接着请学生上台，从黑板上取下会读的音或词语卡片，将它粘贴在相对应的物上。
学生举起粘贴好商标的实物，大声朗读，最后全班评议。
利用生活中常见的文具、水果、蔬菜等实物（或图片）进行教学，大大提高了学生的学习兴趣。
![[毕业论文]论《说文解字》在小学识字教学中的应用](https://uimg.taocdn.com/3b8bce37abea998fcc22bcd126fff705cc175c3d.webp)
识字教学总结范文5篇识字教学总结篇1识字教学是低年级语文教学的重点，如何使枯燥的识字变得多姿多彩，使学生始终保持浓厚的识字兴趣是值得我们深思和探索的。
表意性是我国汉字的一个重要特点。
第三册中《识字3》是看图会意识字。
即利用看图体会字义的形式帮助学生识字，既可以使学生学到一种识字的方法，提高识字能力，又有利于培养学生热爱祖国语言文字的情感。
其实我们教学中国汉字，要站在文化的平台上，将文化融入汉字，使孩子们能感受到中国汉字所蕴涵的美。
把单调的汉字渐渐丰满起来，学生就有了识字的兴趣，所以在教学中，我经常告诉孩子们汉字的`演变、来历，以及与汉字有关的小故事，使这些汉字在孩子们的眼里不再枯燥，而且是慢慢生动、鲜活起来，变成一幅幅图画、一个个故事。
在一年级，学生已经初步接触了象形字、会意字、形声字，对识字有了一些基础和经验。
我以旧引新导入教学，采用了我做你猜的形式：一只手搭在眼睛上，猜猜这是一个什么字？学生马上就想到了看字。
接着让学生尝试看图识字，在交流的过程中体会这类汉字的特点。
只是美好的设想在具体实施的过程中遭遇了搁浅，由于提问范围过大（你记住了哪些字，看了图对照字，你发现了什么），学生的表述并不如我的预设，实际上仍是我的讲多于学生的发现。
很想让学生在识字过程中感悟汉字博大的文化，但常常找不到突破口。
不由得又想起了一个老师说的话：对这节课，我准备了一辈子。
而且，总的来说，对每一节课，我都是用终生的时间来备课的。
不过，对这个课题的直接准备，或者说现场准备，只用了大约15分钟。
多么伟大的字眼终身的时间来备课。
看来我的学习、备课时间还得增多！识字教学总结篇2光阴似箭，日月如梭，转眼间一个学期的教育教学工作已经结束。
本学期我担任学2学3班识字、语言、综合的教学，下面我把识字这一学科做个简单的小结：学前班孩子有着共同年的龄特征就是好动、好问、好玩；喜欢新鲜事物，喜欢比赛，喜欢挑战，喜欢争第一以及孩子们都很天真无邪。
识字、写字是阅读和写作的基础，是小学低年级语文教学的重点。
《语文课程标准》认为“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。
运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境”。
二年级上册《识字7》第一课时教学设计(终稿）一、教材分析《识字7》以儿童喜闻乐见的拍手歌的形式，带出10个本课学习的生字，这首拍手歌告诉学生“人和动物是朋友”“保护动物要牢记”，内容通俗易懂，读音押韵，节奏感强，读来朗朗上口。
根据本课拍手歌的特点和学生的认识基础，我们让学生在明快的节奏中拍手诵读，激发学习兴趣，对学生比较生疏的一些重要词句进行指导；同时认真分析本课生字的特点，分类组合，在学习儿歌的过程中运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，采用多种方法科学识记生字；在充分利用学生的生活经验的基础上，渗透一些汉字的演变以及造字规律的知识，学用结合教给识字方法，提高识字效率，激发学生对祖国语言文字的热爱，从中受到保护动物、关爱自然的情感熏陶。
二、教学目标1、认识本课要求的10个生字，学习书写“物”“牢”“猫”等字。
2、在自主学习，生生互学，师生互动中获得多种识字方法，培养识字能力。
3、有节奏地朗读拍手歌，了解“翱翔”“雁群会写字”“唱不休”等词句的意思，受到保护动物、关爱自然的情感熏陶。
三、教学准备1、动物图文卡片2、学生生字卡片3、教学课件四、教学过程（一）激趣导入，认识“保护”一词。
1、老师出字谜。
“呆在妈妈身边很安全。
”猜一个字。
（课件出示谜底“保”）2、出示“保”的会意文字。
老师讲解：“保”单人旁像一个妈妈，背上背着自己的孩子。
“保”就是看守着，护着的意思。
3、给“保”组个词。
4、出示词语“保护”。
“护”是个形声字。
它的意思和“保”相近。
齐读这个词。
5、说说，什么需要保护？设计意图：谜语导入不仅激起学生的学习兴趣，同时巧妙地引出生字词“保护”。
看图会意来识字，轻松活学又活用------低年级识字教学观课报告识字教学是低年级语文教学的重点，而孙老师的教学使枯燥的识字变得多姿多彩，使学生始终保持浓厚的识字兴趣值得我深深的佩服与学习。
对孙老师这节课的教学设计有以下几点感受颇深：一、真诚鼓励学生，激发学习兴趣。
“兴趣是最好的老师。
”孙老师在上一开始就对学生运用了丰富的鼓励性评价，学生学习的积极性非常高。
并且，孙老师的评价语很具体，很及时，很有针对性，是最真诚的鼓励。
比如：在提出同学们是如何识字这样的问题时，有的同学说看课外书识字，老师评价道：“真聪明，看课外书是我们识字的好途径。
”还有的同学说把字拆开来记，孙老师评价道：“自己想办法，你真能干。
”还有同学说猜谜语来识字,孙老师又评价道：“哦，猜谜语，你真会动脑筋。
”孩子们在一次次被肯定的过程中，不仅增强了自信心，而且对课堂，对老师有了更大的期待，更浓厚的兴趣，也为这堂课后面的精彩呈现打下了基础。
二、看图会意识字，注重识字的层次性。
孙老师在教学识字时，改变了机械朗读来识字的方式，而是先学会读字音，然后把重点放在了看图识字，解字义，记字形的环节上。
表意性是我国汉字的一个重要特点。
孙老师充分利用了汉字的表意这一特点，先引导学生看图找出字宝宝“亭”，然后联系生活说一说在哪里见过这个“亭”字，并引导学生理解了“亭”子的意思。
对于“停”的学习，充分调动了学生自主学习的兴趣。
此外，还在“停”字的基础上对于会意字进行了拓展性学习，并水到渠成的学习了“闻”这个会意字。
这样的教学设计很有层次性，不仅潜移默化地教给了学生看图会意识字的方法，而且对字义的理解，字形的记忆也非常扎实和牢固。
三、实现了识字与生活实践的有效结合。
孙老师非常注重学生识字时联系生活实际。
在学习生字时，总会引导学生联系生活说一说在哪里见过这个字，并联系生活谈谈对这个字的理解。
理解了字义，记住了字形，不忘设计语言情景，让学生来辨析形近字，进行选词填空，再将所学新字运用到生活中去。
识字教学在小学语文中的重要性一、识字教学是小学语文教学的重点之一识字教学是小学语文教学的重要组成部分，也是小学语文教学的重点之一。
识字教学不仅仅是为了让学生掌握一定数量的汉字，更是为了让学生能够更好地理解和运用祖国的语言文字，提高学生的语文素养和文化水平。
因此，在小学语文教学中，识字教学是一个不可忽视的环节。
二、识字教学有助于提高学生的语文素养和文化水平识字是阅读和写作的基础，只有掌握了足够的汉字，才能够进行有效的阅读和写作。
而阅读和写作又是学生获取知识、提高语文素养和文化水平的重要途径。
因此，识字教学不仅仅是为了让学生掌握一定数量的汉字，更是为了提高学生的语文素养和文化水平。
通过识字教学，学生可以更好地理解文章的含义和思想感情，提高自己的阅读理解能力。
同时，学生也可以通过阅读，了解更多的历史、文化、科技等方面的知识，丰富自己的文化内涵。
此外，学生还可以通过写作来表达自己的思想感情和感悟，提高自己的写作水平和表达能力。
三、识字教学可以激发学生的学习兴趣和积极性小学生正处于好奇心强、求知欲旺盛的年龄阶段，而识字教学可以很好地满足学生的好奇心和求知欲，激发学生的学习兴趣和积极性。
通过识字教学，学生可以了解到汉字的起源和发展，了解汉字的构造和含义，掌握一定的识字技巧和方法，从而更好地掌握汉字。
同时，识字教学还可以通过游戏、竞赛等形式来激发学生的学习兴趣和积极性，让学生在轻松愉快的氛围中学习汉字。
四、多样化的教学方式可以提高识字教学的效果为了提高识字教学的效果，教师应该采用多样化的教学方式，如游戏、竞赛、图片、动画等多媒体手段等。
通过这些方式，可以更好地吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣和积极性，同时也可以帮助学生更好地理解和掌握汉字。
例如，可以采用猜字谜的方式来进行识字教学，让学生在猜字谜的过程中学习汉字；可以采用动画的方式展示汉字的演变过程，帮助学生更好地理解汉字的构造和含义；可以采用竞赛的方式进行识字教学，让学生在竞赛的过程中更好地掌握汉字的数量和书写。
小学低年级语文课堂识字教学有效情境的创设探析
语文识字教学是小学低年级语文课堂教学的重要内容之一。
通过识字教学，可以帮助
学生掌握汉字的基本形状、结构和发音，提高学生的阅读能力和写作能力。
在识字教学中，创设有效的情境是非常重要的，可以激发学生学习兴趣，增强学习效果。
本文将探析小学
低年级语文课堂识字教学有效情境的创设。
一、游戏情境
在小学低年级的识字教学中，游戏情境是一种很有效的创设方式。
可以设计一些识字
游戏，如识字接龙、找你识字等，让学生在游戏中进行识字练习，既能培养学生的注意力
和观察力，又能增加学习的趣味性，激发学生的学习兴趣。
二、故事情境
小学低年级的学生喜欢听故事，可以通过编写故事来创设有效的识字情境。
故事中可
以穿插一些待学的汉字，让学生通过听故事来学习新的汉字。
可以让学生用自己学过的字
词来编写故事，提高学生的语言表达能力和词汇应用能力。
三、图片情境
通过图片情境来进行识字教学也是一种有效的方式。
教师可以使用图片来展示一些常
见的字词，让学生通过观察图片来学习识字。
可以设计一些图文配对的游戏，让学生根据
图片上的内容来选择合适的字词，培养学生的动手操作能力和观察分析能力。
四、实物情境
在小学低年级的识字教学中，通过实物情境来进行教学是非常有效的。
教师可以带一
些与字词相关的实物到课堂上，让学生通过观察实物来学习识字。
教师可以带来一些水果，让学生通过观察水果的形状和名字来学习新的字词。
通过实物情境的创设，可以增加学生
的参与度和学习的情感体验，提高学习效果。
新课标下如何实行识字教学识字是小学低年级的教学重点，是学生提升阅读水平的基础。
《小学语文课程标准》中明确提出：小学阶段，学生要理解3500个汉字，在1—2年级，则要求理解常用汉字1600—1800个汉字，让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。
我们知道中国的汉字构字十分复杂，同音字，形近字特别多，对于低年级的小朋友来说特别容易混淆，在用字时往往张冠李戴。
要使学生学得快、记得牢，就要求教师不但要教会生字，更重要的是要教会学生如何学习生字，怎样巩固生字，实现由“学会”到“会学”的转变，获得生字学习的主动权和高效率。
下面就新课标下如何实行低年级识字教学谈谈我的体会：一、引导学生发挥想象，激发识字兴趣开始识字时，为了提升学生的学习兴趣，我告诉小朋友：我们中国的汉字很奇妙，一个汉字能够是一首诗、一幅画、一首儿歌、一个故事。
小朋友听了便十分有兴趣。
开始教生字时我有意识地把一些生字编成谜语，故事讲给他们听。
如教“底”字，我说：“有个小不点来到广场下买了一瓶乐百氏奶，‘底’字下面的一点代表小不点，不能漏掉。
”小朋友听了之后很感兴趣，一下子就把生字记往了，之后，我便鼓励他们自己来给生字编编谜语，讲讲故事。
小朋友的情绪很高涨，有的小朋友编得谜语相当出色，连老师都不曾想到，如：“贵”字，小朋友说：“一条小青虫坐在小宝贝头上玩，小青虫不小心把鞋搞丢了，所以贵字上面的虫字没有一点。
”但在教学时应适时点拨，引导，避免学生为了编个谜语，讲个故事就硬性把字拆开，强行把各部件编成没有任何联系的故事、谜语。
二、指导学生把学过的字实行整理，找出规律类，既对学生提升识记效果有很大的协助，又能够让学生举一反三，扩大识记的范围。
例如：第二册《识字一 2》，要理解的“树、松、柏、杨、梨、枝、材”都是形声字，都带有“木”。
教学时，我就引导学生观察，从而发现这些字的共同点和不同点，从而使学生的出结论“这些生字都带有‘木’，都跟树木相关系”。
同时实行拓展，让学生想一想还理解哪些字带有‘木’的字，然后实行了交流。
识字教学是小学低年级语文教学的重点。
虽然教材在识字的编写上力求形式多样，但如果仅仅让学生根据教材编写的形式去识字，其实也是非常枯燥乏味的，而且识字量多，学生容易混淆。
《语文课程标准》指出：“识字教学要充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。
”语文教学不能脱离学生的生活实际。
只有将学生的生活与课堂紧密相连，在交流的同时激发学生的兴趣，才能让我们的课堂焕发生命的活力！初入学的儿童识记字形是学习的难点。
据资料表明，儿童对汉字的记忆成绩，总是落后于读音和释义，对字形的遗忘率最高。
所以，怎样让学生巧记汉字，这是一个值得探讨的问题。
汉字字形结构不同与图画，也不同于拼音文字，是由各种不同的基本笔画按一定的规律和方式组成的方块字，结构复杂，类似性大，掌握起来有一定的难度。
如果教师机械地让学生读、抄、写，学生会感到厌烦，这样不仅学习效果不好，还影响到他们生动活泼主动的发展。
所以要教者设计一些活泼、有趣的记忆方法，让学生在玩中记忆。
具体做法是：一、儿歌记字法。
编几句儿歌记住一些字，妙趣横生，增强记忆。
如：流水的“流”三点水，头上流，转个弯碰石头，分成三条小溪流。
做事的“做”单人旁、反文长、古字中间坐大堂。
碧绿的“碧”王大娘白衣裳，一屁股坐在石头上。
二、猜谜记字法。
把有的字编成字谜，让学生猜，在猜的过程中把字形记住。
如：示字旁边一口田（幸福的福）。
三个人过日子。
（春天的春）。
上十对下十，日头对月亮（朝霞的朝）。
用刀子剪布（初冬的初），一个学生跟在另一个学生的后面（从），两个学生手拉手（朋友的友），因为“”表示手，“又”也表示手，所以是手拉手，好朋友。
手里拿块肉（富有的有）因为“月”表示肉，手里经常提肉回家吃，表示他家里很富有。
还可以归类猜，如，一人靠在大树上（休），一人站在火堆旁（伙），一人站在小亭边（停），一人身边有个半（伴），一人放牛把歌唱（件），一人身边一本书（体），一个古人写文章（做），一人身直（值），一人过去（借），一人有主（住）等等。
识字教学是小学低年级语文教学的重点，同时也是难点。
因为识字能力是学习能力的基础，是阅读和写作的基础，识字的多少、快慢直接影响学生的读和写。
刚刚入学的一年级学生，一打开课本接触到的就是大量、抽象的归类识字。
第一学段是学生养成正确的写字姿势和良好的写字习惯的关键期，写字教学是识字教学不可分割的一部分。
第一学段的识字量非常大，写字有助于学生巩固已经学会的生字，是帮助学生识记字形的好方法。
（一年级下册）写字教学片段：在本节课结束前5分钟，教师出示“请”“帮”二字：师：“请”和“帮”在咱们生活中多重要啊，下面我们就要学着来写一写。
这2个字笔画比较多，有没有信心把它们写正确，写漂亮?指导书写“请”字。
师：先看“请”字，是什么结构的？左右结构的字要做到“左窄右宽”，“请”字右上部分的笔顺比较容易写错，看老师写。
指导书写“帮”字。
师：“帮”是什么结构？上半部分又有左右两个部分，写的时候这3个部件要挨得稍紧一些。
（师范写）上半部分左边这的三横，笔顺和“请”不一样，应该是横横横撇。
上半部分的右边是一个右双耳，这个笔画共有2笔，先写横撇弯勾，再写一竖，下面这个“巾”字的一竖是在竖中线上。
师：请小朋友们把“请”字和“帮”字各写两个。
写得快的同学写好这2个字后可以尝试在书本旁边用“请和帮”这2个字写一个句子；写得不够快的同学，写好这2个字后可以用“请和帮”说一个句子，说给自己听。
在这个片段中，教师精心选择了与本课内容密切相关的两个字“请”“帮”，这样的写字指导既和课文内容相关，又突出难写字的指导，同时，这两个字也有一定的关联性，教师在指导时很细腻，做得很扎实，长期坚持，学生的书写习惯自然会好。
《识字七》（一年级下册）写字教学片段：在本节课结束前8分钟，教师请学生仔细观察课本P.115要求写的6个字：短、对、冷、淡、热、情，说一说发现什么规律？生：5个左右结构，1个上下结构。
师：你发现了它们的结构不同。
生：“淡”右边的两个“火”写法不一样。
都要做到心中有数低年级识字教学存在的问题与对策小学语文识字教学是基础教育的基础，它不仅对提高学生的阅读能力、写作能力，出尽学生德智体诸方面的发展有奠基作用，而且还承担着传承中华民族的优秀文化传统，培养学生文化素养的基本任务。
小学语文课程标准指出：…。
识字教学是小学低年级语文教学的重点。
对于低年级识字教学，常常存在这样那样的问题和不足。
识字教学存在哪些问题、又该采取怎样的对策呢？一、存在的问题1、教学目标定位不准。
在识字教学的第一课时应该有一个非常明确的教学目标——认识生字。
我们往往在第一课时教学时，没有落实好生字的识记任务。
常表现为：在教学生字时，虽然注重了多种形式的认读，但是忽视了分析字形和理解字义，生字识记时间短，教学不深入，而后便进行阅读教学，重点放在品词析句上，造成教学目标定位不准。
2、识字教学重点不突出。
学生在入学前已经接触了大量的口语词汇，会说，会用，就是不认识字形。
而汉字是一个个方块字，不直接表音，学生看到汉字不知道怎样读，怎样写，因此，音和形的问题就成为小学生开始识字的主要问题。
但在实际教学中，我们有的偏重于生字的读音：在识字教学啊、中采取各种形式让学生认读生字词语。
这样教学，生字的读音不成问题了，但却弱化的了生字的字形和字义。
有的老师偏重于字义：让学生认读生字——组词——说话。
这样教学，学生对字义有了深刻的理解，语言文字学训练得到看了很好的落实，但是字形教学突出得不够。
而这正是低年级识字教学的重点和难点。
长此以往，必将导致学生对生字的识记不深刻，并影响到以后的阅读和运用。
3、书写习惯关注得不够。
由于有的老师平时在书写习惯方面对学生关注的不够，或要求不严，导致有些学生没有养成良好的书写习惯。
具体表现在：一是书写姿势不正确，也就是“三个一”落实不到位。
二是书写不整洁。
三是书写不规范。
结构、笔画、占位不科学等。
没有充分发挥教师的指导作用。
二、应对的策略斯霞老师曾经说过：真正达到读准字音，认清字形，了解字义，学会运用，才是识了字。
谈谈识字教学的策略方法识字是小学低年级语文教学的重点，也是阅读教学和作文教学的基础。
《课标》中指出，低年级识字教学要让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”。
有了这种喜欢和愿望，才可以让学习汉字变得更轻松，更主动。
在这里，我浅谈几点自己识字教学的策略和方法。
一、激发兴趣——乐意学兴趣是最好的老师。
儿童识字量的积累需要多次重复，强化记忆。
这个过程虽不复杂，但往往枯燥。
课堂上创设丰富多彩的游戏，让学生多种感官同时参与识字活动，一边学，一边玩。
充分调动学生的识字兴趣。
我们应让学生在“玩”中识字，把活动、游戏、儿歌等形式引入到识字教学之中。
1.字源识字。
利用甲骨文，了解汉字的起源，在一节课学习某个汉字，激发学习生字的兴趣。
如：“帽”，让学生记住右面上方的含义，帽子是不能遮住眼睛的，就能记住为什么横两头不封口了。
再如：“冬”，下面的两个点，就代表着两块冰。
这不是想象，而是创造这个字时的想法。
学生就感兴趣了。
他会在记这个字时，也会讲一个汉字的故事。
2.编字谜识字。
在进行一年级识字教学时，我常常根据字的形状或意义编成字谜，让小朋友去猜，去读，调动他们的积极性，提高识字兴趣。
如“两人坐在地上”，谜底“坐”；“小时四条腿，长大两条腿，老了三条腿”，谜底“人”；“回”字，“四周不透风，口字在当中”等等，这样快乐的教学情境，使学习生动活泼，唤起儿童的学习兴趣。
3.语境识字。
利用语言环境识字，利于理解字义，学会运用。
相当于随文识字。
“文”应该不局限于书中的课文，它应该是指某种语言环境。
学生识字后，我们编首儿歌、小诗等，把重点生字尽可能多的用进去，让学生再次随文识字。
如果学生换个环境还能认识，那说明他是真正的认识了。
比如说：《母鸡萝丝去散步》结合母鸡经过的地点，学习“绕”“越”“经”“穿”字，不但认识了字形，更重要的是理解了字义，学会了应用。
4.定位识字。
对于拼音没有学好的同学，利用短小的韵文定位识字是一个好办法。
先熟读背诵儿歌，再去熟字，记住每个字的位置，利用发音去识新字，也会识记很多生字。
识字教学是小学低年级语文教学的重点。
虽然教材在识字的编写上力求形式多样，但如果仅仅让学生根据教材编写的形式去识字，其实也是非常枯燥乏味的，而且识字量多，学生容易混淆。
《语文课程标准》指出：“识字教学要充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。
”语文教学不能脱离学生的生活实际。
只有将学生的生活与课堂紧密相连，在交流的同时激发学生的兴趣，才能让我们的课堂焕发生命的活力！初入学的儿童识记字形是学习的难点。
据资料表明，儿童对汉字的记忆成绩，总是落后于读音和释义，对字形的遗忘率最高。
所以，怎样让学生巧记汉字，这是一个值得探讨的问题。
汉字字形结构不同与图画，也不同于拼音文字，是由各种不同的基本笔画按一定的规律和方式组成的方块字，结构复杂，类似性大，掌握起来有一定的难度。
如果教师机械地让学生读、抄、写，学生会感到厌烦，这样不仅学习效果不好，还影响到他们生动活泼主动的发展。
所以要教者设计一些活泼、有趣的记忆方法，让学生在玩中记忆。
具体做法是：一、儿歌记字法。
编几句儿歌记住一些字，妙趣横生，增强记忆。
如：流水的“流”三点水，头上流，转个弯碰石头，分成三条小溪流。
做事的“做”单人旁、反文长、古字中间坐大堂。
碧绿的“碧”王大娘白衣裳，一屁股坐在石头上。
二、猜谜记字法。
把有的字编成字谜，让学生猜，在猜的过程中把字形记住。
如：示字旁边一口田（幸福的福）。
三个人过日子。
（春天的春）。
上十对下十，日头对月亮（朝霞的朝）。
用刀子剪布（初冬的初），一个学生跟在另一个学生的后面（从），两个学生手拉手（朋友的友），因为“”表示手，“又”也表示手，所以是手拉手，好朋友。
手里拿块肉（富有的有）因为“月”表示肉，手里经常提肉回家吃，表示他家里很富有。
还可以归类猜，如，一人靠在大树上（休），一人站在火堆旁（伙），一人站在小亭边（停），一人身边有个半（伴），一人放牛把歌唱（件），一人身边一本书（体），一个古人写文章（做），一人身直（值），一人过去（借），一人有主（住）等等。
有些字教的时候不一定就一种方法像初冬的“初”字，学生最容易写成示字旁，除了猜字谜这种方法外把衣字旁的字归到一起编顺口溜，如，初冬，妈妈拿出被子一看，崭新的被子被虫子咬了个洞。
她赶紧把被子补好了。
初、被、补都是衣字旁，学生再写“初”字时想起这种情景就不容易写错了。
这种方法下面还要讲到。
方法多种多样，可以灵活运用。
三、画图或看实物记字法。
汉字中几十、上百的独体字，字形简单，又有****的意义，有不少独体字还是以后学合体字的组成部分。
所以学好独体字非常重要，独体字最便于用图形表达字义，画出或配上色彩鲜艳的图画，孩子们就爱学、乐意学。
如“爪”字是由手、脚、爪子的形象变化来的。
让学生画出手、脚、爪子的图，学生很容易记住。
画出“瓜”字图（两片叶子中间长了一条黄瓜）。
可以很清楚地看出它是由瓜果的形象变化来的。
教象形字时可学一些简单的古字。
如“月、日”等使孩子们知道有的字是根据事物的形状造出来的。
这样以来汉字在孩子们眼里变成了一幅幅图画，一个个故事，这就大大激发了他们的好奇心，使之怀着一种探究的心理去了解汉字的真谛。
四、运用规律猜字记字法。
让学生发现汉字的规律猜字，使学生感受并体验到汉字的艺术性、趣味性和规律性，同时使学生对汉字产生浓厚的兴趣。
如：学了桦树的桦，让学生猜柏树的柏，枫树的枫榕树的榕，梧桐树的梧桐。
学了叮咚等字，让学生猜所有表声音的字，喵、叽、吱、呼、哗、啦、咩、呜呱等等。
这种方法也就是我经常说的，把自己当成造字人让孩子们把自己当成造字人，他们会感到非常自豪。
孩子们会绞尽脑汁的想如何造这个字。
这种方法特别适合教形声字、象形字。
这样以来学生很快就会摸着一些记字规律，什么月字旁与肉有关，示字旁与鬼神祭祀有关等等。
五、偏旁部首归类记字法。
归类能显示出该类生字所具有的共性。
学生一旦掌握了这类生字的构成规律，便能举一反三，一学就是一大串。
记得有一年二年级语文测试，其中有这样一道题，写出下面偏旁部首的五个字，这下可难坏了孩子们，孩子们一时间从脑子里调不出这么多字来，所以很多同学因这道题而没有得到满分。
以后再做这类题时，我就多写几个让学生背上来。
可每到这时我都看到学生紧锁眉头，无精打采。
如何才能让学生在感兴趣的情况下记住很多同一偏旁的字呢？我尝试让学生把同一偏旁的字编顺口溜。
我先给学生做示范编了个两点水的顺口溜。
“在寒冷的冬天，一次冯小二上完体育课，一看手脏了。
他冲进洗刷间，用凉水洗手，水冰凉冰凉的。
手虽然洗干净了，但冻的他赶紧把手凑到一起搓了搓。
”这段话中一共有九个两点水的字。
孩子们一会儿工夫就记住这段话，并能很顺利的写出这些两点水的字，就连没学的凑字孩子们也不费力的就学会了。
这种方法大大调动了孩子们的学习积极性，于是我让孩子们自己学着编。
孩子们几个人凑到一起说的说，写的写，有的还把字典请了出来。
一节课下来孩子们编出了许多令你刮目相看的顺口溜。
如：足字旁的字：一天，妈妈领小芳出去玩，小芳跑在前面高兴的在马路上又蹦又跳。
突然脚下一滑跌了一跤。
她趴在地上想哭。
妈妈说：“勇敢的孩子，自己跌倒自己爬。
”小芳听后勇敢地站了起来，跟着妈妈继续玩。
有的同学兴致未尽晚上回家继续编，家长也觉得好奇主动参入其中，邹卓君和妈妈一起编了三点水和双耳刀的顺口溜“一天，我到游泳池学游泳。
开始我在浅水区游，后来又到深水区练。
第二天，妈妈又带我上海边练，我游得很好，妈妈表扬了我。
长大后我还要到江河湖海里锻炼锻炼自己。
”“一场大雪过后，太阳出来了。
少先队员郑红帮邻居陈阿姨家扫雪。
她扫完院子里的雪，又扫台阶上的雪，台阶真滑呀，郑红险些摔倒，那边的陈阿姨看见了赶紧跑过来扶住她。
一阵风吹来，树上的雪花随风飘舞，真美啊！”从那以后我们再做这种类型的题时，孩子们总是兴趣高涨，就连最不愿意写字的同学也能一口气各写了十几个来。
有的同学编顺口还编出了日语“嗨，哈吧啦呀，吗吸哑，咪嘻咪嘻。
”逗的同学眼泪笑出来了。
孩子们在笑声中很快记住了这些字。
还有的同学编的很压韵，如：秋天凉，树凋零。
冬天冷，水结冰。
天上下雨地上流，流入大海和湖泊，鱼儿游来又游去。
流入村庄和田地，庄稼变得绿油油，今年又是大丰收。
不难看出这些顺口溜不仅仅是让学生学了几个字，更重要的是把字、句、文巧妙的融为一体。
发挥了学生的主动性，让学生在学习中体验到成功的愉悦和快乐。
这些顺口溜生动活泼，琅琅上口，易学易记，符合教育学原理，有利于学生发散性思维的培养。
六、想象法。
大量的汉字形义音的联系已经演变得面目全非，我们不妨就将这些字让学生通过丰富的想象做一番新的“说文解字”。
如岸边的“岸”，有的学生说：“岸边的岸山厂干”，还有的学生说：“山下有个工厂，工厂里有工人在干活。
”再如教舞蹈的“舞”，学生在写这个字时最容易掉横上面的一个竖，于是有的学生就说成是有四个人在舞台上跳舞。
摘最容易与商店的商混，学生就编古人就会摘水果吃。
雨伞的“伞”上面的人字是伞面，两点一横是伞的骨架，一竖是伞把。
小溪的“溪”学生最容易把下面的大写成小，有的学生就编，奇怪奇怪真奇怪，小溪小溪偏说成大。
每到学生字时我都让学生自己想怎样才能记住这些字，也就是我常说的奇思秒想现在开始，每到这时学生的兴趣就特别浓，看似胡编乱造，但适合儿童需要，这样一来学生的识字率能达到90%以上。
七、拟人法。
为了吸引学生，我在教字时经常把字拟人化。
如教“林”这样的左右基本一样的字我就把它们说成是双胞胎的字，有了双胞胎的字就有森林的“森”这样三胞胎的字。
这样一说学生就来劲了，学起来也就快多了。
再如“木、书、都”这样的字是跳芭蕾舞的字，“雷”这样的字是打伞的字，“丝”这样的字是坐车的字，等等。
还有什么把捺说成是小脚丫，把横钩的顿笔处说成是小螳螂的头等等。
八、做个“笨”老师法。
像我们在教字时经常会无意中把有些字或拼音写错，如把粮食的“食”最后一笔写成捺，把pen写成了peng等。
如果让学生发现了，他们会个个瞪大眼睛毫不客气的帮你纠正，这时你会发现全班同学的精力非常集中。
突然间我意识到有时我们不妨做做“笨”老师，让学生“帮帮”你，也能收到一些意想不到的教学效果。
因为学生会为能帮老师，而积极性大增，同时一种成就感也使他们对知识的掌握更加牢固。
意识到这一点之后，在我以后的教学中，一个“笨”老师常常出现在课堂上，如，把唱歌的“歌”写成反文旁，把管理的“管”丢掉一点等。
我似乎真的有些字不会写，只有在学生的帮助下才能写对。
据我调查学生自己纠正的字掌握的特别牢固。
九、学用结合记字法。
学用结合法是对低年级的学生在识字不多的情况下，就开始听、说、读、写的训练的一种方法，这种方法能促使学生口头语言和书面语言的协调发展，从而达到及早开发智力、培养能力的目的。
它的重要特点是变“先识字后读书”为“边读书边识字”改变了传统语文教学低年级以识字为重点的做法，使语文教学的整体面貌发生了根本性的变化。
这种方法的指导思想是在低年级的孩子们学习时暂时绕开生字这个“拦路虎”，采取“迂回”的办法解决识字难的问题。
正如语言学家吕叔湘先生论述的那样：“汉字难学，怎么办？比如攀登陡峭的山崖，可以从正面一步一步慢慢爬上去，也可以找一条坡度比较缓的路从侧面迂回上去。
那条路省时间省脚力，那要试验起来看。
传统学习汉字的办法是正面仰攻，那就是一个一个字硬学。
”学用结合识字法选择了“迂回”的识字方法，走了一条发展语言的路。
学用结合要由易到难，有简单到复杂，紧扣孩子知识基础、思想水平和生活实际需要。
教师要有意识有步骤地示范、引导。
如把每天的课程表、值日生的名字写在黑板上。
鼓励学生辨认同学的姓名，识路牌，看商标，写日记……这些措施是充分利用孩子的无意注意，让他们和字词反复见面，体会到识了字用处大，进而提高识字、学习文化科学知识的积极性、自觉性。
这学期我们重不布置简单重复的晚上作业，而是让学生在不增加学习负担的情况下针对课文回家搜集资料。
如、学了姓氏歌后我们让学生回家搜集自己家人、亲戚、同学、朋友的姓氏；学了二十四节气让学生回家查一下各在今年的哪一天，各是什么意思。
学了《咏柳》一课让学生愿画的就画，愿搜集春天的词的就搜集词，愿描写春天的就写。
这样的作业不但巩固了所学到的字，而且课外知识也得到了延伸。
我班还在后黑板或前黑板上建一个“展示台”孩子们看到的好词、好句都可以自己写到上面，并利用早读的时间领同学们读。
另外我设计一系列识字的作业，如激励学生多读课外书，还就地选材让学生搜集校园内警示牌上的句子和走廊上的名人名言等；针对课本上的生字扩词，并把扩的四个字的词记在自己准备的本子上；每天利用早晨、中午的时间师生轮流讲故事；鼓励学生把读课外书上的好词、好句、好段记在本上。
抓住时机大胆的让二年级的小学生写诗，并把写的诗经过装饰贴在教室的墙上。
我的做法是激励学生主动拿起笔写身边的事和自己身上发生的事，我在班中还建了一本班级故事集。
