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“没头脑”和“不高兴”教案第一章：引言1.1 教案目标让学生理解“没头脑”和“不高兴”这两个词的含义和用法。
培养学生正确使用这两个词表达自己的情感和态度。
1.2 教学内容解释“没头脑”和“不高兴”的含义。
分析“没头脑”和“不高兴”的用法和区别。
1.3 教学方法通过例句和情景模拟，帮助学生理解词义和用法。
开展小组讨论，让学生练习使用这两个词。
第二章：没头脑2.1 教案目标让学生掌握“没头脑”这个词的含义和用法。
培养学生正确使用“没头脑”表达自己的情感和态度。
2.2 教学内容解释“没头脑”的含义。
分析“没头脑”的用法和区别。
2.3 教学方法通过例句和情景模拟，帮助学生理解词义和用法。
开展小组讨论，让学生练习使用“没头脑”。
第三章：不高兴3.1 教案目标让学生掌握“不高兴”这个词的含义和用法。
培养学生正确使用“不高兴”表达自己的情感和态度。
3.2 教学内容解释“不高兴”的含义。
分析“不高兴”的用法和区别。
3.3 教学方法通过例句和情景模拟，帮助学生理解词义和用法。
开展小组讨论，让学生练习使用“不高兴”。
第四章：综合练习4.1 教案目标让学生综合运用“没头脑”和“不高兴”表达自己的情感和态度。
培养学生正确使用这两个词的能力。
4.2 教学内容设计情景练习，让学生综合运用“没头脑”和“不高兴”。
提供练习题，让学生巩固所学内容。
4.3 教学方法通过情景模拟和练习题，帮助学生综合运用“没头脑”和“不高兴”。
引导学生互相纠正和反馈，提高学生运用这两个词的能力。
第五章：总结与拓展5.1 教案目标让学生总结“没头脑”和“不高兴”的用法和区别。
培养学生正确使用这两个词的能力。
5.2 教学内容让学生总结“没头脑”和“不高兴”的用法和区别。
提供拓展练习，让学生巩固所学内容。
5.3 教学方法通过小组讨论和拓展练习，帮助学生总结和巩固“没头脑”和“不高兴”的用法。
引导学生自主学习和思考，提高学生的语言表达能力。
第六章：案例分析6.1 教案目标让学生通过案例分析，更深入理解“没头脑”和“不高兴”在实际语境中的运用。
没头脑和不高兴教案第一章：引入主题1.1 活动名称：认识没头脑和不高兴1.2 活动目标：让学生了解并认识没头脑和不高兴这两个角色，理解他们的特点和行为。
1.3 活动准备：准备没头脑和不高兴的图片或角色模型。
1.4 活动步骤：1.4.1 向学生介绍没头脑和不高兴这两个角色。
1.4.2 展示没头脑和不高兴的图片或角色模型，让学生观察他们的外观和表情。
1.4.3 引导学生思考没头脑和不高兴的特点和行为，例如没头脑经常做事冲动，不高兴总是情绪低落等。
1.4.4 让学生分享他们对没头脑和不高兴的看法和理解。
第二章：探索没头脑的行为2.1 活动名称：分析没头脑的行为2.2 活动目标：让学生理解没头脑的冲动行为及其后果。
2.3 活动准备：准备没头脑的图片或角色模型。
2.4 活动步骤：2.4.1 向学生介绍没头脑的冲动行为。
2.4.2 展示没头脑的图片或角色模型，让学生观察他的行为和表情。
2.4.3 引导学生分析没头脑的冲动行为及其后果，例如他经常没有思考就行动，导致出现错误或问题。
2.4.4 让学生讨论如何避免冲动行为，以及如何处理已经出现的后果。
第三章：了解不高兴的情绪3.1 活动名称：探索不高兴的情绪3.2 活动目标：让学生理解不高兴的情绪及其影响。
3.3 活动准备：准备不高兴的图片或角色模型。
3.4 活动步骤：3.4.1 向学生介绍不高兴的情绪。
3.4.2 展示不高兴的图片或角色模型，让学生观察他的表情和情绪。
3.4.3 引导学生思考不高兴的情绪对个人和周围人的影响，例如不高兴的情绪会让人感到压抑，影响人际交往等。
3.4.4 让学生分享如何处理不高兴的情绪，以及如何帮助他人应对不高兴的情绪。
4.1 活动名称：学习情绪管理4.3 活动准备：准备情绪管理的资料或视频。
4.4 活动步骤：4.4.1 向学生介绍情绪管理的重要性。
4.4.2 展示情绪管理的资料或视频，让学生了解情绪管理的方法和技巧。
4.4.4 让学生分享自己的情绪管理经验和方法。
《没头脑和不高兴》教学设计《没头脑和不高兴》教学设计3篇作为一位不辞辛劳的人民教师，就不得不需要编写教学设计，借助教学设计可使学生在单位时间内能够学到更多的知识。
教学设计应该怎么写才好呢？下面是小编收集整理的《没头脑和不高兴》教学设计，欢迎阅读与收藏。
《没头脑和不高兴》教学设计篇1教学目标：1、向学生推荐《没头脑和不高兴》这本书，初步了解书的内容，调动学生阅读的兴趣。
2、潜移默化地进行成本书的方法指导，使学生有效地进行课外阅读。
3、通过阅读，对学生进行思想教育，明白如果从小没有养成好习惯，长大就做不了大事的道理。
教学重点：了解故事大致内容，激发学生阅读兴趣。
教学难点：对学生进行阅读方法的指导，学生能够进行有效阅读。
教学准备：课件教学过程：一、谈话导入，推荐书目：同学们课外读过很多书吧?那你最喜欢读什么书?为什么?今天老师给同学们推荐一本非常幽默的好书。
它是--学生读课题《》，教师板书。
二、欣赏封面，走近作者。
我们看一本书要从封面读起。
只要仔细观察，你会在封面上发现很多信息。
仔细观察封面，你都发现了什么?预设1、题目读一下题目，读后有什么疑问吗?(板书：疑问)学习贵在质疑，因为我们好多重大的发现，都是从一个个的疑问开始的。
如果我们的课外阅读带着疑问来读，一定非常有意思。
预设2、图画你观察的真细致，你关注了画面，而且图文结合，有自己的想法，真是个爱动脑筋的孩子。
预设3、作者板书，听了这个名字，想象一下作者能是一个怎样的人?那么本人与你想象的一样吗?(出示简介：他是一个不可多得的、天生的儿童文学作家。
他的作品影响了几代中国儿童的成长。
他是中国幽默儿童文学创作的领军人物。
他是我国具有国际影响的儿童文学大家。
他是一个风趣幽默、童心永驻的老头儿。
)和你想象的一样吗?想象是一件多么有意思的事情啊!无论想象是对还是错，都能给我们带来惊奇和欣喜。
预设4、作品类别很多书上都有这样的小字，别少看了这些小字，从中我们会发现很多信息，中国说明作家是中国人。
小学阅读课《没头脑和不高兴》教案一、教学目标：1. 让学生通过阅读《没头脑和不高兴》这本书，了解故事情节，理解故事中的道理。
2. 培养学生热爱阅读，乐于分享的习惯。
3. 引导学生学会从故事中提炼人生哲理，培养学生的道德素养。
二、教学内容：1. 课文：《没头脑和不高兴》2. 教学重点：理解故事情节，体会故事中的道理。
3. 教学难点：引导学生从故事中提炼人生哲理。
三、教学准备：1. 课文：《没头脑和不高兴》2. 教学多媒体设备四、教学过程：1. 导入：引导学生谈论自己喜欢的故事书，引出今天的课文《没头脑和不高兴》。
2. 自主阅读：让学生自主阅读课文，了解故事情节。
3. 分享交流：分组让学生分享自己阅读课文后的感受，讨论故事中的道理。
4. 讲解分析：教师针对学生的分享，进行讲解分析，引导学生从故事中提炼人生哲理。
5. 总结提升：让学生谈谈自己从故事中学到的道理，以及如何在日常生活中践行。
五、课后作业：1. 让学生复述故事情节，加深对故事的理解。
2. 写一篇读后感，分享自己从故事中学到的道理。
3. 家长参与评价：观察孩子在日常生活中的表现，是否践行了故事中的道理。
六、教学策略：1. 互动讨论：通过小组合作，引导学生主动参与课堂讨论，提高他们的思考和表达能力。
2. 情景模拟：创设情景，让学生身临其境，更好地理解故事中的角色和情节。
3. 角色扮演：鼓励学生扮演故事中的角色，增强他们对故事情节的理解和记忆。
七、教学步骤：1. 课前准备：让学生提前阅读《没头脑和不高兴》，了解故事情节，准备分享自己的阅读感受。
2. 课堂导入：以提问方式引导学生回顾故事情节，激发学生的学习兴趣。
3. 分组讨论：将学生分成小组，让他们就故事中的道理进行讨论，培养他们的合作和思考能力。
4. 分享展示：每个小组选取一名代表分享讨论成果，其他小组成员可进行补充和评价。
5. 教师点评：对学生的讨论和分享进行点评，引导他们从故事中提炼人生哲理。
阅读课《没头脑和不高兴》教案一、教学目标1. 让学生通过阅读《没头脑和不高兴》这个故事，理解故事内容，了解两个主人公的性格特点。
2. 培养学生对阅读的兴趣，提高阅读理解能力。
3. 引导学生从故事中领悟到团队合作的重要性，培养学生的团队合作意识。
二、教学内容1. 教学文本：《没头脑和不高兴》故事文本。
2. 教学知识点：故事情节、主人公性格特点、团队合作。
三、教学方法1. 讲授法：讲解故事情节，分析主人公性格特点。
2. 讨论法：引导学生讨论团队合作的重要性。
3. 任务驱动法：让学生通过完成相关任务，提高阅读理解能力。
四、教学步骤1. 导入：简要介绍《没头脑和不高兴》这个故事。
2. 阅读：让学生独立阅读故事文本，理解故事内容。
3. 讲解：讲解故事情节，分析主人公性格特点。
4. 讨论：引导学生讨论团队合作的重要性。
5. 总结：总结故事的主题思想，强调团队合作的重要性。
五、教学评价1. 学生阅读理解能力的提高。
2. 学生对故事主题思想的领悟程度。
3. 学生在讨论中的表现，团队合作意识的培养。
六、教学资源1. 故事文本：《没头脑和不高兴》电子书或纸质书。
2. 多媒体教学课件：包括故事情节图片、视频等。
3. 讨论问题指南：为学生提供讨论的方向和问题。
4. 任务驱动练习：相关阅读理解练习题。
七、教学安排1. 第1-2课时：介绍故事背景，阅读故事文本。
2. 第3-4课时：讲解故事情节，分析主人公性格特点。
3. 第5-6课时：讨论团队合作的重要性。
4. 第7-8课时：总结故事主题思想，进行阅读理解练习。
八、教学注意事项1. 关注学生的阅读兴趣，激发学生的阅读热情。
2. 在讲解故事情节时，注意引导学生理解主人公的性格特点。
3. 在讨论团队合作的重要性时，注重引导学生从故事中领悟并联系实际生活。
4. 在阅读理解练习中，关注学生的答题思路和技巧。
九、教学拓展1. 组织学生进行角色扮演，让学生体验故事中的角色。
2. 让学生写一篇关于团队合作的小短文，分享自己的感悟。
《没头脑和不高兴》教学设计3篇作为一位不辞辛劳的人民教师，就不得不需要编写教学设计，借助教学设计可使学生在单位时间内能够学到更多的知识。
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《没头脑和不高兴》教学设计篇1 教学目标：1、向学生推荐《没头脑和不高兴》这本书，初步了解书的内容，调动学生阅读的兴趣。
2、潜移默化地进行成本书的方法指导，使学生有效地进行课外阅读。
3、通过阅读，对学生进行思想教育，明白如果从小没有养成好习惯，长大就做不了大事的道理。
教学重点：了解故事大致内容，激发学生阅读兴趣。
教学难点：对学生进行阅读方法的指导，学生能够进行有效阅读。
教学准备：课件教学过程：一、谈话导入，推荐书目：同学们课外读过很多书吧?那你最喜欢读什么书?为什么?今天老师给同学们推荐一本非常幽默的好书。
它是--学生读课题《》，教师板书。
二、欣赏封面，走近作者。
我们看一本书要从封面读起。
只要仔细观察，你会在封面上发现很多信息。
仔细观察封面，你都发现了什么?预设1、题目读一下题目，读后有什么疑问吗?(板书：疑问)学习贵在质疑，因为我们好多重大的发现，都是从一个个的疑问开始的。
如果我们的课外阅读带着疑问来读，一定非常有意思。
预设2、图画你观察的真细致，你关注了画面，而且图文结合，有自己的想法，真是个爱动脑筋的孩子。
预设3、作者板书，听了这个名字，想象一下作者能是一个怎样的人?那么本人与你想象的一样吗?(出示简介：他是一个不可多得的、天生的儿童文学作家。
他的作品影响了几代中国儿童的成长。
他是中国幽默儿童文学创作的领军人物。
他是我国具有国际影响的儿童文学大家。
他是一个风趣幽默、童心永驻的老头儿。
)和你想象的一样吗?想象是一件多么有意思的事情啊!无论想象是对还是错，都能给我们带来惊奇和欣喜。
预设4、作品类别很多书上都有这样的小字，别少看了这些小字，从中我们会发现很多信息，中国说明作家是中国人。
小学阅读课《没头脑和不高兴》教案教学设计第一章：教学目标1.1 知识目标：让学生了解和理解《没头脑和不高兴》的故事情节，理解故事中的人物形象和性格特点。
1.2 技能目标：培养学生阅读理解能力，能够概括故事情节，分析人物性格。
1.3 情感目标：培养学生对阅读的兴趣，激发学生主动阅读的积极性，培养学生关爱他人，理解他人的情感。
第二章：教学内容2.1 教学文本：《没头脑和不高兴》故事文本。
2.2 教学辅助材料：与故事相关的图片、视频等。
第三章：教学过程3.1 导入：通过与学生的生活实际相关的问题，引发学生对故事主题的兴趣。
3.2 阅读理解：引导学生阅读故事，通过问题引导学生理解和分析故事情节，人物性格。
3.3 讨论与分享：组织学生进行小组讨论，分享自己的阅读理解和感受。
第四章：教学评价通过学生在阅读过程中的表现，对学生的阅读理解能力进行评价。
第五章：教学延伸5.1 家庭作业：要求学生回家后，向家长分享故事的内容和自己的阅读感受。
5.2 课后活动：组织学生进行故事表演，加深学生对故事的理解和记忆。
第六章：教学资源6.1 教学文本：《没头脑和不高兴》故事文本。
6.2 教学辅助材料：与故事相关的图片、视频等。
6.3 教学工具：多媒体设备、投影仪、白板等。
第七章：教学步骤7.1 导入：通过与学生的生活实际相关的问题，引发学生对故事主题的兴趣。
7.2 阅读理解：引导学生阅读故事，通过问题引导学生理解和分析故事情节，人物性格。
7.3 讨论与分享：组织学生进行小组讨论，分享自己的阅读理解和感受。
7.4 角色扮演：学生分组进行角色扮演，体验故事中人物的情感和行为。
第八章：教学策略8.1 启发式教学：通过提问引导学生思考，激发学生的学习兴趣。
8.2 互动式教学：组织学生进行小组讨论，增强学生的合作能力。
8.3 情境教学：创设情境，让学生在角色扮演中体验故事情节。
第九章：教学反馈9.1 课堂观察：观察学生在课堂上的参与程度、表现和理解程度。
一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够正确、流利、有感情地朗读课文《没头脑和不高兴》。
（2）理解课文主要内容，了解没头脑和不高兴的特点。
2. 过程与方法：（1）通过自主阅读、合作交流的方式，培养学生提取信息、概括总结的能力。
（2）通过角色扮演、情景模拟等方法，培养学生表达能力。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生热爱阅读的习惯，激发学生对课外阅读的兴趣。
（2）引导学生树立正确的价值观，学会理解、尊重他人。
二、教学重点1. 正确、流利、有感情地朗读课文。
2. 理解课文内容，把握没头脑和不高兴的特点。
三、教学难点1. 学会理解、尊重他人，树立正确的价值观。
2. 培养学生提取信息、概括总结的能力。
四、教学准备1. 课文课件或黑板。
2. 学生课外阅读书籍。
五、教学过程1. 导入新课（1）出示课题《没头脑和不高兴》，引导学生思考：你们觉得没头脑和不高兴是什么意思？（2）学生分享自己的想法，教师总结并板书：没头脑——做事粗心大意、不高兴——总是闹情绪。
2. 自主阅读（1）学生自主阅读课文，理解课文内容。
（2）学生分享阅读感悟，教师引导学生关注没头脑和不高兴的特点。
3. 合作交流（1）学生分组讨论：你们觉得没头脑和不高兴为什么会成为好朋友？（2）各组汇报讨论成果，教师总结：因为他们互相包容、互相帮助。
4. 角色扮演（1）学生分组扮演没头脑和不高兴，进行角色表演。
（2）学生分享表演感悟，教师引导学生学会理解、尊重他人。
5. 拓展延伸（1）学生分享自己喜欢的课外阅读书籍，交流阅读心得。
（2）教师引导学生树立正确的价值观，学会提取信息、概括总结。
6. 总结反馈（1）教师引导学生回顾本节课的学习内容，总结没头脑和不高兴的特点。
（2）学生分享自己的学习收获，教师给予鼓励和评价。
7. 布置作业（1）回家后，向家长分享本节课的学习内容。
（2）阅读一本课外书籍，下节课分享阅读心得。
六、教学评估1. 课堂观察：观察学生在自主阅读、合作交流和角色扮演等活动中的参与程度和表现，了解学生对课文内容的理解和把握。
小学阅读课《没头脑和不高兴》教案一、教学目标：1. 让学生通过阅读《没头脑和不高兴》这本书，培养学生的阅读兴趣，提高阅读能力。
2. 帮助学生理解故事的主题思想，引导学生学会换位思考，培养学生的同理心。
3. 通过学习故事中的对话和情节，提高学生的语言表达能力和思维能力。
二、教学内容：1. 课文内容：《没头脑和不高兴》是一个关于两个好朋友的故事，他们分别有一个缺点，没头脑和不高兴。
没头脑总是做事不经过思考，而不高兴总是生气勃勃。
故事通过他们的经历，告诉我们每个人都有缺点，要学会包容和理解别人。
2. 教学重点：理解故事的主题思想，分析故事中的人物形象和情节。
三、教学方法：1. 采用问题驱动法，引导学生提出问题，通过阅读寻找答案。
2. 使用案例分析法，分析故事中的人物形象和情节，引导学生进行思考。
3. 使用小组讨论法，分组让学生讨论故事中的问题，培养学生的合作能力。
四、教学步骤：1. 导入：通过提问方式引导学生思考，为什么故事中的两个好朋友会有这样的缺点？2. 阅读：让学生阅读故事，寻找答案。
3. 分析：分析故事中的人物形象和情节，引导学生理解故事的主题思想。
4. 讨论：分组让学生讨论故事中的问题，培养学生的合作能力。
5. 总结：总结故事中的道理，引导学生学会包容和理解别人。
五、作业布置：1. 让学生写一篇读后感，表达自己对故事的理解和感受。
2. 设计一个角色扮演活动，让学生扮演故事中的人物，展示自己对故事的理解。
六、教学评估：1. 通过课堂讨论和学生的读后感，评估学生对故事主题的理解程度。
2. 通过角色扮演活动，评估学生的语言表达能力和对故事情节的掌握程度。
七、教学资源：1. 《没头脑和不高兴》纸质书籍或电子书籍。
2. 读后感模板。
3. 角色扮演活动指导手册。
八、教学时间安排：1. 导入和阅读：20分钟2. 分析和讨论：30分钟3. 总结和作业布置：10分钟九、教学注意事项：1. 确保学生对故事有一个全面的理解，引导他们关注故事中的细节。
有趣的口头禅——三年级《没头脑和不高兴》读写一体课教学设计有趣的口头禅——三年级《没头脑和不高兴》读写一体课教学设计邱慧芬文本解读：《没头脑和不高兴》是著名儿童文学作家任溶溶的经典作品，全书围绕“没头脑”和“不高兴”展开故事：“没头脑”做起事来丢三落四，总要出些差错。
“不高兴”总是别别扭扭，你要他往东，他偏往西。
别人劝这两个孩子改掉坏脾气，他们都不以为然。
为帮他们改正缺点，故事中，暂时把他俩变成了大人。
在一系列遭遇之后，他们终于发现了自身的缺点，并决定努力去改正这些缺点。
《没头脑和不高兴》情节生动，故事有趣，尤其是在人物特点的刻画方面，独树一帜，其中，“没头脑”的口头禅“对不起，我把……给忘了！”和“不高兴”的口头禅更是反复出现，让人印象深刻。
学情分析：三年级是学生习作的起步阶段，在写人的尝试当中，学生很容易出现无从下手、记流水账等问题。
“利用口头禅来描写人物特点”，能降低学生写人习作的难度。
《没头脑和不高兴》中的人物描写，能为学生提供学习的样本。
学生在直观形象地感受“利用口头禅来描写人物特点”的具体描写方法后，再进行创作显得水到渠成。
教学目标：1．感受《没头脑和不高兴》中人物的特点，激发学生阅读的热情。
2．依托《没头脑和不高兴》中的文本片段，感受用口头禅写入的妙处，学习借助口头禅描写人物特点的写作方法。
教学过程：一、游戏激趣，引出“口头禅”1．我们来玩个游戏，名字叫“猜猜我是谁”。
2．出示游戏规则，根据屏幕中出现的话，猜猜这个动画片中的人物是谁l(1)我一定会回来的。
(2)臭狗熊，给我站住。
(3)真相只有一个！(4)哆啦A梦，胖虎他欺负我！（学生很容易就能猜出：灰太狼、光头强、柯南、大雄）3．为什么看到这些话，你就能马上猜出这个人物呢7像这样常常挂在嘴边的话，我们称它为“口头禅”。
（设计意图：以孩子所熟知的动漫人物引出口头禅，能拉近孩子与老师、孩子与习作之间的距离，激发学生的学习热情。
）二、亲近人物，学写“口头禅”板块一：亲近“没头脑”，认识“口头禅”1．出示图片，认识人物。
有趣的口头禅——三年级《没头脑和不高兴》读写一体课教学设计文本解读：《没头脑和不高兴》是著名儿童文学作家任溶溶的经典作品，全书围绕“没头脑”和“不高兴”展开故事：“没头脑”做起事来丢三落四，总要出些差错。
“不高兴”总是别别扭扭，你要他往东，他偏往西。
别人劝这两个孩子改掉坏脾气，他们都不以为然，为帮他们改正缺点，暂时把他俩变成了大人。
在一系列遭遇之后，他们终于发现了自身的缺点，并决定努力去改正这些缺点。
《没头脑和不高兴》情节生动，故事有趣，尤其是在人物特点的刻画方面，独树一帜，其中，“没头脑”的口头禅“对不起，我把……给忘了！”和“不高兴”的口头禅“不高兴”更是反复出现，让人印象深刻。
学情分析：三年级是学生习作的起步阶段，在写人的尝试当中，学生很容易出现无从下手、记流水账等问题。
“利用口头禅来描写人物特点”，能降低学生写人习作的难度。
《没头脑和不高兴》中的人物描写，能为学生提供学习的样本。
学生在直观形象地感受“利用口头禅来描写人物特点”的具体描写方法后，再进行创作显得水到渠成。
教学目标：1.感受《没头脑和不高兴》中人物的特点，激发学生阅读的热情。
2.依托《没头脑和不高兴》中的文本片段，感受用口头禅写人的妙处，学习借助口头禅描写人物特点的写作方法。
教学过程：一、游戏激趣，引出“口头禅”1.我们来玩个游戏，名字叫“猜猜我是谁”。
2.出示游戏规则：根据屏幕中出现的话，猜猜这个动画片中的人物是谁！（1）我一定会回来的。
（2）臭狗熊，给我站住。
（3）真相只有一个！（4）哆啦A梦，胖虎他欺负我！（学生很容易就能猜出：灰太狼、光头强、柯南、大雄）3.为什么看到这些话，你就能马上猜出这个人物呢？像这样常常挂在嘴边的话，我们称它为“口头禅”。
【设计意图：以孩子所熟知的动漫人物引出口头禅，能拉近孩子与老师、孩子与习作之间的距离，激发学生的学习热情。
】二、亲近人物，学写“口头禅”板块一：亲近“没头脑”，认识“口头禅”1.出示图片，认识人物老师给大家介绍两位朋友，认识他们吗？（出示“没头脑和不高兴”图片）看来有些小朋友已经看过这本书了，还对这两个小家伙印象深刻。
我们再来认识一下这两位吧，先看“没头脑”。
出示描写“没头脑”的段落：这孩子常上我家串门。
玩了半天，走了。
我把门刚给关上，嘭嘭嘭，外面敲门了。
我开门一看，原来是没头脑。
“对不起，我书包给忘了。
”他一边脱帽子手套，一边进屋子找书包。
他找到书包，走了。
我把门刚给关上，嘭嘭嘭，外面又敲门了。
我开门一看，还是没头脑。
“对不起，我帽子给忘了。
”他进屋找到帽子，走了。
我把门刚给关上，嘭嘭嘭，外面又敲门了。
这回我把门打开，也不看是谁，就把一副手套塞出去：“没头脑，你的，拿去！”我再进屋一看，那不是他的书包吗？多半他回来找帽子，又把书包给落下了。
2.自由读读，发现“口头禅”自由读一读这段话，边读边想：“没头脑”的口头禅是什么？说了几次？（学生：“没头脑”的口头禅是“对不起，我……给忘了。
”说了2次。
）3.合作朗读，发现“口头禅”出现的规律我们来合作读读这两次场景。
我读字体变粗的部分，你们读后面部分。
出示片段：这孩子常上我家串门。
玩了半天，走了。
我把门刚给关上，嘭嘭嘭，外面敲门了。
我开门一看，原来是没头脑。
“对不起，我书包给忘了。
”他一边脱帽子手套，一边进屋子找书包。
他找到书包，走了。
我把门刚给关上，嘭嘭嘭，外面又敲门了。
我开门一看，还是没头脑。
“对不起，我帽子给忘了。
”他进屋找到帽子，走了。
我把门刚给关上，嘭嘭嘭，外面又敲门了。
4.练习说话，小结规律如果让你学着它的样子，继续往下说，你会吗？我刚把门给关上，嘭嘭嘭，外面又敲门了。
学生：我刚把门给关上，嘭嘭嘭，外面又敲门了。
我开门一看，又是没头脑。
“对不起，我作业给忘了。
”他进屋找到作业，走了。
学生：我刚把门给关上，嘭嘭嘭，外面又敲门了。
我开门一看，还是没头脑。
“对不起，我笔给忘了。
”他进屋找到笔，走了。
……小结：口头禅就是这样一种语言，它被人挂在嘴边，反反复复多次出现。
读着这样的口头禅，我们仿佛看到了一个粗心、丢三落四的“没头脑”。
所以，借助口头禅，我们能了解一个人的性格特点。
版块二：亲近“不高兴”，学写“口头禅”1.认识“不高兴”我们先来看看作者是怎么介绍“不高兴”的。
读读片段，你你觉得“不高兴”是一个怎样的孩子？出示片段：这个不高兴怎么叫不高兴呢？也有个道理。
他有那么个怪脾气，一件事情，大伙儿谈得好好儿的，他偏来个“不高兴”，这也不高兴，那也不高兴。
大伙儿要上东，他不高兴上东，要上西；大伙儿上西了，他又不高兴上西，要上东。
这么个人，谁还高兴和他玩哪！可你不高兴跟他玩，他可是不高兴你不高兴跟他玩，换句话说，就是他偏高兴跟你玩。
（学生：喜欢和别人对着干的、爱闹别扭的、爱唱反调的……）2.观看视频知道了不高兴的脾气，我们去视频中看看这个“不高兴”吧。
边看边想：不高兴的口头禅是什么呢？他说了几次？（观看视频）（学生：这个片段讲了没头脑的帽子丢了，被不高兴捡到了，不高兴不愿意把帽子还给他，还耍着他玩。
“不高兴”的口头禅是“不高兴”，说了三次。
）3.学写“口头禅”你能用上“不高兴”这句口头禅，把这件事写清楚吗？出示写作要求：把事情写清楚；口头禅“不高兴”反复出现了三次。
4.交流写话，评价学生读自己写的片段：“没头脑”的帽子丢了，被“不高兴”捡到了。
“不高兴”将帽子顶在棍子上面，边顶边喊：“谁的帽子丢了？谁的帽子丢了？”“没头脑”听见了，连忙追上去说：“我的帽子，我的帽子，快还给我！”这下，“不高兴”不高兴了，他嘴巴一撇，眉头一皱，说：“不高兴！”说完，继续顶帽子，“没头脑”赶紧追上去，“不高兴”故意把帽子放得很低，让“没头脑”去拿，正当“没头脑”要拿到时，他又故意把棍子竖起来，边竖边说：“不高兴！”“没头脑”急了，追着他要帽子，“不高兴”一边跑一边喊：“不高兴！”（评价：他写了“不高兴”的口头禅“不高兴”，还把事情写清楚了。
）【设计意图：以文本为载体，让学生通过阅读作家描写“没头脑”的片段，感受口头禅的特点——反复出现、能表现人物是性格特点，从而对借助口头禅写人有初步认识。
同时，利用视频，于学生兴趣高昂处仿写，能让学生在潜移默化中迁移运用，习得方法。
】三、联系生活，再写“口头禅”1.联系生活，拓宽思路生活中，除了“没头脑和不高兴”，还有很多其他性格的人，比如：慢性子、急性子等，说说你还知道哪些脾气性格的人？（学生：暴脾气、贪吃鬼、调皮蛋……）2.发现这类人物的口头禅比如慢性子，他的口头禅可能是什么？那么急性子呢？（学生：别急啊，慢慢来，没事的……还有：快点、快点，来不及了！）3.借助表格，再写“口头禅生活中，不同性格特点的人口头禅会不一样，你能借助口头禅来写写你所熟悉的这个人吗？你可以借助下面表格，选择一种性格特点的人来写。
4.交流写话，猜猜性格大家都写好了，我们来玩个游戏，你给你写的这个人定个名字，不要出现他的这个性格特点，等会你读给大家听的时候，看看大家能不能借助口头禅猜到你写的这个人是什么性格特点。
学生交流：小明是我的同桌，有一天上课，我发现自己橡皮忘记带了，就拍拍他的手臂，说：“小明，橡皮借我用一下。
”他抬头看了我一眼，说：“我也没带。
”我无奈，只好问后面的同学借了。
作业写到一半，水笔又没油了，我又问他：“小明，水笔借我用一下，好不好？”小明说：“我也没带。
”我指了指他打开着的文具盒说：“那不是你的水笔吗？你带了5支，就借我一支呗！”小明把文具盒“啪”地一下合上，说：“告诉你没带就是没带。
”（学生猜测：小明是个非常小气的人，因为问他借东西，他都说没带。
口头禅“我也没带”写出了一个小气鬼的模样。
）学生交流：一天，兰兰去理发店理发，刚走进理发店，她就对理发师傅说：“师傅，我赶时间，您快点行吗？”理发师手上正有一个顾客在理发，就微笑着说：“好嘞，马上就好了，好了就给你剪。
”兰兰坐在一边的椅子上等，2分钟不到，兰兰就从凳子上起来，走到理发师旁边说：“都这么长时间了，还没好吗？我赶时间，您快点行吗？”理发师回过头说：“快了快了，你看，就收尾这么一点点了，十分钟保证好！”兰兰只好又坐下，一分钟后，兰兰又转到理发师身边说：“快好了吗？我赶时间，您快点行吗？”（学生猜测：写的是急性子，“我赶时间，您快点行吗？”总是说这句话，好一个急性子！）【设计意图：课堂是练习基地，教是为了不教，让学生从《没头脑和不高兴》中走出来，将“借助口头禅描写人物特点”的方法运用到广袤的生活实际中，能拓宽学生的思维，在实际写作中有所启发，有所运用。
】四、回归文本，回味“口头禅”1.小结本课刚才我们借助口头禅写了这么多可爱的人物，这种借助口头禅来写人的方法学会了吗？言为心声，抓住了口头禅，就抓住了一个人的性格特点，希望这种写作方法对你写作文有所帮助。
2.推荐阅读刚才老师向大家介绍的“没头脑”和“不高兴”来自一本书——《没头脑和不高兴》，作家任溶溶在这本书里刻画了许许多多有意思的人物，如果你感兴趣的话，可以把这本书买来看一看。
【设计意图：从文本来，回到文本中去，读写一体，以读促写，以写再来促读，实现课堂的桥梁作用。
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