小学数学教学的高效性与有效性

浅议小学低年级数学高效课堂教学的有效性“高效的课堂教学”是广大教师所共同追求的。

有效教学是教师在达成教学目标和满足学生发展需要方面都很成功的教学行为，是教学的社会价值和个体价值的双重表现。

教材为课程改革提供了良好的课程环境：它大大加强了数学与现实生活的紧密联系，使数学成为儿童对其经验、常识的提炼与升华的有力工具，它以实现儿童的发展为宗旨，为他们提供了大量的观察、猜想、思考、操作、验证、自主探索与合作交流的机会。

教师必须具有一切为学生发展的思想，运用科学的教学策略，使学生乐学、学会、会学，而低年级学生由于年龄特点，学生好动，注意力不易集中、持久，教师只有扎实地高开展课堂的每个教学环节，才能消除这些教学的负面影响，让学生专注地投入数学学习过程，让数学课堂教学更为有效。

一、创设良好的课堂氛围。

激励学生的学习兴趣俗话说：“兴趣是最好的老师”，学生兴趣的产生和能力的培养是课堂有效性的前提和结果，学生一旦对于一样事物或是一门学科产生了兴趣，便会积极主动的投人，这正是提高课堂有效性的一个开始。

而提高课堂有效性的目的就是要学生各方面的能力得到更好的发展。

例如：在教学《找规律》时，教师根据与之相关的教学内容，给学生提供素材创设情境，学生装修房子。

从中找规律，规律找好了。

让学生动手按照排列方法动手摆一摆。

学生在活动中理解知识。

运用知识。

《认识年、月、日》让学生在课前准备大量的材料，让学生课前搜集2003年的年历，搜集一些特殊的日子。

让学生在自己的实践活动中加深对年月日的认识，同时又培养了学生发现问题和解决问题的能力，也是学生获得了积极的情感体验，深深地认识到数学与生活密切联系，培养了学生的生活实践能力。

二、丰富教学情境有利于吸引学生的注意力，为有效教学提供了保障选取学生熟悉的生活情境。

可直接选取教材中提供的学生熟悉的日常生活现实生活情境素材进行加工或自己创设学生感兴趣的现实生活情境素材作为课堂情境，让学生体会数学与生活的联系，增强学生学习数学的乐趣。

农村小学数学高效课堂中有效性提问的探究农村小学数学教学一直是教育领域关注的焦点之一，尤其是高效课堂中有效性提问的探究更是备受关注。

提问是教学中不可或缺的部分，有效的提问有助于激发学生学习的兴趣和思考能力，引导他们主动参与学习过程。

本文将就农村小学数学高效课堂中有效性提问的探究展开讨论，并提出相应的解决方案。

一、提问在数学教学中的重要性提问在数学教学中扮演着非常重要的角色。

通过提问可以引起学生的思考。

在教学过程中，老师通过提问可以激发学生的好奇心和求知欲，引导他们主动思考，帮助他们建立正确的数学思维方式。

提问可以帮助老师了解学生的掌握程度。

通过观察学生对问题的回答，老师可以了解学生对知识点的理解程度，及时调整教学内容和方法，确保教学效果。

提问也是检验教学效果的有效手段。

通过提问，老师可以检验学生对知识点的掌握情况，及时发现问题并加以解决，保证教学质量。

二、农村小学数学高效课堂中提问存在的问题在农村小学数学教学中，提问也存在一些问题。

部分老师提问方式单一，缺乏变化。

他们往往采用单一的提问方式，例如直接提问或者封闭式提问，导致学生对提问失去兴趣，无法主动思考。

部分老师提问目的不明确。

他们提问的目的往往只是为了检验学生对知识点的掌握情况，而忽略了提问对学生思维能力和表达能力的培养作用。

部分学生对提问缺乏积极性。

由于长期以来的教育环境和教学方式，部分学生对提问缺乏兴趣，没有强烈的求知欲望，导致被动学习。

1. 多样化提问方式为了激发学生的学习兴趣，老师应该采用多种方式进行提问，包括直接提问、间接提问、开放式提问、情境式提问等。

通过提问方式的多样化，可以激发学生的思维，使他们更加主动地参与学习过程，提高提问的有效性。

2. 设计有针对性的提问老师在进行提问时，应该根据教学内容和学生的实际情况设计有针对性的提问。

通过提问，引导学生去思考和探究，提高他们的学习兴趣。

老师还可以通过提问来引导学生发散思维，拓展他们的知识面，培养他们的创新能力。

如何评估小学数学教案的有效性？随着教育教学的不断变革，小学数学教学已经不再单一的讲解数学知识点，更注重学生的能力培养和思维训练。

如何评估小学数学教案的有效性，将是一个具有挑战性的问题。

因为小学数学教育涉及许多方面，例如教师教学水平、学生学习能力、教学资源以及教学方法等等，评估小学数学教案的有效性也需要从多个方面进行考虑。

基于学生的学习体验第一个方面是基于学生的学习体验。

学是教育教学活动的核心，教学过程必须要关注学生。

小学生们的认知能力、兴趣爱好、人际交往等因素都需要被考虑到，以确保他们能够在学习中取得良好的效果。

评估小学数学教案的有效性要关注以下方面：1.教学资源教学资源包括教学设备、教材、教具、图书馆等。

这些资源不仅能够帮助教师提高课堂效率，而且还能够激发学生的学习热情和兴趣。

2.教师质量教师是教育教学过程中至关重要的一方面，他们的教学质量对学生的学习效果产生重大影响。

教师要具备优秀的教学技能和方法，能够根据学生个体的需求个性化地教学。

3.学生评价学生的评价能够客观地反映他们学习的体验和效果。

教学评估要充分考虑学生的体验，并且采取多种方式来获得学生的反馈。

基于学生的学习效果第二个方面是基于学生的学习效果。

学生的学习效果是教学评估的核心指标之一，它体现了教学的有效性。

小学数学教育的目标不仅是传授数学知识点，更是为学生培养最基本的数学思维方法和数学技巧。

评估小学数学教案的有效性要关注以下方面：1.教学设计与实施的质量课堂教学的质量和效果关键取决于教师的教学设计与实施。

教师必须在教学前精心设计教案，以确保课堂教学的高效实施。

同时，教师还需要具备灵活的掌控能力，以及对课堂进程的有效引导能力。

2.学生的学习成绩学生的学习成绩是评估教学效果的重要指标之一。

学生的成绩不仅反映了学生的学习效果，同时也反映了教学的质量和效果。

3.课堂讨论与互动通过课堂讨论和互动，可以促进学生之间的交流和合作，激发学生的学习兴趣和积极性。

小学数学教学高效性探究课堂教学是师生之间共同经历和共同参与学习的宝贵时间，课堂教学应在共同参与协作的氛围中汲取知识的养分，焕发出学习的魅力与活力。

教学过程中，一个具有活跃的的课堂气氛总是在动态中生成。

那么如何促使小学数学课堂教学中的有效性呢？本文将进行深入探究小学数学学习中师生之间应该如何把握课堂有限时间里来收获最大的学习效果一、教师要深入钻研教材，根据教材的内容和特点，来选择适当的教学模式一切教学活动所包含的因素虽然是相同的，但是在具体教学活动中各种因素之间的组合方式却有着微妙的差别。

例如：以掌握数学基本概念为主要目的的教学和以培养学生计算能力为主要目的的教学，它们在具体的组合方式上就不会相同；以教师讲授典型例题为主要形式的教学活动和以组织学生讨论交流典型题为主要形式的教学活动，在各个因素的具体组合上也决不会相同。

教师要根据所教知识内容特点，以及知识的前后联系和学生的接受水平等条件来选择小学数学教学模式。

从小的方面来选择比较容易，如：讲到计算题时就可以选用“小学数学计算题教学模式”；讲到应用题时，就可选用“小学数学应用题教学模式”……但是，如果只是一味机械地照搬，照猫画虎，到头来势必使小学数学的教学走入僵化状态。

所以，在教学中，要注重分析所教知识的内容，然后根据知识的内容特点，把知识逐段揉入所选择的教学模式中去，反复推敲，认真修改。

这样，从大处着眼，从小处入手，课堂教学就会收到意想不到的效果。

二、动手实践让学生的感性认识上升到理性认识根据费赖登塔尔的观点，教师在数学教学中应注意培养学生动手实践、自主探索的精神。

小学生年龄小，抽象思维能力弱，教师应引导学生充分利用和创造各种图形或物体，调动各种感观参与实践，同时教给学生操作方法，让学生通过观察、测量、拼摆、画图、实验等操作实践，激发思维去思考，从中自我发现数学知识，掌握数学知识。

让学生动手实践，能激发学生的学习兴趣。

例如：“三角形的认识”是一节比较枯燥的概念课，我让学生用彩色塑料条围成三角形，并投影到银幕上。

小学数学课堂教学有效性论文篇一【摘要】有效的教学课堂，是数学教师永恒的追求。

本文将通过在教学过程中的摸索、实践，以情景创设的有效性，学习过程的有效性，学习方式的有效性来阐述来提高小学数学课堂教学的有效性。

【关键词】小学数学课堂教学有效性情景创设的有效性学习过程的有效性学习方式的有效性教学是一种有明确目的性的认知活动，是教师在达成教学目标和满足学生发展需要方面都很成功的教学行为，是教学的社会价值和个体价值的双重表现。

现就课堂教学有效性实验研究发表几点初浅的看法：1有效性教学要注重“情境创设的有效性”创设数学学习的良好情境，教育界已进行了广泛的讨论，并已形成了一定的理论认识与实践经验。

新教材最大的特点之一就是许多知识的引入和问题的提出、解决都是在一定的情境中展开的，因此，精心创设情境是提高数学有效性的一项重要教学策略。

然而，新课程下的一些数学课，情境只是为创设而创设，只图表面热闹，有的甚至成了“说话课”，夹杂了太多的非数学信息，干扰和弱化了数学知识和技能的学习以及数学思维的发展。

实现情境创设的有效性，应注意以下几点：1.1情境创设应目的明确。

每一节课都有一定的教学任务。

情境的创设，要有利于学生数学学习，有利于促进学生认知技能、数学思考、情感态度、价值观等方面的发展。

所以，教学中既要紧紧围绕教学目标创设情境，又要充分发挥情境的作用，及时引导学生从情境中运用数学语言提炼出数学问题。

如果是问题情境，教师提出的问题则要具体、明确，有新意和启发性，不能笼统地提出诸如“你发现了什么”等问题。

1.2情境的内容和形式应根据学生的生活经验与年龄特征进行设计。

教学情境的形式有很多，如问题情境、故事情境、活动情境、实验情境、竞争情境等。

情境的创设要遵循不同年龄儿童的心理特征和认知规律，要根据学生的实际生活经验，根据学生身边熟知的事物而设计。

对低、中年级的儿童，可以通过讲故事、做游戏、直观演示等形式创设情境，而对于高年级的学生，则要创设有助于学生自主学习、合作交流的问题情境，用数本身的魅力去吸引学生。

农村小学数学高效课堂中有效性提问的探究随着农村教育的不断发展，越来越多的农村小学开始重视数学教育的质量和效果。

而在数学教学中，有效性提问是至关重要的一环。

提问是教学中的一种基本手段，有效的提问可以激发学生思维，促进学习，提高教学效果。

而在农村小学数学高效课堂中，有效性提问更是需要被重视和探究的问题。

一、农村小学数学教学现状在农村小学数学教学中，由于师资力量、教学条件等方面的限制，教学质量和效果往往不如城市地区。

许多农村小学数学教学过于注重应试教育，忽视了学生的数学思维能力和创新能力的培养。

而提问作为教学中的重要环节，往往只停留在简单的回答问题和记忆知识点的层面，缺乏对学生思维发展的引导和激发。

这就导致了学生学习数学的兴趣不高，思维能力得不到有效锻炼。

二、高效课堂中的有效性提问在高效课堂中，提问是教学的关键环节之一，教师通过提问可以引导学生思考，调动学生的积极性，培养学生的自主学习能力。

而对于农村小学数学教学来说，如何进行有效性提问成为一项亟待解决的问题。

1. 提问目的明确在农村小学数学高效课堂中，教师提问的目的应当明确，思路清晰。

提问的目的可以是引导学生复习已学知识，巩固基础；也可以是引导学生开展探究性学习，培养学生的创新能力。

无论是哪种目的，都需要教师根据学生的实际情况和学习特点，有针对性地设计提问内容。

2. 提问形式多样在农村小学数学高效课堂中，教师的提问形式应当多样化，既可以是直接提问，也可以是让学生相互提问，进行小组讨论。

多样化的提问形式可以激发学生的兴趣，提高课堂的活跃度，促进学生的思维交流和碰撞，从而提高教学效果。

3. 提问技巧灵活运用在进行有效性提问时，教师的提问技巧至关重要。

教师可以通过概括性提问、追问、激发性提问等技巧，引导学生深入思考，勇于发表自己的观点，促进课堂氛围的活跃。

而在农村小学数学高效课堂中，教师需要不断积累提问经验，灵活运用提问技巧，不断提高提问的质量和效果。

三、有效性提问对学生的影响在农村小学数学高效课堂中，进行有效性提问对学生的影响是积极的。

新课改下如何构建小学数学教学高效课堂关键词：新课改；小学数学；高效课堂中图分类号：g623.5文献标识码：b文章编号：1672-1578（2013）09-0183-01所谓”高效”，是指教学用最少的时间促使学生获得最大的进步与发展。

具体而言是指在有效课堂的基础上，完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好并且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂。

我们应该以新课程理念为指导，在教学实践中发挥教师教学艺术，通过创设数学教学情境、引领学生探究学习、应用现代教育手段、挖掘教材生活因素等策略，构建小学数学高效课堂，达到全面提高学生综合素质的目的。

1.提高教师自身的素质“学高为师，身正为范”。

小学生的学习是带有感情色彩的，是从兴趣出发的。

最主要的是他要喜欢这个数学老师，学生的眼睛就是老师行为的镜子，每一个学生的心里都有一杆秤，他们掂量出来的老师分量是最准确的。

他们是因为崇拜老师而尊敬，因为尊敬老师而喜欢，因为喜欢老师而学习。

因此说学识渊博的老师，是提高高效课堂的重要因素，这样的老师往往格外受学生的尊敬。

老师的爱就是滋润禾苗的春雨，润物细无声。

让学生感觉到老师的重视和信任，感受老师的认可和赏识，这是提升孩子自信的具体表现。

一个具有亲和力的老师更容易和学生建立融洽的感情，成为高效课堂的助推力。

2.巧设情景，科学引导在教学新知识前，教师应有意创设生动的、愉悦的，揭示知识间的联系，唤醒学生的知识记忆，为学生学习新知做了铺垫，从而提高课堂效果。

那么好的情境创设应该怎样设计呢？学生的数学学习是为了今后的生活服务，所以最好的情境应该来源于生活中，陶行知说过”：生活即教育”，”好生活就是好教育，坏生活就是坏教育。

”因此针对每一节课我们都有精心准备，确保给学生一个好的教育。

在创设情境时我们要注意做到以下两方面：首先，明确情境创设目的。

每节课的教学任务各不相同，因此情境也各不相同。

情境的创设要有利于学生的数学学习，能为本节课学习做好铺垫，调动学生学习情感，激发学习欲望。