教育学概论知识点-第三章
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第三章教育与人的发展
一、“人的发展”的含义
广义：个体从胚胎到死亡的变化过程，其发展持续于人的一生。
狭义：个体从出生到成人的变化过程。
即儿童的成人化过程。
就内容而言，人的发展包括身体和心理两方面的发展。
二、“人的发展”的特点
（一）未完成性
未完成性，即身体机能和心理机能处于未成熟状态。
（二）能动性
人与社会交互过程中，人有主观能力性，能够改变其所处的环境与状态。
三、人身心发展的规律
（一）顺序性
身心发展的顺序性是指人的身心发展是一个由低级到高级、由简单到复杂、由量变到质变的连续不断的发展过程。
这一规律对教育的要求：教育要循序渐进地促进学生的身心发展。
（二）不平衡性
个体身心发展的不平衡性表现在两个方面：
一方面是指身心发展的同一方面的发展速度，在不同年龄阶段是不平衡的。
比如身高成长的两个高峰期。
另一方面指个体身心发展的不同方面而言。
比如身高增长了，而骨化未完成。
感觉、知觉的发展比较早，抽象、逻辑思维发展较晚。
关键期：指人的某种身心潜能在人的某一年龄段有一个最好的发展时期。
（也叫敏感期、最佳期）
这一规律对教育的要求：教育要掌握和利用人的发展的成熟机制，抓住发展的关键期，不失时机地采取有效措施，卓有成效地促进学生健康地发展。
（三）阶段性
身心发展的阶段性是指在不同的年龄阶段表现出不同的总体特征及主要的矛盾，面临着不同的发展任务。
维果茨基的“最近发展区”：指学生即将达到发展的水平与现有的发展水平之间的差异。
这一规律对教育提出的要求：教育要从学生的实际出发，尊重不同年龄阶段学生的特点，并根据这些特点提出不同的发展任务，采用不同的教育内容和方法，不能“一刀切”，同时还要注意各阶段间的衔接与过渡。
（四）个别差异性
个别差异性是指个体身心发展存在着发展程度和速度的不同。
这一规律对教育提出的要求：教育必须深入了解学生，针对学生不同的发展水平以及不同的兴、爱好和特长，因材施教，引导学生扬长避短、发展个性，促进学生自由地发展。
（五）互补性
互补性指的是机体某一方面的机能受损甚至缺失后，可通过其他方面的超常发展得到部分补偿。
这一规律对教育提出的要求：教育者要始终相信每一个学生都是优秀的，特别是那些暂时落后或某些方面有缺陷的学生，通过其他方面的补偿性发展，都会达到一般正常
学生一样的发展水平；要掌握科学的教育方法，发现学生的优势、扬长避短，长善救失，激发学生自发展的信心。
四、影响人的发展的因素
遗传决定论、环境决定论；
内发论（遗传决定论）、外铄论（环境、教育决定论）
单因素论、多因素论
人的发展是内因和外因交互作用，多因素共同影响的，这些因素包括遗传、环境、教育以及个体能动性。
（一）遗传
☺遗传素质是人的发展的前提，为个体的发展提供了可能性，但不能决定人的发展。
☺遗传素质的差异是造成个体间差异的原因之一。
☺遗传素质的成熟过程制约身心发展的水平及阶段。
“遗传决定论”是错误的，它夸大了遗传在人的发展中的作用。
遗传素质是人的发展的必要基础，但不能决定人的发展。
（二）环境
这里的环境指的是社会环境。
☺环境是人的发展的现实基础；
☺环境为人的发展提供对象、手段、资源、机遇等；
☺人是在与环境的相互作用中得到发展的。
“环境决定论”也是错误的，它完全否定人的遗传素质和人的主观能力性在人的发展中所起的作用。
（三）主观能力性
主观能动性是人身心发展的内动力，是促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素。
逆境可以成长，“同流而不合污”“出淤泥而不染”“威武不能屈”等典故反映出人的主观能动性在个体发展中的作用。
（四）教育（特指学校教育）
1.为什么学校教育在人身心发展中起主导作用？
（1）教育是有目的、有计划、有组织的培养人的活动。
（2）教育是在受过专门训练和有经验的教师指导下进行的
（3）学校教育能有效地控制影响学生发展的各种因素
2.学校教育在人身心发展中的主导作用表现在哪些方面？
（1）学校教育对个体发展作出社会性规范
（2）学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能
（3）学校教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值。
