下载文档原格式
作文教学案例初中生作文互评教学案例一、案例背景1.写作材料：2.传统的批阅方法，学生的积极性不高二、设计意图让学生在互相评改作文的过程中，领悟自己写作上存在的问题，在同学交流中掌握写作技巧和方法。
培养写作的信心和热情，调动写作的积极性，不再害怕写作，从而乐意写作。
三、教学目标1.掌握作文互评的步骤与方法。
2.学会赏析，培养学生的阅读能力、3.培养学生主动探究、团结协作、共同提高写作水平。
四、课前准备1.提前浏览一遍全班所有的文章，对学生存在的问题，做到心中有数。
2.多媒体展示中考作文评分等级，明确评分标准。
五、教学过程（一）写作材料分析，要点讲解。
1.从“材料分析中确定写作体裁。
2.抓住材料中的关键词付出，享用，分享等词语确定主题3.学会化大为小，找好切入点，从熟悉的生活中选材。
4.字数要求不少于600。
六互评作文要求1、认真对待自改互改作文。
2、客观公正批改，多发现优点。
3、各小组集中批改。
4、认真写好批语，做好眉批、旁批、总批。
七互评标准1看格式是否正确（5分）：题目是否写在第一行正中，开头是否3行内。
分段是否5—7段，字数700字以上。
2.看卷面是否整洁（5分）：正确、整洁、美观3.看错别字、病句、标点符号误用共有几处（5分）4.看文章的中心（主旨）：是否突出、积极向上（10分）5.看文章的选材（10分）：①是否围绕中心。
②是否符合生活实际。
③是否典型、新颖。
④是否积极向上、真善美、正能量。
6.看文章的层次结构（5分）：①层次段落是否清晰。
②过渡是否自然。
③开头和结尾是否照应、点题。
7.看文章的语言表达（5分）：①是否通顺准确、生动感人；②是否以记叙为主，兼有描写、议论、抒情。
（交代六要素；事件的起因用100字左右交代清楚，可插入环境描写，详细记叙事件的经过。
八作文互评互改要求：1.标题“我们班的故事”写在第一行正中。
2.开头简洁点题，大约3行。
3.交代六要素。
事件的起因用100字左右交代清楚，可插入环境描写，详细记叙事件的经过（抓住人物进行描写：语言、动作、神态、心理、肖像等）。
作文学生互评指导教案【教学目的】知识与技能：了解中考作文评分细则的要求，能从内容、语言、结构、文面四个方面来认识作文评改的要求。
目标与方法：通过例文分析、讨论及练习，使学生懂得并掌握提升作文等次的一些方法。
情感态度与价值观：了解作文修改的重要性，养成作文修改的习惯。
【教学重点】通过例文分析、讨论及练习，使学生懂得并掌握提升作文等次的一些方法。
【教学难点】通过例文分析、讨论及练习，使学生懂得并掌握提升作文等次的一些方法。
【教学方法】分析讲解法，讨论法，质疑法，点拨法，练习法。
【课时安排】一课时。
【教学过程】一、课前导入。
俗话说“文章不厌百回改。
”一篇好的文章要经过多次的修改。
《红楼梦》曾经过“披阅十载，增删五次”，鲁迅先生在谈自己的写作经验时也曾经说过：“写完后至少看两遍，竭力将可有可无的字、．句、段删去，毫不可惜”。
大文学家尚且如此，那么，我们在平时写作文的时候也应该对自己作品反复进行修改，才能有所提升。
二、习作鉴赏。
上一次作文是一篇半命题作文“我和我的”，这是上一次作文中一个同学的作文，我们一起来看看，他的作文还需要进行哪些修改。
（大屏幕显示学生习作《我和我的笔》）我和我的笔当笔尖在纸上发出熟悉的沙沙声，留下一行耐人寻味的话语：“人生像一本厚厚的书，岁月像一只无情记录的笔，不能修改，直至墨尽-----“这便勾起了我的回忆------蜡笔·幼年纯洁的色彩在我双脚能站稳时，在幼儿园里，便接触了它，我不知他叫什么，只知道他能在墙上地下画出很多颜色，出于好奇，有一次竟鼓起勇气吃了半根，于是在医院里，我知道了它的名字——蜡笔----铅笔·单调却充实的启蒙之路在幼儿园一番调整后，我进入了知识的第一扇大门，小学，老师发给我们一人一只细细长长的笔，老师说，那是铅笔，于是我们发现他虽然没有像蜡笔那样的多彩，但求可以写名字，画小鸟，各种图形也蹦了出来，那时，我便又爱上了铅笔。
钢笔·肚里有墨宝走完了轻松的前三年，后三年的艰苦却是始料未及的，于是我的手变多了一把“利剑”——钢笔，别看它重得多，但他肚里都是宝，不用忍受铅笔到处削笔的麻烦，写字也是行云流水，别具一格----时间从笔尖早已悄悄流去，仔细回想，却猛然发现每一只笔都在以他们的行为教育着我，蜡笔告诉我不伪装的色彩是最美丽的；铅笔告诉我人不要只看重形式，只有创新，才有趣；钢笔告诉我看待任何事不应只重表面，更应该注重内涵。
作文互评互改教学案
训练目标：
•1、学习使用规范的批改符号批改作文，会作简单的旁批和总评。
•2、通过批改进一步强化少写错别字和病句的意识。
•3、互相探讨，学习别人作文的优点，加强自己构思作文能力。
学习重难点：
1、会作简单的旁批和总评。
2、加强自己构思作文能力。
课时设计：2课时。
第一课时讲析自评、互评的方法。
第二课时评改作文，总结经验。
课前准备：
1、思考如何修改作文？
2、修改作文的符号有哪些？
具体教学过程：
第一课时
一、导课
1、从诗歌入手，很多好的文章都是修改来的。
谈一谈互评互改的好处。
2、名家是怎样谈修改的？指名说出。
二、理论回顾
1、作文修改有哪些范围？
2、作文批改过程中，常用的修改符号有哪些？
3、你认为应如何批改作文？
4、你认为如何自改作文？
5、你认为应如何批改他人的作文？
6、作文批改应遵循哪些的基本原则？
三、实践——评改作文（活动步骤）
1、同学互评。
2、小组推荐交流优秀作品。
3、修改润色，再升格。
四、个人收获
通过本堂课的学习，你有哪些收获？。
作文互改公开课教案江丙来七年级（）班复原号表示恢复已删文字的符号。
第一符号标在需要复原的文字下方；第二符合用于复原大段文字，符号标在已删部位的四角。
7 .离空号：##念閱城号匕a △ △/r/ f?离空号是表示ZS A空行、空格的符号。
标在需要离空的位置上，空一字距用#表示，空二字距用##算（四）、佳作展示：1、各小组推选代表朗读所选优秀作文或亮点句段，朗读后说明入选原因。
2、全班同学共同交流意见。
（五）、反馈思考：1、认真阅读自己的文章和同学的评语。
2、思考：你认为同学的评价是否正确？通过本次作文互评你有哪些收获? 你还有何疑惑？2、在自己的作文本上写出思考的结果三、【展示作文本后评价表格】四、【教师作文寄语】写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是人们认识世界、认识自我，进行创造性表述的过程。
以表达为其本质的写作能力是语文素质中最重要、最核心的部分，但写作能力的形成却是一个渐进和积累的过程，要写好一篇文章下面的方法不应该忽视：标题：新颖（让人耳目一新）、切题（有主题词）、简明（简短、主题表述清楚）题记：揭示主旨、抒发情感开头、结尾：一简（简洁、明了）、二新（不落俗套，新颖别致）、三美（形象生动、修辞及引用）深刻、隽永（含蓄、让人回味）、情感真挚、扣题紧、主题明确、入题快（字数两行半左右）文章主体：语言流畅（没有病句、语意连贯）、优美、深刻（具有哲理、有新意）材料：典型、新颖（古今中外，关注时事、文化名人）结构：清晰（正反、对比、并列、递进、总分等）、巧妙（创新结构）、严谨（首尾扣题、相互照应）文字：符合字数要求、端正、清晰、不要出现错别字五、【优秀作文展示】（详见学生作文本）。
互评高中作文教案教案标题：互评高中作文教案教学目标：1. 学生能够了解互评的概念和重要性。
2. 学生能够分析和评价他人的作文，提供具体的建议和改进意见。
3. 学生能够通过互评提升自己的写作能力。
教学准备：1. 高中作文题目或范文2. 学生作文纸和笔3. 评价标准表格4. 互评表格教学过程：引入：1. 向学生介绍互评的概念和重要性，解释互评如何帮助他们提高写作能力。
2. 引导学生思考为什么互评是一种有效的学习方法。
展示范文：1. 准备一篇高中作文范文，并与学生分享。
2. 引导学生分析范文的优点和不足之处，讨论如何提高作文质量。
评价标准：1. 向学生介绍评价标准表格，解释每个标准的含义和重要性。
2. 与学生一起讨论并确定评价标准，确保学生理解每个标准的要求。
互评过程：1. 将学生分成小组，每个小组选择一篇作文进行互评。
2. 学生根据评价标准表格，阅读并评价同组成员的作文。
3. 学生填写互评表格，提供具体的建议和改进意见。
4. 学生讨论并分享互评结果，提供进一步的建议和改进意见。
反思和总结：1. 引导学生反思互评过程中的体会和收获。
2. 学生分享他们在互评过程中学到的新知识和技巧。
3. 教师总结互评的重要性，并鼓励学生在今后的写作中继续互相帮助和提升。
作业：1. 学生根据互评结果修改自己的作文，并提交给老师。
2. 学生选择一篇自己认为优秀的作文，写一篇互评反馈，提供具体的建议和改进意见。
教学延伸：1. 鼓励学生在课外继续进行互评活动，提高写作能力。
2. 组织作文比赛，学生互相评选出最佳作文，并进行公开展示和分享。
评估方式：1. 教师观察学生在互评过程中的参与度和表现。
2. 评估学生提交的修改后的作文和互评反馈。
教学资源：1. 高中作文范文2. 评价标准表格3. 互评表格备注：教师应根据具体情况和学生的需求进行适当调整和修改教案内容。
同时，教师应保持积极的互动和引导，鼓励学生积极参与互评活动，提高写作能力。
“习作互批指导”教学设计作者：暂无来源：《小学语文教学·人物》 2019年第1期【设计理念】《语文课程标准》在第三学段的“目标与内容”中指出：“修改自己的习作，并主动与他人交换修改。
”可见，指导学生互相批改习作是小学习作教学的重要内容之一。
然而，纵观当下众多的习作教学公开课，基本只有“习作指导课”和“习作讲评课”两种课型，均重在“如何写”本身，缺少对习作互批方法指导的研究。
在一线教学实践中，老师们虽有让学生互批习作的做法，但是缺乏专门指导，学生的互批大多限于修改病句和错别字、画出好词好句等浅表层面的批改。
本教学设计定位为“方法指导课”，旨在让高年级学生学习如何进行习作互批。
同时，注重紧扣学生习作互批中的普遍性问题，增强设计的可借鉴性。
【教学目标】1.从四个方面学习如何批改同学的习作。
2.通过习作互批，培养良好的习作意识，进一步领会人物描写的方法。
【教学重点】学习习作互批的方法。
【教学难点】运用所学方法，批改同学的习作。
【教学准备】1.提前阅读学生习作，提炼主要优点及普遍性问题。
2.选择部分学生习作，拍照或录入文字。
3.按照班级人数，复印优秀习作和问题习作各一篇。
【教学设计】板块一：别板着脸，批改就像和朋友聊天一、尝试评价1. 出示一组本次习作书写情况的照片。
2. 提问：如果让你用一两句话评价同学的书写，你会怎么说？二、对比感受1. 如果你就是作者，你更喜欢谁的评语？为什么？（充满鼓励、善意，语言生动、有趣味。
）2. 课件出示补充材料，在自己班上征集的曾让同学们觉得最温暖或最有意思的评语。
三、评价练习1.出示本次习作中一组充满童趣的句子，学生口头陈述批语。
2.出示本次习作中几个千篇一律的开头，学生口头陈述批语。
（典型例句：在我记忆的长河中，有许多印象深刻的人，但是，给我留下印象最深的还是那个修单车的叔叔。
）四、小结帮同学批改习作是一件很需要水平的活儿，但也是一件很有爱、很有趣的活儿。
记住老师送的第一句话。
指导初中生作文互评互改教学设计
写作,是一门艺术,也是一种修行。
在初中阶段,学生们正处于文字表达能力快速发展的关键时期,因此培养他们对写作的热爱和掌握恰当的写作技巧就显得格外重要。
而互评互改,作为一种行之有效的教学方式,能够激发学生的学习兴趣,促进相互交流,提高写作水平。
那么,我们如何设计一堂生动有趣的互评互改课呢?作为教师,首先要搭建一个包容、友善的课堂氛围,消除学生的紧张情绪。
比如以轻松的对话开场白,或者准备一些小游戏,让大家先放松放松。
接着,可以引导学生们分享一下自己平时的写作体会和感受,鼓励他们畅所欲言。
这不仅能拉近师生关系,更能让学生意识到写作的乐趣所在。
然后就进入正课啦!将学生分成小组,每组互换作文集中批改。
在这个环节中,教师要给予适当的指导,让学生们学会用同理心和包容心去审视他人的作品,用积极友善的语气提出中肯的修改意见。
毕竟,写作靠的是勤加练习和不断修改,每个人都处于学习的过程中。
师生们可以举办一场小型的读者会,畅谈感受,分享收获。
无论是作为写作者还是评审者,都要虚心学习,兼容并蓄。
写作之路漫漫,却也精彩纷呈,只要我们怀揣梦想,勇敢前行,定能在字里行间遇见更加出彩的自己!。
指导初中生作文互评互改教学设计全文共6篇示例，供读者参考指导初中生作文互评互改教学设计篇1一、教学设计（一）单元教学目标1.用多种表达方式表达对古诗文的感悟、思考。
2.借用文体法：（二）写作要点：1.初中，我们已经接触过不少古诗词了，古诗中有春花秋月、山水风光、名胜古迹，寄托了无限的文人情思。
请你以“古诗中的”为题，表达对某个诗人、或者诗歌的体会感受。
2.学习古人写景、叙事、议论的艺术。
3.写作训练点：借用文体法借用文体法，即借用某种体裁形式来表现另外体裁应承担的思想内容，甚至还可借用别学科、别领域的文字形式、事实过程来表达自己的感悟、情感。
常借用的文体一般可分为三种：文学作品类、应用文体类和特别类。
文学作品类可借助诗歌、小说、戏剧、童话、寓言、科幻等形式。
应用文体类可借用书信、日记、申请书、辩论稿、合同、说明书、会议纪要、演讲稿、播音稿、启事等形式。
特别类可借用理化生学科的相关实验报告、成果报告等形式；借用数学的公式推导、证明或解题过程等形式；借用法律文书，如判决书、申诉状等形式；借用医生的诊断书、就诊报告等形式；借用影视剧本、电视栏目，如访谈录、实话实说、新闻调查、相声等形式；借用商业的如策划书、营销方案、招标书、广告等形式；借用网络的种种形式，如个人主页、博客、论坛等形式。
其他的一些特殊形式，如故事新编、试卷式、通话录音、电话留言、菜肴制作等。
借用文体法，一般具有这样的优点：一是给人耳目一新的感觉，让人眼前一亮。
二是省去了一般记叙文中照应、过渡等等的累赘和麻烦，其材料直奔主题，中心更加突出。
范文1.古诗中的月“月亮”是历代诗人写不完的永恒题材。
像晋代：陶潜《归园田居》“晨兴理荒秽，带月荷锄归……”唐代：李白《静夜思》“举头望明月，低头思故乡……”宋代：苏轼《水调歌头》“明月几时有？把酒问青天……”虽然同是写“月”，但月在诗中的功能却迥然不同。
月究竟有多少功能？在古诗词中大概有三种。
一、表时间。
作文互评互改教案【篇一：初中作文互改互评】互改互评“五步”法长期以来，作文批改一直是语文教师心中的“鸡肋”——阅吧，难度大，学生也不愿看；不阅，对不起学生，禁不起检查。
但“教师改，学生看”这种劳而少功的现象，并不能给学生点滴的进步。
并且初中学生写作文的兴趣随着年级的增高反而越来越低。
人民教育家叶圣陶早就指出：“着重培养学生自己改的能力，教师只给引导指点，该怎样改让学生自己考虑决定，学生不就处于主动地位了吗？养成了自己改的能力，这是终身受用的。
” 针对这些情况，在作文中教学中我尝试了互改互评“五步”法，激发了学生的兴趣，调动了学生的积极性，培养了学生改评作文的能力，从而提高了学生的写作水平。
一、让学生体验互改互评的新鲜感。
由教师改评变为学生自己互改互评，形式新、内容新。
这样，学生在新的形式下改评新的作文，便会有常改常新、常评常新之感。
这不仅符合初中学生的心理特点，更能唤起他们的兴趣。
二、让学生品尝到互改互评的甜头。
每篇多次修改的习作，都是学生辛勤劳动的结果，比较一下原稿和初稿，进行张贴对照，修改后的作文有了明显地进步。
因此，一般都会给修改稿以相当高分，并附中考作文评分表，让学生充分感受到成功的乐趣。
“教学的艺术不在于传授，而在于激励”。
学生尝到了甜头，改作文就有了动力，深信：好文章是改出来的!因而激发了学生改评作文的强烈欲望。
三、教给学生互改互评方法。
教给学生互改互评的方法，“授人以渔”，不仅让他们乐于互改互评，而且让他们学会互改互评、善于互改互评。
具体做法如下：第一步：出内容定标准。
一是作文讲评10项基本内容，即：（1）文体符合要求；（2）中心明确；（3）内容具体；（4）条理清楚，结构完整；（5）语言通顺、简洁；（6）表达方式恰当；（7）错别字和病句少；（8）标点符号使用正确；（9）格式正确；（10）书写端正、文面整洁。
这10项内容可印发给学生，供其长期使用。
二是制定特定标准，即根据写前指导时提出的具体写作要求，从文章的审题、立意、选材、谋篇布局等方面制定出本次作文的特定标准。
学生互评作文教学案例一、设计思想《语文课程原则》中明确规定,初中生“要养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识,做到文从字顺。
能与她人交流写作心得，互相评改作文，可以分享感受，沟通见解”。
叶圣陶先生在谈及这个问题时，曾谈出几点意见:第一,教师改文目的在于使学生能自行改文;第二，要使学生能自行改文,学生应当辨别自己文章的长处；第三,严格规定学生摸索修改措施,学生一定能学会修改文章。
二、案例背景9月,我接手了一种新教学班级,15０班，这是一种一般班级,学习措施较弱，学习自觉性较差,学习习惯也不好。
对于这样的班级，诸多教师是头痛的，但是,也许是我的性格的因素,不久我也适应了新班级。
自然教学中要面对的难题来了，作文。
如何去引导学生对的地看待我们的考试与学习的关系，对的地看待学习与生活的关系,让她们以一颗真诚与热爱的心去面对生活中的多种状况,是我们语文教育中的不可或缺的内容。
三、案例题旨本案例旨在阐明教师可以运用学生互评作文这个方式,增长学生的体验又让学生感受另一种方式的鼓励与赞扬,唤回学生的心灵本真，体会语文教师教作文也快乐的心情。
四、教学目的１、掌握作文互评的环节与措施２、学会赏析,培养学生的阅读能力、体现能力和语法修辞能力,整体提高综合语文素质和文化素养。
3、培养学生积极探究、团结协作、敢于创新的精神，增进互相理解和合伙,共同提高写作水平。
五、重点难点互评措施的掌握,学会赏析，激发写作爱好六、教学方略与手段采用“个体——分组——讨论——互荐——宣读——总结”的环节与方式,使学生逐渐掌握互评措施，提高写作能力七、课前准备1、教师将全班所有的文章浏览一遍,做到心中有数，然后按高、中、低三个层次组合小组,每组4-5人，拟定小组长２、教师提前把互评小组的成员与中考作文评分原则显示在“班班通”上,涉及批阅中要用到的多种符号３、还可显示有批阅修改痕迹的范文供学生参照八、教学过程（一)教师分步指引学生独自批阅文章1、初读文章，勾出错别字，也可协助修改２、二读文章,品味佳句好段。
初中作文互评课教案课程目标：1. 让学生通过互相评价作文，提高自己的写作能力。
2. 培养学生认真倾听、善于表达、互相尊重、合作探究的能力。
3. 引导学生关注作文的基本要求，提高作文质量。
教学准备：1. 提前布置作文题目，让学生有足够的时间准备。
2. 准备作文评价表，包括评价标准和评分细则。
教学过程：一、导入（5分钟）1. 教师简要介绍本次作文的要求和评价标准。
2. 引导学生回顾写作技巧，为互评做好准备。
二、分组互评（15分钟）1. 学生按照座位分组，每组4-6人。
2. 每组选举一位组长，负责组织互评活动。
3. 组长给组员分发作文，确保每人都有一篇作文进行评价。
4. 组员按照评价表的要求，对作文进行评价。
5. 组长收集评价结果，记录每篇作文的优点和不足。
三、全班交流（15分钟）1. 各组长向全班汇报本组的互评结果，分享作文的优点和不足。
2. 教师引导学生针对汇报内容进行补充和提问。
3. 鼓励学生就自己作文中的亮点和不足进行自我评价。
四、修改提升（10分钟）1. 学生根据互评结果和全班交流的反馈，对自己的作文进行修改。
2. 教师巡视课堂，给予个别指导和帮助。
五、总结与反思（5分钟）1. 教师引导学生总结本次作文互评课的收获。
2. 学生分享自己的感悟和体会，提出改进措施。
3. 教师对本次作文互评课进行小结，强调写作的重要性和互评的价值。
教学评价：1. 观察学生在互评过程中的参与程度和合作精神。
2. 关注学生在全班交流中的表达能力和思维品质。
3. 检查学生修改后的作文，评估作文质量的提高。
教学反思：本节课通过分组互评、全班交流、修改提升等环节，让学生在互相评价中提高自己的写作能力。
在教学过程中，要注意以下几点：1. 注重评价标准的制定，确保评价的公正性和准确性。
2. 引导学生积极参与互评，培养合作精神和团队意识。
3. 教师在学生互评过程中要加强指导，确保评价效果。
4. 注重学生个体差异，给予不同程度的学生个性化的关怀和帮助。
作文互评班级姓名一、互评细则参考：1、是否有清晰明朗的层次结构。
2、叙例是否注意了“取”“舍”“放”，语言是否有颁奖辞的语言风格。
3、议例是否使用了恰当的方法（假设分析、探因分析、对比分析、意义分析）并注意了扣题议论。
4、有无写成标准的议论文语段。
二、互评要求：1、要有不少于5处的旁批，并有文章结尾处的总评。
2、用红笔书写评语并打分，书写工整美观。
3、总评后签名，交小组长验收。
4、以小组为单位展示优秀习作。
三、优秀习作展示：《做一个幸福的人》胡阳春杨思卓在《进入成人世界的九个密码》一书中这样写到：“全世界都为你喝彩，也比不上你自己愉悦的心声”。
是的，你的心能感受到愉悦，你就是幸福的。
善于发现生活中的幸福，寻找生活中的幸福，你就能做一个幸福的人。
在奋斗中做一个幸福的人。
奋斗是一个漫长的过程，是一个疾苦的过程。
但是一个乐观的人，善于寻找幸福的人，他就会享受这一个过程，让自己成为一个奋斗中的幸福人。
忠诚的共产主义者马克思和夫人燕妮就是这样的。
马克思为了他自己的学识“马克思主义”能得到世人的认可而不断著书来阐述自己的观点主张，而他的夫人也为了他和自己的梦想过着清贫的生活。
他们严冬没柴烧火，没钱就医，甚至连寄手稿的邮费都没有，但燕妮却说：“我坐在卡尔的房间里转抄他那潦草不清的文章的日子，是我最幸福的时候。
”为什么在那样的清贫生活中也会有幸福感呢？因为他们能把在一起奋斗的日子过得充实而有意义，因为他们明白在奋斗中充实自己，成就自己的梦想就是幸福的。
在失落中做一个幸福的人。
人生难免有失意之时，但人生的冷暖取决于心灵的热度，有时的失落反而会折射出幸福的光芒。
现代派代表诗人戴望舒在《灾难的岁月》中曾有“夜坐听风，夜眠听雨”的孤独与失落，但这也让他有了“月如何缺，天如何老”的感悟。
其实人在失落时，不要为此而哭泣，而是应静思和享受这种难得的孤独，因为它会让你的内心宁静而充实，享受到精神上的另一种愉悦。
在生活中做一个幸福的人。
初中作文互评指导教案课时：1课时年级：八年级教学目标：1. 让学生掌握作文互评的基本方法和技巧。
2. 培养学生相互尊重、相互学习的良好习惯。
3. 提高学生作文鉴赏能力和自我修改能力。
教学内容：1. 作文互评的意义和重要性。
2. 作文互评的基本方法和技巧。
3. 作文互评的具体操作步骤。
教学过程：一、导入（5分钟）1. 教师简要介绍作文互评的意义和重要性。
2. 引导学生认识到作文互评有助于提高写作能力。
二、讲解作文互评的基本方法和技巧（15分钟）1. 教师讲解作文互评的四个基本方面：内容、结构、语言、表达。
2. 引导学生学会从这四个方面去评价一篇作文。
3. 教师分享一些实用的作文互评技巧，如如何给出有建设性的意见、如何发现别人的优点等。
三、作文互评的具体操作步骤（20分钟）1. 教师分发作文纸，要求学生在作文纸上写下自己的姓名。
2. 学生分组，每组四人，互相交换作文。
3. 学生按照教师讲解的四个方面和互评技巧，对彼此的作文进行评价。
4. 学生在作文纸上写下自己的评价意见，可以包括优点和需要改进的地方。
5. 评价结束后，学生将作文纸归还给原作者。
四、评价结果的反馈和总结（10分钟）1. 教师邀请几名学生分享他们在作文互评中的心得体会。
2. 教师对学生的评价结果进行点评，给出自己的意见和建议。
3. 教师总结本次作文互评的意义和收获，鼓励学生在以后的写作中继续努力。
教学评价：1. 观察学生在作文互评过程中的表现，了解他们是否掌握了互评的基本方法和技巧。
2. 收集学生的评价意见，分析他们的鉴赏能力和自我修改能力是否有所提高。
3. 课后与学生交流，了解他们对作文互评的认同度和参与度。
备注：教师在教学过程中要注意引导学生的评价态度，让他们学会相互尊重、相互学习，营造良好的课堂氛围。
同时，教师要关注每一个学生的成长，给予他们个性化的指导和关爱。
指导学生进行作文互评互改教学内容：指导学生进行作文互评互改教学目的：让学生相互学习，共同提高教学设计：1.互评互改的方法2.让学生相互学习，共同提高我们对文章进行评改，不仅可以让我们学会修改别人的文章，有机会欣赏别人的优秀作文，而且还可以让我们在评析、欣赏别人的文章过程中提高自己的作文水平，积累一些写作心得，因此简快作文非常重视学生对作文的互评、互改。
那么如何来进行互评、互改呢？下面我教大家简快作文的一些批改方法：一、作文批改必须遵循的原则：（1）注意学生的实际，实事求是，坚持一分为二的观点，坚持发展的观点。
（2）以鼓励表扬为主，批评为辅，坚持正确教育原则。
（3）突出重点，多就少改，批改结合。
二、作文批改的范围：1、批改的内容我们所说的作文批改应包括“批”和“改”两个方面。
“批”是指教师对学生作文中出现的毛病、问题以及作文中的优缺点加以分析、说明和评定。
“改”是对字词、标点、组织结构、文章的思想内容等进行修改。
“批”和“改”是相辅相成的，我们常说“批”是“改”的说明，“改”是“批”的例证。
具体而言有下列内容：（1）观点有否错误，认识是否正确，思想感情是否健康。
（观点）（2）主题（或中心）是否明确、突出。
（主题）（3）选材是否适当，是否合乎道理和事实。
（选材）（4）思路是否清晰，段落与层次是否清楚，结构是否完整。
（思路）（5）语言是否通顺明白、准确、鲜明。
生动的程度怎样，有否用词不当、词不达意或累赘、画蛇添足的情况，表现方法有何优缺点。
（语言）2、批改的方式作文批改的方式也有许多，一般有“批语”“互批互改”“详批细改”和“面批”几种方式。
对于阅读者来说，我们应该要及时用心地为每一个作者写好评语，引导他们善于独立观察，勤于思考，精于表达，鼓励他们从小养成以自己独特的视角、纯净的心灵、优美的语言描绘自己心中的世界。
3、修改的方法修改的方法很多，一般的有读改法，即写出草稿后，自己反复出声朗读，在阅读中发现问题。
五下语文第二单元作文的互评指导
哎，五下语文第二单元的作文，我写的是《我的小伙伴》，写了我和小明一起玩游戏，一起学习，一起发生特别好玩的事儿。
结束写后，老师说要互评，我有点儿得意，不过我的作文不算好，怕被同学批评。
小丽第一个帮我评，她眼睛亮亮的，探手指指我写的小明“爱帮助他人”的例子，说：“你写的真棒！小明最重要的是更加热心帮忙，你把他写得很生动灵活。
”听得小丽的夸奖，我心里像没吃过蜜一样甜。
随后是张强，他严肃地读着我的作文，然后用手指指着我的文字，说：“这里可以再怎么加细节，诸如你和小明玩游戏，具体点玩了什么游戏，那样更形象生动。
”我严肃地静静地听着，突然间倒是觉得张强说的很有道理，我的作文虽然是还好有点儿平淡。
下一步是李晓，她性格很可爱活泼，淡淡的微笑着说：“你的作文太有趣，可是我总觉得这里可以加点想象，比如你们玩规模很大的游戏的时候，可以想象一下你们变成了什么，这样更感觉有趣。
”我总感觉李晓的建议很有创意，我决定回来直接修改。
之后是王伟，他是个很安静的男生，他看过我的作文，用低沉的声音说：“你的作文很真诚，怎么样才能更表达了你们之间的友谊，我真的。
”王伟的话让我很感动，我想到，作文却不是一定要华丽无比，很诚恳的文字也能触人心弦。
互评的时间结束了，我的心里蕴满了喜悦和感动，这次相互评价让我收获了很多，我不仅学了怎么描写好作文，更重要的是，我感觉到同学们彼此间真诚的友谊和互相帮助的力量。
我以后要真诚地写作，写一段更精彩的作文，和同学们分享我的快乐和感动。
五下语文第二单元作文的互评指导在咱们五年级下册语文第二单元的学习中，写好一篇作文可不容易，而同学之间的互评更是能让咱们的写作水平“更上一层楼”。
今天咱就来好好唠唠这作文互评该咋整！咱先来说说为啥要搞这个互评。
你想啊，自己写的作文，就像自己的孩子，咋看咋好。
可别人一看，就能发现一些咱自己看不到的问题。
而且通过看别人的作文，咱也能学到不少新东西，这叫“取长补短”。
那互评的时候要注意啥呢？首先，得认真读人家的作文，可不能一目十行，囫囵吞枣。
要一个字一个字地看，一句话一句话地琢磨。
比如说，有个同学写他去动物园的经历，“我一进动物园，就看到了猴子在树上跳来跳去，特别活泼。
”这时候你就得琢磨了，这描写是不是有点简单？猴子到底咋跳的？是一下子蹦得老高，还是抓着树枝荡秋千似的晃悠？如果能再写详细点，比如说“猴子们在树上上蹿下跳，有的抓着树枝像荡秋千一样从这棵树悠到那棵树，有的则高高跃起，在空中还能来个漂亮的转身，然后稳稳地落在另一根树枝上，那身手，简直比杂技演员还厉害！”这样一写，是不是画面感就出来啦？还有啊，得注意错别字和语病。
这就像脸上的小痘痘，得帮人家挑出来。
比如说“我玩的可开心了”，这里“的”就用错了，应该是“得”。
这种小错误，咱们得帮着改改。
再说说标点符号。
有的同学一“逗”到底，整篇作文就一个逗号一个句号，这可不行。
该用感叹号的时候就得用，才能表达出强烈的感情。
比如写“哇，大象的鼻子好长啊！”这“哇”字后面就得用感叹号，才能体现出那种惊讶的感觉。
给人家提意见的时候，可不能太凶，得客客气气的。
比如说，“我觉得这里如果能描写得再详细点就更好啦，你觉得呢？”这样说，人家多容易接受啊。
我还记得上次互评作文的时候，有个同学写他做饭的事儿，可有意思了。
他写道：“我准备做个西红柿炒蛋。
我先把西红柿洗干净，切成小块。
然后开始打鸡蛋，那鸡蛋在碗边一磕，哎呀，不好，蛋壳掉碗里了。
”看到这我就笑了，这场景太真实了。
然后我给他写评语：“这里写得真有趣，让我好像看到了你手忙脚乱的样子。
《作文互评指导》导学案
年级：高一编写：刘兴文审定：高一语文备课组时间：2012-2-20
班次：小组：姓名：
【学习目标】
知识与技能：通过自改和互评互改来培养学生作文能力。
过程与方法：
教师指导学生自改，教师与学生共同修改，学生互评互改（“自改——互改——点评”）。
情感态度与价值观：提高学生的写作能力，加强学生的思想道德修养，开发学生的智力。
【重点难点预测】作文评改标准的学习和评语的撰写。
【知识链接】
1·作文批改符号
1.删除号：用来删除字、标点符号、词、短语及长句或段落。
2.恢复号：又称保留号，用于恢复被删除的文字或符号。
如果恢复多个文字，最好每个要恢复的字下面标上恢复号。
3.对调号：用于相临的字、词或短句调换位置。
4.改正号：把错误的文字或符号更正为正确的。
5.增添号：在文字或句、段间增添新的文字或符号。
6.重点号：专用于赞美写得好的词、句。
7.提示号：专用于有问题的字、词、句、段，提示作者自行分析错误并改正。
8.调遣号：用于远距离调移字、标点符号、词、句、段。
9.起段号：把一段文字分成两段，表示另起一段。
10.并段号：把下段文字接在上文后，表示不应该分段。
11.缩位号：把一行的顶格文字缩两格，表示另起段，文字顺延后移。
12.前移号：文字前移或顶格。
…………2011级223班
【学习过程】
作文评改的步骤
一、自改
一般说，修改作文应从两个方面进行：一是文章的内容，二是文章的形式。
内容包括文章的思想观点的斟酌和材料的提炼；形式包括文章结构的调整、语言文字的推敲、标点符号的使用、书写格式的规范等。
自改的方法：
第1步，大家在通读作文的基础上，对主题是否突出、观点是否鲜明、选材是否典型、结构是否合理、层次是否清楚、详略是否得当等六个方面作出判断，对要修改的文章有个总体认识。
第2步是对字、词、句、标点符号的运用等加以推敲，进行修改。
同时学会眉批的方法。
（眉批用来指出作文中局部的优缺点，写在作文顶端和旁端的批语。
它简明扼要地指出作文中局部改动的地方作简要说明，提示作文中毛病所在。
相当于我们对文章的点评。
）
二、互改
学生按学习小组小组，由语文学科组长负责，大家人手一本作文，要求每个学生对每篇作文拿出具体的修改意见。
教师深入学生巡视，学生有问题或有争议的作文，及时给予指导解决：
学生互改时注意：
①是既要省时又要注意质量。
需“三遍法”:首遍快速浏览,勾出错字、病句;二遍慢读,从头至尾精批细改,写好眉批;三遍粗看,既检查批改情况,又酝酿批语。
②是批改要抓关键,抓重点。
就是看中心是否明确,段落是否分明,观点是否正确,文风是否端正,语言是否通顺,字体是否工整,标点是否恰当。
(当然每次作文侧重一两个问题)
③用眉批的方法找出同学文章中的优点和不足之处。
优点包括：用词、造句、布局安排等，不足之处在原句上修改，并对此点评。
然后总批。
总批用来指出全文的总的优缺点，写在作文的最后。
它总结作文中突出的问题，并指明今后努力的方向。
在总批中，可对本文的语言表达，构思安排、中心立意等进行评述，也可写一篇文章的读后感等。
只要能够表达自己的对学生作文的评价、感受就行，然后打上分数。
④学生批阅，同组进行交流，对作文的细节问题质疑互相交流，使学生面对面的研讨作文，学他之长，补己之短，在讨论中互相提高自己。
作文评改的标准
[1].格式——是否正确。
只要求同学们作文的格式正确,批改作文时只写一条关于格式的批语。
让学生感到写作文,批作文都不难。
…………2011级223班
[2].卷面——是否整洁。
显然这一条又是大家都能看得出来的。
后进学生批改别人作文,指出卷面不整洁时,下次自己写作文也注意卷面了。
[3].错别字——发现错别字。
要将错别字的原文处打上标记,并且写到批语处,再在后面写上正字。
在批改前先让同学们自己与同桌或四人小组一起先检查一遍。
[4].病句——挑出作文中的病句。
凡病句,都要在下面划上横线,写出病在何处,再在文后批语中,写清病句几处。
[5].标点符号——查找明显错误。
强调句号、引号、叹号、问号的使用。
发现明显错误的地方,当面予以指出。
[6].文章中心——是否鲜明、集中。
这两点在作文指导时,就具体举例,告诉学生什么叫鲜明、集中。
学生批改之前,我先大致看几篇文章,在进行批改指导时,又简介两篇好的文章,再举两篇中心不突出,不集中的例文,学生从老师举的正反两方面的例文,举一反三,就能批得符合实际。
[7].文章的选材——提三点要求:①是否围绕中心。
②是否符合生活实际。
③是否具有典型性。
[8].文章的结构——写清三点批语:层次段落是否清晰;过渡是否自然;开头和结尾是否照应。
[9].表达方式——是否符合文章体裁的要求。
记叙文以记叙为主,说明文以说明为主,议论文当然以议论为主。
除此之外,还要看其是否符合作文指导的要求。
[10].语言——是否简练、通顺、准确。
认为语言不简练,重复、罗嗦要与作者商量过后才断定。
语言不通顺,不是指有病句,而是指句与句之间衔接不连贯。
写评语时,要求分眉批和总评,并要求评语以鼓励性的语言为主。
好的作文指不出缺点,就写值得大家学习的优点,
[11].找出文章优缺点——要求学生要边评边改边记,即把作文的优缺点找出来,以便与自己的作文比较。
通过看、记,把妙语佳句、新颖的开头结尾、好的写作方法记下,为以后写此类文取人之长,补己之短。
在学生自评互评时，老师对学生还有要求：
A、眉批不少于5处。
B、总批不少于100字。
（写评语时，要多发现学生的闪光点，先写优点，再写不足。
对缺点、错误要注意措词，提意见要具体，要重在鼓励，让同学容易接受。
）
C、要有反思。
（互改之后，作文交给作者本人。
作者要对自己的文章再次修改，找出文章中最得意之处和败笔之处。
）
三、点评
1·巡回检查学生的批改情况，遇见学生拿不准的，讨论又得不出正确答案的，及时给予解答；
…………2011级223班
2·在最后的十五分钟的时间里，选出三篇典型的作文（优良差各一篇），
①请学生大声朗读，并解释这篇作文的构思，为什么选取这个材料，其中的事件是不是真实的，是否进行了加工，看了同学的批改有何感想，等等；
②其他学生进行现场点评，点评精彩的，给予适当的加分；
③教师进行点评，点评结合平时学过的类似体裁的课文，就如何描写、怎样议论、怎样才能突出主题、如何设计文章的结构等进行指导。
四、课后反思。
1·同学们，这通过这次作文评改，你有哪些收获？
2·你认为还可以有哪些作文评改方式可以提高写作和鉴赏水平？
…………2011级223班。
