鼓励和表扬的巨大区别

表扬和鼓励的区别是什么？
表扬和鼓励虽然都是对他人表现给予正面反馈，但它们之间还是存在一些细微的差别。

1.目的和焦点：表扬通常是为了认可或嘉奖过去的表现，其焦点在于对结果
的赞扬。

而鼓励则是为了激发他人继续努力，焦点在于对未来的期待和鼓励。

2.持续性和时效性：表扬是对过去某一特定表现的赞扬，具有瞬时性和短暂
性。

而鼓励则更注重未来的表现，具有持续性和长期性。

3.情感基础：表扬往往基于对他人的欣赏和认可，是一种情感的表达。

鼓励
则更多是一种鼓动和激励，目的是激发他人的积极性和动力。

4.表达方式：表扬通常以明确的赞扬和肯定为主，如“你做得很好”、“我
为你感到骄傲”等。

而鼓励则更注重激发内在动力，如“你可以的”、“我相信你”等。

总之，表扬是对过去表现的认可和赞赏，鼓励则是激发他人对未来的积极性和动力。

在人际交往和职场环境中，合理运用表扬和鼓励可以增强他人的自信心和动力，有助于建立良好的人际关系和推动目标的实现。

表扬与鼓励的区别现实生活中有一个很奇怪的现象,那就是越是很平常很基本的东西,当你被要求详细说个所以然的时候,你却无法用明确的语言表达。

今天看到一篇博文，提到“表扬与鼓励”的区别，觉得很有见地，转贴供大家学习，尤其是教育者学习。

1、鼓励注重的是过程，注重的是跟自己的比较，看到孩子小的进步，就立即给予肯定，让孩子有成功的体验，相信自己有能力改变，从而建立自信心。

表扬更注重的是结果以及与他人的比较。

在没有达到目标之前，常常让孩子感到自己不如人，从而失去努力向上冲的动力！表杨是对行为的肯定和鼓励，它起到心理强化的效果。

然后不恰当的表杨使孩子向不良方向发展，使之定型，久而久之，会影响终身。

2、很多人都通过培训来学习如何表扬，如何通过表扬来操纵别人按照自己的想法做事。

其实我们在开口表扬别人之前一定要先明确，我们的表扬不是为了操纵别人的行为，而是一种真心的赞美，这样的赞美应该包含三层内容：1、这个人做了什么样一件具体的事？2、你内心如何看待他/她所做的事？3、他/她所作的事满足了你自己什么样的需求？这种“真心的赞美”也就是我们所要谈到的鼓励，鼓励不仅仅出现在成功的时候，更应该出现在失败的时候。

3、鼓励不像表扬把注意力放在孩子身上，不是将孩子的好坏是否爱他与他做的好事联系起来，而是把注意力放在孩子需要做的事情本身，以及当他们做这些事情的时候，所能得到的满足和成就感。

但孩子做家务时，我们就可以这样说：“亲爱的，你能够体会妈妈工作的辛苦，愿意帮妈妈分担家务，我很高兴，你真是大孩子了。

”这样我们既鼓励孩子的努力，又避免了表扬产生的缺陷。

我们这样讲把重心放在了孩子所做的事情上，放在了他的努力所带来的好的效果上，并没有把事情做的好不好与母亲对孩子本身的价值与情感练习起来。

简单的讲，可以这样区别鼓励和赞扬，赞扬会说：“你做了这件事情，你真是棒极了，我爱你。

”鼓励却说：“你做的这件事情很好，我为你感到高兴。

” 也可以这样区别鼓励和赞扬，赞扬会说：“你做了这件事情，你真是棒极了！”而鼓励却说：“你做的这件事情棒极了，我很宽慰。

鼓励和表扬的巨大区别表扬孩子聪明不如肯定孩子努力！有科学的心理实验作为依据。

斯坦福大学著名发展心理学家卡罗尔·德韦克在过去的10年里，和她的团队都在研究表扬对孩子的影响。

他们对纽约20所学校，400名五年级学生做了长期的研究，这项研究结果令学术界震惊。

在实验中，他们让孩子们独立完成一系列智力拼图任务。

浓缩的教养——实验。

首先，研究人员每次只从教室里叫出一个孩子，进行第一轮智商测试。

测试题目是非常简单的智力拼图，几乎所有孩子都能相当出色地完成任务。

每个孩子完成测试后，研究人员会把分数告诉他，并附一句鼓励或表扬的话。

研究人员随机地把孩子们分成两组，一组孩子得到的是一句关于智商的夸奖，即表扬，比如，“你在拼图方面很有天分，你很聪明。

”另外一组孩子得到是一句关于努力的夸奖，即鼓励，比如，“你刚才一定非常努力，所以表现得很出色。

”为什么只给一句夸奖的话呢？对此，德韦克解释说：“我们想看看孩子对表扬或鼓励有多敏感。

我当时有一种直觉：一句夸奖的话足以看到效果。

”随后，孩子们参加第二轮拼图测试，有两种不同难度的测试可选，他们可以自由选择参加哪一种测试。

一种较难，但会在测试过程中学到新知识。

另一种是和上一轮类似的简单测试。

结果发现，那些在第一轮中被夸奖努力的孩子中，有90%选择了难度较大的任务。

而那些被表扬聪明的孩子，则大部分选择了简单的任务。

由此可见，自以为聪明的孩子，不喜欢面对挑战。

为什么会这样呢？德韦克在研究报告中写道：“当我们夸孩子聪明时，等于是在告诉他们，为了保持聪明，不要冒可能犯错的险。

”这也就是实验中“聪明”的孩子的所作所为：为了保持看起来聪明，而躲避出丑的风险。

接下来又进行了第三轮测试。

这一次，所有孩子参加同一种测试，没有选择。

这次测试很难，是初一水平的考题。

可想而知，孩子们都失败了。

先前得到不同夸奖的孩子们，对失败产生了差异巨大的反应。

那些先前被夸奖努力的孩子，认为失败是因为他们不够努力。

“表扬”与“鼓励”的差别温馨提示管理是一门艺术，本微信分享《管理艺术》精华文章，每天播出1期《管理思想讲座》，分享经典管理艺术案例，播放器在文章末尾。

我们常常会把“表扬”和“鼓励”混为一谈，或认为这二者都是激励人积极向上不断前进的精神动力、心灵鸡汤，或认为员工不可惯坏了，就得打着骂着逼着进步。

来自斯坦福大学的测试结果令人震惊，“表扬”与“鼓励”的结果大相径庭！区分好二者非常关键。

父母教育孩子必知，老板管理员工也一定要知道，所谓的“人性化”管理，即在于此。

斯坦福大学着名发展心理学家卡罗尔·德韦克在过去的10年里，和她的团队都在研究表扬对孩子的影响。

他们对纽约20所学校，400名五年级学生做了长期的研究，这项研究结果令学术界震惊。

在实验中，他们让孩子们独立完成一系列智力拼图任务。

首先，研究人员每次只从教室里叫出一个孩子，进行第一轮智商测试。

测试题目是非常简单的智力拼图，几乎所有孩子都能相当出色地完成任务。

每个孩子完成测试后，研究人员会把分数告诉他，并附一句鼓励或表扬的话。

研究人员随机地把孩子们分成两组，一组孩子得到的是一句关于智商的夸奖，即表扬，比如，“你在拼图方面很有天分，你很聪明。

”另外一组孩子得到是一句关于努力的夸奖，即鼓励，比如，“你刚才一定非常努力，所以表现得很出色。

”为什么只给一句夸奖的话呢?对此，德韦克解释说：“我们想看看孩子对表扬或鼓励有多敏感。

我当时有一种直觉：一句夸奖的话足以看到效果。

”随后，孩子们参加第二轮拼图测试，有两种不同难度的测试可选，他们可以自由选择参加哪一种测试。

一种较难，但会在测试过程中学到新知识。

另一种是和上一轮类似的简单测试。

结果发现，那些在第一轮中被夸奖努力的孩子中，有90%选择了难度较大的任务。

而那些被表扬聪明的孩子，则大部分选择了简单的任务。

由此可见，自以为聪明的孩子，不喜欢面对挑战。

为什么会这样呢?德韦克在研究报告中写道：“当我们夸孩子聪明时，等于是在告诉他们，为了保持聪明，不要冒可能犯错的险。

TED演讲《你应该鼓励而不是去表扬孩子》，鼓励or表扬，竟然有巨大的差别！表扬促成的是固定型思维模式，持这种思维模式的人会认为，人的能力是天生的无法改变的，在困难面前很容易感到无助。

而鼓励促成的是成长型思维模式，就这样思维模式的人会认为，所有的事情都离不开个人的努力，而遇到的挑战是帮助我们学习成长的，具有这样思维模式的人较容易成功。

以下是我们根据演讲音频整理的文字稿，值得收藏研读哟鼓励还是表扬对孩子的影响有着巨大的差别。

长期表扬会让孩子寻求认可，抗挫折能力差；而鼓励呢，会激发孩子的信心勇气，乐于接受挑战，激发孩子内在驱动力。

从孩子的角度来说，如果经常被夸聪明，他们就会认为自己是一个聪明的人，而聪明的又是一个人的天赋，意味着我不用付出太多的努力，就可以轻松的完成一件事情。

如果尝试新的或者更难的挑战，这意味着有可能会失败，而失败则会夺走聪明这个标签。

如果我们夸赞的是孩子努力呢，他们就会认为是因为自己付出了足够的努力，才取得了好的结果，不害怕接受挑战，就算遇到了失败，他们也会理所当然的认为，这是在取得成功路上很正常的事情，并不会影响孩子继续。

那为什么结果会有这么大的差别呢？本质区别是，不同的沟通方式，造成了孩子不同的思维模式。

表扬促成的是固定型思维模式，持这种思维模式的人会认为，人的能力是天生的无法改变的，在困难面前很容易感到无助。

而鼓励促成的是成长型思维模式，就这样思维模式的人会认为，所有的事情都离不开个人的努力，而遇到的挑战是帮助我们学习成长的。

具有这样思维模式的人较容易成功。

心理学研究发现，从孩子一岁开始，这样不同的沟通方式就已经产生影响了，最关键的是，父母培养的孩子形成了不同的思维模式。

那么当孩子表现好的时候，我们不能夸奖他聪明，那么该如何正确鼓励孩子，帮助孩子形成成长型思维模式呢？其实不难，当孩子通过自己的努力取得好成绩的时候，我们可以有两种方法。

第一是描述法。

这就是说，当你可以把看到孩子怎么努力学习，以及学习上取得进步的地方说出来。

表扬与鼓励差别有多大斯坦福大学着名发展心理学家卡罗尔·德韦克在过去的10年里，和她的团队都在研究表扬对孩子的影响。

他们对纽约20所学校，400名五年级学生做了长期研究，这项研究结果令学术界震惊。

大家常常会把表扬和鼓励混为一谈，认为这二者都是激励人积极向上不断前进的精神动力，来自斯坦福大学的测试结果令人震惊，表扬与鼓励的结果大相径庭。

1.孩子对表扬或鼓励有多敏感，一句话划出分水岭。

首先，让孩子们独立完成一系列智力拼图任务。

研究人员每次只从教室里叫出一个孩子，进行第一轮智商测试。

测试题目是非常简单的智力拼图，几乎所有孩子都能相当出色地完成任务。

每个孩子完成测试后，研究人员会把分数告诉他，并附一句鼓励或表扬的话。

研究人员随机地把孩子们分成两组，一组孩子得到的是一句关于智商的夸奖，即表扬，比如，“你在拼图方面很有天分，你很聪明。

”另外一组孩子得到是一句关于努力的夸奖，即鼓励，比如，“你刚才一定非常努力，所以表现得很出色。

”为什幺只给一句夸奖的话呢？对此，德韦克解释说：“我们想看看孩子对表扬或鼓励有多敏感。

我当时有一种直觉：一句夸奖的话足以看到效果。

”2.第二轮拼图测试，结果逐渐呈现差别。

随后，孩子们参加第二轮拼图测试，有两种不同难度的测试可选，他们可以自由选择参加哪一种测试。

一种较难，但会在测试过程中学到新知识，另一种是和上一轮类似的简单测试。

结果发现，那些在第一轮中被夸奖努力的孩子中，有90%选择了难度较大的任务。

而那些被表扬聪明的孩子，则大部分选择了简单的任务。

由此可见，自以为聪明的孩子，不喜欢面对挑战。

为什幺会这样呢？德韦克在研究报告中写道：“当我们夸孩子聪明时，等于是在告诉他们，为了保持聪明，不要冒可能犯错的险。

”这也就是实验中“聪明”的孩子的所作所为：为了保持看起来聪明，而躲避出丑的风险。

3.测试继续进行，差别越来越大。

成功与否掌握在他们自己手中。

反之，表扬，即夸奖孩子聪明，就等于告诉他们成功不在自己的掌握之中。

多鼓励少表扬
多鼓励少表扬
鼓励和表扬都是对学生言行的肯定，但仔细考究起来，它们之间却有很大区别。

首先，鼓励与表扬所针对的对象不同。

被鼓励的学生包括那些学习成绩较好的学生，也包括那些学习较差的学生；而被表扬的则往往是那些学习较好的学生，所谓表扬先进就是这个意思。

其次，鼓励与表扬的目的不同，因而做法也不相同。

鼓励者往往是站在被鼓励者的角度，从促进其自身的进步出发，其做法是对学生的言行做出肯定性的评价，以促其继续进步。

而表扬者往往是站在表扬者自己的角度，不但对学生言行的本身做出评价，而且明确表示自己的态度，以便让学生按照表扬者所示意的“标准”与“好恶”去行动。

如有位同学的学习取得优异成绩，鼓励者的语言往往是：“考得不错，证明你的汗水没有白流，希望你继续努力！”而表扬者的语言则是：“考得好，我很高兴，我向你祝贺！”第三，鼓励与表扬所产生的效果不同。

受鼓励的学生，不管是学习好的，还是学习差的，他们得到的是成功的喜悦，是继续学习的信心，是前进的动力。

受到表扬的好学生，则可能会从此骄傲起来，同时变得唯表扬者的好恶是从，而学习差的学生，是难以得到表扬的。

因此，笔者希望广大教师对学生要多鼓励、少表扬。

这里的“多”，既指对每一个学生鼓励的次数，又指被鼓励的应是每一个孩子。

《中国教育报》2003年8月16日第3版。

表扬孩子”与“鼓励孩子”的差别震惊你！我们常常会把“表扬”和“鼓励”混为一谈，认为这二者都是激励人积极向上不断前进的精神动力，对孩子的影响都是一样的。

但来自斯坦福大学的测试结果却告诉我们，表扬与鼓励的结果竟然大相径庭！斯坦福大学着名发展心理学家卡罗尔·德韦克在过去的10年里，和她的团队都在研究表扬对孩子的影响。

他们对纽约20所学校，400名五年级学生做了长期的研究，这项研究结果令学术界震惊。

在实验中，他们让孩子们独立完成一系列智力拼图任务。

首先，研究人员每次只从教室里叫出一个孩子，进行第一轮智商测试。

测试题目是非常简单的智力拼图，几乎所有孩子都能相当出色地完成任务。

每个孩子完成测试后，研究人员会把分数告诉他，并附一句鼓励或表扬的话。

研究人员随机地把孩子们分成两组，一组孩子得到的是一句关于智商的夸奖，即表扬，比如，“你在拼图方面很有天分，你很聪明。

”另外一组孩子得到是一句关于努力的夸奖，即鼓励，比如，“你刚才一定非常努力，所以表现得很出色。

”为什么只给一句夸奖的话呢?对此，德韦克解释说：“我们想看看孩子对表扬或鼓励有多敏感。

我当时有一种直觉：一句夸奖的话足以看到效果。

”随后，孩子们参加第二轮拼图测试，有两种不同难度的测试可选，他们可以自由选择参加哪一种测试。

一种较难，但会在测试过程中学到新知识。

另一种是和上一轮类似的简单测试。

结果发现，那些在第一轮中被夸奖努力的孩子中，有90%选择了难度较大的任务。

而那些被表扬聪明的孩子，则大部分选择了简单的任务。

由此可见，自以为聪明的孩子，不喜欢面对挑战。

为什么会这样呢?德韦克在研究报告中写道：“当我们夸孩子聪明时，等于是在告诉他们，为了保持聪明，不要冒可能犯错的险。

”这也就是实验中“聪明”的孩子的所作所为：为了保持看起来聪明，而躲避出丑的风险。

接下来又进行了第三轮测试。

这一次，所有孩子参加同一种测试，没有选择。

这次测试很难，是初一水平的考题。

可想而知，孩子们都失败了。

表扬与鼓励的区别表扬容易让人变得脆弱。

鼓励使人培养进取精神。

表扬是夸奖其天分。

鼓励是夸奖其行为。

斯坦福大学著名发展心理学家卡罗尔·德韦克在过去的10年里，和她的团队都在研究表扬对孩子的影响。

他们对纽约20所学校，400名五年级学生做了长期的研究，这项研究结果令学术界震惊。

在实验中，他们让孩子们独立完成一系列智力拼图任务。

首先，研究人员每次只从教室里叫出一个孩子，进行第一轮智商测试。

测试题目是非常简单的智力拼图，几乎所有孩子都能相当出色地完成任务。

每个孩子完成测试后，研究人员会把分数告诉他，并附一句鼓励或表扬的话。

研究人员随机地把孩子们分成两组，一组孩子得到的是一句关于智商的夸奖，即表扬，比如，“你在拼图方面很有天分，你很聪明。

”另外一组孩子得到是一句关于努力的夸奖，即鼓励，比如，“你刚才一定非常努力，所以表现得很出色。

”为什么只给一句夸奖的话呢?对此，德韦克解释说：“我们想看看孩子对表扬或鼓励有多敏感。

我当时有一种直觉：一句夸奖的话足以看到效果。

”随后，孩子们参加第二轮拼图测试，有两种不同难度的测试可选，他们可以自由选择参加哪一种测试。

一种较难，但会在测试过程中学到新知识。

另一种是和上一轮类似的简单测试。

结果发现，那些在第一轮中被夸奖努力的孩子中，有90%选择了难度较大的任务。

而那些被表扬聪明的孩子，则大部分选择了简单的任务。

由此可见，自以为聪明的孩子，不喜欢面对挑战。

为什么会这样呢?德韦克在研究报告中写道：“当我们夸孩子聪明时，等于是在告诉他们，为了保持聪明，不要冒可能犯错的险。

”这也就是实验中“聪明”的孩子的所作所为：为了保持看起来聪明，而躲避出丑的风险。

接下来又进行了第三轮测试。

这一次，所有孩子参加同一种测试，没有选择。

这次测试很难，是初一水平的考题。

可想而知，孩子们都失败了。

先前得到不同夸奖的孩子们，对失败产生了差异巨大的反应。

那些先前被夸奖努力的孩子，认为失败是因为他们不够努力。

表扬与鼓励的区别观后感看了关于表扬与鼓励区别的内容，真的是让我有种“恍然大悟”的感觉。

以前呢，我就觉得表扬和鼓励不就是一回事嘛，都是夸人呗。

但现在我才知道这里面的学问可大了去了。

表扬啊，就像是给人发个“荣誉勋章”，重点在结果。

比如说，孩子考试考了一百分，你说：“哇，你太棒了，考了一百分呢！”这就是表扬，它强调的是那个已经达成的好成绩。

但是呢，这有时候会让被表扬的人心里有个小压力，就像是背着这个“勋章”，下一次还得继续拿一百分才行，不然就感觉自己“失败”了。

鼓励就不一样啦，鼓励像是给人递上一把攀登的梯子，更注重过程。

还是拿孩子考试来说，如果孩子考了六十分，你要是鼓励他，就会说：“宝贝，你这段时间很努力地学习，虽然这次成绩不是特别高，但是你努力的这个过程很值得表扬，只要继续加油，肯定会越来越好的。

”你看，这样孩子就不会因为这个六十分而太沮丧，反而会觉得自己的努力被看到了，有动力继续往前冲。

我就想起我自己小时候，要是我做了一件事得到表扬，我就会很在意下一次能不能再得到。

一旦没做好，就觉得自己特差劲。

但要是当时是被鼓励的话，可能我就会更勇敢地去尝试新东西，不怕失败了。

在生活中也是这样啊，我们在工作上要是领导只表扬那些做出大业绩的人，而不鼓励正在努力的小透明们，那小透明们可能就没什么干劲了。

可要是领导能看到每个人的努力，鼓励大家，那整个团队的氛围都会变得积极向上。

这就好比表扬是给已经盛开的花朵浇水，而鼓励是给正在努力生长的小芽施肥。

花朵固然美丽，但是小芽要是有了充足的肥料，也能茁壮成长，开出更绚烂的花。

总之呢，以后我可得好好区分表扬和鼓励，在该表扬的时候表扬，该鼓励的时候鼓励，这样身边的人肯定都会变得更加积极乐观，充满活力！。

斯坦福大学经典实验“表扬”与“鼓励”的差别震惊你我们常常会把‚表扬‛和‚鼓励‛混为一谈，或认为这二者都是激励人积极向上不断前进的精神动力、心灵鸡汤，或认为人不可惯坏了，就得打着骂着逼着进步。

来自斯坦福大学的测试结果令人震惊，‚表扬‛与‚鼓励‛的结果大相径庭！区分好二者非常关键。

父母教育孩子必知，朋友之间相处必知，老板管理员工也一定要知道。

所谓的‚人性化‛相处，即在于此。

斯坦福大学著名发展心理学家卡罗尔〃德韦克在过去的10年里，和她的团队都在研究表扬对孩子的影响。

他们对纽约20所学校，400名五年级学生做了长期的研究，这项研究结果令学术界震惊。

在实验中，他们让孩子们独立完成一系列智力拼图任务。

首先，研究人员每次只从教室里叫出一个孩子，进行第一轮智商测试。

测试题目是非常简单的智力拼图，几乎所有孩子都能相当出色地完成任务。

每个孩子完成测试后，研究人员会把分数告诉他，并附一句鼓励或表扬的话。

研究人员随机地把孩子们分成两组，一组孩子得到的是一句关于智商的夸奖，即表扬，比如，‚你在拼图方面很有天分，你很聪明。

‛另外一组孩子得到是一句关于努力的夸奖，即鼓励，比如，‚你刚才一定非常努力，所以表现得很出色。

‛为什么只给一句夸奖的话呢?对此，德韦克解释说：‚我们想看看孩子对表扬或鼓励有多敏感。

我当时有一种直觉：一句夸奖的话足以看到效果。

‛随后，孩子们参加第二轮拼图测试，有两种不同难度的测试可选，他们可以自由选择参加哪一种测试。

一种较难，但会在测试过程中学到新知识。

另一种是和上一轮类似的简单测试。

结果发现，那些在第一轮中被夸奖努力的孩子中，有90%选择了难度较大的任务。

而那些被表扬聪明的孩子，则大部分选择了简单的任务。

由此可见，自以为聪明的孩子，不喜欢面对挑战。

为什么会这样呢?德韦克在研究报告中写道：‚当我们夸孩子聪明时，等于是在告诉他们，为了保持聪明，不要冒可能犯错的险。

‛这也就是实验中‚聪明‛的孩子的所作所为：为了保持看起来聪明，而躲避出丑的风险。

很多人常常会把“表扬”和“鼓励”混为一谈，认为这二者都是激励人积极向上不断前进的精神动力，可来自斯坦福大学的测试结果却令人震惊，如何区分好两者对于孩子的影响十分关键，父母教育孩子必知！实验一：孩子对表扬或鼓励有多敏感？首先，研究人员让孩子们独立完成一系列智力拼图任务，他们每次只从教室里叫出一个孩子，进行第一轮智商测试。

测试题目是非常简单的智力拼图，几乎所有孩子都能相当出色地完成任务。

每个孩子完成测试后，研究人员会把分数告诉他，并附一句鼓励或表扬的话。

研究人员随机地把孩子们分成两组，一组孩子得到的是一句关于智商的夸奖，即表扬，比如，“你在拼图方面很有天分，你很聪明。

”另外一组孩子得到是一句关于努力的夸奖，即鼓励，比如，“你刚才一定非常努力，所以表现得很出色。

”为什么只给一句夸奖的话呢？对此，德韦克解释说：“我们想看看孩子对表扬或鼓励有多敏感。

我当时有一种直觉：一句夸奖的话足以看到效果。

”实验二：一句话的分水岭随后，孩子们参加第二轮拼图测试，有两种不同难度的测试可选，他们可以自由选择参加哪一种测试。

一种较难，但会在测试过程中学到新知识。

另一种是和上一轮类似的简单测试。

结果发现，那些在第一轮中被夸奖努力的孩子中，有90%选择了难度较大的任务。

而那些被表扬聪明的孩子，则大部分选择了简单的任务。

由此可见，自以为聪明的孩子，不喜欢面对挑战。

为什么会这样呢？德韦克在研究报告中写道，“当我们夸孩子聪明时，等于是在告诉他们，为了保持聪明，不要冒可能犯错的险。

”这也就是实验中“聪明”的孩子的所作所为：为了保持看起来聪明，而躲避出丑的风险。

实验三：差别越来越大第三次，所有孩子参加同一种测试，没有选择。

这次测试很难，是初一水平的考题。

可想而知，孩子们都失败了。

先前得到不同夸奖的孩子们，对失败产生了差异巨大的反应。

那些先前被夸奖努力的孩子，认为失败是因为他们不够努力。

这次测试中，德韦克团队故意让孩子们遭受挫折。

接下来，他们给孩子们又做了一轮测试，这次的题目和第一轮一样简单。

“表扬孩子”与“鼓励孩子”差别有多大斯坦福大学著名发展心理学家卡罗尔·德韦克在过去的10年里，和她的团队都在研究表扬对孩子的影响。

他们对纽约20所学校，400名五年级学生做了长期的研究，这项研究结果令学术界震惊。

大家常常会把“表扬”和“鼓励”混为一谈，认为这二者都是激励人积极向上不断前进的精神动力，来自斯坦福大学的测试结果令人震惊，“表扬”与“鼓励”的结果大相径庭！区分好二者非常关键。

宝爸宝妈教育孩子必知！1.孩子对表扬或鼓励有多敏感？一句话划出风水岭首先，让孩子们独立完成一系列智力拼图任务。

研究人员每次只从教室里叫出一个孩子，进行第一轮智商测试。

测试题目是非常简单的智力拼图，几乎所有孩子都能相当出色地完成任务。

每个孩子完成测试后，研究人员会把分数告诉他，并附一句鼓励或表扬的话。

研究人员随机地把孩子们分成两组，一组孩子得到的是一句关于智商的夸奖，即表扬，比如，“你在拼图方面很有天分，你很聪明。

”另外一组孩子得到是一句关于努力的夸奖，即鼓励，比如，“你刚才一定非常努力，所以表现得很出色。

”为什么只给一句夸奖的话呢？对此，德韦克解释说：“我们想看看孩子对表扬或鼓励有多敏感。

我当时有一种直觉：一句夸奖的话足以看到效果。

”2.第二轮拼图测试，结果逐渐呈现差别！随后，孩子们参加第二轮拼图测试，有两种不同难度的测试可选，他们可以自由选择参加哪一种测试。

一种较难，但会在测试过程中学到新知识。

另一种是和上一轮类似的简单测试。

结果发现，那些在第一轮中被夸奖努力的孩子中，有90%选择了难度较大的任务。

而那些被表扬聪明的孩子，则大部分选择了简单的任务。

由此可见，自以为聪明的孩子，不喜欢面对挑战。

为什么会这样呢？德韦克在研究报告中写道：“当我们夸孩子聪明时，等于是在告诉他们，为了保持聪明，不要冒可能犯错的险。

”这也就是实验中“聪明”的孩子的所作所为：为了保持看起来聪明，而躲避出丑的风险。

3.测试继续进行，差别越来越大第三次，所有孩子参加同一种测试，没有选择。

肯定、鼓励与表扬的区别在亲子教育中，当孩子有了好的表现，我们就需要去赞美他（她），但是到底应该具体怎么做，什么情况下用“肯定”，什么情况下用“鼓励”，什么情况下用“表扬”，有的父母可能将它们混为一谈，认为都是一样的，都是一个词——表扬。

事实上，肯定、鼓励和表扬是完全不同的，它们都有自己的适用范围和目的，下面举例来看：案例1：如果老婆做得饭不好吃有一天回家，当你发现老婆做得饭不好吃，你会怎么说呐？如果你冲着老婆说：“这饭怎么做得？怎么这么难吃？”！大家想一下，老婆听了会是什么感觉呐？接下来会有什么结果呐？老婆听了当然不舒服，负面情绪一下就上来了，然后气冲冲的说：“嫌难吃是吧，下次自己做喽…”这样说的结果就是，妻子不但不会改进，为你奉上可口的饭菜，而且甚至会连饭都没有的吃。

接下来，如果我们换一种方式讲，看会有什么效果？“今天的菜做得不错，颜色看起来挺好，吃起来也挺香，如果味道再重点，多放点辣椒就更好了。

”大家想一下，假如这样说，老婆会是什么反应呐？她会很开心，然后自我反省说：“是啊，今天盐放少了”。

“是啊，忘了你喜欢吃辣椒了”。

我们来分析一下上面的案例。

第一种方式是责备看到问题（饭做的不好）以后去指责、批评对方，因为“责备”是一种打压措施，传递的是负能量，这样做的直接后果就是破坏夫妻关系，问题变得更严重（以后饭都没有的吃）。

第二种方式是肯定和鼓励肯定的部分是：“今天的菜做得不错，颜色看起来挺好，吃起来也挺香”。

人的任何一种行为总有值得肯定的地方，我们可以肯定她的动机（做饭是关心老公）、肯定她的情绪（你工作了一天也挺累的）、肯定她的角度（我知道你口味比较轻、不吃辣椒）、肯定她值得肯定的部分（菜的颜色不错、饭做得及时等）；比如：本案例就是肯定妻子行为中值得肯定的部分，饭菜讲究色、香、味俱全，那么我们可以选择其一或其二进行肯定。

肯定的部分，一般都是对方做得正确的部分，可以理解或接纳的部分。

当对方有正确行为，我们就要及时地“肯定”，这样是对他个人“价值”（努力与付出）的承认。

肯定、鼓励与表扬的区别在亲子教育中，当孩子有了好的表现，我们就需要去赞美他（她），但是到底应该具体怎么做，什么情况下用“肯定”，什么情况下用“鼓励”，什么情况下用“表扬”，有的父母可能将它们混为一谈，认为都是一样的，都是一个词——表扬。

事实上，肯定、鼓励和表扬是完全不同的，它们都有自己的适用范围和目的，下面举例来看：案例1：如果老婆做得饭不好吃有一天回家，当你发现老婆做得饭不好吃，你会怎么说呐？如果你冲着老婆说：“这饭怎么做得？怎么这么难吃？”！大家想一下，老婆听了会是什么感觉呐？接下来会有什么结果呐？老婆听了当然不舒服，负面情绪一下就上来了，然后气冲冲的说：“嫌难吃是吧，下次自己做喽…”这样说的结果就是，妻子不但不会改进，为你奉上可口的饭菜，而且甚至会连饭都没有的吃。

接下来，如果我们换一种方式讲，看会有什么效果？“今天的菜做得不错，颜色看起来挺好，吃起来也挺香，如果味道再重点，多放点辣椒就更好了。

”大家想一下，假如这样说，老婆会是什么反应呐？她会很开心，然后自我反省说：“是啊，今天盐放少了”。

“是啊，忘了你喜欢吃辣椒了”。

我们来分析一下上面的案例。

第一种方式是责备看到问题（饭做的不好）以后去指责、批评对方，因为“责备”是一种打压措施，传递的是负能量，这样做的直接后果就是破坏夫妻关系，问题变得更严重（以后饭都没有的吃）。

第二种方式是肯定和鼓励肯定的部分是：“今天的菜做得不错，颜色看起来挺好，吃起来也挺香”。

人的任何一种行为总有值得肯定的地方，我们可以肯定她的动机（做饭是关心老公）、肯定她的情绪（你工作了一天也挺累的）、肯定她的角度（我知道你口味比较轻、不吃辣椒）、肯定她值得肯定的部分（菜的颜色不错、饭做得及时等）；比如：本案例就是肯定妻子行为中值得肯定的部分，饭菜讲究色、香、味俱全，那么我们可以选择其一或其二进行肯定。

肯定的部分，一般都是对方做得正确的部分，可以理解或接纳的部分。

当对方有正确行为，我们就要及时地“肯定”，这样是对他个人“价值”（努力与付出）的承认。