谈朗读在语文教学中的作用

【关注】　Ｉ语文教育Ｉ　谈朗读在语文教学中的作用　

朗读是把文字作品转化为有声语言的　一种再创造性的语言活动，是一种口头的　语言艺术。它要求朗读者在认真分析理解　文字作品的基础上．进行深入地感受、体　味，然后运用有声语言的各种表达技巧．准　确、形象、生动地表达出原作的思想内容和　作者的思想感情。朗读绝不是简单地大声　念书。而是一种把书面作品变成有声的、创　造性的语言艺术活动。朗读者可以用有声　的语言给书面语言注入新的血液，使其“起　死回生”；可以通过各种语调语气再现出作　品的具体情境，给人留下具体生动、久久难　忘的印象。　古人云：“书读百遍，其义自见。”可见　古代教育家非常重视“吟诵”，认为只有拿　调去读，才能进入文章的情境之中，体昧出　其中的妙处。蒋仲人先生说：“就学习语文　说，朗读最重要。可以说．不朗读，不出声朗　读，光靠看，光靠浏览。是学不好语文的。”　老一辈语文教育家和当代语文教育家都提　倡“朗读”，那么，朗读在语文教学中有哪些　作用呢？　一、朗读是语文教学的熏要内容　语文新课标中明确指出，语文教学要　重视朗读，要让学生充分地朗读。在朗读中　整体感知．在朗读中培养语感，在朗读中受　到情感的熏陶。徐世荣先生在《朗读教学》　中说：“语文教学，若不进行朗读，也就不能　算完整的语文教学；若使朗读流于形式而　没有发挥朗读的作用，也就不能有效地提　●梁俊敏　高学生的语文表达能力，圆满完成语文教　学任务。”朗读的确是语文教学中的重要内　容。学现代文需要朗读。学文言文更需要借　助大声地反复朗读，才能同古人很好地交　流并掌握古文。宋朝的朱熹认为：凡读书要　读得字字响亮，不可误一字，不可少一字。　不可多一字，不可倒一字，不可牵强暗记，　只要多诵数遍．自然上口，久远不忘。　二、朗读能帮助理解作品　在教学中．朗读是帮助学生理解课文　的重要手段。朱自清先生认为：对课文内容　的理解，其意义的获得一半在声音里头。也　有人说，全部了解作品的最好方法，就是认　真地表情朗读。许多不好理解而又难以解　释的课文，一经认真朗读就会变得浅显易　懂。教师的朗读，实际上就是利用有声语言　对作品进行生动地图解。成功的朗读，不仅　可以使学生很好地理解作品，还可以把学　生带入作品的意境，直接体验作品的生活　情境、体会作者的思想感情。它可以把老师　对作品的理解和感受直接传达给学生，使　学生随着老师的朗读一起深思，一起激动，　在内心深处弓ｌ起强烈的共鸣。如果说作品　像一部机器，教师讲解作品就好像拆卸、分　解机器，给学生介绍机器零件和结构，而朗　读就像安装并发动机器，向学生具体显示　机器的效能和威力。讲解是理解性地分析　作品，可以使学生理解；朗读是生动地体现　作品。不仅可以使学生理解．还可以使学生　感受。　我提倡学生节省一些零花钱，用来购买书籍、杂志，扩大学生的视　野．增加精神食粮　、利用课外活动时间和作文课。自读和推荐相结合．　把精彩的文章、片段进行积累。提供给大家共同分享。还可以摘抄名言　警句，并附上个人的理解，阐述自己的观点，与大家讨论、切磋。这种课　堂氛围．打破了传统死板的模式，极大地调动了学生学习的积极性和　主动性，使学生成为了课堂的主人。由原来被排斥的作文课，变成了盼　望着上的热门课。学生的作文水平也有了很大的提高。　三、从批改着眼，运用多种形式。让学生品尝成功　写作水平的提高是一个循序渐进、由易到难的过程。如果对学　生要求过高，期盼太切，责之甚严，就会使学生产生畏难情绪。教师　要善于发现学生习作中的闪光点，发掘其中的创新和容智的火花，　整篇作文、描写、议论、一段话、一两个句子，只要确有“独到之处”就　应给予热情的鼓励——或教师范读，或同学传阅，或张贴粘挂，让其　更大程度地体昧成功的喜悦。　教师在讲评时还要注意不采用“横向比较同一标准”的方法。从　不同层次学生的实际出发，尤其要多表扬作文成绩差的学生的点滴　进步．让他们也能与基础好的学生一样享受成功的喜悦。　四、从自身做起，自觉主动下水．让学生有章可循　著名语文教育家刘国正曾说：“‘教师下水’．指的是在作文教学　中．教师出了题目，不光让学生做，自己也做。自己亲自尝尝‘梨子’　的滋味，便于指导学生。”可见下水的好处。而当下不少语文老师仍　三、朗读有利于提高语言表达能力　语言表达能力指口头语言表达和文字　语言表达。无论哪一种语言的表达“读”都　是前提，朗读是最直接的、最简单的。最简　单的其实就是最好的。有些人说话词不达　意，语无伦次，催人欲睡。而朗读能把辨形　释义、正音、识字有机地结合起来．使人能　积累词汇，熟悉句型，洗练语言，规范口语，　从而培养正确、流利、清晰、富于表情的说　话习惯。所谓“出口成章”，就是称赞会说话　的人，语言干净简练，像写文章一样。经常　朗读优秀作品还可以丰富写作知识，提高　书面语言的表达能力。一般来说，朗读的作　品都可以从优秀作品中得到借鉴。朗读过　程，正是吸取优秀作品表现力的营养的过　程。熟读成诵，培养了语感，锻炼了记忆，积　累了语言材料，渐渐地会把文章的节奏默　化成自己的节奏，在不知不觉中把往日说　话中的沙粒、石块用淘箩滤去。“读”是前　提，“读”是接受信息，而写作是对信息进行　处理加工。如果没有信息，处理信息就无从　谈起。背过来的东西，成为自己的储备和财　富，写文章时某些词汇、句式、表达方式就　会涌上笔端。便能召之即来，呼之欲出。“读　书破万卷。下笔如有神”“熟读唐诗三百首，　不会作诗也能吟”，前人所说“劳于读书，逸　于作文”都形象地说明了读书量的积累会　产生质的飞跃。　四、朗读可以培养语感　语感是一个人对语言的感悟能力。“语　是“君子动手不动口”，一个题目抛给学生．隔靴搔痒地说上几句，　然后毕其功于一役，完事大吉。如遇上级检查下水文，匆匆抄上几　篇。蒙混过关。其结果是教师的写作能力下降．创作激情丧失，指　导学生写作艺术下滑；而学生思路狭窄，行文滞涩，只好“江枫渔　火对愁眠”，甚至从心理厌恶作文，害怕作文．最终写不出好作文　来。因此．我在作文教学中，不仅坚持自觉主动地写下水文，还要　依据具体情况科学合理地安排写作下水文的时间：当初写新文体　或较为陌生的题目时，学生无从下笔，我就在学生写作之前写下　水文，向学生介绍自己的立意、选材、构思等情况，以激发他们的　写作灵感；当写作常见文体或较为熟悉的题目时，为防止学生应　付了事，我就和学生同步进行。然后评出优劣。这样，既有师生之　间的比较，又有学生之间的比较；当学生们的作文中有许多诸如　语言生动逼真，或构思巧妙新颖，或开头引人入胜．或结尾含蓄隽　永……我就把下水文写在学生之后，摘取他们的可取之处，汇集　到一起，充实上自己的内容，写成一篇成功的范文念给大家听，然　后让学生与自己的作文进行对比，取长补短。　总之，只要我们遵循作文教学的特殊规律。不断探索研究作　文教学的有效方法．学生的写作积极性定会空前高涨，写作水平　定会不断提高。作文教学必将走上良性循环的轨道，作文课堂必　将成为师生共同奏响的交响乐中最快乐的旋律。　（滦县高坎学区中心校）　２００９．８－◆４１

　Ｉ语文教育１．－－【关注】　浅谈在作文教学中如何渗透思想情感教育　

刘勰说：“夫缀文者，情动而辞发；观文者，披文以　情。”可见，　情感是行文中不可缺少的要素，没有情感的文章（又称零度风格的　文章】，只能算是无病呻吟。据调查，现在中学生的作文有８０％以　上是假故事、假人物、假感情。如此假大空的文章怎能提起读者的　兴致？！上世纪８０年代，北京市举行了一次作文竞赛，题目是《我的　星期天》。可是评委手里的作文，有９０％的学生说自己捡到钱包交　给失主了。有人开玩笑地说：“北京今年丢失的钱包都给他们捡光　了。”直到今天类似的文章层出不穷，面对这种现象，在令人捧腹之　余，不免使人寒心——中学生作文教学之路还要走多长？　出现这种情况。我们能怪学生吗？不能。追本溯源，其责任还得　我们教师来负。我们未能从学生心灵深处激发他们的写作热情，没　有引导他们对生活、对环境产生积极的情感体验。　中学生在作文中渗入个人的情感的先决条件是什么呢？首先　要有良好的品德修养；其次要有社会的责任感；第三要有个性。孔　子说：“有德必有言，有言者不必有德。”朱熹解释说：“有德者，和顺　积中，英华发外；能言者，或便佞口而已。”孔子强调文自心中流出，　要有美好的德行才能写出漂亮的文章．司马迁评论屈原，说他“其　志洁，故其称物芳”，指出屈原作品之美来自于他志向的高洁。欧阳　修说：“充于中者足，而后发乎外者大以光。”指出人品修养高。写出　的文章才能气魄宏大、光芒四射。陆游说：“天下岂有器卑识陋而文　辞超越者哉？”古今中外品行低劣，却留下千古绝唱的鲜有其人。法　国作家雨果在得知八国联军对中国的圆明园进行洗掠后付之一　炬，愤然地指出：这是一群强盗，他们对人类文明犯下了一桩不可　饶恕的罪行。其正义感可见一斑。有社会责任感的人才有正确的思　维判断，才能摒弃私念。扩大视野，其情感体验才深刻、持久。　情感的教育对作文的作用是巨大的，多层次和全方位的。学生　在作文时经常有这种体验：有时举笔维艰。有时下笔如有神。滔滔　不绝，似有一泻千里之感。下笔滞有两个原因：一是由于缺少题材，　没有生活经验；二是由于思想不集中，情感不投入，思路不开阔。前　者看似与情感无关，其实是我们学生日常生活情感积累少，不善于　挖掘有感性认识的素材。比如作文《我的妈妈》，这类题目学生写了　不知多少遍。第一种写法：写妈妈爱我的七八件事，诸如早晨叫我　起床。给我做可口的早餐，下雨时给我送伞等等，事情显得琐碎，更　谈不上细节描写，你的妈妈套在我的妈妈身上同样适用，仿佛是给　●黄振龙　所有的妈妈做模具；第二种写法：全文只写一件事，从一件具体而　生动的事例中反映妈妈的爱，人物的个性可以显现出来。比如一　位学生写道：　我的妈妈是一位下岗工人，爸爸的厂里也因经营状况不好．　时常不能按时发放工资。为了解决家庭经济困难，妈妈不得不重　新找事做。于是她每天推着小三轮车去街道边练摊。因为我离家　较远，妈妈便把饭放在保温瓶里带在身边，中午时送到学校旁边　让我吃。在我吃饭的时候，她总是站在一旁，笑眯眯地看着我吃，　我让她一起吃，妈妈总说吃过了。有一天中午，我习惯地来到学校　学校旁边。妈妈却不在那儿，我万分焦急。这时一个阿姨递给我一　只熟悉的暖瓶，说：“你妈妈病了，回去了，托我交给你。你妈妈对　你真好，每天喝稀饭，有时吃你吃剩下的。”我一愣：“我妈妈？　剩　下的？”……　这篇文章仅写了一件事，但母亲对孩子的爱却浸透在字里行　间。如果没有深厚的感情基础，是写不出这样感人的文章来的。无　怪乎列夫・托尔斯泰在写《战争与和平》时，有时会痛哭流涕，他把　自己的感受和作品中的人物的命运融为一体，他是小说中没有，　情节中却无处不在的一个重要人物。学生在写作文时又何尝不需　要这样呢？　情感是作文的催化剂。如果带着真挚的情感写自己切身的感　受，使作文成为内在积蓄的力量，则作文轻松有趣，一气呵成，文　章也生动和谐。自然流畅。这种创作情绪，马洛斯又称之为“高峰　体验”。他指出，在高峰体验中的主体“最大限度地摆脱了阻滞、抑　制、谨小、慎微、疑虑、控制、自责、制动”等一切束缚，“他变得更加　当机立断，更加专心致志，更加锐不可挡．他更具有攻无不克的气　势，坚定不移的信心，他更能给人以这样的印象：要想阻止他，那　是投鞭断流。仿佛他现在毫不怀疑自己的价值和做任何想做事情　的能力。”这种高峰体验也就是我们通常所说的创作灵感。灵感是　创造力得以超常发挥的表现。作文教学中，要逐步引导学生进入　这种思维境界。在其中，他们会觉得是一种心灵的撞击、感情的共　鸣，是一种享受。所以，学生作文要写出真情实感，教师在作文命　题上要贴近学生生活，唯其如此，学生的智慧力、思考力、想象力、　审美力、创造力才会得以提升。　（靖江第一巾学）　文教学要抓语言，语言教学要抓语感，语　感教学要抓诵读”这话是十分有道理的。　学生对课文的反复吟诵．能够通过有声　语言再现作品的艺术形象，从而产生如　见其人、如闻其声、如临其境的感觉。叶　圣陶的“潜心会本文”就是让学生读出感　受，读出理解，读出精彩，读出味道。如果　能读到让自己感觉“其言若出吾之口，其　意若出吾之心”。语感不就出来了？“文章　不厌百回读，熟读深思子自知”．所以“熟　读成诵”“背熟记牢”。时间长了，学生的　思想感情自然就会丰富起来，领会文章　意思也就比较透彻了。叶圣陶说：“吟诵　的时候，对于讨究所得的不仅理智地了　解。而且亲切地体会不知不觉之间，内容　４２●－２００９．８　与理法化而为读者自己的东西了，这是　最可贵的一种境界。”叶老的话告诉我　们，讨究有所得之后，还要吟诵，只有通　过吟诵，才能把理解的东西化为自己的　语感。　五、朗读是一种高尚的精神享受　文章是作者描写现实、反映生活、抒　发感情、寄托理想的物质载体，作者叙述　一件事情，描写一个人物，说明一个问　题，论述一个道理。都是被一定的道义和　社会责任感所驱使，为一定的道德、理　想、生存欲望所启动，因此在作者的匠心　妙笔下。无不饱蘸着酣畅淋漓、强烈鲜明　的爱憎情感。朗读作品是一种感化、熏　陶，读好一篇文章会心荡肺驰，情思横　溢，如饮甘露，浑身清爽，给人以无穷的力量。特　别是在校的学生．正处于青少年时期，从朗读活　动中得到的宝贵教益，对其树立远大理想，坚定　生活信念，振奋进取精神，激发斗争意志，都会　产生巨大的作用。　综上所述，朗读在语文教学中有着重要的　作用，在运用新教法的同时。如能充分发挥朗读　的作用，就会把学生带入作者创设的优美情境　之中，使学生在潜移默化中模仿、学习、想象、思　考、创造，提高学生的语文素养。只要我们语文　教师切实重视朗读教学。严格要求学生朗读，每　课如此。坚持不懈，就一定会使朗读在高中语文　课上焕发出它应有的风采，通过它来释放出一　曲曲美妙的音乐。　（河南省煤炭高级技工学校）