教师教育教学创新与改革

论文 关键词：教师 教育 ；教育体制；教师教育体制；体制创新 论文摘 要：教师教育体制是为了实现教师教育的目标、按照一定的原则建立起来的组织管理制度。当前我国教师教育体制的创新，一是应该探索和完善独立的教师教育体系，形成多层次、多类型的教师教育机构，培养高层次的中小学教师；二是应该积极探索多样化的教师培养和培训模式，将定向教师教育与非定向教师教育相结合；三是应该进一步完善教师教育的各种制度，为确保教师教育质量提供制度上的保障。今后，教师教育体制的 发展 需要处理好学术性和师范性的关系，进一步明确教师教育的发展方向；要理顺各级各类教师教育机构的关系，充分有效利用教师教育资源；并建立 科学 有效的教师资格认证制度，提高教师队伍的整体水平。

当今社会，世界各国纷纷把人才的培养作为国家进步、民族振兴的关键。人才的培养离不开教育，教育的发展离不开教师，教师教育成为世界教育改革的一项重要的内容。我国的教师教育也正处在不断发展的过程当中，从观念的更新到政策的制定，从制度的完善到模式的更新，教师教育改革成为教育实践与理论研究的“热点”。其中，教育部直属六所师范大学正在实施的师范生免费教育制度，就是目前教师教育改革的一项重要举措。这一举措与整个教师教育体制改革有着怎样的关联，当前教师教育体制正在经历怎样的改革，又该如何创新，这些是本文试图思考的问题。 一、教师教育体制改革的趋势 自从上世纪中期以来，教师教育一直是世界各国教育改革的一项重要内容。特别是各主要发达国家基于对人才培养的关注，非常重视教师教育，并从各自不同的国情出发，形成了各具特色的教师教育模式，使教师教育体制呈现出了新的发展趋势。 (一)延长未来教师的修业年限，提高教师的学历层次 例如，战后美国普遍要求未来教师先在文 理学 院进行四年的文化基础和科学教育，而后在教育学院进行一年或一年以上的研究生班专业训练，使之达到硕士水平。有志深造者，经过一段时间的教育实践后还可继续攻读博士学位。德国也要求未来的教师首先要在大学接受三到四年甚至四年以上的科学教育，第二阶段再到见习院进行一年半到二年半的教育理论和实践的培训，法国在1979年进行的改革中将小学教师的培养年限从两年改为三年，提高到大学专科水平，初中教师大多由教师培训中心培养，高中教师由高等教师培养院和大学培养。英国在1956年将教师学院的培养年限从两年改为三年。苏联在50年代停办了一批两年制师范学校，将师范学校水平提高到专科学校程度，师范学院的修业年限由原来的四年改为五年等。 (二)调整教师培养机构的层次与布局 师范教育培养机构的发展经历了三个阶段：最初是师范学校时期，培养小学教师，满足早期普及初等教育的需要；后来为了普及中等教育，就建立了师范学院或教育学院，培养中学教师。通常情况下，师范学院招收高中毕业生，学制为四年，担负培养中学和小学教师的双重任务；随着信息化时代的到来，各国对师资的培养提出了更高的要求，要求各级教师不仅要有娴熟的教育教学的知识和技能，还应有高深的学科专业知识和广博的科学文化知识，而师范学院的课程建设、师资条件、经费设备等都不能与文理学院和综合大学相比，也满足不了这种需求，于是出现了大规模的教师培养机构的升级运动，即高等师范学院升格或归并人综合大学，成为综合大学或综合大学的一个组成部分。另外，逐步将教师的专业发展与教师的终身教育联系起来，建立职前职后一体化的教师教育系统。师范大学和综合性大学与各种教师培训机构相互衔接与沟通，共同承担教师培养与培训的任务。例如，美国在90年代发展了高等教育机构、公立学校和学区之间多种形式的伙伴联系，旨在提高教师教育准备服务。这种伙伴关系主要有两种表现形式：(1)高等教育机构与学区或学校建立伙伴关系；(2)大学教育学院与文理学院建立伙伴关系。教师专业发展学校(professionaldevelopmentschool，“pds”)是当前美国最常见的一种教师教育培养的新形式，主要是高等教育机构和学区(学校)之间建立伙伴关系。pds学校不仅是提供大学教育研究的实验学校或示范学校，而且是培养新教育专业人员的学校、供有经验的教育专业人员继续发展的学校。 (三)建立并逐步完善了教师职业证书制度 教师养成方式分为三个阶段：第一阶段是模仿阶段，即有一定文化知识的人在教育实践中模仿前辈(师傅)而习得的阶段。这时还没有培养教师的专门机构；第二阶段是教师职业专门培训阶段，即教师干部训练——师范教育阶段，这个阶段的教师主要是对有一定文化基础的人通过师范教育的专门职业训练培养出来的。第三个阶段是教师职业证书阶段，这个阶段培养的教师大多具有大学本科或本科以上的学历，在大学本科阶段，大多是在大学文理学院学习相应的科学文化知识，而后再修习相应的教育课程，习得相应理论的和实践的教育知识和教育技能，通过教师证书 考试 后成为教师。当代发达国家的教师培训工作已进入或正式进入这个阶段。通常的做法是，未来教师必须通过四年的学习、修习规定的课程，经教师资格初检合格后先担任实习教师，实习一年期满，经复检合格者，才能取得合格教师证书。 二、教师教育体制的创新 伴随着世界各国教师教育体制的改革与发展，我国的教师教育也面临着新的发展机遇和挑战，特别是教师教育的体制正经历着一个急剧变革的时期。在这个变革的过程中，教师教育体制创新的思路或策略主要体现在以下几个方面： (一)继续探索和完善独立的教师教育体系 与世界上一些发达国家不同，我国的教师教育仍然是以独立的师范教育体系为主，这样一种体系的优势和缺点是，由于培养目标单一集中，使得教师的专业思想较为稳固，专业训练较为充分，但也存在着教师的学科知识学习和训练相对较弱，学术水平较低，知识面较为狭窄、适应能力差等不足。因此，我们不能简单地否定这样一个独立的教师教育体系，需要在充分发挥其长处的基础上，进行跨学科、综合化的创新发展。比如，当前在我国六所教育部直属师范大学实施的师范生免费教育制度，就是要充分利用综合师范大学的办学优势，探寻培养未来优秀教师和教育家有效模式。免费教育师范生培养，在强化巩固师范生专业思想和角色意识的基础上，利用多学科云集的有利条件，加强不同学科之间的交叉融合，整合教师教育资源。构筑合理的教师教育“平台”，在提高师范生学科专业水平的基础上强化其教育专业素养。

教师课堂教学创新与改进措施

教师课堂教学是影响学生学习效果的关键环节，如何进行创新与改进是每位教师需要思考的问题。本文将从教学思路、教具运用、教学互动、评价方式、教师自我提升等角度，探讨教师课堂教学创新与改进的具体措施。

一、教学思路

教学思路的创新对于实现课堂教学目标至关重要。传统的教学模式注重知识的灌输，而现代的教育理念倡导学生主导型的学习。因此，教师可以采取启发式教学法、问题导入法等创新的教学思路，激发学生的学习兴趣和主动性。

二、教具运用

教学过程中，适当运用教具可以提高学生的学习效果。教具可以是实物展示、多媒体演示或者是教学辅助软件等。教师可以根据教学内容的要求，选择合适的教具进行展示，使学生能够更加直观地理解和记忆知识点。

三、教学互动

课堂教学的互动性是培养学生积极参与和合作能力的关键。教师可以通过提问、小组活动、讨论等方式，引导学生进行思考和交流。同时，教师要尊重学生的不同思维方式和表达方式，给予积极的评价和激励，鼓励他们展示自己的想法和观点。

四、评价方式

评价是课堂教学的重要环节，能够激发学生学习的动力。传统的评价方式主要以考试为主，强调知识的获取和记忆。而现代的评价方式注重学生的能力培养和综合素质的提高。教师可以引入项目作业、课堂表现评价等方式，从多个角度了解学生的学习情况，全面评价学生的学习成果。

五、提倡合作学习 合作学习是培养学生综合能力的有效途径。教师可以组织学生进行小组讨论、合作项目等活动，让学生在互相帮助、相互配合的过程中共同完成学习任务。通过合作学习，学生不仅能够增加对知识的理解和应用，同时也能够培养沟通合作能力。

六、培养学生情感认同

学生情感认同对于课堂教学的改进和创新非常重要。教师可以在教学过程中，关注学生的情感需求，倾听他们的心声，给予他们支持和鼓励。在传授知识的同时，也要注重培养学生的道德、情感等方面的素养，使学生能够在课堂中感受到关爱和温暖。

七、创设良好的教学氛围

教师教育教学创新与改进方案

现如今，教育领域面临许多挑战，教师教育和教学已经成为社会关注的焦点。为了提高教育的质量，培养更优秀的学生，我们需要进行教师教育和教学的创新与改进。本文将从教师培养、教学方法、课程设置等方面，提出一些创新与改进的方案。

一、教师培养

教师培养是提高教学质量的基石。首先，我们应该加强教师教育理论的学习和研究。教师需要深入学习教育心理学、教育学、教育管理学等课程，提高教育理论素养。同时，教师还需要参与教学实践，锻炼动手能力和教学经验。

其次，我们应该建立多层次、多样化的教师培养机制。除了传统的大学教师培养项目，我们还应该鼓励教师参与进修、学习新的教育技术和知识。此外，学校和教育部门还可以组织定期的教师交流活动，让优秀的教师分享成功的经验和方法。

二、教学方法

教学方法的创新是提高教学效果的关键所在。首先，我们应该注重培养学生的主动学习能力。传统的教学方法往往是教师站在讲台上，学生被动接受。现在，在信息技术发达的时代，我们可以利用互联网和电子教学资源，激发学生的主动学习兴趣和能力。

其次，我们应该倡导多元化的教学方法。每个学生都有自己的特点和学习方式，我们应该根据学生的不同需求，采用不同的教学方法。例如，对于喜欢音乐的学生，可以利用音乐和歌曲来教授知识；对于喜欢运动的学生，可以在教学中加入体育活动。

三、课程设置 课程设置是教育改革中的关键环节。首先，我们应该关注核心素养的培养。传统的教育往往注重学生的学科知识，忽视了学生的综合素养和能力培养。现在，我们应该重视培养学生的创造力、合作能力、批判性思维等核心素养。

其次，我们应该推广跨学科的教育。传统的教育往往是按科目划分的，学生很难将所学的知识与实际生活联系起来。我们可以设计跨学科的课程，将不同科目的知识融合在一起，让学生更好地理解和应用所学。

四、教育评估

教育评估是教学质量保证的重要手段。首先，我们应该建立科学、客观的教育评估体系。不仅仅关注学生的考试成绩，还应该注重学生的综合能力和创新能力的培养。例如，可以引入课堂观察、作品展示等多种评估方式。

教师课堂教学创新与课程改革方案

近年来，教师课堂教学创新与课程改革已经成为教育界的热门话题。面对日益多样化的学生需求和信息化的教育环境，我们必须不断探索和实践新的教育模式，提高教学质量。本文将从课前准备、教学目标设置、教学策略选择、教学资源利用、课堂互动、评价方式、教学反思等方面展开讨论，并提出具体的改革方案。

一、课前准备。在课堂教学中，充分的课前准备对于教师的教学效果至关重要。教师应在备课中充分了解学生的知识水平、学习方式和喜好，结合课程标准和教材内容，制定合理的教学目标和教学计划。

二、教学目标设置。教学目标是教学活动的核心，是学生学习的指导性目标。教师应根据不同的课程内容和学生的实际情况，确定明确的教学目标，并注重培养学生的学习兴趣和动力。

三、教学策略选择。教学策略是解决教学难题和提高学生学习效果的关键。教师应根据学生的认知水平和学习特点，选择合适的教学策略。例如，可以采用案例教学、合作学习、探究式学习等多种教学方法，激发学生的学习兴趣和主动性。

四、教学资源利用。教学资源是教育教学的重要支撑，是提高课堂教学效果的重要保障。教师应充分利用各种教学资源，如教学软件、多媒体设备、实物模型等，提升教学的视觉和听觉效果，增加学生的学习参与度。

五、课堂互动。教学的核心在于学生的主体地位，课堂互动是激发学生学习兴趣和积极性的重要手段。教师应注重与学生的互动交流，鼓励学生提问、思考和表达，促进学生的思维发展和创造力的培养。

六、评价方式。评价是教学的反馈和指导，对学生的学习发展起到重要作用。教师应采用多种评价方式，如期中考试、小组讨论、课堂表现等，全面了解学生的学习情况，为进一步调整教学策略提供参考。 七、教学反思。教师应定期进行教学反思，总结和修正教学方法和教学策略，不断提高教学水平。同时，教师还应关注学生的反馈和建议，调整教学内容和形式，更好地满足学生的学习需求。