中学地理教育的现状与困难

地理教育目前的发展趋势与对策

翠屏区凉姜中心学校 王时春

当前，人口、资源、环境三大问题已成为困挠全球发展的严峻问题，如何处理好人地关系，使人口、资源、环境、社会、经济相互协调发展，实现人地关系的持续发展战略，是我们地理教育工作者的神圣职责和光荣使命，为了积极主动完成历史赋予的光荣使命，国内外广大地理教育工作者对地理教育进行了积极的探索和改革。目前，地理教育存在以下五个方面发展动态：

一、 地理教育理论的系统化、科学化、时代化

构成地理教育理论的主要依据大多源自同期的地理学理论，经历了环境决定论一一二元论——或然论——人地关系“和谐论”的演变，学校地理教育也曾一度步入歧途。80年代东京24届国际地理联合会上提出“当今口世界人口日增，环境变化急剧、资源匮乏和自然灾害频繁的处境中，如何去协调自然环境和人类文化生活的关系已成为国际地理学界面临的主要研究课题”，这种辩证的人地协调观,自此在世界许多国家地理教育中开始得以充分体现，形成了较系统的科学的现代地理教育理论。80年代中期尤其是90年代以来，“可持续发展”理论的提出又进一步充实了人地关系和谐论的地理教育思想。92午巴西里约热内卢联合国“环发大会”首脑会议以“可持续发展”的主题并通过了《21世纪议程》，标志着可持续发展理论取得了全球共识。因此，可持续发展的人地和谐论必将成为未来各国地理教育发展的基本理论。这种趋势表明具有鲜明时代性、科学性和系统性的现代地理教育理论的日臻完备。

二、地理教育目的的全面化、综合化趋势

当代地理教育目的在教育理论系统化、科学化基础上表现出全面、综合化趋势。其一，不仅要求学生掌握人地协调发展的一些地理基础知识内容、了解人类生存环境，让学生发展地理空间，还让学生参与中间设计与发展，他们认为“今天的学生，将来的公民，应该能用地理知识来指导行动”，因此空间结构成了地理教程中重要组成部分，即知识与能力的全面发展。其二，教育目的的全面综合化还表现在知识、能力与思想道德情操的全面发展上。正因于此，具备“生态保护责任行为”便成了德国地理教程的另一基本目标，他们认为“德国风景区已受到空气污染：工业交通引起的噪音影响，森林受到酸雨侵蚀„„因此，学校应教孩子学会如何尽可能帮助保护大自然，可见其思想教育乃至行为教育都已纳入地理教育的目的之内。

初中地理课程教学现状分析

摘 要

本文先对初中地理课程教学现状进行分析，接着从基层教育工作者的角度就揭示了初中地理课程教学中的存在的问题，分析了问题存在的原因,并提出解决这些问题的建议和对策。

关键字：地理，教学，分析

初中地理是初中教育中的一个重要的传统学科，其教育结果直接影响到初中生的知识结构体系。目前，我国的初中地理教育方法存在着巨大的欠缺，还需广大的初中教育工作者尽力弥补，从而使初中生的地理教学更加完善。

一、初中地理课程教学现状特征

二、 1、 图式教学是地理教学的独特方式

三、 充分运用图式进行初中地理教学，是地理教学独特之处。重视图式教学，创造学生身临其境的氛围和情境，引导学生进行探究式学习，是近年来地理课堂教学改革的一个显著特点。现行初中地理教材仅上册就包括了实物实地照片、模式图、结构图、过程图、示意图、分布图、剖面图等，教师可根据教学需要，引导学生通过读图分析得出相关结论，锻炼、提高学生观察问题、分析问题、解决问题的能力，进一步激发学生的学习兴趣，改变他们被动接受知识的状况。从地理课堂教学的实践看，多种形式的图式教学，在初中教学中起着重要的作用。

2、电教媒体运用是提高地理教学质量的重要手段

现代教育改革不仅体现在观念转变、教学方法与教学内容革新等方面，还体现在教学手段的现代化上。长期以来，教师是课堂教学信息的主要传递者。在电教媒体进入课堂教学之后，它有效地改进了教与学的活动方式，使教学信息传递方式更加生动活泼，教学内容更加形象具体，学生心理更加协调，思维活动更加积极活跃，大大激发了学生的学习热情，也有力地促进了学生智力的发展和提高。电教媒体在地理课堂教学中虽然具有突出的优势，若使用不当，不但其优势难以体现，而且还会影响教学任务的完成。

3、学生参与教学过程是地理教学成功的重要基础

越来越多的学生厌烦了教师的“填鸭式”教学方式，迫切希望自己能在课堂上多思考、多说话，教师通过多给学生提供自我选择、设计的机会，多给学生提供表达独特性思想和感情的机会，多给学生提供自我评价的机会，大大提高了教学质量。

８６露墨ｌ曩嚣ＴＩＡｏｘｕＦ　ＥＮｃｕＩ　浅谈中学地理教学模式的　现状、对策与发展趋势　摘要：传统的教学理念和教学模式存　在许多弊端，严重束缚了学生的思维，知　识与生活严重脱节。中学地理教师应该紧　密联系基础教育课程改革理念与自身教　育实践，改革教学模式，使地理教学向着　多元化、系统化的方向发展，真正提高学　生的综合能力。　关键词：中学地理讲解引导　古人云：“授人以鱼，仅供一饭之需：　授人以渔，则终身受用无尽。”在素质教　育口号越呼越烈的今天，请地理教师们　一齐来审视一下我们自己的劳动果实：　学生收获的“渔”是否比“鱼”多？下结论　之前，先来看几个资料：　（资料一）曾经有这样一种说法　中国　学生掌握的理论是出类拔萃的，但在实践　中利用知识的能力和解决问题的能力却　先天不足。　（资料二）一个来自山区的大一学生　在陌生的城市上大学，于初次去做家教的　路上，没有把该城市地图上的方向与自然　界的方向统一，从而成就了一段南辕北辙　的“佳话”。　（资料三）两位就读高一的学生到以　前读初一时担任他们班的班主任家中拜　访，席间谈到一件事：初中地理知识几乎　忘光了，现在又不得不重新学习，他们感　到莫大的困惑：绕了一圈，怎么又回到了　原点？呜呼哀哉！　（资料四）当美国七年级的中学生似　学者般极尽各种方法探究“如何使人口、　资源与环境协调发展”的地理课题时，与　他们同龄的中国中学生们却端端正正地　坐在课桌上像待哺的婴儿，安之若素地　等待老师授之以人口、资源与环境的基　本概念。　这些资料在一定程度上折射了中国　地理教育模式的现状。为何我们的教育会　走到山穷水尽的地步？我们不是已经高举　素质教育的大旗了吗？我们的教育难道还　有缺陷吗？如果有，在哪里？　“没有残疾的孩子，只有残疾的教　育。”是的，当我国素质教育如皎皎明月当　—ｌ广东省揭西县第一中学蔡素云　空高悬时，应试教育这颗往日明星便黯然　失色地退居一旁，但其阴影却挥之不去，特　别是山区的中学地理教学始终难以摆脱书　本中心、教师Ｉ中心和学科中心的陈旧观点。　受狭隘创新观念的制约，素质教育显得苍　白无力，加上应试教育的指挥棒依然灵验，　学生被迫在强大的考试压力下大量吞咽、　储存前人已发现的知识来应付考试，于是　“师滔滔讲，生默默听”、“粉笔＋黑板＋挂　图”、“重结论，轻过程”、“课程评价只重视　学生的学业成绩”等等的传统教学模式更　巩固成为一种积习，其皇太后地位难以动　摇。但是在这种“穿素质教育鞋走应试教育　路”的教学模式下学些根本谈不上素质教　育，达不到提高实践能力、动手能力和创造　能力的目标，最终反而会造就中国当代中　学生成为知识理论的巨人，行为能力的侏　儒。这将会是多么可怕的前景！　而我们深知：国家的发展，有赖于科　技：科技的发展，有赖于知识的不断更新。　人作为知识的载体，只有不断更新所拥有　的知识，人方有望成人才。人才哪里来？有　赖于科学的教育。地理教育如何培养人　才？本人借鉴目前最具权威的美国地理教　学模式理论，结合我国实际及自己在课堂　运用过程中所积累的一些成功经验，认为　以下几种模式在地理教学中可行性较大。　一、讲解——接受地理教学模式　此模式是以教师为主导，有目的、有　计划地组织和实施地理教学的过程。通过　教师讲授，传递地理知识，引导学生观察、　感知、理解和领悟，组织学生练习、巩固和　运用所学知识，最后由教师亲自检查或教　师指导学生自行检查学习的效果。该模式　的程序是：复习ＩＢ课——引入新课——讲　解新课——巩固新课——检查反馈。它的　优点是在有限的时间内，能使多数学生迅　速有效地接受系统完整的知识，掌握知识　结构，教师的主导作用直接得到发挥，在　定意义上体现了教学作为一种简单的　认识过程的特点。就传授知识而言，效率　高，是最经济的教学模式，目前在一定程　度上已被相当一部分教师采纳应用。　２０１３・１７　二、引导——发现地理教学模式　此模式不是以一般的知识掌握为目　的，而是以解决问题为中心，注重创设问　题情境，通过探索、研究获取知识，培养创　造思维能力和意志力。该模式的程序是：　发现问题——提出假设——验证假　设——提高总结。它的突出优势是：在教　师的精心设计和组织下，强调学生是“发　现者”，能在很大程度上调动学生学习的　主动性、积极性。通过学生独立的思维活　动，进行创造性学习。同时，以学习促发　展，以发展带学习，不仅掌握的知识结构　更牢固深刻，还能使他们学会探索研究、　迁移应用的方法，从而培养钻研精神、自　行获取知识的能力、独立思考能力、分析　问题和解决问题的能力。　为了打破“师讲生听”的传统教学模　式，改变地理的“副学科”地位，并让兴趣　的种子在学生心中生根发芽，新型的引　导——发现地理教学模式给我指明了前　进的方向，把学生从学习的被动者引渡成　学习的发现者、主动者。　如本人所授八年级地理第一节课《海　陆分布》。　我是这样设计教学方案的：　１．教师给学生展示“宇航员在月球上　拍摄到的地球”图和“夜晚的月球”图，引　导学生观察月球和地球的颜色，发现两者　的不同，思考不同的原因：　２．师生共同提出“地球是一个水球”　的设想：　３．教师引导学生观察“海陆分布图”，　完成下列表格内容的比较，由学生验证地　球是个水球的结论　半球的划分　海洋和陆地面积比较　北半球　海洋面积大于陆地面积　南半球　海洋面积大于陆地面积　东半球　海洋面积大于陆地面积　西半球　海洋面积大于陆地面积　陆半球　海洋面积大于陆地面积　水半球　

中学地理教学存在问题及对策

1 / 8

纲要甘南藏族自治州是一个以藏族为主体多民族聚居地区， 中学

地理教课中，因为学科定位不正确、师资修养不够、现代化教课设备

欠缺、教课模式单调等不利要素的存在， 严重限制着中学地理教课的

发展推进藏区中学地理教课模式改革， 提高民族教育水平， 是实现全

面建成小康社会的必由之路要点词甘南藏区； 中学地理教课； 学科歧

视；师资力量单薄甘南藏族自治州位于中国甘肃省西南部青藏高原的

东北缘，天气环境恶劣，辖夏河、碌曲、玛曲、迭部、舟曲、临潭、

卓尼七县及合作市， 99 个乡镇，总人口数为 727×105，此中藏族人

口数 36×105，是一个以藏族为主，还聚居有汉、回、蒙等 24 个民

族的自治州 2016 年甘南州共有 495 所各级各种学校，此中一般中学

78 所，在校学生 117744 人，此中初中 29629 人，高中 20778 人在校

学生比率较小，占总人口的 1620％因为受历史传统的影响，牧民民众广泛不重视教育， 学龄小孩或青少年失学者许多， 严重影响了藏区公众科学文化水平的提高 1 藏区中学地理教课中存在问题 11 学科定位不正确检查发现， 甘南藏区中学大部分的领导和老师， 以为地理在各种考试中作用不大， 错误的定义其为副科， 甚至影响到地理教师在升职加薪、评精选先中常常遇到不公正待遇；同时，学校和班主任要修业生把精力投入到语文、 数学等主科的学习上， 使学生和家长在思想和态度上小看地理课程， 产生偏科现象， 使学生丧失了学习地理的

兴趣从 2014 年甘南州教育局统计数据表 1 发现，有 90 以上的学校安排的地理讲课教师为非专业教师，此中 35 的学校用兼职地理教师，

55 的学校聘任非地理专业人员作为地理教师总之，不论是从老师和 中学地理教学存在问题及对策

2 / 8

学生对地理课程的见解， 还是从地理课程的安排， 都能看出对地理学科重视不够，这会对学生的学科兴趣、学习态度和学习踊跃性，教师教课行为及讲堂氛围等产生负面影响， 从而影响学生的地理学习成绩