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英语隐喻的理解

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1 英 语 隐 喻 的 理 解

摘 要 隐喻是一种常见的语言表达形式，是一种人们熟知的生动语体。但由于隐喻的意义取决于词汇的创造性运用，且有赖于一定的想象力和具体的语境，这给准确理解英语隐喻句子造成了一定的困难。对英语隐喻的理解及其教学作了探讨，希望对学习者和教师起到借鉴作用。

关键词 隐喻理解 想象力 词汇运用

隐喻（metaphor）是一种神奇的语言现象。作者用其魔幻般的文笔把一事物的形状、性质、特点和内涵转嫁于另一事物之上，触动读者的心弦，在读者身上产生意想不到的效果。因为隐喻研究可以帮助人们进一步揭示“知识的获取和交流”以及语言知识的本质和局限，所以长期以来语言学和哲学家对隐喻怀有浓厚的兴趣。

事实上，隐喻是极其难以理解的，其中涉及到词汇的创造性运用，还要求读者具备较宽的知识和较丰富的经历，对客观世界的各种现象作细致的观察和思考。

1 隐喻的意义取决词汇的运用

在隐喻中，词汇可以用来抬高和贬低、祈祷和宣传、描写和规定。不同的词汇运用反映了作者不同的用意，也表达了各种话语的不同意义。隐喻中的词汇运用，其目的在于使人们去注意那些具有非命题性质的各种事物或现象，给人以想象、回味的空间。比如“Ideas are food”这一隐喻通过“food”来理解“ideas”，其作者向我们展示了“ ideas”如对您有帮助，欢迎下载支持，谢谢！

2 的丰富内涵。如果想知道“food”和“ ideas”之间有哪些相似之处，恐怕谁也拿不出一套完整的答案，我们可以至少作如下几种诠释：

(1)Ideas can be digested.

(2)Ideas can be swallowed or devo－

ured

(3)Ideas can be nourishing.

(4) I can leave a good or bad taste in our mouths.

(5) Ideas can offer us some food for thought.

(6) Ideas can be spoon-fed.

词汇的运用有拙劣和高明之分。如果用“wind”代替“food”，那么“Ideas are winds”这一句话就没有什么隐喻的意义可言。又如：

(7) The pianist is a butcher.

(8)The surgeon is a butcher.

(7)句中“pianist”和“butcher”之间没有什么隐喻可言。（8）“surgeon”和“butcher”之间有相似点，意指“surgeon”在技术上的粗劣。总之，隐喻属于运用领域，其意义是由词汇独创性运用来决定的。

最常见的是“名词化（nominaliza?鄄tion)”。名词化是将过程（其词汇语法层的一致形式为动词）和特性（其一致式为形容词）经过隐喻化，不再是小句中的过程或修饰语，而是以名词形式体现的参与者。试见以下各例：

（9） is impaired by alcohol→alcohol impairment 如对您有帮助，欢迎下载支持，谢谢！

3 （10） they allocate an extra packer→the allocation of an

extra packer

（11） some shorter, some longer→of varying length

（12） they are able to reach the com?鄄puter →their access

to the computer

（13） technology is getting better →ad?鄄vances in

technology

同样，本来由名词词组体现的参与者可隐喻为过程，如butter和knife原为表实体的名词，被隐喻化为表物质过程的动词：

（14）We buttered the bread.

（15）The man knifed the lady.

2 从关系过程及及物性系统内各过程来理解隐喻

及物性系统是人们对客观世界的表述,修辞学中的隐喻、转喻和举喻都是及物性的关系过程的隐喻化。人类主、客观世界的活动可描写为物质过程、心理过程、关系过程、主语过程、行为过程和存在过程。每一个过程又可按精密度细分为若干个次过程，如关系过程可进一步区分为“集约型（intensive type）”，“环境型（circumstantial

type）”和“所有型（pos?鄄sessive type）”。例如:

1a. The government still hopes to stem the tide of inflation.（隐喻）

b. To resist the force is to stem the tide.（集约型关系过程） 如对您有帮助，欢迎下载支持，谢谢！

4 2a. Keep your eyes on the ball.（转喻）

b. The gaze is (directed) from the eye.（环境型关系过程）

3a. At this point the strings take over.（举喻）

b. Violins have/contain strings.（所有型关系过程）

以上各个例句表明，像“to stem the tide”，“keep your eyes”和“the strings”都是各种关系过程的转喻。也就是说，1a、2a和3a的斜体部分都是喻体，1b、2b和3b说明这些表达式如何转成隐喻。

及物性系统中的各种过程都可以隐喻化，即一个过程可以隐喻为另一个过程，如下例所示。

1a. They climbed the mountain on the fifth day.（物质过程）→

b. The fifth day saw their ascent on the mountain.（心理过程）

2a. They danced in Hungarian style.（行为过程）→

b. They did a Hungarian dance.（物质过程）

3a. We ate there in the evening.（物质过程）→

b. We had supper there.（关系过程）

由于过程的转化，与过程有关的参与者和环境因子也发生变化。如例1a中的on the fifth day原为表环境的语义成分，在句法中体现为状语，但在1b中转喻成了The fifth day，是心理过程的“感觉者（sensor）”，体现为名词词组；以动词体现的“过程”climbed则转换为ascent，隐喻为由名词词组体现的“现象”（phe?鄄nomenon）如对您有帮助，欢迎下载支持，谢谢！

5 原来的the mountain的语义功能为“范围（range）”，变成on the moun?鄄tain后，隐喻为环境成分，句法上是个介词短语体现的状况。对其余两句我们也可做类似的分析。这样，这类语法不是具体的事物之间的比喻，而是功能结构之间的隐喻化。本来是物质过程，可隐喻化为心理过程或关系过程；本来是行为过程，可隐喻化为物质过程。韩礼德把最贴近现实生活的句式，如１、２、３例中的a句，叫做“一致式（the congruent form）”，把隐喻化的句式叫做“隐喻式（the

metaphorical form）”，如各例中相应的b句。

3 隐喻的理解需借助于想象力

不论作者的创造还是读者的诠释，均离不开想象力。这种想象力不等于头脑的空想，其根源应追溯到现实世界的生活经历。正是由于这种经历，我们才得以知道哪些事物或现象之间存在相似之处。

例： This ship plows the sea.

“plow”用来表达船过大海的情景，读者仿佛可清晰地看到一艘雄伟的船只在蓝蓝的大海中沉稳有力快速地鼓浪前进，船身两边湛蓝的海相互辉映，一张绝妙的海上破浪图。

如何区别隐喻和非隐喻呢？只要看句子是否含有想象的成分即可。

(1) Marriage is work of art

(2)Marriage is a school of thought.

凭想象，我们可判定前一句含有隐喻，后一句话则 是毫无意义的单词拼凑物。前一句婚姻被想象成一件艺术品，从而使我们对婚姻可如对您有帮助，欢迎下载支持，谢谢！

6 作许许多多的诠释。

(1) Marriage is work.

(2)Marriage is an aesthetic experience

(3)Marriage involves creativity.

(4)Marriage reveals your personality.

(5)Marriage calls for time and energy.

(6)Marriage needs investment

(7)Marriage requires sacrifice.

4 隐喻的理解与应用建立在说话者和听者之间共享要领的基础上

在跨文化交际活动中，两种文化上的差异往往会导致对事物认知的迥异。例： (1)I can only say that he is pig-head?鄄ed.（我只能说他长了个猪脑子） (2)I re?鄄gret so much that I wasted my

golden ages by playing, going dancing and getting drunk. （我很后悔我黄金时期都浪费在玩耍、跳舞和酿酒中了）

例（1）中作者的本意不说他像猪一样蠢，在中国文化中猪经常被看成愚蠢的动物，而在英美文化中猪则被认为是很聪明的动物。例（2）中“golden ages”汉语是黄金时代、金色年华，还常指精力、身体及记忆等处于顶峰状态的时期；而在英美文化中“ golden ages”是指人退休以后的岁月，也就是说60岁以后的阶段。这种文化上的差异会导致交流中的偏差，甚至误解，因此只有深刻地了解一个国家的文体内涵，才能较为准确地理解和使用该国的语言隐喻也是如此。

参考文献 如对您有帮助，欢迎下载支持，谢谢！

7 1 束定芳. 论隐语的动作机制[J].外语教学与研究,2001 (2)

2 常晓梅.英语暗喻的认知、理解与施教[J].外语教学.2001（4）.

3 陶文好. 论隐喻的层次[J].外语教学， 2001（6）.

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英语教学中隐喻的运用

英语教学中隐喻的运用

英语教学中隐喻的运用

“隐喻”这个词从字面上的意思就是“暗藏的意义”，而它在英语教学中的运用，则更多地表现在英语教师对学习者发展抽象思维能力的一种有效教学方式上，具有重要的意义。

一、隐喻的定义

隐喻是指用一种表层含义暗含另一种深层含义的文字表达方式，其特点是以一种特定的表象来表达另一种抽象的概念。例如：“它是一只飞鸟”，表层含义是指它是一只鸟，而暗含的深层含义是指它是一个人，因为“飞”这个动词暗示的是“快速的”，这样，隐喻就将一种直观的物质感，转换为一种抽象的概念。

二、隐喻在英语教学中的应用

1、拓展学生思维

英语教学中，教师可以通过隐喻的方式，让学生体验到英语单词、句型、文章等的抽象概念，从而拓展学生的思维。例如：学习句型“you can't judge a book by its

cover”，教师可以通过隐喻，让学生体验到该句型的深层含义，即“不要以貌取人”，从而帮助学生更好地理解句型的抽象概念，拓展学生的思维。

2、增加趣味性

通过隐喻的方式，可以让学生将英语学习与生活联系起来，增加学习的趣味性。例如：教师可以用鸡和兔子之间的比较，来比喻“鸡要早起，兔子要晚睡”，这样，学生就可以更好地理解英语单词和句型的深层含义，并且增加学习英语的趣味性。

3、激发学生兴趣

隐喻可以让学生想象去理解，从而激发学生的兴趣。例如：教师可以用“沙漠是一只大象”这样的隐喻，来比喻“沙漠是一片广阔的大地”，这样，学生就可以想象出沙漠的大象形象，从而激发对英语的兴趣。

三、总结

从上面的分析可以看出，隐喻在英语教学中的运用，不仅可以帮助学生拓展思维，增加学习英语的趣味性，而且还可以激发学生对英语的兴趣。因此，教师在英语教学中应积极运用隐喻，以达到更好的教学效果。

隐喻在英语教学中的运用，对学生的学习有着重要的意义，它不仅可以帮助学生拓展思维，增加学习英语的趣味性，而且还可以激发学生对英语的兴趣。因此，教师在英语教学中应当积极运用隐喻，以达到更好的教学效果。

隐喻英语例子

隐喻英语例子

- 1 - 隐喻英语例子

隐喻指的是一种修辞手法，通过比喻来表达某种含义。以下是一些隐喻的英语例子：

1. She has a heart of gold.（她的心地像黄金一样纯洁善良。）

2. He is a snake in the grass.（他是一只躲在草丛里的蛇，指他表面友善，实际上却很危险。）

3. Life is a journey.（生命是一段旅程，指人生充满了不同的经历和挑战。）

4. The world is a stage.（世界是一个舞台，指人们的生活就像在舞台上表演一样。）

5. She is a ray of sunshine.（她是一缕阳光，指她让人感到快乐和温暖。）

6. Love is a rose.（爱情是一朵玫瑰花，指爱情美丽却有刺。）

7. His words were a dagger in my heart.（他的话就像一把刀子刺进了我的心里，指他的话语很伤人。）

8. Time is money.（时间就是金钱，指时间非常宝贵，需要好好利用。）

9. She is the apple of my eye.（她是我眼中的掌上明珠，指她非常重要且值得珍惜。）

10. His voice was music to my ears.（他的声音像音乐一样动听，指他的声音非常美妙。

英语教学中隐喻的应用

英语教学中隐喻的应用

英语教学中隐喻的运用

学号20083506：朱豆

隐喻即是一种普遍的语言现象，又是人类不可缺少的认知工具。隐喻的使用能激活人头脑中已有的认知域，从而更好地理解话语中所表达的内涵。隐喻按定义应属修辞学范畴，但目前国际上隐喻研究已经从传统的修辞学过度到很多研究领域，如：哲学、心理学、文学批评、认知科学、心理分析、语言学以及外语教学等等学科中。人们对隐喻的关注也从词语层次转为更广阔的语言环境当中，把它作为一种话语现象来研究。隐喻的研究越来越收到重视，而隐喻和英语教学也有着密不可分的关系。隐喻可以从认知的角度改进英语教学，体高教学效率。

1：隐喻的理解。

隐喻（metaphor）一词是希腊语“metapherein”“mata”意为“从一边到一边”，“pherein”的意思是“传达、传送”。整个词意为用一个事物的某些特征认识另一个事物的语言过程。要理解隐喻首先要了解隐喻的形成和理解过程中相关的大脑思维过程。人们认识世界最初是从认知基本范畴开始的。随着人类思维的发展，人类不满足于对基本范畴事物的认知和表达，将未知的概念和已知的事物想联系，通过类比和联想进行两个认知域的投射，并进行相似性的替换，这种过程就是隐喻思维的基本过程。如“狐狸（fox）”这种动物，它的捕食习性使人们联想而获得了“狡诈”“狡猾”等义，“狐假虎威”又是之前意义的延伸。对隐喻的理解就体现在运用类比和想象寻找本体和喻体之间的相似之处。相似有物理的相似性和心理的相似性之分，相似性还有程度上的不同。物理的相似性可以在形状上、外表上或功能上的相似，如由蛇（snake）典型的爬行方式让人以形取义而引申出“蜿蜒爬行”。心理相似性是指由文化传说或其他心理因素使得说话者或听话者认为某些事物之间存在某些方面的相似。Head最初是用来认知和表达人自身的一个不为，之后又发展为指其他动植物体的头（顶）部：head of an arrow，head of a bed等。这些语义的获得正式由于在形状、外表和功能上的相似性使人产生的联想。

论《高级英语》教材中的隐喻理解和欣赏

论《高级英语》教材中的隐喻理解和欣赏

论《高级英语》教材中的隐喻理解和欣赏

1.引言

隐喻研究历史悠久，传统的研究主要限于修辞学和文学范围，自20世纪70年代以来，在西方学界掀起的隐喻研究热潮使隐喻成为跨学科、多领域的研究对象，隐喻的研究被认为是人类认知的基本模式。近年来，对于隐喻的研究主要依据韩礼德的系统功能语言学理论从词汇层向和语法层面阐释这一理论的意义，从而揭示语言的起源，发展和使用乃至人类认识和智能发展的奥秘。

隐喻研究的目的是理解语言的关键。隐喻的理解是建立在隐喻的辨认和推断分析的基础上而得以完成的，同时语境的因素也影响着隐喻理解。

《高级英语》教材中隐喻的使用率很高，在教学中如何使学生能清楚地辨认隐喻的使用是学习中的一个重点，对隐喻的辨认必须弄清隐喻的本质，从而充分理解话语的含义。

传统的语言学家把隐喻仅仅看作是一种语言现象，一种修辞手段。Richards指出：传统隐喻理论最大的缺陷就是忽略了隐喻从根本上讲是一种思想之间的交流（intercourse），是语境之间的相互作用（transaction）。国内语言学家束定芳在综合了国内外隐喻学研究的最新成果之后提出了他的观点：“隐喻不但是一种语言现象，而且在本质上是人类理解周围世界的一种感知和形成概念的工具。如果语言表达的概念是隐喻性的，通过视觉手段表达的概念同样也是隐喻性的。语言中的隐喻产生与隐喻性思维过程，反映了人类大脑认识世界的方式。隐喻是我们探索、描写、理解和解释新情景的有力工具。”因此可见，隐喻是人们认知的基础，是一种用具体的、简单的、熟知的、有形的概念去认知和体验抽象的、复杂的、不熟知的、无形的概念，形成不同的领域概念之间的相互联系的认知方式。莱考夫运用源域（Source domain）和目标域（target domain）之间的映衬（mapping）以及意象图式（images schemes）来解释隐喻现象。目标域概念是人们想要表达的对象或事物，即本体；源域概念是被用来描述目标或概念的对象或事物，既喻体。他认为喻体是从一个易于理解的源域概念映射到一个较难理解的目标域概念，也就是从喻体映射到本身。例如：Time is money。就是通过“money”这个相对具体的喻体去认知、理解“time”这个抽象本体的。