论早教与学前儿童语言发展

第６期　２０１４年１２月　湖南人文科技学院学报　Ｊｏｕｒｎａｌ　ｏｆ　Ｈｕｎａｎ　Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ　ｏｆ　Ｈｕｍａｎｉｔｉｅｓ，Ｓｃｉｅｎｃｅ　ａｎｄ　Ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙ　ＮＯ．６　Ｄｅｃ．２０１４　

论早教与学前儿童语言发展　

李亚珍　，陈　虹２　

（１．湖南人文科技学院中文系，湖南娄底４１７０００；２．长沙财经学校，湖南长沙４１０１１６）　

［摘要］早教对儿童语言发展的影响越来越大，同时也越发受到人们的重视。因此，要通过创建良　好的说话环境，提高早教人员的专业素质，开展各种有效的早教活动，灵活利用多媒体手段等多种途径，　提高学前儿童的语言表达能力。　［关键词］早教；学前儿童；语言发展；途径　［中图分类号］Ｇ６１３．２　［文献标识码］Ａ　［文章编号］１６７３一ｏ７１２（２０１４）０６－００８１—０４　

随着对“优生优育”政策的贯彻和人民生活水　

平的提高，许多家庭都成为了独生子女家庭，家长　

对于孩子的关注度相比以前也有了很大的提升，　这使得早教渐渐成了一种“让孩子不输在起跑线　

上”的先行教育方式。那么如何利用早教优势来　

扩大对学前儿童的影响，如何通过早教促进学前　

儿童的语言发展就是我们目前所要研究的，并以　

此希望能为儿童语言发展提供一些助益。　

一早教的重要性　

（一）什么是早期教育　早教为早期教育的简称。对于早期教育，学　

界有以下两种看法：广义的早教是指对０—６岁的　儿童进行以促进其身心和谐发展为目的的教育。　

由于儿童一般在３岁才进入幼儿园，所以有的学　者把对３—６岁的儿童早期教育又称幼儿教育。狭　

义的早教主要是指０—３岁幼儿阶段的早期学习。　本文主要就其广义进行研究。　

（二）早期教育对儿童发育的重要性　

经科学研究表明，婴儿出生的时候，大脑的重　量是４００克，智力可达到成年人智力的２５％，６个　

月的时候是智力发展最为迅速的时期，大概可以　

达到５０％，１岁的时候达６６％，３岁就已经达到　

８０％。同时，０—３岁也是人类运动、语言等能力发　展最快的敏感期。俗话说“三岁定终身”，也就是　

说，宝宝３岁时的智力、体能、个性都已经达到了　

８０％以上，所以让处于这个阶段的孩子在家长的　陪伴下完成一些比较有针对性的早期教育，对学　

前儿童的发展帮助甚大。　

古今中外，人们很早就认识到了早教对儿童　

发育的重要性。如《三字经》中就谈到“昔孟母，择　邻处”；颜之推的《颜氏家训》提出了“教子当及婴　

稚”的观点　；长春市妇产医院儿童期发展中心的　

专家杜玮通过对２０７个早期教育的婴幼儿进行观　

察，并与２００个未早教的孩子对比得出结论：０—３　岁婴幼儿是接受早期教育的黄金时期，由于其大　

脑发育正处在逐渐发展、成熟过程中，具有很强的　

可塑性和开发性ｌ２』。曾燕等学者也通过对１００对　

新生婴儿的对比调查发现：早期教育可以培养儿　

童的感知、动作、语言、认知能力、行为和习惯，促　

进儿童心理发育及智力发展，使小儿的大脑潜能　

得到充分的开发，为儿童的全面发展打下良好的　

基础　Ｊ。因此，现在很多国家都开始了关于提前　

儿童正式教育的实验，比如培养儿童“读写算”的　

能力等等。早教的重要性彰显无遗。　

（三）目前早期教育的社会现状及其误区　早期教育是人类进行终身教育的起始点。如　

［收稿日期］２０１４—０９一Ｏ１．　［基金项目］湖南省教育厅项目“早教与学前儿童语言发展关系的研究”（１１Ｃ０７２０）。　［作者简介】李亚珍（１９８１一），女，湖南邵阳人，湖南人文科技学院中文系讲师，硕士，研究方向：现代汉语、儿童语　言学。

　·８２·　湖南人文科技学院学报　总第１４１期　

今，０—６岁的儿童主要是依靠幼儿园来进行早期　

的教育。由于幼儿园接收的必须是２岁以上的儿　

童，所以０—２岁之间的保教工作一直是早期教育　

中的薄弱环节。而随着科学的进步，生活水平的　提高，０—２岁的早期教育也越来越受到人们的重　

视，早教机构也如雨后春笋般涌现，但早教机构的　混乱、质量的参差不齐、早教内容的不合理等问题　

也日益凸显。因此，这个阶段儿童的教育主要还　

是以家庭为主　。　

早期教育不仅是对孩子的教育，同时也是对　

父母、监护人的教育。如果父母或者监护人的教　

育水平、个人素质不够高，就可能会对儿童早教形　

成非常大的误区。现在大多数的早教都集中在学　习英语、识字和数学认知等方面，导致了学生存在　

着严重的厌学心理，并且这种现象有愈演愈烈的　

趋势。此外，中国人习惯了“填鸭式”的教育模式，　

自早教开始，就对孩子采取了这种灌输式的学习　

方式，忽略了对话和互动才是早教的本质。　

二学前儿童语言的发展　科学研究表明，３—４岁是儿童语音发展的飞　

跃期。儿童的发音水平在整个幼儿期呈逐步提高　

的趋势，且在幼儿４岁的时候进步最为显著。４岁　以上的幼儿基本上可以掌握本民族语言的全部语　

音，并开始向稳定化发展，在发音上也更趋于方言　

化，逐渐养成了本族或者是本地的发音习惯；３岁　

以前的儿童语言基本上都是对话的形式，大多只　

是在回答成人提出的问题，有的时候也会向成人　

提出一些问题或表达自己的需求。随着儿童独立　

性的发展，幼儿常常会离开成人的引导去进行各　种活动，并从中获得一些自己的经验、体会和印象　

等等。　幼儿比较容易掌握韵母的发音，其正确率高　

于声母。研究表明，幼儿基本上能够发清普通话　

中的韵母音，特别是从４岁以后，大多数的幼儿都　

能正确掌握韵母的发音。相比之下，幼儿对于声　

母的发音准确率要稍稍低一些，这个特点在人类　

的整个幼儿期都得到了体现。　

还有一部分２—３岁的幼儿对发辅音感到非常　

的困难。例如混淆ｚｈ和ｚ、ｃｈ和Ｃ、ｓｈ和ｓ的发音　等等。３—４岁的幼儿虽然已能主动向成人讲述自　

己生活中的事物，但因其词汇贫乏，在表达上有些　

不流畅，时常会出现一些多余的口头语，甚至还有　

少数的幼儿显得有点口吃。这就需要家长多跟孩　

子进行对话，纠正其错误的发音，培养孩子的语言　

表达能力。　

４—５岁的幼儿说话常常还是有些断断续续　

的，不能很清楚地表达他对事物的印象或者他看　

到的行为动作之间的联系等等。但是也有些４—５　

岁的孩子能够独立地较为完整地叙述某些事情。　大多数幼ＪＬＮ了６—７岁的时候已经能够比较连　

贯地说话，并能表达出事物的外部发展与内部　

联系　。　

处于早教期的孩子，他们的语言系统还不够　

完善，其语言还处于不断丰富的时期。这个阶段　

除了是幼儿实现口语表达完整性的关键发展期，　

同时也是语言连贯性逐步发展的时期。所以，早　教的成功与否，对儿童的语言发展具有很重要的　

影响。　

三如何通过早教发展儿童的语言能力　

幼儿期是发展儿童语言的一个关键时期。孩　

子只有学会了语言表达，才能自由地与人交流，才　能更好地接受知识和经验。一个人的道德修养、　

文化水平往往可以通过他的说话方式、语调口气　

来体现。从上述中我们可以看出，科学的早教对　

于提高幼儿的语言表达能力具有很大的帮助和影　响。因此如何通过早教来发展儿童的语言能力也　

渐渐成为了许多早教工作者在日常教学中探求的　

重点。　（一）创造一个放松的语言交流环境　

从儿童心理学来讲，幼儿语言的学习，跟其学　

习语言的环境有着密切的联系。一个自由、宽松　

的语言交流环境，可以让孩子感觉到放松、不害　

怕，从而产生想说话的愿望，并逐渐地养成良好的　

语言交流习惯。很多刚上幼儿园的儿童由于环境　

的变化，情绪会变得很不稳定，有的也会因为缺乏　

安全感变得不爱说话。这时，对其进行早教的老　

师应该要善于观察孩子的情绪变化，主动地亲近　

他们，用和蔼的态度、亲切的话语跟他们交谈，使　总第１４１期　李亚珍，等：论早教与学前儿童语言发展　·８３·　

幼儿逐渐褪去胆怯的情绪。有了宽松的心理环　境，幼儿就会产生说话的愿望。比如：有一个小朋　

友，在幼儿园的时候不爱说话，但是其家长却反映　

她在家很喜欢与人交流，每天回到家都会把幼儿　

园里的事情讲给爸爸妈妈听。为了改变孩子不敢　

与他人交流的情况，其幼儿园的老师经常主动接　

近她，与她说话，与她一起玩玩具，鼓励、引导她与　

其他小朋友交往等等。经过一段时间，她就开始　

愿意主动地和老师以及其他小朋友交流了。由此　可见，创设一个良好宽松的语言环境，是发展幼儿　

语言表达能力的有效途径之一　。　

（二）丰富幼儿的生活内容　生活是语言最好的老师，丰富的生活能为丰　富的语言提供良好的环境。开展各种有目的、有　

计划的语言活动有利于幼儿的语言发展。比如定　

期举办幼儿的诗歌朗诵会、讲故事比赛等等，在增　

加孩子生活情趣的同时，也锻炼了孩子的语言表　达能力。尤其是讲故事活动，不仅可以调动幼儿　的兴趣，而且还能激发幼儿的想象力和创造性思　

维。故事是幼儿最喜爱的一种文学形式，大人在　给他们讲故事的时候，他们会听得非常认真，并从　

中学习到一些语言的表达方式，而当幼儿自己在　

讲述的时候，会根据自己的理解生动形象地表演　

出来，经过长此以往地训练，幼儿的语言表达能力　会得到很大地提高。利用日常生活对幼儿进行语　

言教育也是一种很好的方法，比如：可以引导幼儿　说出幼儿园都有些什么样的玩具，以及自己最喜　

欢哪个玩具，并说出喜欢它们的原因。另外，大量　

的实践证明，户外活动也是提高幼儿语言表达能　

力的有效方法，比如通过散步引导幼儿观察周围　的事物，告诉他们这些事物的名称及特点，鼓励他　

们去发现并讲述自己所看见的事物，这对幼儿的　

语言发展也有很大的帮助。　

（三）培养幼儿良好的语言习惯　礼貌是衡量一个人道德的准则，一是行为礼　

貌，二是语言礼貌。因此，早教中对其礼貌用语的　

教育也是非常重要的，要让幼儿从小养成良好的　

语言习惯。比如将正面的教育和日常生活中的具　

体行为相结合，这样可以使孩子直观地理解礼貌　用语并学习如何正确使用。如：有客人来的时候，　教导其要热情礼貌地招待客人，请客人坐，给客人　

倒茶，并说：“叔叔，请喝茶。”客人走时，送到门口，　

说：“叔叔，再见。”早上来到幼儿园见到老师，要说　“老师早上好。”放学时要说“老师，再见。”等等。　

除了利用日常生活对幼儿进行教育以外，也可以　

通过故事、儿歌等来对幼儿进行教育，让孩子把在　

文学作品里学到的礼貌言行运用到日常生活中　

去，并鼓励幼儿多说多练，使幼儿的语言得到良好　

健康的发展。　

（四）提高早教工作者的语言水平　学前儿童正处于一个认知阶段，模仿性极强，　

教导员的性格、言行举止等都会影响到孩子的语　言发展。所以，无论是在日常生活中，还是在教育　

教学活动中，家长或者老师一定要非常注意自身　

的言行举止，以免对孩子的语言发展造成不良　

影响。　（五）充分利用各种媒体，让幼儿获得语言信息　

这个阶段的孩子，不论是模仿能力还是接受　

能力都非常强，有时就算是只看过一两次的广告，　

他也可以非常流利地说出广告词。这充分地表现　出孩子对学习语言的渴望。因此，选择一些合适　

的电视节目让孩子欣赏，特别是孩子比较喜欢的　

动画片之类的，这对孩子的语言发展很有帮助。　

也可以利用录音机、ＤＶＤ等载体，让孩子在日积月　

累中接受语言、学习语言，加强对孩子的语言能力　

的培养。平时多利用多媒体创设情景，调动幼儿　

的感官，激发幼儿多用语言表达自己的情感愿望。　

幼儿的阅历浅，生活空间有限，有很多的事物、现　象无法观察到，因此，作为家长或老师就要为孩子　

们创造辨识事物的机会，让孩子愿意表达、多多表