中小学高效课堂教学实施意见

1 蒲江县中小学高效课堂教学实施意见（试行）

积极推进课堂教学改革，努力构建高效课堂，是当前我县中小学内涵发展的有效途径，也是蒲江建设“农村基础教育改革试验区”的重要组成部分。实施高效课堂教学旨在推进教学思想、教学内容、教学方式和教学手段的现代化，要立足我县中小学教学改革实际，学习借鉴国内外高效课堂教学改革的成功经验，通过积极探索和实践，力争用三年左右的时间，使我县中小学课堂教学效益有显著提高，达到教育现代化对课堂教学的要求。

一

高效课堂教学是指在常态的教学活动中，教师运用先进的教学思想，优化教学方式和手段，激励并引导学生主动学习，在单位时间内高效率、高质量地完成教学任务，促进学生发展最大化的教学实践活动。

(一)高效课堂教学的主要标志

1、师生愉悦

课堂是师生生命激扬的场所，应充满生机和活力。教师激情教学，学生主动学习；课堂气氛和谐愉悦，充分展现轻松与快乐；师生间既有丰富的智慧交流，又有愉快的情感沟通。

2、目标明确

目标准确、全面、具体，符合各类学生实际。课堂教学的一切活动都围绕目标进行，从知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观三个维度上去促进学生的全面发展，使学生获得知识与技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。

3、互动生成

课堂教学是师生互动、生生互动的过程。教师要在“让”学生学、“教”学生学、“帮”学生学的教学互动中引导每位学生在主动参与有一定深度的自学、对话、探究、交流、展示等学习过程中生成知识、思想和方法。

4、学思结合

课堂教学的核心任务是提高学生的思维能力。教师在课堂上要不断启迪学生的思维，创设学生思维碰撞的条件，把思维过程还给学生，引导学生积极思考并逐步形成“自主、合作、探究”的良好学习方式。

5、资源优化

教学资源是课堂教学的基本保障。教师要积极开发和整合教学资源，把教材作为重要的教学“凭借”，用教材教；设法让学生的问题、困惑、兴趣、经验、感受、智慧等要素真实地进入教学过程，成为师生对话的主体；恰当运用挂图、投影、录音、多媒体等教学

2 辅助手段，调动学生视觉、听觉、触觉等多种感官参与学习活动。

6、评价激励

课堂教学要始终关注学生的进步与发展。教师对所有学生都应抱有期望，为每个学生提供成功的机会并能获得成功的体验；在教学过程中坚持以促进发展为取向，及时、适度、多元地评价学生，鼓励和引导学生进行自评和互评。

(二)实施高效课堂教学必须树立的基本观念

1、一切为了学生的教育观

高效教学就是“为学生好学并学好而设计的教学”，重心放在学上面，以学定教，一切为了学生的进步和发展，让教学适应每一位学生的学习。

2、充分尊重学生的师生观

教育的基本动力来源于学习者的天性和潜能。教师的作用是创设适合学生成长的教学，要相信学生完全有能力依靠自身的生命能量接受最基本的东西，养成最基本的习惯和人格。

3、全面依靠学生的教学观

教学的本质是帮助学生学习。 高效教学要从传统的主要依靠教师的“教”转变为主要依靠学生自主的“学”，给学生提供充分发表见解、张扬个性的空间，鼓励、支持、帮助、引导学生参与课堂探究、互动讨论与交流展示活动，培养和锻炼学生提出问题、分析问题、解决问题的能力。教师要由高高在上的指挥者转为“蹲”下来和学生一起做活动，一起讨论问题，让学生真正成为课堂的主人和学习的主人。

4、以学论教的教学评价观

让学生学会的课才叫好课。课堂教学的最终成效不是以教师教了什么，而是以学生在课堂上所获得的进步和发展来衡量的。判断教师的教学行为是否有效时，主要是考察教师对学生的积极影响。

5、优质高效的教学效益观

高效课堂教学追求的目标是以尽可能少的时间投入和精力消耗，取得尽可能好的教学效果。其核心是教学的高效益，表现是单位时间内学生学习效果的最大化。

(三)高效课堂教学必须遵循的基本原则

教学原则是教学规律的反映。一切符合教学规律的教学原则都应该遵循。实施高效课堂教学必须重视以下几项原则。

1、目标导向的原则

3 教学目标是教学活动的出发点和归宿。它使师生的心理同步，思维定向，使师生的活动有共同的任务。教师要根据教学目标适时调控教学行为，使教学活动沿着预定的方向顺利进行，直至目标的实现。

2、以学定教的原则

教师要站在学生学的角度去设计和实施教学。以学生的已有知识和经验为基础确定教学内容和标高；以学生的需要和兴趣为线索，规划和调整教学顺序；以学生的认知水平及规律为依据,选择教学手段和方法；以学生的思维状况为标准，调节教学进程，使教学顺应学生的发展需求，符合学生的成长规律。

3、面向全体的原则

高效教学要面向全体学生，面向各类学生。因人施教，满足各个层次学生的学习要求，使每个学生在原有的基础上都得到发展。要关注学生的不同特点和个性差异，发展每一个学生的优势潜能。

4、三维协调的原则

教师既要帮助学生理解掌握知识、形成学科能力，同时还要指导学生去亲历、去经历、去感悟、去获得经验，促进学生在知识与技能，过程与方法，情感态度价值观三个维度的全面协调发展。

5、知行统一的原则

教师要树立开放意识，要紧密联系生产生活、科技发展、社会经济和学生的学习生活实际进行教学，力求把学校小课堂与社会大课堂结合起来，让学生的学习与生产劳动、社会实践相结合。

二

教师的教学工作包括课前期准备、课堂教学和课后期工作三大主要环节。每个环节有不同的任务，每一环节都有具体要求。

(一)课前期准备要求

充分的课前期准备是高效课堂教学的基础，它是教师对课堂教学的整体策划与具体思考，基本任务是形成完善的教学预案。

1、认真开展教学研究

首先要认真学习课程标准，明确教学内容对于学生发展的教育价值；其次要认真研读教材文本，找准课堂教学的知识点、重难点、技能训练点及其内在逻辑关系，发掘结合知识内容的情感教育因素；第三是了解并把握学情，明白学生已有的知识基础与经验，个体差异、学习特征、学习需要，预测各种层次的学生在学习新内容时可能遇到的困难和有利条件。

4 2、认真进行教学设计

教学设计的重点是精心设计让学生主体性得到尊重、展现和发展的活动内容和活动方式。教学设计包括教学目标设计、教学过程设计及教学评价设计。

(1)教学目标设计

教学目标是对学生学习结果的规定，即预期学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面应产生变化的具体、明确的规定。

教学目标的设计应以学科课程标准、教材和学生实际为依据，在查阅相关资料的基础上，精心设计出全面具体、重点突出，又便于检测与评价的单元（或章节）教学目标和课时教学目标。在实际教学中要注意将结果性的目标细化为一系列的过程性目标和体验性目标，以期学生在获得知识的同时学会学习。

(2)教学过程设计

教学过程是以学生为主体，师生互动的过程。教学过程的设计应根据课堂教学目标，从学生的发展出发，设计出有利于增强学生学习的乐趣和信心，有利于实现学生自主、合作、探究学习的教学活动。

① 组织活动设计

组织活动是使课堂教学有序、顺利进行的保证。其设计内容包括：学生课堂学习行为习惯养成的设计；课堂教学流程的设计；教学中各个阶段、各步骤之间的过渡与衔接的设计。

②认知活动设计

认知活动是课堂教学的基本活动。其设计内容主要包括：

教学内容设计。包括对教材内容的增删和重新组合，重、难点确定及处理，课内外练习材料的选择等。

教学方法和教学媒体使用的设计。根据教学目标、教学内容、教师所长和学生实际选择恰当的教学方法，选用恰当的教学媒体。

学生活动设计。包括学生活动的内容、活动方式、活动时间、活动的过程、学法指导及活动价值判断等内容。

③情意活动设计

教学过程不仅是认知过程，同时也是师生之间、生生之间情意交流和个性展现的过程。认知活动离不开情意因素的参与和推动，而情意发展本身也就是教学活动的重要内容。情意活动设计包括：

教学活动情境化设计。将教学活动置于与教学内容相应的情境之中。

教学活动情感化设计。发掘教材的情感因素，调动学生的情感参与和情感体验。

5 ④评价活动设计

教师在课堂教学中对学生的情绪、行为及成效的即时评价是教师调控课堂教学的重要手段。课堂教学中的评价活动设计，包括对学生学习态度、学习体验和学习效果等方面的设计，教师对学生的评价既要注重过程又要注重结果。

3、认真编写教案

编写教案的过程是教师按照教学设计要求进行创造性劳动的过程，要坚持一课一案。教案要能反映出教师课前期准备工作的劳动成果，真正起到能直接指导课堂教学的作用。倡导在书写教案时，教师要站在学生角度审视，把“教案”写成“学案”或“教学案”。

(二)课堂教学要求

课堂是教师实施高效教学的主阵地，也是关键环节。学生的成长依赖的是每一堂课的积累，教师在课堂教学中应努力做到科学性、教育性、艺术性的统一。

1、创设良好氛围，激励学生学习

教师应根据不同课型、不同内容和学生的实际，采取多种方式创设浓郁的趣味情境、轻松欢乐的情境、师生对话交流的的情境，学生主动学习与互动探究的情境等，使学生产生强烈的学习愿望和主动学习的行为，充分感受民主和谐的教学氛围，感受教师的期望及同伴的鼓励，真实体验学习成功的快乐。

2、围绕教学目标，开展教学活动

围绕教学目标组织教学是教学过程优化的重要标志。要通过恰当、灵活的方式让学生明确单元、课时学习目标；要围绕每一个具体教学目标组织针对性教学活动；要强化达标过程的诊断、评价和调控：重视对目标的回应和小结，充分发挥目标的导向功能。

3、突出思维训练，培养思维能力

学生是认识的主体，课堂教学必须“以生为本”，其核心就是以学生的思维力发展为本。突出思维训练应是高效课堂教学的根本举措。

（1）以启发诱导为主。课堂教学必须废止注入式，实行启发式教学。教师要循循善诱，相机引导，启迪学生思维，要善于设疑，鼓励学生质疑，激发学生的好奇心和求知欲，尽可能让学生自求得之。

（2）留给学生思维的时空。要引导学生进行探究性学习的尝试，在尝试中了解知识发生、形成和发展的过程，体验思维的展开和问题解决的过程，形成学科的基本思想和获得基本的活动经验。凡是应由学生独立完成的，教师不得包办代替。

（3）教给学生思维的方法。结合学科特点和教学内容，指导学生从观察、分析、比较、综合、抽象、概括、归纳、演绎中得出结论，掌握思维的一般方法，培养良好的思维品质，

6 （4）因势利导，因材施教。根据学生个性、认知能力、思维类型等差异，实行分层教学、分层指导，使每一个学生都在原有基础上获得充分的最大化的发展。

4、着眼学生发展，组织学生活动

促进学生发展是高效课堂教学的出发点。学生的发展主要是由他们参与教学活动的态度、方式和有效性决定的。高效课堂教学的基本思路应该是“目标——活动——发展”，即“以发展为中心，在活动中学习”。

（1）改变“一讲到底”、“满堂灌”的教学方式。教师要从过于重视事实性知识和直接讲授转向更加重视方法性和价值性知识以及操作性和体验性学习方式。坚持从学生的实际出发，抓住课堂教学主线，突出教学重难点，做到“三精讲，三不讲”，即精讲核心问题、精讲思路方法、精讲疑点难点；学生已经掌握的内容不讲，讲了也不会的不讲，不讲也会的不讲。一般情况下，教师连续讲课的时间应把握在10-15分钟，尽量让学生的倾听、阅读、讨论、实验、练习、展示等学习活动有机穿插进行，力求课堂的每一分钟都发挥最大效益。

（2）加强对话，增进教学互动。对话是高效课堂教学的重要策略，它包括师生对话、生生对话、学生与书本的对话和学生与自然社会的对话等，要通过对话来改变教师与学生之间单向的教学互动，建立有效的多维教学互动。教学互动不追求形式上的热闹，应追求实在的教学效果。

（3）从教学环节和教学技术上解放学生。教师要积极借鉴县内外名师成功的课堂教学经验，探索高效课堂教学的一般流程，形成便于操作、易出成效的高效课堂教学模式。