植根细节,精妙对比,彰显人物形象——部编初中语文九年级《溜索》文本解读

解读《溜索》语言之美作者：江燕来源：《语文天地》2021年第03期《溜索》是著名作家阿城的小说，被选入部编初中语文教材九年级下册。

文章以凝练传神的语言和作者特有的视角对滇西的马帮生活进行了生动描述。

小说递进式层层烘托的艺术效果、舒缓有致的节奏刻画、凝练且丰富的语言特色增加了文章的可读性和感染力。

一、平中见奇——语言简约之美对于一部文学作品来说，并非用词越多越好，相反在用词简洁凝练的情况下，却能将意思表达充分是最成功的。

作家阿城的小说语言在用词方面具有淡、少、轻三个特点，简短的用词使得阿城的作品传神且精妙，给读者以“超以象外，得其环中”之感。

结合初中语文阅读教学来说，教师可以引导学生以阿城的用词简洁特征为切入点，对其作品进行阅读，并从中感悟作品以少胜多的曼妙之美。

比如，引导学生体会开篇第一句的描述，用小腿在马上“磕”了一下，一个“磕”字非常简练，却真切地刻画出马帮和马的关系，表现出了马帮首领对马发自内心的怜爱以及对马的熟练驾驭程度，而这就是以少胜多的典型描写，一个“磕”字胜过一大段马帮首领对马怜爱的解释性描写。

此外，对鹰的描写也极具特点，同样是简洁凝练的语言，却表现出了鹰的特征，使人读后产生一语中的之感。

比如，“鹰旋了半圈，忽然一歪身，扎进山那侧的声音里”。

其中的“一歪身”三个字描写充满了画面感，使人反复看到了侧身飞翔的鹰;而一个“扎”字，则更加准确地刻画出了鹰的飞翔速度之快，一个字远胜过用一段文字对鹰的飞翔速度的刻画。

此外，在对峡谷峭壁进行描写的过程中，有这样一句“万丈绝壁飞快垂下去”，其实绝壁应是一幅静态的画面，但是，在马帮人眼中，这个静态的绝壁却是具有动态特征的，作者以简短的一句话，就展现了峡谷陡峭深邃的特点，不仅使读者体会到了峭壁之深、之高，同时也为后文马和牛在过峭壁时候表现出的胆怯做了铺垫。

也就是说，在这简短的一句话描写中，不仅交代了环境背景，同时也为下文做了铺垫。

因此，教师可以引导学生对作者简洁凝练的语言特色进行分析，以此提高学生的语文审美能力。

溜索课文精讲一、章节划分《溜索》一文可以按照“溜索前”、“溜索中”、“溜索后”的叙事顺序划分为三个部分。

第一部分（第1～9段）：写马帮抵达怒江边，等待溜索过江。

第二部分（第10～18段）：写马帮汉子们溜索的经历。

第三部分（第19～25段）：写马帮汉子们溜索后，继续赶路。

这样的划分有助于更好地理解文章的结构和情节发展。

二、文章赏析《溜索》这篇小说以其独特的叙述手法和丰富的主题内涵，展现了人类在面对困境时的勇敢和坚韧，以及人与自然之间的和谐共生。

以下是对这篇小说的进一步赏析：一、独特的叙述视角小说采用第三人称叙述视角，使得故事更具客观性和真实感。

同时，作者还巧妙地运用第一人称“我”的视角，将读者带入到故事中，增强了读者的代入感和阅读体验。

这种叙述视角的转换，不仅丰富了小说的叙事手法，也使得故事更加引人入胜。

二、丰富的主题内涵《溜索》通过描绘马帮汉子们溜索过江的经历，展现了他们勇敢、坚韧、团结的精神风貌。

同时，小说也暗示了人与自然的关系，以及人类在面对自然时所应有的敬畏和尊重。

这些主题内涵的丰富性，使得小说具有了更高的艺术价值和思想深度。

三、生动的语言描写小说的语言生动传神，用词精妙。

作者通过运用生动的比喻、形象的描写和准确的动词，将马帮汉子们溜索过江的情景展现得淋漓尽致。

这些语言描写不仅增强了小说的可读性，也使得读者更加深入地感受到了马帮汉子们的内心世界。

四、巧妙的结构安排小说以“溜索前”、“溜索中”、“溜索后”为叙事顺序，将故事分为三个部分。

这种结构安排使得小说的情节紧凑有序，同时也使得故事更加易于理解和接受。

此外，作者还通过描绘不同人物的心理变化和行动表现，使得故事更加丰富多彩。

《溜索》这篇小说以其独特的叙述手法、丰富的主题内涵、生动的语言描写和巧妙的结构安排，展现了人类在面对困境时的勇敢和坚韧，以及人与自然之间的和谐共生。

它让我们感受到了马帮汉子们的勇敢和坚韧，也让我们思考了人与自然的关系以及人类在面对挑战和困境时所应有的态度。

洗练新颖的语言艺术——阿城《溜索》语言特色赏读阿城的小说《溜索》，以其独特的视角，用传神凝练的语言，舒徐有致的节奏，层层烘托，表现了滇西马帮的生活。

曾经被选作高考语文阅读试题（2010年，江苏高考语文试题。

可能是由于高考阅读篇幅的限制，高考试题在文本上作了很多删节。

在此全文刊出《溜索》文本，供大家参考）。

小说的语言艺术值得体味。

具体表现在以下几个方面。

用词凝练，以上胜多。

诗歌的语言讲究凝练含蓄，小说同样如此。

这有利于节省笔墨，以少胜多，传神地刻画人物形象。

“阿城的小说语言，近乎中国文学中的古典诗的手法。

明白一点说，阿城的小说语言的特色是：说的少，说的淡，说的轻。

”（郭枫《超以象外，得其环中——略测钟阿城的小说世界》）这个评价是切中肯綮的。

首先，用词精妙传神。

小说开篇写马帮首领“用小腿磕一下马”，这里的一个“磕”字，准确表现了马帮与马的关系。

不用“打”“抽”等词，而用“磕”，写出了首领与马的默契关系。

唯有“磕”字能表现马帮首领对马的熟练驾驭和埋在心底的怜爱。

写鹰：“旋了半圈，忽然一歪身，扎进山那侧的声音里”，一个“扎”字写尽了鹰飞的急速迅猛的特点。

写峡谷的陡峭：“万丈绝壁飞快垂下去”。

“绝壁”本是静止不动，但在马帮的汉子们眼里，却是“飞快地垂下去”的。

这里作者化静为动，赋予绝壁以动态感，有力地表现了峡谷的深邃陡峭的特点，让人触目惊心，为后文写牛马的胆怯做了有力的铺垫。

写怒江：“怒江自西北的天际亮亮而来”。

“亮亮”有力传达出在高处眺望怒江的视觉感受。

写首领：“眼睛细成一道缝，先望望天，满脸冷光一闪，又俯身看峡，腮上绷出筋来”。

“细”（不说“眯”而言“细”，多么凝练新颖的语言艺术啊！）“绷”等词语的选用，将首领的神态写得栩栩如生。

写汉子过溜索的动作，三次使用“小”字：第一次，写精瘦的汉子“脚一用力，飞身离岸，嗖地一下小过去”；第二次，“三个汉子一个一个小过去”；第三次，“之后是运驮子，就玩一般了。

这岸边的汉子们也一个接一个飞身小过去”。

九年级下册语文第七课溜索语言文字赏析《溜索语言文字》是九年级下册语文教材中的第七课，讲述了文学作品的语言文字如何精炼、生动地表达出深刻的思想和感情。

本文将从作品的结构、语言文字、表现手法等方面进行赏析，探究作品的深层意义。

首先，整篇文章的结构紧凑，分为三部分：人与自然的关系的描述、人与人之间的关系的描述和形容词的描述。

通过这种结构，作者将人的行为与语言的方式相结合，使文章的故事更加生动有趣。

其次，文章运用了大量的比喻、拟人、排比等修辞手法，使语言更富有感染力，更具艺术性。

比如，在描写溜索人行走的时候，作者写道：“有时候，他们身体向后靠，一会儿就像两个黄蜂一样从空中虚疾迅迅地飞过。

”这里运用了拟人手法，将人比喻为黄蜂，使人物形象更加鲜明。

此外，文章运用了大量的形容词来描绘景物和人物的形象，使作品更加生动具体。

比如，在第一部分中，作者用“玻璃轰地震一下，碎成无数小块，从楼上的人头上咣当嗒嗒撒下来”来描绘了溜索的惊险场面，让读者仿佛身临其境。

在表达主题方面，《溜索语言文字》通过描述溜索的方式，传达了人与自然和人与人之间的紧密联系。

溜索人被人们尊重和崇拜，因为他们的艰苦努力和勇敢无畏。

通过溜索人的行为和语言，作者将他们的工作与汉字联系在一起，隐喻了汉字的重要性和文化的宝贵。

在审美价值方面，《溜索语言文字》向读者展示了作为文学作品的语言文字的美感。

溜索的艰苦和苦楚与文字的难度和深刻繁复相互映衬，在文章中产生了独特的美感。

读者在欣赏作品的过程中，体会到了文字的艺术之美和文化之美，让读者更加重视和珍惜语言文字的力量。

通过赏析《溜索语言文字》，我们更深刻地认识了语言文字与文学作品的关系，了解到了语言文字在表达人的内心世界和传递思想感情方面的重要性。

同时，我们也感受到了文字的美感和文化的魅力，进一步沉淀了自己的文化素养。

寻求民族大美之魂——解读《溜索》阿城的《溜索》，寻根民族传统文化，立足弘扬民族精神。

本文从四方面深掘《溜索》文本价值，第一，渲染环境之大美；第二，物象象征之大美；第三，英雄生命之大美；第四，寻根民族之大美。

寻根大美阿城传统文化上个世纪八十年代中期，以韩少功、阿城等为代表的作家开始致力于对传统意识、民族文化心理的挖掘，他们的创作被称为“寻根文学”。

彼时的中国，正深受西方文化的强势入侵，我们民族固有的文化特质渐渐流失，民族之根如何体现在文学创作中，是“寻根派”作家们着力探索的一条路径。

作家韩少功曾这样说：“文学有根，文学之根应深植于民族传统的文化土壤中。

”观照当下，“寻根派”以其高瞻远瞩唤醒民族的文化自信，着力探求中华民族绵延的立身之本。

如果将阿城的小说《溜索》放置在如此阔大的文化背景下，那么，我们就不难窥见统编教材的编者意图。

《溜索》位于统编教材九年级下册第二单元第七课，属于自读课文。

这篇小说展示的是一群马帮汉子面对怒江天险、万丈峡谷，运用溜索成功渡江的故事。

作家阿城以“溜索”为写作抓手，运用这种传统原始的渡河工具，将马帮汉子们野性阳刚的一面展现得淋漓尽致，小说糅合多种创作要点，将情境渲染、他物象征、反差对比诸多要素融入作品之中，借此展现生命之大美、民族之大美。

第一，渲染环境之大美。

小说中的环境描写作为小说创作的核心之一，是不可或缺的重要元素。

有的环境描写是为了用看似无心的着笔推动情节发展，有的环境描写则是为了烘云托月，塑造人物形象，将人物放置在特定的环境之中，审度人物面对此环境的心理状态、气质品格、精神价值。

毕飞宇在谈到鲁迅的《故乡》时说：“即使是虚构，鲁迅也不会做过多的选择，他必须，也只能‘冒了严寒’回去。

”这个“冒了严寒”，便是将“我”回乡的心绪、呐喊的初衷，放置在特定的情境之下。

回到《溜索》上，阿城一开笔，便写到浪涛滚滚的怒江，“不信这声音就是怒江”，只不过，“怒江”奇险、奇重，作家却着笔轻盈，似是没有一下子把读者吓到。

部编人教版语文九年级下册第7课《溜索》说课稿一. 教材分析《溜索》是部编人教版语文九年级下册第七课的一篇课文。

这篇课文是我国著名作家沈从文所写，以溜索为线索，描绘了怒江峡谷的壮丽景色和藏族人民的生活状态。

文章以生动的语言、细腻的描绘和深刻的感悟，展示了大自然的神奇和人类与自然的和谐共处。

通过对这篇课文的学习，学生可以感受到大自然的壮美，体会到藏族人民的生活状态，提高对自然和生命的尊重和热爱。

二. 学情分析九年级的学生已经具备了一定的阅读和理解能力，对文学作品有一定的鉴赏能力。

但是，由于年龄和生活经验的限制，他们可能对怒江峡谷和藏族人民的生活了解不多，因此需要教师在教学过程中进行适当的引导和补充。

同时，学生可能对文学作品的解读有一定的难度，需要教师通过生动的语言和形象的教学手段，激发学生的想象力和创造力，帮助他们更好地理解和感悟课文。

三. 说教学目标1.知识与技能：学生能够正确读写词语，了解课文的内容和结构，理解课文中的重点词语和句子的含义。

2.过程与方法：学生能够通过自主阅读和合作学习，提高阅读理解和文学鉴赏能力。

3.情感态度与价值观：学生能够感受大自然的壮美，体会到藏族人民的生活状态，提高对自然和生命的尊重和热爱。

四. 说教学重难点1.重点：学生能够正确读写词语，理解课文的内容和结构，体会课文的语言特色。

2.难点：学生能够理解课文中的重点词语和句子的含义，对文学作品进行深入的解读和鉴赏。

五. 说教学方法与手段1.教学方法：采用自主阅读、合作学习和教师引导相结合的教学方法，让学生在阅读中发现问题、解决问题，提高阅读理解和文学鉴赏能力。

2.教学手段：利用多媒体课件和图片，生动展示怒江峡谷的壮丽景色和藏族人民的生活状态，帮助学生更好地理解和感悟课文。

六. 说教学过程1.导入：教师通过展示怒江峡谷的图片，引导学生关注大自然的壮美，激发学生对课文的兴趣。

2.自读：学生自主阅读课文，理解课文的内容和结构，感受课文的语言特色。

部编人教版语文九年级下册第7课《溜索》说课稿3一. 教材分析《溜索》是部编人教版语文九年级下册第七课的一篇课文。

这篇课文通过讲述作者在云南怒江傈僳族自治州福贡县怒江边上，亲眼目睹了当地傈僳族人民使用溜索过江的情景，描绘了一幅生动鲜活的少数民族生活画卷。

文章语言优美，情节引人入胜，充满了浓郁的乡土气息和人文关怀。

二. 学情分析九年级的学生已经具备了一定的阅读理解能力和文学鉴赏能力，对于描写性的文字有较高的接受度。

但同时，他们对于少数民族的生活习俗和传统文化可能了解不多，因此需要教师在教学过程中进行适当的引导和补充。

此外，由于这篇课文的语言风格和城市学生的生活经验有一定距离，教师需要激发学生的学习兴趣，帮助他们更好地理解和欣赏这篇课文。

三. 说教学目标1.知识与技能：学生能够理解课文内容，掌握重点词汇和句子，了解傈僳族人民使用溜索过江的生活习俗。

2.过程与方法：通过阅读、讨论、写作等方法，提高学生的阅读理解能力和文学鉴赏能力。

3.情感态度与价值观：培养学生对少数民族文化的尊重和理解，增强对祖国多元文化的认识。

四. 说教学重难点1.重点：课文内容的理解，傈僳族人民使用溜索过江的生活习俗的掌握。

2.难点：课文中的生僻词汇和句子的理解，对少数民族文化的深入理解。

五. 说教学方法与手段1.讲授法：教师对课文内容进行详细讲解，帮助学生理解课文。

2.讨论法：分组讨论，让学生发表对课文的理解和感悟。

3.图片展示法：展示怒江傈僳族自治州的自然风光和民族风情的图片，帮助学生直观地了解当地的生活环境。

4.写作练习法：让学生结合自己的生活经验，写一写对少数民族文化的认识和感受。

六. 说教学过程1.导入新课：通过展示怒江傈僳族自治州的自然风光和民族风情的图片，引导学生进入学习情境。

2.课文讲解：详细讲解课文内容，解释生僻词汇和句子，让学生理解傈僳族人民使用溜索过江的生活习俗。

3.小组讨论：学生分组讨论，发表对课文的理解和感悟。