民族贫困地区学前教育发展的问题与对策_以贵州为例_胡韬

基于西部乡村学前教育现状调查的问题与对策探究——以贵州黔西南州兴义市册亨县板万村为例近几年,板万村的学前教育受到了一定的重视，家长们有意识地将孩子们送进学前班。

但是师资数量短缺、教师队伍专业素养偏低、教学混龄现象严重、在园硬件设置及活动保育环节不健全等突出问题,制约着乡村幼儿园保教质量的提升,进而会影响教育脱贫整体功效的发挥。

提升少数民族贫困地区乡村学前教育质量,既要在物质层面继续完善办园条件,更要着力于尽快在师资层面建立优质教师补充机制,比如试行当地政府与社会组织合作办学，由社会组织持续招募培训幼师通用技能，当地政府对招募的幼师进行本土化培训，在教学方法中融入地方乡土特色。

一、板万幼儿园师资现状在该校，师资配置呈现出独特的情况。

当前，唯一的教学人员并不是板万村幼儿园的正式聘请员工，而是由一家在当地扎根了十年的公益组织招募的志愿者。

我采访了现任的孔老师，一位25岁的应用物理专业的大学毕业生。

他向我透露，是通过参与该公益组织的长期支教项目，来到了板万村。

在他之前，也有其他志愿者在这里进行过类似的支教服务。

为确保课程的连续性，公益组织在招募志愿者时规定，每位志愿者的服务期至少为一学期，并鼓励他们长期扎根。

在正式进入教学之前，公益组织为志愿者提供了集中的短期培训，以确保他们在教学和学生管理上有基本的入门知识和技巧。

但这只是起点，随后志愿者还需要不断地学习和实践，才能真正成为一位合格的教育者。

孔老师已在此服务近两年，对于何时结束服务，他还在权衡之中。

此外，学校还为孩子们配备了一位保育员。

但她的主要职责不涉及教学，而是帮助孩子们处理日常生活事宜和协助进行后勤管理。

二、板万幼儿园课程及活动板万幼儿园的教学环境相对简单，仅有一个教室用于孩子们的学习和活动，容纳28名学生。

孔老师表示，此处采用的是混合年龄班级制度，涵盖从两岁到六岁的孩子。

他们每天的学习时间为四小时，分为上午的9:00-11:30和下午的2:30-4:00，不提供午餐服务。

对贵州省农村学前教育现状的思考论文对贵州省农村学前教育现状的思考论文学前教育阶段(3-6岁)是儿童心智萌芽阶段，正所谓“三岁看大、七岁看老”，这一阶段儿童的受教育程度会对儿童后期发展带来举足轻重的影响。

而且，我国的《国家中长期教育改革与发展规划纲要(2010—2020年)》，也将学前教育工作摆在当前教育工作的中心位置，中央财政计划安排资金500亿元用于中西部农村地区学前教育发展。

贵州省作为西部落后省份，其农村学前教育现状让人非常担忧，笔者自己也在农村地区幼儿园工作，所以对贵州省学前教育的现状有切肤之痛，所以急切地盼望贵州省农村学前教育工作能够在新时期取得重大突破，圆梦更多的农村儿童。

一、目前贵州省农村学前教育现状(一)师资力量薄弱，教师专业性不足。

农村学前教育师资薄弱，部分教师专业性不足。

一是农村幼儿教师缺乏，部分地区为了缓解农村学前教育师资短缺的状况，聘请了很多临时老师，这些临时老师往往经过很短的职业培训就开始上课执教，其教学质量很难得到保证。

二是部分地区，为了过多的避免财政支出，直接在小学开设幼儿园，将中小学富足的老师，聘为幼儿教师，或者让部分中小学老师转岗为幼儿园教师，使得幼儿教师的专业性无法体现。

三是近些年，幼儿园教师的学历要求提升很快，聘用条件从以前的中专、幼师学历提高到现在的大专甚至本科学历，但是，幼儿教师的.吸引力很弱，高学历的人员很多都不愿意去当幼儿教师，加剧了幼儿教师师资短缺的问题。

(二)幼儿教师任务繁重，社会认可度低。

在贵州农村地区，幼儿教师的工作任务重、事情多，很多时候还身兼数职，但许多社会上人士认为幼师就是保姆、保育员，社会认可度低。

幼儿教师多数时间都在带孩子，尤其是遇到调皮的孩子，心理压力就会骤然增大，长此以往，很容易出现职业倦怠。

据相关研究表明，幼儿教师是所有教师里最容易职业倦怠的，表现为缺乏工作热情、身体感觉累、爱发牢骚、心绪不宁，成就感低，有些幼儿教师长期进入职业倦怠，很容易对年少不更事的幼童失去耐心，进而体罚学生，或者自闭等。

云贵贫困地区教育精准扶贫现状及对策分析现状分析：云南、贵州是我国贫困最严重的地区之一，教育水平相对较低。

在云贵贫困地区，教育资源匮乏且不均衡，教师队伍薄弱，学校基础设施落后，教育教学质量相对较低。

这些问题制约了贫困地区学生接受优质教育的机会，使得贫困地区的贫困问题更加突出。

教育资源匮乏。

云贵贫困地区基础设施薄弱，学校数量不足，教育教学设备不完善，图书馆、实验室等教育资源有限，限制了学生的学习和发展。

教师队伍薄弱。

云贵贫困地区的教师数量不足，高素质教师缺乏。

由于经济条件有限，教师的待遇较低，导致优秀教师流失。

教师培训不够，教师的专业水平相对较低，影响了教育教学质量。

学校基础设施落后。

贫困地区学校的办学条件与城市学校相比存在差距。

学校供水、供电等设施不完善，校舍破旧，缺乏图书馆、实验室等教学设施，影响了学生的学习和发展。

对策分析：为了改善云贵贫困地区的教育状况，应采取以下对策：加大教育投入。

政府要增加对云贵贫困地区的教育经费投入，改善教育资源不足的问题。

优化教育资源配置，提高学校硬件设施，加强基础设施建设，提高学生学习条件。

加强师资队伍建设。

政府要提高教师的待遇，提供良好的工作环境和福利待遇，吸引更多高素质的教师到贫困地区执教。

加强教师培训，提升教师的教学水平和专业能力。

改善学校基础设施。

加大对云贵贫困地区学校基础设施的改善力度，修建新的校舍和教学楼，提供先进的教学设备，建设完善的图书馆、实验室等教学设施，提高学校的办学条件。

还需加强对学生的资助政策。

政府要加大对贫困地区学生的资助力度，提供免费的教育教材、书籍、学费等，确保贫困学生能够顺利完成学业。

加强与社会力量的合作，通过设立奖学金、助学金等形式帮助贫困学生。

加强教育扶贫的监督机制。

建立健全教育扶贫目标考核和成果评估制度，加强对教育扶贫工作的监督和评估，确保教育扶贫政策的有效实施和效果。

云贵贫困地区的教育精准扶贫面临着教育资源匮乏、教师队伍薄弱、学校基础设施落后等问题。

贫困地区教育发展问题与对策分析随着中国的迅速发展，贫困地区的教育问题成为各界关注的焦点。

由于历史原因和地理因素，贫困地区面临着许多与教育相关的挑战，这不仅影响到当地居民的发展，也对整个国家的可持续发展构成了威胁。

本文将从教育资源分配不均、教师队伍建设不足以及家庭教育薄弱等方面，探讨贫困地区教育发展的问题与对策。

首先，贫困地区教育发展面临着教育资源分配不均的问题。

由于贫困地区经济相对较为落后，教育资源的分布也不平衡。

优质教育资源主要集中在发达地区，而贫困地区的学校常常面临基础设施薄弱、师资力量不足等问题。

这导致了贫困地区的学生在教育机会上的不公平，限制了他们的发展。

解决这一问题的对策之一是政府加大教育投入，确保贫困地区的学校设施完善，提高教学质量。

此外，可以通过引入优秀教育资源和教师队伍，建立网络教育平台等方式来弥补教育资源的不足，加强教育公平。

其次，教师队伍建设不足是贫困地区教育面临的另一个重要问题。

贫困地区的学校往往由于地理位置偏远、薪资待遇低等原因，难以吸引和留住优秀的教师。

这导致了贫困地区师资力量的不足，对贫困地区学生的教育质量产生了负面影响。

为了解决这一问题，可以采取多种对策。

首先，政府应该加大对贫困地区教师的培训力度，提高他们的职业素养和教学能力。

其次，可以通过提高薪资待遇、提供良好的工作环境和发展机会等方式，吸引和留住更多的高素质教师。

此外，可以鼓励高校毕业生到贫困地区任教，提供更多的奖励政策和职业发展机会。

最后，家庭教育薄弱是贫困地区教育发展的另一个关键问题。

由于文化程度和经济状况的限制，许多贫困地区的家庭缺乏对子女教育的重视和支持。

这导致了学生在家庭教育方面的不足，影响了他们的学业成绩和发展。

为了解决这一问题，可以采取多种对策。

一方面，学校应该加强与家庭的沟通，提高家长对教育的认识和理解，通过家长会议、家访等方式增强家庭与学校之间的合作，形成共同关注和支持学生发展的良好氛围。

另一方面，政府和社会应该加大对贫困家庭的扶贫力度，提供经济上的支持和教育资源，提高他们的教育水平和素质。

西部欠发达地区学前教育发展现状与对策——以贵州省为例袁川;罗军兵;赵德肃【摘要】近年来,在政府的大力支持和全省人民的共同努力下,贵州省的学前教育事业得到了健康、快速的发展,社会各界开始重视学前教育,管理逐步规范,办学体制不断得到完善.但在发展过程中也存在一定的困难和问题,如管理制度不够健全、发展不平衡、没有稳定的经费保障、师资欠缺等.因此,结合国家中长期教育发展规划纲要关于学前教育的相关规定,探讨贵州省学前教育发展的目标与措施显得相当重要.【期刊名称】《安顺学院学报》【年(卷),期】2011(013)002【总页数】5页(P45-49)【关键词】贵州省;学前教育;现状;策略【作者】袁川;罗军兵;赵德肃【作者单位】贵州师范学院教育科学学院,贵州,贵阳,550018;安顺学院教育管理系,贵州,贵阳,550018;贵州师范学院教育科学学院,贵州,贵阳,550018【正文语种】中文【中图分类】G619.2贵州省的学前教育事业随着国家西部大开发的全面推进和不断深入有了较快的发展,但由于受地理位置、经济欠发达、文化落后、教育基础薄弱等因素的影响与制约,学前教育事业并未受到应有的关注和重视,与东部沿海发达省 (市、区)相比其差距显而易见。

因此,在国家中长期教育发展规划纲要颁布之际,结合实际分析贵州省学前教育发展的现状与困境,探寻其发展的机制与措施,其意义显得十分必要和迫切。

1、学前教育发展概况2009年全省有各类幼儿园2063所,其中少数民族幼儿园13所,学前三年幼儿在园(班)人数为74.74万人。

其中,民办幼儿在园 (班)人数和少数民族幼儿在园 (班)人数分别为21.56万人和27.04万人,二者分别占幼儿在园(班)总数的28.8%和36.2%。

全省各类幼儿园教职工人数为21829人,其中民办幼儿教职工数为13264人,占教职工总人数的60.8%;少数民族教职工人数为6164人,占教师总人数的28.2%。

全省有幼儿专任教师13105人,其中民办幼儿专任教师6758人,占幼儿教师总数的51.6%;少数民族幼儿专任教师人数为4266人,占幼儿教师总数的32.6%;学前代课教师1796人,占幼儿专任教师总数的13.7%。

贫困地区农村学前教育现状及解决对策作者：马小梅来源：《文学教育》 2020年第4期马小梅从现阶段我国教育整体发展水平来看，学前教育仍是教育现代化发展中最薄弱环节，尤其是在农村贫困地区，学前教育缺失更是普遍存在。

农村的学前教育，特别是中西部农村地区、少数民族地区、留守儿童集中地区学前教育普及程度及教学质量整体偏低的现状，让每个孩子都能享有公平而有质量的教育多半成为了一种口号，难以落地实施。

公平是缩小教育鸿沟的前提，教育公平是社会公平的起点,应当在提倡质量教育前面得以实现,没有公平的教育只能让质量教育更加倾斜。

一.目前贫困农村地区学前教育中存在的问题1.幼儿教育的方法和思想观念较陈旧。

目前很多幼儿园不顾幼儿的实际特点，忽视了幼儿的年龄特点，只注重迎合家长们望子成龙的急迫愿望,而忽视了幼儿的实际发展水平；有些幼儿园只强调生源，只重视文化知识的传授,忽视了幼儿学生智力的开发。

2.室内外环境及卫生较差，玩教具投放不足。

很多农村幼儿园园舍破旧、基础设施落后，教室采光、桌椅、玩具架、盥洗和如厕用具以及整体卫生状况等都普遍较差。

室内玩教具配备不足，且自制玩具较少，图书数量和种类少，户外体育活动器械极其缺乏，沙地、水池、种植园地更是极为少见。

3.教师专业能力弱，班级管理和课程安排“小学化”。

农村幼儿教师的来源和学科专业相对复杂，一部分教师并非学前教育专业出身，没有接受过系统的专业训练，特别是在作息制度安排、教学活动设计与实施等方面的专业性明显不足，严重影响教学质量。

二.如何破解贫困地区农村学前教育困境1.改善幼儿园办园条件在幼儿园办园条件上，先要考虑以孩子的安全为前提，不能够存在有一丝一毫的安全隐患，水、电、物等配备必须合格。

在近期公布《幼儿园工作规程(修订稿)》中增了“幼儿园的安全管理”的章节，其中规定幼儿园不得设置在污染区和危险区，不得使用危房。

幼儿园的装修装饰材料、玩具材料等，应当符合国家相关的安全质量标准和环保要求。

民族贫困地区学前教育发展的问题与对策作者：胡韬赵德肃郭文来源：《现代教育科学(普教研究)》2011年第05期【摘要】以贵州为例的典型民族贫困地区，其学前教育存在办园规模不能满足幼儿入园，师资数量不足、教师学历层次不高，经费投入不足，幼儿园类型结构不合理等问题。

要解决问题须采取增加学前教育经费投入，加大师资培养力度，特别重视农村学前教育的发展等对策。

【关键词】民族贫困地区；学前教育；问题；对策学前教育是基础教育的重要组成部分，是人才培养的奠基工程。

目前，我国提出了到2015年学前一年毛入学率达90%，学前三年毛入学率达62%；到2020年，学前一年毛入学率达95%，学前三年毛入学率达75%的学前教育发展目标。

对民族贫困地区而言，要达到这一目标，困难重重。

贵州是一个多民族地区，据2004年全国第五次人口普查统计数据显示，贵州少数民族人口占总人口的37.85%。

[1]贵州也是经济社会发展相对滞后的贫困地区，据2009年统计数据显示，贵州省人均GDP为1350.98美元，排全国各省最后一名。

由于经济落后，贵州的教育水平也较为落后，学前教育方面更是如此。

可以说，贵州省的学前教育是民族贫困地区学前教育的一个典型代表。

一、贵州学前教育存在的主要问题（一）办园规模不能满足幼儿入园要按时达到国家规划的学前教育入园率目标，全国各地都面临扩大学前教育规模的任务，但是贵州作为一个民族贫困省区，这一任务显得更为艰巨。

贵州省约有人口3907万人，而据贵州教育统计数据显示，贵州省2007年仅有幼儿园1838所，在园幼儿共732590人，在园幼儿占总人口的1.9%。

特别是一些民族区县，幼儿园数少得令人难以置信。

如万山特区、威宁县、册亨县、从江县、绥阳县等县的幼儿园数均不足5所。

与发达地区相比，贵州学前教育办学规模差距很大。

如浙江省嘉兴市人口约332万人，2006年统计数据显示，嘉兴市共有幼儿园301所，在园3~5岁幼儿就达76131人，3~5岁在园幼儿人数占总人口的2.3%；[2]而贵州省毕节地区有人口约713万人，2006年仅有幼儿园84所，所有年龄段在园幼儿94827人，所有年龄段在园幼儿仅占总人口的1.30%。

贵州学前教育精准扶贫开发研究贵州是我国贫困人口较多的省份之一，而学前教育是扶贫开发的重要举措之一。

本文将重点探讨贵州学前教育精准扶贫开发的研究。

贵州省的经济发展相对滞后，贫困问题突出。

在扶贫开发中，学前教育具有非常重要的作用。

学前教育是儿童在接受正规义务教育之前的第一阶段教育，具有培养儿童基本生活习惯、发展智力和提高社会适应能力的作用。

而这些能力不仅可以提高贫困家庭儿童未来的学习成绩和职业发展机会，也可以帮助他们从小培养正确的价值观念和社会责任。

贵州学前教育精准扶贫开发需要关注以下几个方面。

一是要提高学前教育的普及率。

贵州省的贫困地区学前教育资源匮乏，需要加大投入，提高学前教育覆盖面。

要加强学前教师的培训，提高其专业水平，提供高质量的学前教育服务。

二是要注重质量提升。

学前教育是为儿童的全面发展提供优质教育的关键期，需要注重培养儿童的思维能力、创造力、社交能力等。

三是要注重特殊儿童的学前教育。

贵州省的贫困地区存在一定比例的特殊儿童，如残疾儿童、留守儿童等，需要加强对特殊儿童的学前教育支持。

贵州学前教育精准扶贫开发还需要政府、社会、家庭的积极参与。

政府部门要加大对学前教育的投入，加强政策的制定和执行。

社会力量要积极参与学前教育的教育资源共享，提供志愿者支持，为学前教育提供更多的课外活动。

家庭要重视学前教育，提高家庭教育水平，为儿童提供良好的学习环境和情感支持。

贵州学前教育精准扶贫开发应该与其他扶贫项目相结合，形成协同效应。

学前教育的影响需要长期积累，与其他扶贫项目相结合，可以提高综合效益。

学前教育与职业教育、就业培训等项目结合，可以为贫困家庭的脱贫和可持续发展提供支持。

在贵州学前教育精准扶贫开发研究中，要注重实证研究和长期跟踪评估。

只有基于科学的数据和研究结论，才能为贵州学前教育精准扶贫开发提供科学的指导和有效的政策建议。

长期跟踪评估可以及时发现问题和不足，不断完善扶贫开发策略和措施。

贵州学前教育精准扶贫开发是一项重要的研究任务。