让语文课堂闪现学生智慧的火花

教研成果园 蕊 蓉 ｉ
新课程标准提出语文教学应该
着重培养学生学习的自主意识和习 惯 ，为学生努力创设 良好的学习情 境，鼓励学生以主人翁意识 自觉投 入到学 习过程中，提倡 自悟学习、 自主探究 ，创造和谐 、民主 、宽松 的学习氛围。因此 ，如何让学生智 慧的火花在语文课堂上闪烁 ，使语 文课堂成为学生充分发挥独创精神
“
一
要吃透文本 ，更应该吃透学生 ，深 入细致地了解学生的学习动态 ，洞
悉他们对事物的认知感悟能力 ，掌 握他们所拥有的学习资料以及他们
所迫切需要的东西。教学中，我总
是努力地创造性地去理解和使用教
材，而不是机械地教教材 ，我倡导 学生主动选择适合 自己的学习方式
பைடு நூலகம்
上 的无 比温 暖和快 乐 。
他可以大胆地表达 ，可他嗫嚅着就 是说不出他想要说的话。其他同学
去学会学习，鼓励学生挑战同学 ， 甚至挑战老师。在阅读教学中张扬 学生的个性 ，既 活跃 了课堂 的气
氛，又大大提高了课堂的效率 ，从
注重培养学生的能力，辅助传授具 而也培养 了学生探 究和创 造 的能
体知识 ，压缩课本 ，使它由 “ 厚而 力 。 如讲评阅读训练试题时，我一 似乎有些不耐烦 ，我没有责怪他 ， 糙”变为 “ 少而精 ” 。目前语文课 而是轻轻按住他的肩膀 ： “ 是不是 堂教学尤其需要强化以下内容 ：教 反传统试题讲评课的释疑解难 、纠 因为站起来 ，紧张得 忘记 了呢？ ” 师的主体地位要淡化，真正做到让 偏改错的模式，而是让学生主动地
采用了以下办法，效果比较明显。 第一，教师必须引导学生的思 维趋向活跃 ，并对学生所犯错误具 有高度的包容精神 课堂教学效率的前提。 第二 ，教师必须 改进教学方 法，优化教学过程，帮助学生培养

生， 学生讨论热烈 ，有的学生从这个 比喻的本体喻体 的相通点来讨论 ，认
为这个 比喻既 紧扣 荷塘 这个 环境 特
于是我就舍弃 了已准备好 的教学 设计 ，首先让 学生从行文 中寻找作 者
点，又写 出了荷花的 白，荷花的纯净 等特点 ， 但也有学生认为美人 出浴这 个 比喻太 俗艳 ，与荷花 的 意象不 符 合 ，缺 少 美 感 ，另 外 前 面 有 两 个
疑 ，牵一 发以动全身 ，带动学生对作 品的理解 。学生的主 动探 索 、勇于质疑 ， 是探究性课堂教学最令 教学 者激动的时刻 ：学生 阅读面的广度 ，学生对 问题思
考的深度 ，对事物 观察的细致度 ，都会在质 疑中一一得 以体现 ，闪现 出智慧的
火花。 《 想北平》是老舍先生的一篇经典之作 ，在初始备课 《 想北平》一 文时 ， 我为解读文本所设计 的思路是 ：想北平一 为何想北 平一 想了北平 的什么一 怎样 想北平。但在布置学生进行预习时，不少学生却对文 中的一 处比喻产生 丫疑惑
现 ，这是老舍先生的内心和语言表 达
上的 “ 矛盾” 。
非 非，恐怕影响不好 ，编者的 良 用 苦 教材无论是人教版还是苏教版又都把 这 一句补上来 ，这说明了什么？
在课 堂上 我 把这 一 问题 抛给 学
明明在表 白 “ ” 爱 ，却反复 强调 “ 说 心是完全可以理解的。无独有偶 ，新
究性学 习做 好服务工作 ，为学生提供 可操 作的探究 目标 ，激发 并维持 学生探究
的兴趣 和动力 ，引导学生科学地探究 ， 组织 交流 、讨论 ，为学生 提供 展示探究
成 果的舞 台，促 使学生初步形 成独立摄取 知识 、内化 知识 、总结 规律的 能力 ，
培养学生 “ 主动探究 、 团结合作 、勇于创新”的精神 。 探究性学 习倡 导学 生 自主探究 ，质疑则是 自主探究的关键一 环 在学生还 没有完全掌握探 究方法 、形成 自主探究能力时 ，教师应尽力寻找教材中的疑点 ， 精心设计一些可供学生参考 的探究问题 ，帮助学生打开思路 、自主探究 ＝

绽放生命光彩,迸发智慧火花2010年新课程标准实施以来，各地各校的课堂改革如火如荼地展开，如何让语文课堂充满激情，绽放出生命的光彩，迸发出智慧的火花，使课堂成为学生向往的乐园。

笔者认为，语文课堂应该动起来，以教师的教代替学生的学。

这就要求我们全体教师要从根本上改变以往的教师角色定位，要重新审视“师者,所以传道授业解惑也”的教师定位，以前教师一统课堂，我说了算的专制教学已经落伍，已远远的与时代脱沟，学生再也不是收音机,再也不是知识的被动接受者,而是学习的主人。

这样，语文课堂才会独具魅力，充满生命活力。

一、体现”人文”情感，铸就高尚人格语文教学是一门基础学科，同时还是一门综合学科。

语文教育就是将人类优秀的思想文化结晶通过知识传播和环境熏陶，使之内化为人的品格、气质、修养，并成为人相对稳定的内在品质。

都德在《最后一课》中说：“法语是世界上最优美的语言，是最清晰的语言，最严谨的语言，我们应该掌握它，永远也不要忘记，因为，当一个民族沦为奴隶时，只要它好好地保存自己的语言，就好像掌握了打开监牢的钥匙……”。

这就说明：一个国家，一个民族，如果没有优秀的人文文化，就会不打自垮。

如今，人类的生存环境、理想信念、价值观念等都受到了前所未有的挑战，而许多学生却缺少历史使命感和社会责任感，患上了“精神软骨病”。

语文是滋养中国学生人文精神的沃野。

语文教学要充分挖掘人文资源，既要注重知识的传播，更要注重人文精神的陶冶。

具体地讲，就是语文教学要坚持用课文中饱含的真善美，帮助学生提高人生境界，丰富美好心灵，塑造健全人格。

为此，语文课堂上，教师要不断融入人文精神，使学生拥有“天生我材必有用”的自信，展现“仰天大笑出门去”的豪情，树立“咬定青山不放松，任尔东西南北风”的信念，获得“悟已往之不谏，知来者之可追”的感悟，确立高尚人格……在语文课堂中融入“人文味”，让语文教学成为铸造学生灵魂的主要手段。

二、声“情”并茂，孕育真情新课程标准下的语文教学，注重情感。

运用“智慧课堂”平台助力语文课堂教学随着信息技术的不断发展，教学模式也在不断变革。

传统的教学方式逐渐无法满足学生的学习需求，而智慧课堂平台的应用，为语文课堂的教学带来了全新的可能。

通过智慧课堂平台，教师可以更好地利用数字资源、信息技术和智能设备，提升教学效果，激发学生的学习兴趣，促进学习者的自主学习和有效互动。

一、智慧课堂平台的特点智慧课堂平台是一种集教育信息化、资源共享、学习互动于一体的教学模式。

它通过数字资源、信息技术和智能设备，提供了丰富多样的教学资源和工具，帮助教师更好地展现课程内容，并且激发学生的学习兴趣。

智慧课堂平台具有以下几个特点：1. 资源共享：智慧课堂平台通过互联网，汇聚了大量的教学资源，包括文字、图片、视频、音频等多种形式的资源，丰富了课堂教学的内容和形式；2. 互动性强：智慧课堂平台可以支持多种互动方式，包括在线答题、实时讨论、小组交流等形式，激发学生的学习兴趣，促进师生之间的互动；3. 可视化呈现：智慧课堂平台可以利用多媒体技术，将抽象的知识通过图片、视频等形式呈现出来，使学生更容易理解和接受；4. 数据分析：智慧课堂平台可以记录学生的学习数据，并通过数据分析，为教师提供学生学习情况的反馈，帮助教师更好地调整教学策略。

二、智慧课堂平台在语文教学中的应用语文教学是一门涉及语言文字、文学、表达和思维等多方面知识的学科，而智慧课堂平台为语文教学提供了丰富的资源和工具，有助于提升教学效果。

在语文教学中，智慧课堂平台可以应用于以下几个方面：1. 丰富教学资源：语文教学需要大量的文学作品、诗歌、散文等文本资源，而智慧课堂平台可以提供丰富的文学资源，包括名著解读、名家讲座、文学作品欣赏等内容，帮助学生更好地了解和欣赏文学作品；3. 互动答题：智慧课堂平台可以支持实时答题功能，教师可以设置一些互动题目，让学生通过智慧设备进行答题，从而检测学生的学习水平和掌握程度，提供及时的反馈；使用智慧课堂平台助力语文教学，具有以下几个显著的优势：1. 提升学习兴趣：通过多媒体技术呈现课程内容，丰富的教学资源和多种互动形式，激发学生的学习兴趣，提高学习积极性；2. 个性化学习：智慧课堂平台可以根据学生的学习情况，为每个学生提供个性化的学习资源和学习计划，满足学生的差异化学习需求；4. 优化教学资源：教师可以根据智慧课堂平台提供的教学资源，丰富课堂教学内容，使课堂更加生动有趣；5. 提高教学效率：智慧课堂平台可以帮助教师更好地准备教学材料和课件，提高教学效率，节约教学资源。

案例分析新课程NEW CURRICULUM课堂教学中如何闪现与点燃“思想火花、智慧火花、创新火花”温剑（江西省赣州市瑞金市第三中学）b.与强碱反应：Al2O3+2NaOH=2NaAlO2+H2O2.两性氧化物：既可与酸反应又可与碱反应生成盐和水的氧化物。

（二）氢氧化铝：Al（OH）3制备方案：可溶性铝盐溶液中加入弱碱（氨水）Al3++3NH3·H2O=Al（OH）3↓+3NH4+（Al（OH）3易溶于强碱，难溶于弱碱：氨水）化学性质（两性）a.与酸反应：Al（OH）3+3HCl=AlCl3+3H2Ob.与强碱反应：Al（OH）3+NaOH=NaAlO2+2H2O（Al（OH）3与盐酸反应生成铝盐和水，与氢氧化钠反应生成偏铝酸钠和水）两性氢氧化物：既可与酸反应，又可与碱反应生成盐和水的氢氧化物。

【教学反思】本课运用火锅事件引发兴趣，以铝的氧化膜为什么没有起到保护作用设计问题情境，让学生主动参与实验探究，同时引出氧化铝的两性，降低新知识难度。

运用类比方式推进氢氧化铝两性的学习，创新设计在此处插入氢氧化铝的制备探究实验，由于药品选择和滴加顺序不同而呈现不同现象，针对氢氧化铝溶于强碱事实，进而引出对氢氧化铝两性的探究。

•编辑孙玲娟一、“四课”模式———“十点、二法、三火花”1.“四课”：即备课、上课、听课、评课。

2.“四课”模式———“十点、二法、三火花”：就是在备课、上课、听课、评课时，都紧紧围绕并应用“十点、二法、三火花”这个统一的模式进行。

（1）“十点”指的是备课、上课、听课、评课要抓住的十个点：知识要点；教学重点；教学难点；关键点；疑点；兴奋点；疏忽点；知识生长点；创新点；亮点。

（2）“二法”指的是两种方法即“教学方法”和“学习方法”的体现与优化。

（3）“三火花”指的是“思想火花、智慧火花、创新火花”的闪现与点燃。

二、课堂教学中如何闪现与点燃“思想火花、智慧火花、创新火花”在“四课”模式的应用中，许多老师对于如何闪现与点燃“思想火花、智慧火花、创新火花”感到困惑。

０ 它包 含着情 感 、意志 和思想 观念 的 内容 ，它 是不 同于 自然 种 版 本 的语 文教 材 中 ，文 学类 作 品所 占的 比例都 在 ６ 为转 移 的，花就 是花 ，草 就是草 ，不 会因 为人 的意志而 以 学实现 “ 诗 化 ” ，对 于 中 学语 文 教学 是 多么 重要 。 给 语 身改 变 。而语 言文字 的理解 就会 因人 而异 ，甚至 因阅历 不 文 课堂 植入 “ 文学 味 ”，引领 学生 品味或 幽雅或 豪迈 、或 同 ，以至 心情 不同都 会影 响你 的理解 ，要 不怎么 说 “ 一千 沉 郁或飘 逸 、或讽刺 或 幽默 的优秀文 学作 品，可 以净化 学 个读 者就 有一千 个 哈姆雷特 ”呢 ？著 名学 者王 国维也 曾说 生的心 灵 ，陶冶他 们的性 情 ，丰富他 们 的诗化语 言 ；给 语 过： “ 一 切景 语 皆情 语 ”，现代 诗人 汪 国真 曾说 ： “ 心 晴 文 课堂 植入 “ 文学 味 ”，引领 学生欣 赏文 学作 品中呈现 出 的 时候 ，雨 也是 晴 ，心 雨 的 时候 ， 晴也 是雨 。 ” 这 一切 人深 深 的主观 烙 印，这就 使语 文变得 让人 琢磨 不透 ，魅力
为 语文 教学应 添 点 “ 盐 ，加 点 “ 糖 ”，让原本 枯燥 无味 的 绵绵 ， 怎一个情 字 了得 ！ 三 、植入 “ 文学味 ”，让语文教学 “ 诗化 ” 语 文教 学变 得 “ 有滋有 味 ”。这样 ，语 文课 堂才会 独具魅 目前 ，在 高 考 指挥 棒 的引 导 下 ，语 文 课堂 成 了无硝 力 ，充满生 命活 力 。
思 想 内容 ，正 所 谓 “ 文 以载 道 ”，任 何 语言 都 是用 文 字 玩味，语文课堂就必然会 充满激情 ，绽放 出美丽 的光彩 。要 表 达一 定 思想 内容 、观 点或 见解 的 。语 文课 文对学 生 良好 想给语文课堂 引入 “ 生活 味 ”，教师必须在教学过程 中以学 生的实际生活和既有经验 为基础 ，高度重视课程 资源 的开发 品德 的形成有 不可 低估 的作用 。

一
出：情感 是语文教 育 的渠道 ， “ 灵魂 的根 ， 而教 材——学 生之间情感交流的桥梁便是教 师的情感 ， 老师用 自己的 真情拨动学生心灵的 隋’ ， 弦 点燃学生情感 的火炬 。一 ”
旦学生心灵 的情弦 鸣响 ， 感 的火苗燃 起 ， 情 我们 的语文
课 堂就能进射出生命 的活力 。 同时于漪老师曾说过 ：语 “ 文教学传 之以情 ， 以情激情 ， 文字就有血有 肉， 而不是枯 燥 的符 号。 中所 描写的景和物 、 和事 ， 文 人 所倾 注的情和 意 ， 阐发 的道理 ， 所 就会 叩击学生 的心灵 ， 在学生 的心 中 引起共 鸣。一旦通过我们 的努力做到这一点 ， 语文课就 能活力 四射 ， 魅力无穷 ” 。因此在教学 中， 我们老师应从 以下三点做起 ： 首先我们可 以用饱含激情的导语去感染 学生 ， 从而 引起学生心灵 的共鸣 。 其次 ， 以用充满激情 可 的小结语 ， 使学生产生余音绕梁 的回味感。 再次 ， 我们还 可 以借助课文本身 的情感力量来拨动学生的“ 弦。 情” 三、 学生主体参与——课堂气氛活跃的关键 要让语 文课 堂教学真 正活起来 ， 最根本 一点 ， 分 充 发挥学生 的主体作用 ， 只有他 们的表 现欲 、 知欲 、 求 发展 的需要得 到满足 ，他们 的学习热情 才会被 充分调动起 来， 课堂就会 充满活力。如果学生 主体没有参与教学或 参 与的积极性不高 ， 再好 的教 学设计也是徒劳 的。要调 动学生主体参 与的积极性 ，强化学生主体参与意识 ， 我 们 教师还需做好 以下两点 ： 一 ， 给学生提供 足够 的 第 要 参 与时间 ，但现在许多教师担心多给学生参与时间 ， 会 影 响教学进度 ， 浪费课 堂时间。 实 ， 其 如果在教师精心策 划下 ， 学生充分发挥其主体性 ， 不仅不会影响教学进度 ， 相反 ， 以提高教 学质量 。在平 时听课 中 ， 可 我们可 以发 现， 越是会上课 的老师 ， 课堂上讲得越少 ， 是不会 讲课 越 的教师 ，课堂上讲得越多。会讲课 的教师 突出重 点 、 难

书 簪 ５夏 ）
４ — —
在 平 时 的 教 学 活 动 中 。我 始 终 注 意 育 的 一 种 艺术 ， 嵩 蘑 宽 容学 生 的不 足 、 “ 是教学 活动 中比较重要 的一环 ， 合 也 缺 慢” 结
觉》 书中谈及 “ 是教 学活 动中必不 可 学生 的成长 ， 一 慢” 等待孩子的长大 。“ ” 慢 作为教
题 需 抄 好 几 分 钟 ， 生 有 时 问 阅读 、 时 间 学 有 第 一课 时 ，主 要 讲 解 以下 几 个 方 面 ：１ 什 （） 对 丁 “ ” 教 育 ， 仃 家 长 们 得 不 么叫等腰 三角形？（ ） 慢 的 我 Ｊ ２ 会指出等腰三角形的
底 腰 底 （） 思 考 、 时 间 做 题 ； 师 有 时 间 想 、 时 间 自信 ， 有 教 有 事事郜想要让 自己的孩子 争先 ， 处处 顶 角 、 角 、 、 ；３ 等 腰 三 角 形 关 丁 角 思 考 、 时 间总 结 。 而 现 在 ， 媒 体 教 学 容 为 孩 子创 造 好 的 条 什 。新 闻里 曾提 到 ， 了 的简单计算 ： 有 多 为 ①顶角和底角之间的关系 ； ②如
良好 的教学效果 。教师每节课郁 需要调整 的翅 膀 。
一 ■一 一 ＋ 一 － －■一 一 － 一 ＋ － ＊ ＋一 斗 －＋ 一 － ｔ －－＋ … ＋ － ＋ ・ Ｆ－＋ －－ － ￥ － － ｔ ・－ － ＋ 一 ＋ －＋ … ＋ ・ … ４－ ＋ －＋ ～ ＋ － ＋ ・＋ 一 ＋ … ＋ ・ ・＋ ・ ＋ 斗
少 的 一环 节 ， 让 我感 触 颇 深 。 这
“ ” 我 脑 海 中 留 下 了 深 刻 的 记 忆 。 陷 甚 至 错 误 。 每个 人 郜 是 从 不 成 熟 到成 熟 我 ｆ 班 的实 际情 况 ， 生 生 源 比较 差 、 习 慢 在 ｆ Ｊ 学 学

课 堂教学中 ，交流争论是教 学过 程最显性 、最激烈的学 习活动 ，是 学
生与学生 、学生 与文本 、学生与 教师 之 间 的 多 向对 话 过 程 。 马克 思 说 ；
考 片刻 就说 ：“ 当失 望 的母亲看 到亲
爱的儿子手捧一束鲜花 来看她时 ，会 是 怎样一番情形呢 ？”学生利用 已有 的知识经验展开合理 想象 ，大家畅所
手 …… “ 为何加 了 ‘ 春天到 了’这 句 话盲妇人就得 到了许多铜币？ ”这一 疑问 已充盈在学生 的心 田。这时 ，教
生与文本 的平 等对 话过程 ，还是个性
化体验与 思维火花 的分 享过程 ，是 学 生独特体验 的真 实再现 。 因此 ，笔者 认 为 ，新理念下 的语文课堂应强调 学
题 、多种 策略 思考问题的过程 。
１ 在 空 白处 。作者 写一 篇文章 ， ． 不可能也 没有必要将与 所写内容有关
自读 自悟 ，唤起真切的情感
阅读 是 学 生 重要 的语 文 实 践 活
动 语 文 课 程标 准 明 确 指 出 ：阅读 是
现代 教育学 、心理学研 究表 明 ：
学 生在学习过程 中 自身的经验十分重
要 ， 不 但 包 括 实 践 的操 作 经 验 ，也 包
的方方面 面都 写出来 ，这样 文章就会
留下 一 些 “ 白处 ” 这 些 “ 白处 ” 空 。 空
学生的 个性 化行 为 ，不应以教 师的分
括学生 自己的亲身经历 。所 以 ，语文
为学生将 阅读过 程变为创造过程 提供 了条件 。在语 文课堂上 ，为 了促使学
么 呢 ？ ” 由于 给 了 学 生 充 分 的想 象 空
文课 堂 ，使教学的要 求成为学生成长 的需 求 ，让课堂 中的学生活起来 、动

让语文课堂擦出创造思维的火花有人说语文课谁都会教，无非是读读课文、写写生字、分析分析文章结构等过程，而我认为上好一节语文课的标准是能引起学生的浓厚兴趣，设计具有新的视点和角度的问题，能启动学生的思维动力，激起他们的愉悦情绪，引导他们深入钻研课文，进入柳暗花明之境，逐步完成“教是为了不教”的转化。

我们的主战场是课堂，将创造力的培养寓于课堂教学之中，教师就必须由原来的那种细嚼慢咽式的教学模式，转变为开放型，多渠道的以学生为主体的教学模式，使学生从教师的“要学会”中走出来，步入自己的“要会学”的殿堂。

由此达到培养学生创新意识、创造力和实践能力的目的，让学生成为学习的真正主体，成为学习的主人，也让我们的语文课堂擦出创造思维的火花。

所以在语文课堂教学中我采用了“自学——激趣——质疑——解疑——小结”的教学模式。

一、课下自学现代的教师，以不再把教会学生多少知识为目的，而是把学习方法教给学生，把学习的主动权逐步教给学生，创造各种条件，帮助学生生动活泼、主动地全面发展自己的创新意识，创新精神和创造力。

为了有效地培养学生的自学能力，平时培养学生采用“三读法”进行课下自学。

一读教材，找出关键的字和词；二读教材，知道课文的主要内容是什么，对内容有个粗浅的认识；三读教材，按照教材的预习内容和课后练习，有目的的自学，提出自己不理解的问题。

从而让学生独立的获取知识，发现问题，解决问题，做有主动创新精神的人。

二、课上激趣民主、和谐、宽松、自主的师生关系能使学生思维活跃，在这样的环境里，学生消除了胆怯和依赖心理，为此可以无拘无束地充分表现自己，表达自己的思想、认识、和情感。

此外，还要把学生的注意力吸引过来，如同电影的开篇，诱发学生与课文相应的感情，激发学生的兴趣，或渲染气氛、或直观道具、或风光导游、或描绘精彩场面、或让学生自述体验等等。

让学生获得与课本情绪相似的感知，进入情景。

这是培养学生创造力的良好开端。

三、学会质疑创造思维基于实验，但始于问题，学生的积极思维从迫切需要解决某个问题时开始，提出问题是思维活动的良好开端，“提出一个问题，胜于解答十个问题”。

优秀教师的聪明才智点燃学生的智慧火花教育是一项关乎国家未来的重任，而优秀教师则是教育事业中的关键角色。

优秀教师不仅需要具备扎实的学科知识，更需要聪明才智来激发学生的学习潜能和激情。

他们通过多种方法与学生互动，给予他们鼓励和指导，使学生在知识的海洋中自由探索，点燃他们的智慧火花。

一、积极鼓励与赞赏优秀教师懂得鼓励和赞赏的力量。

他们深知学生的进步需要正面激励，因此始终对学生的努力给予肯定和赞赏。

无论是学术成果还是个人突破，优秀教师都会给予学生积极的反馈，鼓励他们继续前进。

这样的鼓励和赞赏激励了学生，激发了他们的学习热情，也增强了他们的自信心，为学生点燃了智慧之火。

二、知识的引导与启迪优秀教师是知识的引导者和启迪者。

他们不仅仅是传授知识的人，更是引领学生进入知识的世界。

他们通过丰富的教学经验和教育技巧，将抽象的知识转化为生动的教学内容，使学生能够理解和应用。

通过鲜活的例子和实践经验，优秀教师能够激发学生的思维，培养他们的创新能力和解决问题的能力。

这样的引导和启迪让学生在学习中找到了乐趣，点燃了他们的智慧之火。

三、多元化的教学方法优秀教师懂得多样化的教学方法。

他们不拘一格，以应对学生的差异化需求。

他们将教学内容贯穿于学生的生活经验中，通过游戏、实验、讨论等多种方式来激发学生的学习兴趣。

优秀教师还善于引导学生自主学习，培养他们的学习兴趣和自主学习的能力。

这样的多元化教学方法使学生能够全面发展，点燃了他们的智慧之火。

四、情感互动与关怀引导优秀教师不仅仅是知识的传递者，更是学生情感互动和关怀的引导者。

他们理解学生的需求，关心学生的成长，为学生提供一个关爱的学习环境。

优秀教师关心学生的身心健康，并通过个人关怀和及时帮助来支持他们克服困难。

这样的情感互动和关怀引导让学生觉得被尊重和理解，激发了他们学习的动力，点燃了他们的智慧之火。

五、激发学生的潜能与独立思考优秀教师能够激发学生的潜能和独立思考能力。

他们鼓励学生追求卓越，为学生设定挑战性目标，并通过个别辅导和指导来帮助学生实现他们的梦想。

教学 ，才能激活学生的创造思维 。点燃学 旅 之 思 。
气 ，缓缓地举起右手 ，举到齐眉处 ，向那 位跟云中山化为一体 的军需处长敬了一个
生智慧的火花。那种处变不惊 ．对任何事 物都无动于衷或感情 内敛的教师 。在教学
三、创设情境 。激发情感冲动
教学 中教师创 设情 感丰 富的教学 情 军礼 。 ”怎样体会将军此时的复杂心情 呢？
教 师有感情 地范读 ．能 准确地传 情 生含情朗读课文 ．倾吐情感 、抒发情感已
地满足学生 的需要 ．最大限度地开拓学生 达意，震撼学生 的心灵 ，使之产 生积极的 是水到渠成。如教学 《 大瀑布的葬礼》一
的潜能。惟其如此 。我们的语文课堂教学 情感体验 ，引发情感共 鸣。如教 《 十里长 文 ，学生通过 自读感悟 ，发挥想象 ，品味 才能在和谐 、民主的师生关系中让孩子们 街送总理》一课 ，我配着旋律哀 伤的 《 二 语言 。观看录像之后 ，深切地体会到原来
深切感受课文所表 现的美 ，所抒 发的情 。 及对人生复杂的感受 ，交织在一起 。 ”这 引导学生设身处地去联想、换位体验。当 上课时一定要先动情入境 ，在教学中全身 极富感染力 的语言 ，老师 以舒缓 的语调 、 将军得知 眼前这位冻死 的战士 。就是 自己 心投入 ，借 助作者的感情 ，营造美的情感 充沛的感情讲 出来。仿佛为学生再现 了当 刚才还迁怒于他的军需处长时．有这样一 氛围 ，拨动学生 的情弦 。促使它发出动听 时的情景 ，深深感染了学生 ．使学生进入 段描写 ：“ 将军愣住 了．久久地站在雪地 的心声。实践告诉我们 ，只有充满感情 的 了这首古诗的意境 ，从而体会了诗人的羁 里 。他 的眼睛湿 润 。他 深深地 吸 了一 口
中不能传递给学生丰富的情感信息。那么 境 。把学生带人特定情境之中 ，让学生在 我进行了这样 的 “ 假设”导读 ：将军久久 作者再强 的感情 ，也难以在学生心中引起 情 感体验中引发情感 冲动 。如教 《 草原 》 地站在雪地里 。此时此刻他心 中必有千言 共鸣。文章再美 ，学生也难 以感受到。如

阅读经纬 ・ 说文论道
课 堂 ， 远是 学 校教 育 的 焦 点 ， 人 的一 切 诉 求 ， 永 育 都要 通 过课 堂 来实 现 。毋庸 置疑 ，所有 的老 师 都想 把课 上得 精 彩， 上得 让 学 生 喜欢 ； 有 的学 生 都想 上 精彩 的课 ， 所 喜欢 能 上 精彩 课 的老 师 。那么 ， 何找 寻并 焕发 课 堂的 活力 ， 如 让课
种智慧。
． Ｅ ：
三 、宽容 另类 ” 智慧 “ 的
“ 态生 成 ”是 新课 程 倡导 的 动 个重 要 的教 学理 念 。 课堂教 学 中 经 常 会 生 成超 出教 师 预 设 方 案 之 外 的新 问题 、 新情 况 。教 学 中教 师 及 时捕 捉 那 些具 有独 特 理 解 的 生
语
●
●■●
义
、
“ 光一 现 ” 智慧 灵 见
课
在 课堂 教学 活 动中 ， 乎 每位教 师都 有 过这 样的 经历 ， 几
就 是受 某 种外 界偶 然事 件 的启发 ， 心血 来潮 ， 生 一个 在事 产 先教 学 预设 中没 有 的思 绪 。这 是 一种极 富 创造 生机 的教 学
生 ： 种 方法倒是 很 方便 ， 这 可不讲卫 生 ， 而且水 也会 损 失一部 分 。
师： 这位 同 学思考 问题 周 全 ， 过 了爱动 脑 筋 ， 明机 超 聪 灵 的 乌鸦 ！ ， 师跟你 握握 手 ！ 师 笑眯 眯地走 到 生跟前 ， 来 老 （ 紧紧握住学生的小手，其他的学生用羡慕的眼光看着这位
学生）
了 ， 维深 化 了 。看 似 “ 费” 思 浪 了课 堂上 宝贵 的 四 五分钟 ， 却
在学 生 的 内心深 处播 下 了善于 思考 的种子 。对 学生 的创 新 思维 发 展起 到 了推波 助澜 的作 用 ， 值不 言 而喻慧 在教 学 中 ， 教师 常常 要面 对学 生 的错 误 。 些教 师对 学 有

学过程 开放地进行 调整 ，鼓 励学生 在互动 中 即兴创 造或超 越预设 目标 ，给他 们充分 思维 、联想 、 自主 交流 的生成空 间 。例如 ， 《 赠汪 伦》一 诗主要通 过 汪 伦 的送 别 ．写 出 了李 白与汪 伦之 间 的深情 厚谊 ， 但在 理解 诗意 时 ，有学 生提 出 ： “ 我觉 得汪伦 的送 别方式 很特别 ，李 白爱 喝酒 ，为 什么汪伦 不送酒 而
语 文 澡 堂 让 学 生 绽 放 生命 鲜 活 的
识 、 共 享 、 共 进 语 言 同 构 共 生 的 栖 息 地 ． 应 该 是 跳 动 着 文 ． 的 音 学
引导学生 四次读 “ 句一句地 审 阅 ，看完一句 就用 一
笔在那一句后 面 画上 一个小 圆圈 。他 不是浏览 一遍 的 和 谐 课 堂◇ 湖 北 武 汉 市 江 夏 区 实验 小 学 李 ，应 就算 了 ，而是一边 看一边 在思索 ，有 时停笔想一想 ， 该是师生 思维 、 有时问 我一两句 ”这 两句 时 ，每次读 之前都用 生动 的语言创设 情景 ，让 学生 细细感受 到 “ 晚 、夜静 傍 了、夜深 、东方发 白”这漫 漫长夜 ，周总理 始终如
停 留 在 感 受 、 感 知 的层 面 上 ，感 受 混 沌 而 浮 浅 。 此
情表达 ，凸显 得淋漓 尽致 ，学 生也受 到 了一次 深刻 ．
的心灵震 撼。
（ ）让 学 生得 到 “ ” 的 涌 动 二 思
、
叶圣 陶先 生曾指出 ： “ 语文教育在基 础训 练 中，
最 重 要 的还 是 思 维 训 练 ．不 要 只 顾 及 到语 言 文 字 方
达 成 目标 有 着 重 要 意 义 。在 教 学 中 ，找 准 这 类 着 力

比如 ， 在学 习每七 册第六 单元 时 ， 这一 单元 主 要 以 “ 为 主线 ， 情” 我在指导学 生作文时 ， 让他 们 从生活 中找 感受 ， 发真情 ， 真意 ， 抒 从而激起 了学生创作 的兴趣和欲 望。乘胜追击 ， 我马 上 让 他们 在小组 上在 交流 曾有过 的 “ 动” 顿 感 ， 时 ， 室里非 常热 烈 。更 令我 欣喜 的是 ， 教 这次 习作大获 成功 ， 其在选 材上 各具 特点 ： 尤 有的 孩 子在和 同学 交往中收获 了感动 ； 有的在帮 助 陌生人时收获 了信任 ； 还有 的通 过一件件小 事 发 现 了同学 间只有 谦让和 理解 才会 有真正 的 友谊 ……看着一 篇童稚而又 充满真情 的文章 ， 我 感触颇深 ， 并有一 种收获 的喜悦 。 ２ ２运 用开放的教学语言 ， ． 引导孩子进行愉悦 的平等互 动 在 《 课程 指导纲要 》 中明确指 出 ： 新 “ 语文教学应 在师生平等对 话的过程 中进行” ， 尊 重学生 、双 向互动是平等 对话的基本保 障 。 只有在每 个教 师的 内心深 处真 正把 学生 当作 课 堂的 “ 主体 ”学 习的 “ ， 主人” 才 能充分发挥 ， 出一个 “ 引导者 ”的组织和 引导 作用 ， 也才能 时 常在课堂上 听到这样发 自内心的平等 交流 ： “ 你读的真棒 ” 你的想法 很有创意” 你 能 、“ 、“ 说 说 自己 的想 法吗 ” ……另外 教 师声情并 茂 的讲述 、 幽默的语 言、诙谐的动 作是课堂又一 道美丽的风景 。前苏联教育 家斯 维特夫 曾说 ： “ 教育最主要 的第一位助手 ， 就是幽默 。幽默 的语言可 以使 知识变得浅 显易懂 ， 易于学生 接 受 。我们 每位 教师 的心 中应时 刻不忘 我们 面 对的是 一群充 满好 奇心 ， 向往 新事物 的孩 子 ， 只有生 动活泼 、不 断变化 的教 学形式 才会 满 足他们的好奇 心 ， 也才能激发他 们的求知欲 和 创造性。 ２ ３运 用开放的教学方式 。 ． 激发孩子 的行为 与 表现 ２． ． 学 习形式 多样化 合作 ３１ 伴着新 课程的理 念的实施 ， 合作探究式 学 习成为越 来越 重要 的一种 学 习方式 。课标 强 调 除了精心指 导学生进行 自主学 习外 ， 合作性 学 习也 至关 重要 。在这方 面 ， 可打破 常规 ， 采 用了多种 形式 的组合 ： （） １固定 四人一小 组组 合 ； （） ２和好 朋友 自由组合 ； （） 层次组合 ｝ ３分 （ ） 帮 互助 式 的组 合 。 ４互 这 样 的尝 试 让 学生 总 是对 “ 作学 习 ” 合 保 持着一种新鲜 感和极 强的表现欲 ， 也加 强了 与 同学之 间 的 合作 ， 常收 到 意 议

让语文课堂闪烁我们智慧的火花【关键词】新课程；教师；课堂；智慧【中图分类号】g623.2高考的压力很大，催生了“考什么，就讲什么；怎样考，就练什么”的教学观念。

面对高考我们似乎无能无力，面对高考高三这样讲似乎有情可原；高一高二这样讲似乎就说不过去。

因为高中语文教学任务是：’’高中语文课程应进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的审美能力、探究能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素质。

”这就要求我们的语文课堂不应是单纯应对考试的课堂，而应是促进学生成长的和主体构建的课堂，即：让学生的语文素养由低到高，语文能力有无到有，思想道德素质得以矫正。

笔者从我校（xx中学）举行的赛教活动中，从预赛到决赛听了几节语文课，发现很多地方值得我们商榷，尤其是我们基层学校。

虽然是个例，但也能从中“窥一斑见全豹”明白新课程下我们基层老师应有的做法，如有不当之处，敬请批评指正。

一、语文课本的解读应有老师的智慧。

新课程、新教材给我们在教学上创新思考、创新设计留下了较大的空间。

然而，在我们的教学活动中，我们老师却在这上面没有留下我们自己一丝智慧。

在这次赛教中，有老师在讲《论据的选择与使用》这一课，有一位年轻同事给笔者讲“这老师用的课件、讲课的思路同他们在上学时的一模一样，还没有变”；有老师讲《雷雨》下的结论还是万恶的旧社会、该死的地主阶级等等。

我无语，用学生的话来讲这都什么年代，还在谈这些？笔者也知道、也是这样做：我们上课要不然看教参，要不就用优秀教案；再不行时，就上网寻找几个教案一拼凑就成。

这种种其实就是没有自己的智慧的表现。

我们常言老师在备课时要备教材、备学生、明学情，如果我们的教案一写就管三年甚至管多年，没有新意的话，那么我们的课堂怎么会精彩？笔者认为要避免上述的现象，老师在教材的解读上应静下心多读文本，由词得言，由言会境，由境悟情，由情品味，领悟文学的魅力。

这样，老师吃透文本，通过老师的智慧，启发学生走出文本，实现在创造。

生 马上 找 到 了前面 的那 句读 了出
来： “ 阳光下 ，山林 的色彩层 次多
中找到 类似 “ ，轻轻 悄 悄地 来 雨 了” “ 这雨中的绿 色” “ ，悄悄 雨 地停了”等关键语 句 ，概括 出：课 文是按照 “ 雨来 、雨中、雨停 ”这 样的顺序写的。接着 ，我又请他们 根据 “ 雨来 、雨中、雨停 ”的顺序 给 文章 分成 三 段 。学生 们 纷纷 举 手 ，说 出 了 正 确 答 案 ： “１ ４ －” “ ～ ” “ ～ ０ 。这时 ，我 随 口问 ５７ ８ １”
时候 ，山中又是 怎样 的颜色呢？学
‘ ’ ” 捧 呢？
பைடு நூலகம்
这是一个我备课 的时候没有想
到 的问题 。在表扬 了学生课文读得 特别仔细 、爱 思考之后 ，我把 “ 绣 球”抛 回给了学生 ： “ 你们说 ，这 个问题应该怎么回答 ？ ” 思考 片刻 ，一 位女生举 手说 ： “ 石头 比较 重 ， 以用双手 ‘ 起 ’ 所 捧 ； 花儿 比较容易 凋谢 ， 所以用 ‘ 捡起 ’ ； 落叶 比较普通 ， 的时候 比较随意 ， 捡 所 以用 ‘ ’ 至于 作者 说 ‘ 在手 拾 。 捧
六年级人教版第一篇课文是李
汉荣 的《 山中访 友》 教 学顺利 地进 。 行到 课文 第六 小 节 ： 捡 起 一朵 落 “ 花， 捧在手 中， 嗅到 了大 自然的芬 我
是一个让大部分学生无法一下子领
悟、解决 的问题 。怎么办？我一时
朵落 花 ’ ‘ 拾一片落叶 ’ ‘ 捧起
块石头 ’ ，为什么不 是 ‘ 拾起 一
你说 ‘ 捡起一朵落花 “拾一片落叶 ’
‘ 捧起一块石头 ’ 中三个动词不能互 换 ， 么为什么 ‘ 那 捧在手 中 ’ 又要用